PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INDEX CARD
MATCH (ICM) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS
BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PKN
KELAS IV SD NEGERI 101774 SAMPALI
TAHUN AJARAN 2013/2014
SKRIPSI
OLEH:
DESTI NOVIANTI NASUTION
NIM 1103111014
OLEH:
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT, karena atas hidayah
dan karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang
merupakan salah satu syarat bagi penulis untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan PGSD S1 pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Serta Sholawat bertangkai salam penulis hadiahkan pada Nabi Muhammad
SAW, serta keluarga dan para sahabat. Semoga beliau senantiasa berkenan
memberikan syafaatnya di akhirat kelak.
Teristimewa penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada Ayahanda
serta Ibunda dan segenap keluarga tercinta yang dengan penuh kasih sayang,
perhatian, dan kesabaran telah menuntun penulis untuk bersabar dan tawakal
menghadapi tantangan dalam penulisan skripsi ini.
Selama dalam proses penyelesaian skripsi ini banyak kendala yang
dihadapi penulis namun semua itu dapat diatasi karena bantuan yang tulus dari
berbagai pihak terutama Dosen Pembimbing yang penuh perhatian dan kesabaran
atas kekurangan penulis dalam masalah penelitian.
Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang
tak terhingga kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si selaku Rektor Universitas
Negeri Medan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis
melaksanakan studi di Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun, M.S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Drs. Yusnadi, M.S selaku Pembantu Dekan I dan Bapak Drs. Aman
Simare-mare, M.S selaku Pembantu Dekan II, serta Bapak Drs. Edidon
Hutasuhut, M.Pd selaku Pembantu Dekan III Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD dan sekretaris
5. Ibu Dra. Eva Betty Simanjuntak, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi
yang telah penuh kesabaran dan perhatian memberikan bimbingan,
pengarahan, petunjuk demi terselesaikannya skripsi ini.
6. Ibu Dra. Pitti Singarimbun, M.Pd dan Bapak Ramli Sitorus, M.Ed serta
Bapak Drs. Rahim Sitompul, M.S selaku dosen penguji yang telah banyak
memberikan saran dan masukan kepada peneliti dalam penulisan skripsi ini.
7. Seluruh Dosen dan pegawai administrasi Fakultas Ilmu Pendidikan Unimed
yang telah banyak membantu penulis selama ini.
8. Ibu Gusni Rosdiani Hrp, M.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri No.
101774 Sampali yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian serta
guru kels IV A Ibu Kholila, Ama,Pd. yang juga banyak membantu penulis
dalam penelitian. Terima kasih kepada Bapak Indra dan guru-guru lainnya
yang mendukung dan memotivasi penulis dalam pelaksanaan penelitian di
sekolah tersebut.
9. Ayahanda Ahmad Arifin Nst dan Ibunda Rahmawati yang telah dengan
sabar mendengarkan keluh kesah penulis, memberikan dukungan, dan tak
henti-hentinya berdoa untuk keberhasilah penulis serta abang Ahmad Azhari
Nst, kakak Fitriani dan adik Ramadhani Nst yang tercinta yang telah ikut
membantu, memberikan motivasi, dan doa bagi penulis.
10. Terkhusus teman-teman seperjuangan kelas A reguler angkatan 2010 yang
telah berbagi suka maupun duka bersama penulis selama mengikuti
perkuliahan bahkan sampai pada penyusunan skripsi ini.
11. Teman- teman mahasiswa seluruh PGSD angkatan 2010 yang telah berbagi
suka maupun duka bersama penulis selama mengikuti perkuliahan bahkan
sampai pada penyusunan skripsi ini.
12. Dan terkhusus kepada sahabat-sahabat tercinta Isma Yunita, Henny Adriana,
Elga Novira Rizkinta, Apryta Gusmayani, Afriari Pertiwi, Nurul Sakinah
Syah dan suami. Dan untuk adik tercinta Apri Tivani Maduwu, M. Fandi
Al-Habibi, Fauziah Nst, Ivo Ndari Novita, Nurul Hasanah Syah dan Nurul
Farhanah Syah serta kakanda Rifka Khairunnisa, S.Pd, dan kakanda
Rahmadani Tanjung S.Pd yang telah banyak membantu dan memberikan
Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima dari berbagai
pihak, penulis mengucapkan banyak terima kasih. Semoga Tuhan Yang Maha Esa
membalasnya dengan kebaikan yang berlimpah. Penulis berharap semoga skripsi
ini bermanfaat bagi penulis serta dapat dijadikan sebagai sumbangan pemikiran
dalam dunia pendidikan.
Medan, 07 April 2014
Penulis
Desti Novianti Nst
i
ABSTRAK
DESTI NOVIANTI NST, 1103111014. Penggunaan Model Pembelajaran
Index Card Match (ICM) untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa pada
Mata Pelajaran PKn Kelas IV SD Negeri 101774 Sampali Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi. Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Medan, 2014.
Permasalahan yang ditemukan di SD pada pembelajaran PKn adalah rendahnya aktivitas belajar siswa dikarenakan guru kurang variatif dalam menggunakan model pembelajaran dan lebih banyak menggunakan metode ceramah, mencatat di papan tulis sehingga pembelajaran hanya berpusat pada guru saja dan menjadi monoton serta membosankan. Siswa menjadi kurang termotivasi untuk belajar sehingga hasil belajar siswa pun rendah. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran PKn di kelas IV SD Negeri 101774 Sampali.
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran Index Card Match (ICM) berpedoman dari beberapa teori yang diberikan oleh para ahli diantaranya adalah pendapat dari Istarani, Mel Silberman dan agus Suprijono. Dengan menggunakan ketiga pendapat para ahli tersebut maka dapat disimpulkan bahwa Index Card Match (ICM) adalah model pembelajaran yang mengharuskan pelakunya mencari pasangan kartu berisi pertanyaan dan jawaban yang cukup menyenangkan digunakan untuk mengulangi materi pembelajaran yang telah diberikansebelumnya atau dapat juga digunakan untuk mempelajari materi yang baru.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan jumlah subjek penelitian sebanyak 44 orang siswa yang berasal dari siswa kelas IV SD Negeri 101774 Sampali pada tahun ajaran 2013/2014. Penelitian tindakan ini dilakukan dalam 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaaan, pengamatan dan refleksi. Untuk memperoleh data pada penelitian ini peneliti menggunakan lembar observasi aktivitas untuk siswa dan guru serta lembar angket aktivitas siswa. Adapun teknik analisa data dalam penelitian ini adalah deskripsi kualitatif dengan menguraikan persentase yang digunakan.
Setelah pelaksanaan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Index Card Match (ICM) persentase aktivitas siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I pertemuan 1 nilai rata-rata aktivitas siswa adalah 49,64%, dan meningkat pada pertemuan 2 mencapai 59,45%. Pada siklus II pertemuan 1 diperoleh 70,74% dan pertemuan 2 meningkat hingga 84,66%. Sedangkan pada aktivitas siswa secara individual yang dilihat dari semua aspek diperoleh rata-rata Siklus I pertemuan 1 sebesar 28,41% , pertemuan 2 mencapai 42,90%. Siklus II pertemuan 1 menjadi 69,03% dan 94,60% pada pertemuan 2. Kemudian, pada hasil observasi aktivitas guru mulai Siklus I pertemuan 1 diperoleh persentase 63,64% dan pertemuan 2 mencapai 77,27%. Siklus II pertemuan 1 meningkat hingga 88,64% dan pertemuan 2 mencapai 93,18%.
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...i
KATA PENGANTAR ...ii
DAFTAR ISI ...v
DAFTAR TABEL ...viii
DAFTAR GAMBAR ...x
DAFTAR LAMPIRAN ...xii
BAB I PENDAHULUAN ...1
1.1 Latar Belakang Masalah ...1
1.2 Identifikasi Masalah ...5
1.3 Batasan Masalah ...5
1.4 Rumusan Masalah ...5
1.5 Tujuan Penelitian ...6
1.6 Manfaat Penelitian ...6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ...8
2.1 Kerangka Teoritis ...8
2.1.1 Konsep Aktivitas Belajar ...8
2.1.1.1Pengertian Aktivitas Belajar ...8
2.1.1.2Prinsip-prinsip Aktivitas Belajar ...11
2.1.1.3Jenis- jenis Aktivitas Belajar...13
2.1.1.5Faktor- faktor yang Mempengaruhi Aktivitas Belajar ...14
2.1.2 Model Pembelajaran Index Card Match (ICM) ...16
2.1.2.1Pengertian Model Pembelajaran ...16
2.1.2.2Pengertian Model Pembelajaran Index Card Match (ICM)18 2.1.2.3Langkah-Langkah Penerapan Index Card Match (ICM ....21
2.1.2.4Kelebihan dan Kekurangan Index Card Match (ICM) ...21
2.1.3 Pendidikan Kewarganegaraaan (PKn) ...22
2.1.3.1Pengertian Pendidian Kewarganegaraan ...22
2.1.3.2Materi Pendidikan Kewarganegaraan ...24
2.1.3.2.1Lembaga Sistem Pemerintahan Pusat ...24
2.2 Kerangka Berpikir ...34
2.3 Hipotesis Penelitian ...36
BAB III METODE PENELITIAN ...37
3.1Jenis Penelitian ...37
3.2Subjek dan Objek Penelitian ...37
3.3Lokasi dan Waktu Penelitian...37
3.4Operasional Variabel Penelitian ...38
3.5Desain dan Prosedur Penelitian ...38
3.6Teknik Pengumpulan Data ...44
3.7Teknik Analisis Data ...46
3.8Jadwal Penelitian ...48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...49
4.1.Gambaran Umum Lokasi Penelitian ...49
4.2.1 Hasil Penelitian Siklus I ...50
4.2.1. Hasil Penelitian pada Siklus I Pertemuan 1 ...50
4.2.2. Hasil Penelitian pada Siklus I Pertemuan 2 ...58
4.2.3. Hasil Angket Siswa pada Siklus I ...67
4.2.2 Hasil Penelitian Siklus II ...69
4.2.2.1Hasil Penelitian pada Siklus II Pertemuan 1 ...69
4.2.2.2Hasil Penelitian pada Siklus II Pertemuan 2 ...76
4.2.2.3Hasil Angket Siswa pada Siklus II ...86
4.3.Pembahasan Hasil Penelitian ...87
4.3.1 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa ...87
4.3.2 Hasil Observasi Aktivitas Guru ...91
4.3.3 Hasil Angket Aktivitas Belajar Siswa ...92
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...94
5.1Kesimpulan ...94
5.2Saran ...95
DAFTAR PUSTAKA ...96
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Kisi-kisi Angket ... 45
Tabel 3.2. Konversi Skala Lima Absolut ... 47
Tabel 3.3. Konversi Skor Penilaian Angket ... 47
Tabel 3.4. Jadwal Penelitian ... 48
Tabel 4.1. Jumlah Siswa yang Aktif pada Siklus I Pertemuan 1 ... 54
Tabel 4.2 . Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I Pertemuan 1 ... 55
Tabel 4.3. Penilaian Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1 ... 57
Tabel 4.4. Jumlah Siswa yang Aktif pada Siklus I Pertemuan 2 ... 60
Tabel 4.5. Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I Pertemuan 2 ... 61
Tabel 4.6. Penilaian Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2 ... 62
Tabel 4.7. Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I Pertemuan 1 dan 2 ... 63
Tabel 4.8. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I ... 64
Tabel 4.9. Perolehan Skor Angket Aktivitas Siswa ... 67
Tabel 4.10. Rata-rata Perolehan Skor Angket Siswa ... 68
Tabel 4.11. Jumlah Siswa yang Aktif pada Siklus II Pertemuan 1 ... 73
Tabel 4.12. Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II Pertemuan 1... 74
Tabel 4.13. Penilaian Aktivitas Guru Suklus II Pertemuan 1 ... 76
Tabel 4.14. Jumlah Siswa yang Aktif pada Siklus II Pertemuan 2 ... 80
Tabel 4.15. Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II Pertemuan 2... 81
Tabel 4.16. Penilaian Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2 ... 83
Tabel 4.17. Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II Pertemuan 1 dan 2 ... 84
Tabel 4.19. Hasil Angket Aktivitas Siswa pada Siklus II ... 86
Tabel 4.20. Rata-rata Perolehan Skor Angket Siswa ... 87
Tabel 4.21. Peningkatan Aktivitas Total Secara Individual ... 89
Tabel 4.22. Peningkatan Aktivitas Total dari semua Aspek ... 90
Tabel 4.23. Persentase Peningkatan Aktivitas Guru ... 91
Tabel 4.24. Hasil Skor Angket Aktivitas Siswa pada Siklus I dan II ... 92
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Lembaga Negara Menurut UUD 1945 ... 25
Gambar 3.1 Siklus Model Kemmis dan Taggart ... 39
Gambar 4.1 Lokasi Penelitian ... 49
Gambar 4.2 Siswa Mencari Pasangan Kartu Pertanyaan dan Jawaban ... 52
Gambar 4.3 Siswa Membacakan Pasangan Kartu dan Menempelkannya di Depan Kelas ... 53
Gambar 4.4 Diagram Persentase Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 56
Gambar 4.5 Siswa Menyampaikan Pendapat tentang Bagan Lembaga Negara . 59 Gambar 4.6 Guru Menjelaskan Langkah-langkah Index Card Match ... 59
Gambar 4.7 Diagram Persentase Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 62
Gambar 4.8 Diagram Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I Pertemuan 1 dan 2 ... 64
Gambar 4.9 Diagram Hasil Angket Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I ... 68
Gambar 4.10 Siswa Membuat Bagan Lembaga Negara dalam Pemerintahan Pusat ... 71
Gambar 4.11 Siswa Melakukan Permainan Index Card Match ... 72
Gambar 4.12 Diagram Persentase Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 75
Gambar 4.13 Guru Menjelaskan Materi Pelajaran ... 78
Gambar 4.14 Guru Bersama Siswa Menyimpulkan Materi Pelajaran ... 79
Gamabr 4.15 Media bagan dan Kartu Index Card Match Siswa ... 80
Gambar 4.16 Diagram Persentase Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... 82
Pertemuan 1 dan 2 ... 84
Gambar 4.18 Diagram Hasil Skor Angket Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I86
Gambar 4.19 Diagram Persentase Peningkatan Rata-rata Aspek atau Indikator .. 89
Gambar 4.20 Diagram Persentase Peningkatan Rata-rata Aktivitas Belajar ... 90
Gambar 4.21 Diagram Penigkatan Aktivitas atau Kinerja Guru... 91
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I...98
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ...114
Lampiran 3 Daftar Nama Siswa Kelas IV SDN 101774 Sampali ...126
Lampiran 4 Daftar Pembagian Kelompok Diskusi ...127
Lampiran 5 Lembar Deskriptor Observasi Aktivitas Siswa ...128
Lampiran 6 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 1130 Lampiran 7 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 2132 Lampiran 8 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 134 Lampiran 9 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 136 Lampiran 10 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1 ...138
Lampiran 11 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2 ...140
Lampiran 12 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1 ...142
Lampiran 13 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2 ...144
Lampiran 14 Angket Aktivitas Belajar Siswa ...146
Lampiran 15 Lembar Penilaian Angket Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ...148
Lampiran 16 Lembar Penilaian Angket Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ...151
Lampiran 17 Jadwal Kegiatan Penelitian ...154
Angket Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Angket Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Surat Izin Penelitian dari Fakultas
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang MasalahPendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan salah satu mata pelajaran
yang memfokuskan pada pembentukan diri sebagai warga negara Indonesia yang
cerdas, terampil, dan berkarakter sebagaimana yang diamanatkan oleh Pancasila
dan UUD 1945. Disamping itu Pendidikan Kewarganegaraan juga dimaksudkan
sebagai usaha untuk membekali siswa dengan budi pekerti, pengetahuan dan
kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antara sesama warga negara
maupun antar warga negara dengan negara serta pendidikan bela negara agar
menjadi warga negara yang dapat diandalkan bangsa.
Selanjutnya, Ubaedillah (2008: 8) menjelasakan konsep PKn sebagai
berikut:
Pendidikan Kewarganegaraan adalah pendidikan yang cakupannya lebih luas dari pendidikan demokrasi dan pendidikan HAM karena mencakup kajian dan pembahasan tentang banyak hal, seperti pemerintahan, konstitusi, lembaga, hak dan kewajiban warga negara, proses demokrasi, keterlibatan dan partisipasi aktif dalam masyarakat maidani, pengetahuan tentang lembaga-lembaga dan sistem pemerintahan, politik, administrasi publik dan sistem hukum, pengetahuan tentang HAM, kewarganegaraan
aktif dan sebagainya.”
Semua cakupan aspek pendidikan tersebut memberi sumbangsih besar
dalam pembentukan generasi bangsa yang cerdas berkarakter serta membentuk
jati diri sebagai warga negara penganut nilai-nilai Pancasila. Siswa adalah
generasi bangsa yang akan menjadi penopang kemajuan bangsa Indonesia di masa
mendatang. Sehingga, mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dianggap
Guru memliki peran penting dalam pendidikan dasar siswa. Salah satu
tugas pendidik atau guru adalah memberikan dorongan kepada siswa untuk
mengunakan otoritasnya dalam membangun gagasan. Salain itu seorang guru
bertanggung jawab pula untuk menciptakan situasi yang mendorong motivasi, dan
tanggung jawab siswa untuk belajar sepanjang hayat. Siswa diharapkan dapat
belajar bermakna dengan melakukan aktivitas- aktivitas yang dialaminya sendiri.
Dalam hal ini guru menjadi fasilitator bagi siswa agar dapat mencapai tujuan
pembelajaran. Sehingga pembelajaran yang dilakukan hendaklah pembelajaran
yang berpusat pada siswa bukan pada guru.
Berdasarkan uraian di atas jelas terlihat bahwa siswa merupakan aktor
utama dalam proses pembelajaran. Dengan kata lain pemahaman konsep siswa
terhadap meteri pelajaran PKn tergantung sepenuhnya pada diri siswa, mereka
harus dapat memanfaatkan situasi yang diciptakan guru yang berperan sebagai
fasilitator. Pembelajaran PKn tidak lagi mengutamakan pada penyerapan melalui
pencapaian informasi tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan
kemampuan memperoleh informasi. Untuk itu aktifitas peserta didik perlu
ditingkatkan melalui latihan atau tugas-tugas dengan bekerja dalam kelompok
kecil dan menjelaskan ide-ide kepada orang lain.
Oleh sebab itu, perencanaan model pembelajaran harus didesain
sedemikian rupa untuk mengakomodir aktivitas siswa sehingga sampai pada
tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Dalam hal ini guru sebagai fasilitator
harus menguasai model pembelajaran yang efektif, efisien, dan tepat sasaran.
Penentuan model pembelajaran yang akan digunakan harus senantiasa diawali
aktivitas belajar siswa sehingga tujuan pembelajaran bermakna dapat tercapai
dengan optimal.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti ketika mengikuti
Pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) di kelas IV SD
Negeri 101774 Sampali T.A. 2013/2014 pada semester ganjil, masih banyak
permasalahan pelaksanaan standar isi mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan. Dalam kegiatan pembelajaran guru terlihat mendominasi kelas
dengan hanya menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi
pelajaran. Guru juga tidak memanfaatkan fasilitas sekolah seperti media dan
sumber belajar terkait materi yang diajarkan. Guru kurang variaif dalam
menggunakan model pembelajaran dan lebih menekankan pada hafalan, mencatat
di papan tulis dan mengerjakan latihan dari buku pegangan tanpa ada klarifikasi
materi yang jelas.
Hal ini menyebabkan keaktifan siswa seperti bertanya jawab,
bereksperimen, diskusi, praktek, serata menanggapi saran atau ide dalam
pembelajaran dan yang lainnya masih belum optimal. Kegiatan yang dilakukan
didominasi oleh guru, sedangkan siswa hanya sebatas duduk, diam dan
mendengarkan ceramah. Sedikit sekali siswa yang mau bertanya dan mencatat
pelajaran. Sehingga pelajaran PKn menjadi pelajaran yang tidak menarik bagi
siswa. Dampaknya sebagian besar siswa merasa bosan dan kurang bersemangat,
mengantuk bahkan ada yang mengganggu temannya serta melakukan kegiatan
yang tidak berhubungan dengan pembelajaran.
Jika guru tidak dapat mengakomodir pembelajaran yang berorientasi pada
media dan sumber belajar, maka tujuan pembelajaran tidak akan tercapai secara
optimal. Hal ini akan berdampak pada hasil belajar yang meliputi kemampuan
kognitif, afektif dan psikomotor siswa. Oleh karena itu guru dituntut
menggunakan model pembelajaran yang variatif agar aktivitas belajar jauh lebih
menarik sehingga motivasi dan minat belajar siswa tetap tinggi dan pada akhirnya
siswa akan memperoleh hasil belajar yang diharapkan.
Dengan menggunakan model pembelajaran index card match pada
pembelajaran akan menjadikan pembelajaran lebih menarik sebab menggunakan
media kartu yang dibuat dari potongan kertas... (Istarani, 2011:225). Index card
match merupakan aktivitas kerjasama siswa yang bisa digunakan untuk
mengajarkan konsep, karakteristik, fakta tentang benda, atau menilai informasi.
Gerak fisik yang ada didalamnya dapat membantu menggairahkan siswa yang
merasa penat (Silberman, 2011:169). Dalam kegiatan model ini terdapat unsur
permainan yakni mencari pasangan kartu sehingga aktivitas belajar akan
meningkat dan lebih menyenangkan, variatif serta atraktif bagi siswa yang
mengalaminya.
Berdasarkan uraian di atas, terlihat masih rendahnya aktivitas belajar siswa
pada pelajaran Pendidikan Kewarganegaraaan dikelas IV SD Negeri 101774
Sampali, maka peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul
“Penggunaan Model Pembelajaran Index Card Match (ICM) untuk
Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PKn Kelas IV
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasi beberapa
permasalahan sebagai berikut:
1. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru lebih banyak menggunakan metode
ceramah, mencatat di papan tulis, dan pemberian tugas sehingga
pembelajaran menjadi monoton dan membosankan.
2. Rendahnya aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar
3. Hasil belajar siswa masih tergolong rendah.
4. Pemanfaatan media dan sumber belajar tidak maksimal
5. Kegiatan belajar mengajar didominasi oleh guru atau berpusat pada guru
6. Guru kurang memperhatikan model pembelajaran yang tepat dan variatif
dalam pembelajaran Pedidikan Kewarganegaraan (PKn)
1.3 Batasan Masalah
Pembatasan masalah dilakukan agar masalah yang diteliti tidak terlalu
meluas. Masalah tersebut dibatasi pada penggunaan model pembelajaran Index
Card Match (ICM) untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata
pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan materi pokok Sistem Pemerintahan
Tingkat Pusat di kelas IV SD Negeri 101774 Sampali Tahun Ajaran 2013/2014.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah dan pembatasan masalah di atas
maka yang menjadi rumusan masalah pada penelitian ini adalah : “Apakah dengan
aktivitas belajar siswa pada pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan materi
pokok Sistem Pemerintahan Tingkat Pusat di kelas IV SD Negeri 101774 Sampali
Tahun Ajaran 2013/2014 ?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan
penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan dengan menggunakan model Index Card Match
(ICM) pada materi pokok Sistem Pemerintahan Tingkat Pusat di kelas IV SD
Negeri 101774 Sampali Tahun Ajaran 2013/2014
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini antara lain:
1. Bagi siswa
a. Meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn) dengan menggunakan model Index Card
Match (ICM).
2. Bagi guru
a. Sebagai masukan bagi guru untuk meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar siswa dengan menggunakan model Index Card Match (ICM)
dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
3. Bagi sekolah
a. Sebagai bahan untuk menginformasikan kepada guru-guru tentang
b. Meningkatkan kualitas dan mutu sekolah baik dalam proses belajar
mengajar maupun hasil belajar siswa dengan model pembelajaran
Index Card Match (ICM).
4. Bagi peneliti
a. Sebagai bahan masukan dan menambah wawasan berfikir guna
meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran Index Card Match (ICM) pada saat proses belajar
mengajar berlangsung.
5. Bagi lembaga PGSD khususnya S1
a. Sebagai referensi bagi mahasiswa untuk melaksanakan penelitian
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan deskripsi dan pembahasan hasil data-data penelitian ini, maka
diperoleh beberapa kesimpulan yang dapat ditarik sebagai berikut :
1. Penggunaan model pembelajaran Index Card Match (ICM) dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini terlihat dari peningkatan
setiap pertemuan pada tiap siklus terhadap indikator atau aspek keaktifan
sebagai acuan.
2. Setelah pelaksanaan siklus I dengan menggunakan model pembelajaran
Index Card Match (ICM) persentase rata-rata jumlah siswa yang aktif
adalah 28,41% pada pertemuan 1, dan peningkatan persentase terjadi pada
pertemuan 2 dengan persentase 42,90%. Kemudian setelah pelaksanaan
siklus II rata-rata persentase siswa yang aktif sebesar 69,03% dan
meningkat menjadi 94,60% pada pertemuan ke 2.
3. Setelah pelaksanaan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran
Index Card Match (ICM) pada tiap pertemuan siklus I dan II, persentase
aktivitas siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I pertemuan 1 nilai
rata-rata aktivitas siswa secara klasikal adalah 49,64%, dan mengalami
peningkatan pada Siklus I pertemuan 2 mencapai 59,45%. Pada siklus II
pertemuan 1 diperoleh 70,74% dan pertemuan 2 meningkat hingga
84,66%.
4. Tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran dengan menggunakan
5. perolehan rata-rata skor angket pada siklus I adalah 70,78 dan pada siklus
II adalah 80,28.
6. Hasil observasi aktivitas peneliti selaku guru dalam pelaksanaan tindakan
mulai Siklus I pertemuan 1 memperoleh persentase 63,64% dan pada
pertemuan 2 mencapai 77,27%. Siklus II pertemuan 1 meningkat hingga
88,64% dan pertemuan 2 mencapai 93,18%.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, peneliti menyarankan
beberapa hal, sebagai berikut :
1. Peneliti mengharapkan model pembelajaran Index Card Match (ICM)
dapat menjadi salah satu model pembelajaran yang diterapkan dalam
mata pelajaran PKn untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa.
2. Pola pembelajaran guru hendaknya tidak monoton dengan metode
ceramah dan pemberian tugas saja, tetapi bisa dikembangkan dengan
penerapan metode ataupun model pembelajaran yang bervariasi.
Dengan demikian diharapkan guru dapat menguasai model
pembelajaran yakni dengan menggunakan model Index Card Match
(ICM) sehingga siswa termotivasi untuk melakukan aktivitas belajar.
3. Bagi peneliti yang melakukan penelitian tindakan, diharapkan dapat
menerapkan dan mengembangkan model pembelajaran Index Card
Match (ICM) secara menyeluruh dengan cara mengkombinasikan
model pembelejaran dengan memperhatikan materi yang diajarkan
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Aqib, Zainal.2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yramma Widya
Bahdin, Nur Tanjung.2005. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Proposal, Skripsi, dan Tesis). Medan: Kencana
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Medan: Depdiknas
Hamalik, Oemar.2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarata : Bumi Aksara.
http://ipotes.wordpress.com/2008/ 05/24/prestasi-belajar/ diakses 20 Desember 2013.
http://irfanramadhan4.wordpress.com/2011/03/01/pengertian-dan-tujuan pendidikan-kewarganegaraan-pegertian/ diakses 20 Desember 2013.
http://www.academia.edu/4570365/AktivitasBelajar diakses 17 Januari 2014
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Nuryani, Sri dan Lina. 2009. BSE PKn untuk SD/MI kelas IV. Jakarta: Pusata Perbukuan Depdiknas.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rusman, M.Pd. 2012. Seri Manajemen Sekolah Bermutu Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua. Jakarta : Rajawali Pers.
Rasyidin, Al. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing.
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sadiman, Sri dan Sutrisno. 2009. BSE PKn Jilid 4 untuk Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah Kelas IV SD. Jakarta: Pusata Perbukuan Depdiknas.
Sarjan dan Agung Nugroho. 2008. BSE PKn untuk SD/MI kelas IV. Jakarta: Pusata Perbukuan Depdiknas.
Silberman, M. 2009. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugi, Agus dan Asri Triastuti.2009. BSE PKn untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Pusata Perbukuan Depdiknas.
Sumarsono, S. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
RIWAYAT HIDUP
Identitas Diri
Nama : DESTI NOVIANTI NASUTION
Tempat/Tanggal Lahir : Kerinci, 22 Nopember 1991
Agama : Islam
Status : Belum Menikah
Anak Ke : 2 dari 3 Bersaudara
Jumlah Bersaudara : 3 Orang
Alamat : Jln. M. Nawi Hrp Gang Maju No. 28 B Simpang
Limun Medan
Nama Orang Tua :
Nama Ayah : AHMAD ARIFIN NASUTION
Nama Ibu : RAHMAWATI
Alamat : Jln. M. Nawi Hrp Gang Maju No. 28 B Simpang
Limun Medan
Riwayat Pendidikan
1. TAHUN 1998-2004 : SD NEGERI 060818
2. TAHUN 2004-2007 : MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI 1 MODEL MEDAN
3. TAHUN 2007-2010 : MADRASAH ALIYAH NEGERI 1 MEDAN 4. TAHUN 2010-2014 : PGSD S1 UNIMED
Hormat Saya,
