MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM KEGIATAN MENULIS TEKS EKSPLANASI
(Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas VII Semester 2 SMP Kartika XIX-2 Bandung Tahun Ajaran 2013/2014)
Yohana Vionita Panjaitan 1000065
ABSTRAK
Skripsi ini berjudul Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Kegiatan Menulis Teks Eksplanasi (Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas VII Semester 2 SMP Kartika XIX-2 Bandung Tahun Ajaran 2013/2014). Penelitian ini bertujuan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan: 1) Bagaimana kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VII SMP Kartika XIX-2 Bandung sebelum dan setelah guru menerapkan model pembelajaran berbasis masalah (PBM); 2) Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VII SMP Kartika XIX-2 Bandung sebelum dan setelah guru menerapkan model PBM.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen kuasi dengan rancangan prates dan pascates pada satu kelas eksperimen dan kelas kontrol dipilih secara acak. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Kartika XIX-2 Bandung tahun ajaran 2013/2014. Sampel yang digunakan untuk penelitian ini adalah kelas VII-B sebagai kelas eksperimen sebanyak 31 orang siswa dan kelas VII-A sebagai kelas kontrol sebanyak 31 orang.
A Model of Problem Based Learning in Writing Explanation Text
(A research of Quasi-Experimental study towards the students of 7th grade in the second
semester of SMP Kartika XIX-2 Bandung in term of 2013/2014)
Yohana Vionita Panjaaitan
1000065
ABSTRACT
This study entitled A Model of Problem Based Learning (PBL) in Writing Explanation
Text. (A research of Quasi-Experimental study towards the students of 7th grade in the
second semester of SMP Kartika XIX-2 Bandung in term of 2013/2014). It aimed to
answer these questions: 1) How does the comprehension of the students of SMP Kartika
XIX-2 Bandung in writing explanation text look like 2) is there any significant difference
of SMP Kartika XIX-2 students' comprehension before and after the model is
implemented.
This study used quasi-experimental where the pre-test and post-test were included in
experimental and control group that had been chosen randomly. The population of this
study is the students of SMP Kartika XIX-2 Bandung in term of 2013/2014). The sample
that was used in this study taken from class VII-B as an experimental group with
consisted of 31 students and class VII-A as a control group which consisted of 31
students.
The use of PBL in learning of wiriting explanation text was statistically effective. It was
proven by the result of the mean scores from experimental group 58,9 in pre-test and it
was getting increased in post-test with the score of 78,3. Meanwhile the mean scores of
pre-test from control group was 57,5 and the post-test was 72,4. Based on the analysis and
the testing of Non-parametric test (Wilcoxon Test), it can be seen from the calculation of
pre and post-test in experimental and control group where the significance value was
0,008. Since 0,008 < 0,05, it means that the H0 is rejected. It showed that there was a
significant difference in post-test scores in experimental and control group. Meaning that,
there was a students' significant difference of understading before and after the use of
PBL. The significance of this result was firstly tested and the truth was credible. Therfore,
it can be concluded that the use of PBL in the comprenhending of explanation test could
1
BAB I PENDAHULUAN
A.Latar Belakang Masalah
Di bidang pendidikan dan pengajaran, Bahasa Indonesia dipelajari sejak sekolah
dasar sampai perguruan tinggi. Meskipun demikian, masih terdengar keluhan para guru mengenai kemampuan berbahasa Indonesia siswa belum memuaskan. Keluhan dan keresahan mengenai kurangnya keterampilan berbahasa Indonesia yang meliputi kemampuan membaca, kemampuan menulis, kemampuan mendengar, dan kemampuan berbicara perlu ditingkat di setiap sekolah.
Setiap keterampilan itu berhubungan erat sekali. Dalam memperoleh keterampilan berbahasa, biasanya kita melalui suatu hubungan urutan yang teratur: mula-mula pada masa kecil kita belajar menyimak bahasa, kemudian berbicara, sesudah itu kita belajar membaca dan menulis. Menyimak dan berbicara kita pelajari sebelum memasuki sekolah. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan suatu kesatuan, catur tunggal.
Selanjutnya, setiap keterampilan itu berhubungan erat pula dengan proses berpikir
yang mendasari bahasa. Bahasa seseorang mencerminkan pikirannya. Semakin terampil seorang berbahasa, semakin cerah dan jelas pula jalan pikirannya.
Keterampilan hanya dapat diperoleh dan dikuasai dengan jalan praktek dan banyak latihan. Melatih keterampilan berbahasa berarti pula melatih keterampilan berpikir (Tarigan 2008:1).
2
menjelaskan menulis ialah melahirkan pikiran dan perasaan (seperti mengarang, membuat surat) dengan tulisan.
Menulis merupakan suatu keterampilan bahasa yang dipergunakan untuk
berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis menuntut pengalaman, waktu, kesempatan, latihan,
keterampilan-keterampilan khusus dan pengajaran langsung menjadi seorang penulis (Tarigan 1994:3,8). Salah satu hasil menulis adalah teks eksplanasi.
Teks eksplanasi merupakan salah satu teks yang digunakan pada kurikulum 2013. Berdasarkan kemunculan kurikulum 2013 yang masih baru ini, teks tersebut pun masih sangat baru digunakan sehingga masih banyak yang kurang memahami tentang teks itu. Teks eksplanasi adalah teks yang menerangkan atau menjelaskan mengenai proses terjadinya suatu fenomena/peristiwa, baik fenomena alam maupun fenomena sosial.
Dalam proses belajar mengajar, tentunya sangat diperlukan model pembelajaran agar mendukung kegiatan di kelas. Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan
implikasinya pada tingkat operasional di kelas. Dengan demikian, model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan
pembelajaran di kelas maupun tutorial.
3
Salah satu model yang tepat digunakan dalam penelitian ini adalah Pembelajaran Berbasis Masalah yang berarti sebuah model pembelajaran yang menawarkan teknik pembelajaran yang baru dan berbeda agar pembelajaran tidak lagi berlangsung secara kaku dan monoton. Model ini sangatlah sesuai dengan pola
pendekatan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM) dan cocok digunakan dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi
sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 melalui pendekatan saintifik. Pembelajaran menggunakan model PBM merupakan suatu proses pembelajaran yang menuntut siswa belajar secara aktif untuk membuat suatu penyelidikan mengenai suatu permasalahan dan dengan itu mencoba memecahkan masalahnya sendiri.
Model PBM ini merupakan salah satu model yang disarankan untuk Kurikulum Berbasis Teks dengan menawarkan kebebasan siswa dalam proses pembelajaran. Wena (2009:85) mengatakan dalam pembelajaran dengan menggunakan model PBM, siswa diharapkan untuk terlibat dalam proses penelitian yang mengharuskannya mengidentifikasi permasalahan, mengumpulkan data, dan menggunakan data tersebut untuk pemecahan masalah. Sama halnya dengan mencari sumber untuk menulis teks eksplanasi dan menggunakan sumber tersebut menjadi suatu permasalahan sehingga bisa jadi suatu teks yang aktual.
Sebelumnya penerapan model PBM sudah pernah dilakukan oleh beberapa orang,
4
Peneliti kedua, Virly Shiva Laviani dalam skripsinya yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Berita melalui Model Problem Based Learning ( Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas VIII D SMPN 12 Bandung Tahun Ajaran 2011/2012)”. Hasil yang diperoleh menunjukan siklus sudah baik. Pelaksanaan setiap siklus dapat dikatakan baik karena nilai rata-rata setiap siklus cukup besar dan selalu mengalami peningkatan. Nilai rata-rata Siklus I sebesar
63,32, Siklus II sebesar 82,23, dan Siklus III sebesar 88,52.
Peneliti ketiga, Saepul dengan judul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita Pendek Siswa Melalui Strategi Belajar Berbasis Masalah (Problem Based Learning) (Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas X SMAN 1 Lembang Tahun Ajaran 2008/2009)”. Hasil yang diperoleh menunjukan peningkatan pada setiap siklusnya, yaitu pada siklus I nilai rata-rata kemampuan siswa sebesar 58,5 dan pada siklus II nilai rata-rata kemampuan siswa sebesar 76,6. Hal ini juga dibuktikan dengan adanya presentase hasil jawaban angket yang menunjukan bahwa sebanyak 100% siswa menyatakan bahwa model pembelajaran berbasis masalah berhasil membuat mereka menjadi terampil dalam menulis cerita pendek dan sebanyak 93% siswa juga menyatakan bahwa dengan adanya model pembelajaran berbasis masalah dapat membantu mereka untuk mengungkapkan ide dalam penulisan cerpen.
Hasil observasi dari setiap pembelajaran yang dilakukan peneliti dapat
disimpulkan kurangnya minat siswa dalam pembelajaran menulis sebagai berikut; (1) siswa kesulitan dalam menuangkan gagasan yang ada dalam benaknya menjadi sebuah tulisan; (2) proses belajar menulis disetiap jenjang pendidikan yang belum optimal (perlunya inovasi model); (3) latar belakang siswa yang berbeda-beda sehingga membuat tingkat kemahiran siswa dalam menulis pun juga berbeda.
5
penelitian dengan judul Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dalam Kegiatan Menulis Teks Eksplanasi adalah model yang diadaptasi dari pendekatan kooperatif yaitu model Problem Based Learning yang sangat tepat digunakan untuk menulis teks eksplanasi sesuai dengan tuntutan Kurikulum Berbasis Teks
(KBT).
Berdasarkan penelitian-penelitian di atas, hasilnya mengalami peningkatan. Adapun perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian yang akan dilakukan terletak pada penggunaan teks, yaitu teks eksplanasi. Jadi jelas kalau penelitian ini juga belum pernah diteliti karana baru hadirnya teks tersebut dan peranannya juga akan sangat diharapkan untuk memberikan stimulus yang positif kepada guru maupun siswanya.
Harapan kita semua siswa dapat mengembangan idenya melalui tulisan, maka peneliti memberikan salah satu solusi untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa melalui model PBM. Semoga dapat meningkatkan minat dan bakat siswa dalam menulis sesuai harapan kita semua.
B.Identifikasi Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah, peneliti mengidentifikasikan masalah sebagai
berikut.
1. Pembelajaran menulis sulit bagi sebagian siswa karena susahnya menuangkan
ide pokok tersebut terutama kesulitan mengembangkan tema menjadi sebuah teks.
2. Pembelajaran menulis saat ini masih kurang kreatif (monoton) jadi perlu adanya perubahan model yang hendaknya dapat membuat pembelajaran lebih aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan dalam meningkatkan semangat siswa untuk menulis.
6
C.Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VII SMP Kartika XIX-2 Bandung sebelum dan setelah guru menerapkan model PBM?
2. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VII SMP Kartika XIX-2 Bandung sebelum dan setelah guru menerapkan model PBM?
D.Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini antara lain untuk menjelaskan:
1. kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi sebelum dan setelah guru menerapkan model PBM;
2. perbedaan yang cukup signifikan antara kemampuan menulis teks eksplanasi siswa sebelum dan setelah guru menerapkan model PBM.
E.Manfaat Penelitian
Jika tujuan penelitian ini tercapai, manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini
adalah sebagai berikut. 1. Manfaat Teoretis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi perkembangan dan kemajuan pendidikan di Indonesia. Selain itu, penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan kepada para peneliti dalam pemilihan model dan teknik yang sesuai dalam pembelajaran menulis.
2. Manfaat Praktis
7
a. Bagi peneliti: penelitian ini diharapkan dapat lebih memahami praktik mengajar, mengidentifikasikan penyebab masalah yang terjadi, serta memberikan solusi terhadap masalah tersebut.
b. Bagi guru: model PBM dapat menjadi pembelajaran yang tidak kaku lagi.
Guru dapat menggunakan model ini sebagai inovasi baru yang cocok digunakan dalam proses pembelajaran menulis teks eksplanasi.
100
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV, maka dapat diambil
simpulan dan juga saran untuk penelitian berikutnya.
A. Simpulan
Berikut ini simpulan yang penulis peroleh dari hasil penelitian ini.
1. Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan sebelumnya, diketahui rata-rata tes awal menulis teks eksplanasi siswa di kelas eksperimen sebelum menggunakan model PBM adalah 58,9 dan di kelas kontrol adalah 57,5 dan dapat dikategorikan cukup. Adapun hasil perhitungan yang telah dilakukan sebelumnya, diketahui rata-rata tes akhir nilai menulis teks eksplanasi siswa di kelas eksperimen setelah menggunakan model PBM adalah 78,3 dan dikelas kontrol adalah 72,4 dan dapat dikategorikan baik.
2. Terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VII SMP Kartika Chandra XIX-2 Bandung sebelum dan setelah guru menerapkan model PBM. Dari hasil uji hipotesis kedua kelas, diperoleh nilai signifikan sebesar 0,008. Karena 0,008 < (α) = 0,05. Maka H0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata nilai pascates kelas eksperimen dan kelas kontrol. Artinya ada perubahan
pemahaman siswa sebelum dan sesudah perlakukan terhadap kelas yang menggunakan metode PBM. Penelitian ini memberikan hasil bahwa
pembelajaran yang tidak diberikan treatment khusus dapat memberikan kenaikan nilai rata-rata dalam kemampuan menulis teks eksplanasi. Namun, motode pembelajaran yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu dengan model PBM dapat memberikan kenaikan nilai rata-rata penguasaan teknik yang lebih signifikan dibandingkan pembelajaran yang tidak diberikan treatment khusus. Hasil ini telah diuji signifikansi dan teruji kebenarannya.
101
teks eksplanasi siswa dapat memberikan pengaruh positif terhadap penguasaan kemampuan tersebut.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, penulis mengemukakan beberapa saran sebagai berikut.
1. Guru Bahasa dan Sastra Indonesi dapat memanfaatkan model pembelajaran PBM dalam kegiatan menulis teks eksplanasi karena model ini cukup baik digunakan dalam kegiatan menulis terlihat dari hasil penelitian ini. Dalam kegiatan belajar mengajar hendaknya guru dapat memilih dan menggunakan model yang tepat agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih efektif, kontekstual, komunikatif, dan menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.
DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan, dkk. 2010. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Apriyani, Nur. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) dalam pembelajaran menulis poster. Skripsi
Sarjana pada FPBS UPI Bandung.
Arends, R. I. 2008. Learning to Teach Belajar untuk Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arifin, Zaenal, dkk. 2009 Cermat Berbahasa Indonesia. Jakarta: Akademika Pressindo.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Badudu, J.S. 1985. Pelik Pelik Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Prima. Bagus Putrayasa, Ida. 2009. Kalimat Efektif (Diksi, Struktur, dan Logika).
Bandung: Refika Aditama.
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Keempat. Jakarta: Balai Pustaka.
Kosasih, E, dkk. 2013. Mandiri Bahasa Indonesia SMP. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Kosasih, E, dkk. 2013. Mandiri Bahasa Indonesia SMA. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Kosasih, E. 2002. Kompetensi Ketatabahasaan. Bandung: CV. Yrama Widya. Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis Disertai dengan
Contoh. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Nuh, Mohammad. 2013. Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan. Jakarta: Politekni Negeri Media Kreatif.
Nurgiyantoro, Burhan.2001 (ed. pertama). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE
Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2005. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan. Bandung: Pustaka Setia.
Rahardi, Kunjana. 2010. Teknik-Teknik Pengembangan Paragraf Karya Tulis Ilmiah. Yogyakarta: Universitas Atma Jaya Yogyakarta.
Riduwan. 2008. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sadikin, Muhammad. 2011. Ejaan Bahasa Indonesia Yang Disempurnakan. Bekasi: Laskar Aksara.
Saepul. 2009. Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita Pendek Siswa Melalui Strategi Belajar Berbasis Masalah (Problem Based Learning).
Skripsi Sarjana pada FPBS UPI Bandung.
Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sastromiharjo, A. 2009. Inovasi Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia., dalam Bahasa dan Sastra dalam Perspektif Pendidikan. Bandung: Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Shiva, Virly. 2012. Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Berita melalui Model Problem Based Learning. Skripsi Sarjana pada FPBS UPI
Bandung.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning ( Teori dan Aplikasi PAIKEM). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan, Henry G. 1994. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wena, Made, 2009. Startegi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: PT Bumi Aksara.
MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM KEGIATAN MENULIS TEKS EKSPLANASI
(Penelitian Kuasi Eksperimen terhadap Siswa Kelas VII SMP Kartika XIX-2 Bandung)
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untukmemperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
oleh
Yohana Vionita Panjaitan
NIM 1000065
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM KEGIATAN MENULIS TEKS EKSPLANASI (Penelitian Kuasi Eksperimen terhadap Siswa Kelas VII SMP Kartika XIX-2 Bandung)” ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri. Saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan
cara-cara yang tidak sesuai dengan etika ilmu yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan tersebut, saya siap menanggung resiko/sanksi apabila di kemudian hari ditemukan adanya pelanggaran etika keilmuan atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.
Bandung, Juli 2014
Yang membuat pernyataan,
31
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A.Metode Penelitian
Metode adalah cara yang digunakan untuk mencapai tujuan. Metode penelitian
merupakan prosedur dan langkah kerja. Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen semu. Adapun desain penelitian ini menggunakan “The Randomized Prates-pascates Control Desain”. Metode ini membagi penelitian menjadi dua, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tujuan pengambilan eksperimen untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Adapun sebuah metode penelitian bertujuan untuk mengetahui atau memperoleh gambaran atas suatu gejala setelah mendapatkan perlakuan (Kosasih dan Wawan, 2012:195).
B.Desain
Tabel 3.1
Desain Metode Penelitian Eksperimen
Kelompok Tes Awal Perlakuan Tes Akhir
E O1 X1 O2
K O3 O4
(Sugiyono, 2008:112) Keterangan:
E : Kelas Eksperimen K : Kelas Kontrol
O1 : Tes Awal Kelas Eksperimen O2 : Tes Akhir Kelas Eksperimen
X1 :Perlakuan pada kelompok eksperimen berupa pembelajaran dengan menggunakan model PBM
32
Dalam desain ini terdapat kedua kelompok yang dipilih secara random, kemudian diberi tes awal dengan tes yang sama (O1 dan O3). Kemudian kelompok E sebagai kelas Eksperimen diberi perlakuan khusus yaitu penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi (X).
Sementara itu, kelompok K sebagai kelas Kontrol tidak diberi perlakuan khusus tetapi pembelajaran tetap dilakukan secara optimal sebagaimana pembelajaran
biasa dengan menggunakan buku teks. Setelah itu, kedua kelompok diberi tes yang sama sebagai tes akhir (O2 dan O4). Hasil dari keduanya kemudian dibandingkan atau diuji perbedaannya. Perbedaan yang signifikan antara kedua hasil tes akhir pada kelompok eksperimen dan kelompokm kontrol menunjukan pengaruh dari perlakuan yang diberikan.
C.Sumber Data 1. Populasi
Populasi juga bukan sekadar jumlah yang ada pada obyek atau subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek itu (Sugiyono, 2008:117). Populasi yang dijadikan objek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP kelas VII Semester II SMP Kartika XIX-2 Bandung Tahun Ajaran XIX-2013/XIX-2014.
2. Sampel
Apa yang dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan diberlakukan untuk
33
D.Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2008:148). Instrumen dalam penelitian ini, meliputi instrumen perlakuan dan instrumen pengumpulan data. Lebih lanjut
penjelasan mengenai instrumen dalam penelitian ini akan dipaparkan sebagai berikut.
1. Instrumen Perlakuan
Instrumen perlakuan adalah alat yang digunakan untuk memberikan perlakuan dalam penelitian. Instrumen perlakuan dalam penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan acuan peneliti dalam proses belajar mengajar. Proses belajar yang ideal adalah proses pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya.
Dengan menyusun RPP, diharapkan kegiatan belajar mengajar dapat lebih optimal. Mengingat rencana pembelajaran adalah rancangan pembelajaran yang digunakan dalam menyajikan suatu bahan pembelajaran dengan memperhatikan tujuan, pemilihan bahan, metode, teknik, dan alat evaluasi.
a. Perencanaan
Hal yang penulis lakukan dalam menyusun perencanaan pembelajaran adalah membuat RPP. RPP diperlukan sebagai acuan dalam pelaksanaan proses
belajar mengajar. Dalam RPP terdapat kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, dan hal lain yang dapat menunjang
pembelajaran. Dalam RPP ini disajikan kebutuhan yang relevan dengan pembelajaran dan kompetensi yang harus dikuasai siswa, yaitu menulis teks eksplanasi.
34
b. Pelaksanaan
Setelah RPP disusun, maka langkah selanjutnya adalah melaksanakan proses belajar mengajar sesuai dengan rencana yang telah dibuat. Adapun langkah-langkahnya yaitu mengadakan prates, menyajikan materi dan memberikan
perlakuan, dan mengadakan pascates. 1) Pelaksanaan Prates
Langkah pertama dalam pelaksanaan pembelajaran ini adalah mengadakan prates. Hal ini dimaksudkan agar penulis memperoleh data hasil menulis teks eksplanasi siswa sebelum mendapatkan perlakuan menulis teks eksplanasi dengan menggunakan model PBM.
2) Penyajian Materi dan Pemberian Perlakuan
Setelah dilaksanakan prates, kegiatan selanjutnya adalah menyajikan materi dan pemberian perlakuan sesuai dengan rencana yang telah disusun dalam RPP. Penyajian materi ini dilaksanakan dengan memberikan penjelasan mengenai teks eksplanasi. Materi ini disajikan dalam bentuk media ceramah dan gambar. Selanjutnya, pemberian perlakuan kepada siswa, yaitu dengan menggunakan model PBM. Siswa diberi pemaparan keterkaitan model PBM dengan menulis teks eksplanasi. Pikiran siswa diarahkan pada stimulus yang diberikan sehingga siswa mulai memahami bagaimana menulis teks eksplanasi. 3) Pelaksanaan Pascates
Pelaksanaan pascates merupakan langkah akhir dari kegiatan-kegiatan sebelumnya. Siswa diberikan pascates untuk mengetahui keberhasilan
pembelajaran yang sudah dilakukan. Pelaksanaan pascates ini sama dengan waktu dan siswa pelaksanaan prates.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data adalah alat yan digunakan untuk mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini berupa soal, lembar observasi, dan daftar pertanyaan.
35
1) Kelas Eksperimen Prates
Buatlah teks eksplanasi dengan ketentuan dibawah ini: a) Ketentuan jumlah kata 150-300
b) Tema karangan “Bencana Alam”
Pascates
Buatlah teks eksplanasi dengan ketentuan dibawah ini: a) Ketentuan jumlah kata 150-300 kata
b) Tema karangan “ Bencana Alam” dengan memerhatikan gagasan dan
ketentuan yang telah diberikan.
2) Kelas Kontrol Prates
Buatlah teks eksplanasi dengan ketentuan dibawah ini: a) Ketentuan jumlah kata 150-300
b) Tema karangan “Bencana Alam”
Pascates
Buatlah teks eksplanasi dengan ketentuan dibawah ini:
a) Ketentuan jumlah kata 150-300 kata
b) Tema karangan “ Bencana Alam” dengan memerhatikan gagasan dan
ketentuan yang telah diberikan.
Beberapa aspek yang dinilai dalam tes menulis teks eksplanasi antara lain: (1) diksi (pemilihan kata); (2) ejaan dan tanda baca; (3) kalimat efektif; (4) kohesi dan koherensi paragraf; (5) kesesuaian judul dengan isi; (6) isi teks eksplanasi.
36
Tabel 3.2
Kriteria Aspek Penilaian Tes Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi Penilaian Subjektif dengan isi. Diksi baik dan
mudah dipahami
Pilihan kata yang rancu 1-4
37 pokok dan tidak ada kalimat
yang menyimpang dari ide
38
Isi sesuai dengan tema yang diberikan dan cukup jelas
Isi kurang sesuai dengan tema yang diberikan dan
kurang jelas
Isi tidak sesuai dengan tema yang diberikan dan tidak
Untuk mendapatkan hasil yang sesuai dengan kategori penilaian tes penulisan teks ekaplanasi, maka cara penghitungannya adalah dengan menjumlahkan seluruh poin yang didapatkan dari setiap aspek dibagi emnat, gambaran rumus penghitungannya adalah sebagai berikut.
Tabel 3.3
Kategori Penilaian Tes Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi
39
0 - 39 E Kurang Sekali (KS)
(Nurgiyantoro, 2009:5)
b. Daftar pertanyaan, refleksi dari setiap pembelajaran kepada siswa. Isi lembar daftar pertanyaan ini berupa tangggapan siswa terhadap proses belajar mengajar yang berlangsung.
Tabel 3.4
Pertanyaan Angket Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Pertanyaan Akternatif
Jawaban Skor
1. Apakah Anda suka menulis teks/wacana? Ya Tidak
3. Bagi Anda, menulis teks eksplanasi itu? Mudah Sedang eksplanasi dengan menggunakan metode yang
baru oleh gurumu?
Ya Tidak
1 1
No Pertanyaan Alternatif
Jawaban Skor
1. Apakah sekarang Anda lebih menyukai kegiatan menulis teks eksplanasi dibandingkan sebelumnya?
Ya Tidak
1 1
2. Apakah Anda menyukai model pembelajaran berbasis masalah dalam menulis teks eksplanasi?
Ya Tidak
1 1
3. Apakah model pembelajaran berbasis masalah
dapat membantu meningkatkan
Ya Tidak
40
kemampuan/minat siswa dalam menulis teks eksplanasi?
4. Apakah dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah siswa dapat dengan mudahnya memecahkan masalah serta berpikir kritis?
Ya Tidak
1 1
E.Teknik Penelitian
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian meliputi pengumulan data berupa tes. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam aspek kognitif atau tingkat penguasaan materi pembelajaran. Hasil tes diolah secara kuantitatif. Proses pelaksanaan tes hasil belajar dilakukan setelah berakhir pembahasan satu pokok bahasan atau setelah selesai satu catur wulan/satu semester.
Pengumpulan data dalam bentuk tes ini, baik sebelum dan sesudah diberikan perlakuan berupa penggunaan model PBM ini disertai dengan adanya tim
observasi selama proses belajar mengajar berlangsung. Setelah tes berjalan dengan baik, selanjutnya diberikan angket berupa pertanyaan tentang tanggapan
mereka setelah mengikuti proses belajar mengajar yang telah berlangsung.
2. Teknik Pengolahan Data
Teknik pengolahan data pada penelitian ini dilakukan melalui perhitungan kuantitatif. Perhitungan ini dilakukan untuk mengetahui silsilah rata-rata nilai prates dan pascates untuk masing-masing aspek yang dinilai sebagai indikator efektivitas perlakuan berupa penggunaan model PBM dalam kegiatan menulis teks eksplanasi. Hasil perhitungan tentu lebih lanjut harus diinterpretasikan sehingga menghasilkan suatu kesimpulan yang komprehensif, benar, dan akurat.
41
a. Menganalisis data prates dan pascates. Langkah-langkah analisis data dilakukan dengan cara mengubah skor prates dan pascates menjadi nilai dengan rumus.
∑ skor siswa
X 100
∑ skor total
b. Menguji reliabilitas antar penimbang.
Uji reliabilitas antar penimbang dilakukan untuk mengetahui tingkat penilaian yang satu dengan yang lainnya. Dengan menggunakan prinsip-prinsip ANAVA maka data-data penilaian dimasukkan ke dalam format ANAVA sebagai berikut.
Tabel 3.5 Format ANAVA
Sumber
Variansi SS Dk Varians
Siswa SSt∑dt² N-1 SSt∑dt2
N-1
Penguji SSp∑d²p K-1 -
Kekeliruan SSk∑d²kk (N-1) (K-1) SSk∑d²kk
(N-1) (K-1)
Selain itu, dilakukan perhitungan reliabilitas dengan rumus berikut.
r11 =
(Gery dalam Leni, 2008 :38) Nilai =
42
Keterangan:
r11 = reliabilitas yang dicari Vt = varian dari tes
Vkk = varian dari kekeliruan
Setelah itu, disesuaikan dengan table Guilford.
Tabel 3.6 Tabel Guilford
Nilai Kualitas Korelasi
< dari 0.20 Sangat rendah
0,20 – 0,40 Rendah
0,40 – 0,60 Cukup
0,60 – 0,80 Tinggi
0,80 – 1,00 Tingkat tinggi
(Arikunto, 2010:245) c. Uji normalitas nilai prates dan pascates
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data prates kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal
atau tidak. Perumusan hipotesis untuk uji normalitas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Ho : data prates berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H1 : data pascates berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal.
43
d. Uji homogenitas varian nilai prates dan pascates
Uji homogenitas varians bertujuan untuk melihat apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang memilki variansi yang homogen atau tidak. Hipotesis yang diuji adalah sebagi berikut.
H0 : 2 = 2 H1 : 2 2 Keterangan :
2
: data populasi kelas eksperimen.
2
: data populasi kelas kontrol
Uji homogenitas varians data prates yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Lavene Test dengan taraf signifikan (α) sebesar 0,05. Pengujian ini dilakukan dengan bantuan software IBM SPSS versi 20.0. Kriteria pengujian hipotesisnya sebagai berikut.
Jika nilai signifikan lebih dari 0,05, maka H0 diterima. Jika nilai signifikan kurang dari 0,05 maka H0 ditolak.
Analisis uji homogenitas varians menggunakan software IBM SPSS 20.0.
e. Uji kesamaan dua rata-rata data prates dan pascates
Uji kesamaan dua rata-rata dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata kemampuan prates kelas eksperimen dan kelas kontrol. Karena data prates dan pascates pada kedua kelas penelitian berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen, maka pengujiannya dilakukan
dengan menggunakan uji t’ namun apabila prates dan pascates tidak memiliki
data yang normal maka digunakan uji t’ (Wilcoxon) dengan rumus hipotesis pengujiannya sebagai berikut.
H0 : tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan prates kelas eksperimen dan kelas kontrol
44
Uji statistik yang digunakana adalah uji statistik dengan mengambil taraf
signifikan (α) = 0,05 . Kriteria pengujiannya yaitu jika nilai signifikan (2-tailed) > (α) = 0,05 , maka H0 diterima atau jika nilai signifikan (2-tailed) <
(α) = 0,05, maka H0
ditolak.
Pada kelas eksperimen, jika Ho diterima, artinya tidak terdapat perbedaan yang
signifikan antara kemampuan menulis teks eksplanasi siswa dengan menggunakan model PBM dengan kemampuan menulis teks eksplanasi tanpa menggunakan model PBM. Model PBM tidak efektif diterapkan dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi.
Jika Ho ditolak, artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis teks eksplanasi siswa dengan menggunakan model PBM dengan kemampuan menulis teks eksplanasi tanpa menggunakan model PBM. Model PBM efektif diterapkan dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi.
f. Analisis nilai indeks gain 1) Uji normalitas indeks gain
Uji Normalitas indeks gain dilakukan untuk mengetahui apakah nilai indeks gain dari kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari sampel yang
berdistribusi normal atau tidak.
Uji statistik yang digunakana adalah uji Kolmogorov-Smirnov dengan
mengambil taraf signifikan (α) = 0,05 . Kriteria pengujiannya yaitu jika nilai signifikan > (α) = 0,05 , maka H0 diterima. atau jika nilai signifikan < (α) = 0,05, maka H0 ditolak.
2) Uji homogenitas indeks gain
45
penelitian ini adalah uji Lavene Statistic Test dengan taraf signifikan (α) sebesar 0,05.
3) Uji hipotesis kesamaan dua-rata indeks gain
Uji kesamaan hipotesis dua rata-rata nilai indeks gain dilakukan untuk
mengetahui peningkatan nilai rata-rata di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hipotesis yang diuji adalah sebagi berikut.
H0 : tidak terdapat perbedaan rata-rata indeks gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
H1 : rata-rata indeks gain kelas eksperimen lebih baik daripada kelas control.
Uji statistik yang digunakan adalah uji t’ dengan Levene’s Test dengan taraf
signifikan (α) sebesar 0,05. Kriteria pengujiannya yaitu jika nilai signifikansi
(2-tailed) > 0,05, maka H0 diterima atau jika jika nilai signifikansi (2-tailed) < 0,05, maka H0 ditolak.
g. Menghitung hasil pengamatan berupa angket
Pengolahan dan penganalisisan angket dinilai dengan menghitung dan mempresentasekannya sesuai dengan rumus berikut ini.
Keterangan:
P : presentase
Fo : frekuensi responden yang menjawab pilihan setiap pertanyaan
N : jumlah responden
Angket dalam penelitian ini digunakan sebagai data pendukung penelitian. Angket yang berisi lima pertanyaan pada masing-masing kelas dan bersifat campuran ini disebarkan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil angket dihitung presentasenya dengan ketentuan rumus berikut.
46
Keterangan:
N : presentase hasil angket
JJ :keseluruhan jawaban yang dipilih responden tiap satu pertanyaan
JR : jumlah responden keseluruhan
Adapun Kriteria yang digunakan oleh peneliti adalah skala Likert sebagai berikut.
75%-100% = Sangat baik 50%-74% = Baik
25%-49% = Sedang 0%-24% = Kurang
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN PERNYATAAN
KATA PENGANTAR ... i
UCAPAN TERIMA KASIH... ii
ABSTRAK ... iii
DAFTAR ISI ... iv
DAFTAR TABEL... v
DAFTAR LAMPIRAN ... vi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Rumusan Masalah ... 6
D. Tujuan Penelitian ... 6
E. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN KEGIATAN MENULIS TEKS EKSPLANASI ... 8
A. Ihwal Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) ... 17
1. Pengertian PBM ... 17
2. Manfaat PBM ... 18
3. Ciri-ciri Model PBM ... 18
4. Tahapan PBM... 20
5. Keunggulan dan Kelemahan PBM ... 25
6. Penerapan di Kelas ... 26
B. Kegiatan Menulis Teks Eksplanasi ... C. Definisi Operasional... 29
D. Anggapan Dasar ... 29
E. Hipotesis ... 30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 31
A. Metode Penelitian... 31
C. Sumber Data ... 32
D. Instrumen Penelitian... 33
E. Teknik Penelitian ... 40
BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ... 47
A. Deskripsi Data ... 47
1. Deskripsi Data Prates Menulis Teks Eksplanasi di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 48
2. Deskripsi Data Pascates Menulis Teks Eksplanasi di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 55
B. Deskripsi Pengolahan Data ... 62
1. Analisis Nilai Rata-rata Prates dan Pascates Menulis Teks Eksplanasi ... 62
2. Uji Reliabilitas Antarpenimbang... 68
3. Analisis Data Tes Awal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 81
4. Analisis Data Tes Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 85
5. Analisis Nilai Indeks Gain ... 90
C. Deskripsi Pengolahan Data Hasil Angket ... 94
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 100
A. Simpulan... 100
B. Saran ... 101 DAFTAR PUSTAKA
