ABSTRACT
DELTA PASARlBU. The Result of National Final Examination (UAN) on Mathematics for students of SMP Se-Kota Medao Vaewed by Their Working Discipline, Performance, and SkiUful in Teaching as Teacher. Thesis. Postgraduate Program, State University of Medan, 2005.
The objective of this research is to know the existence relationship between: (1) working discipline of teacher with the result on UAN Mathematics, (2) perfonnance for teacher with the result of UAN examination of Mathematics, (3) skillful in teaching with the result of UAN examination, still (4) working discipline as teacher, performance; and skillful in teaching as te:a.cher jointly with the result UAN examination of Mathematics.
This research was complete on SMP Negeri Kota Medan of 2004/2005 . The populations to this research are all the students and teachers of SMP Negeri Kota Medan. While, .total sample was perfonned in a sampling area technique, arranged suburb and urban with 36 person, by 15 schools.
The instnnnent adopted such as: ( l) questionnaire prepared for obtaining score of working discipline of teachers and their skillful to work, (2) observation sheet to ffiid score of skillfufio teach, and (3) documentation data to see the result ofUAN examination ofMathematics.
In other to test by hypothesis provided, to this paper perhaps adopted a simple correlation analysis technique and a multiple correlation analysis.
Bases to the hypothesis test, take conclusion as the followings: First, it is found a significant positive relationship between the working disciplines with the result UAN examination of_Math (ry.t = 0.639) with the regression -equalized Y
=
1.661 + 0.024 X1. Determinant coefficient obt~ned the sum ~y.l = 0.408, mean-s that 40.80% variation the result, UAN Math was defined by variation score of working discipline. Secondly, found a significant positive relationship between the working satisfied with the result UAN Math (ry.2=
0.522) with the regression equal Y=
2.934+
0.019 X2 . Determinant coefficient obtained the sumr\2 .::
0.272, means that 27 .20% variation the result UAN Math defined by varieties score of working ~ atisfi ed. Thirdly, found a significant - positive a relationstitp between their skillful to teach with the result UAN Math (ry.J = 0.523) with its regression equal Y = 2.986 -t 0.005 XJ. Detenninant coefficient obtainedin sum iy.J = 0.274, means that 27.400-4 varieties the resuJt of UAN Matb defined by varieties score skillful in teaching, and Four1h.ly, it is foWld a significant positive relationship between the working discipline, working satisfied, and skillful in teaching as teacher jointly with the result point UAN Math(~ ·.J23 = 0.75) with regression coefficient Y ~ _0.042 + 0.019 X, -+ 0.013 X2 + 0.001 X3. Its determinant coefficient shaH be obtained in sums R\123 = 0.5565, means that
56.50% varieties the result UAN Math could be defined by its score varieties in the working discipline. the working satisfied of teacher, and skillful in teaching as teacher.
Bases to the result of this research, taken a conclusion that the result UAN Math could be raised trough improving their V'Orking discipline as teacher, working s~tisfied as teacher, anl:t..skillful in
ABSTRAK
DELTA PASARJBU. HasiJ Ujian Akhir Nasional (UAN) Bidang Studi Matematika Siswa SMP Se-Kotamadya Medan Ditinjau dari Disiplin Kwja Guru, Kepuasan Kerja Guru, dan Kererampilan Mmgajar Guru. Tesis. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medao, 2005.
Penelitian ini bertujuan untuk m engetahui adanya bubungm 8Iltmll: (I )
dlsiplin kerja guru, dengan hasil UAN Matematika, (2) kepuasan kerja guru,
dengan basil UAN Matematika, (3) keterampilan mengajar guru, dengan basil
UAN Matematika, dan ( 4) disiplin kezja guru, kepuasan kerja- guru, dan
ketenunpiJan mengajar guru secara bersama--sama dengan basil UAN Matematika. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri Kotarnadya Medan tahun
2004/2005. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa dan guru SMP Negeri
Kotamadya Medan. Sedangkan jwnlah sampel ditentukan dengan cara teknik area
sampling, yaitu dari leota dan pinggir leota sebanyak 36 orang, daii 15 sekolah.
Instrumen yang digunakan adalah: ( 1) angket untuk memperoleh skor
Disiplin ...J<erja Guru dan Kepuasan Ketja
Guru.
(2) lembar observasL untukmemperoleh skor Ketera.mpilan Mengajar GLUll, dan (3) data dokUmentasi untuk
mclihat Hasil UAN Matematika.
Untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini digunakan
teknik analisis korelasi sederhana dan analisis korelasi ganda.
Berdasarkan pengujian hipotesis, dapat ditarik beberapa kesimpulan
sebagai berikut: PertaltUl, terdapat hubungan positif ym~ g berarti mttant disiplin
kerja guru dmgan basil UAN Matematika (ry.1 = 0,639) dengan persamaan regresi
Y
=
1,661+
0,024 X1. Koefisien detmninan diperoleh sebesar i y.l=
0.408,artinya bahwa 40,80% variasi basil UAN Matematika ditentukan oleh variasi skor
disiplin kezja guru. Kedua, terdapat hub\fgan positif yang berarti antara kepuasan.
kerja guru dengan basil UAN Matematika (ry.2
=
0,522) dengan persamaan regresiY
=
2,934 + 0,019 X2. Koefisien detenninan diperoleh sebesar ry.2 = 0,272,artinya bahwa 27,20% variasi basil UAN Matematika ditentukan oleh variasi skor
kepua.san- kerja gwu. Ketiga. - terdapat hubungan- positif yang berarti antara
keterampilan mengajar guru dengan hasil UAN Matematika (ry.3 = 0,523) dengan
persamaan regresi Y
=
1,986 + 0,005 X:1. Koefisien detenninan diperoleb sebesar ~ y.J = 0,274, artinya bahwa 27,40 % variasi basil UAN Matematika ditentukan oleh variasi skor keterampilan mengajar guru, dan Keempat, terdapathubungan positif yang berarti antara disiplin kerja guru, kepuasan kerja guru, dan
ketenunpilan mengajar guru secara bersama-sama dengan hasil UAN Matematika
( R y.l23 = 0,75) dengan persamaan regresi
Y
= 0,042 + 0,019 X1 + 0,013 X2 +0,001 XJ. Koefisien detenninan diperoleh sebesar R2v.l 2l = 0 ,565, artinya bahwa
56,50 % variasi hasil UAN Matematika dapat ditentukan oleh variasi skor disiplin
ketja guru, kepuasan ketja guru, dan keterampilan mengajar guru.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa basil
UAN Matematika dapat ditingkatkan melalui peningkatan disiplm k~a guru,
DAFTAR lSI
Hal am an ABSTRAK ... .... ... .. ... ... ... ... ..
KA TA PENGANT AR ... ... ... ... ... ... n1
DAFT AR lSI ... ... ... ... ... ... .... .. . ... ... ... ... ... ... v
DAFT AR T ABEL .... ... .. . ... .. . . ... . . . ... . .. .. .. . . . ... .... . . . ... ... .. ... ... VI
DAFTARGAMBAR ... .
'::?. ...
~...
~...
~ VIIDAFTAR LAMPIRAN ... :~ ...
.f ... .... .... ...
J?...
viiiBABI PENDAHULUAN
~)\\
¥)1~
A. Latar Belakang Masalah ... .. B. Identifikasi Masalah ... ~ ... ~
~ Pcmbatasan Masalah ... ~
A
D. Penunusan Masalab ... - ... 6.~~ - ~ - ~~~ / ~ · E. Tujuan Penelitian ... f~... .
F. Kegunaan dan Manfaat Penelitian ... .. DAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPJKIR, DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS ~
A. Kerangka Teoretis ... ... ~~~ .'!! .~~ . /..
...
~ .'"!.~ .'!' .~ B:::Penelitian Yang Relevan ...~
...~
~ C. Kerangka Berpikir ... ... 0.~~ -- ~~~~
...
:-: .~:..
~ .- ~·' D. Hipotesis Penelitian ... < . . . "1. ... :~-:?
...
-A ... ..DAB Jfl METODOLOGI PENELITIAN ~ \ I
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... .. ... ~ ... ... ..
..,
B. Populasi dan Sampel ... ... ..
C. Metode Penelitian ... ( ... ~/ ...
":..'!..'.'!:.:
D ~ Variabel Penelitian .... ... ~~ ... ~
E. Definisi Operasional Variabel ...
~ -~~~
...~~ -~ --- ~~
F. lnstnunen Penelitian ... ~-:" ... .
G. ~ji C~ a lns~en ... ~ - j ....
i ... ...
:J··i. ... ..
BAB IV
i!As~~
E~
~:;.~
...
r ---- ~ --- ~~ ---- ---
.. --..
~7-
...
~
... .
A. Deskripsi Data Penelitian ... .. ... ... ... - ~: B.- Identifikasi Tingkat Kecendenmgan Variabel Penelitian .... .. ~7"' c u--P . ~~ crsyaratan An a tsts ... ... .. 1· · GD. Pengujian Hipotesis ... ..!. ... ~ . "; ... !..~
... ..
E. Diskusi Basil Penelitian ...
U ...
~ . U . ?.... .
F. Keteroatasan Penelitian ... ...
;.!. ..
~... -.. ..
1 6 7 7 8 9 II 48 49 55 56 56 58 58 59 ~0 6-2 65 6974
7784
89 95BAB V SIMPULAN, lMPUKASl DAN SARAN 0 ; / u
A. Simpulan ... ...
.:.;. ··· --·---
···-- ···--···
~ - ~~~
97B.lmplikasi ... ... ... .. ~ 98
; ; C. Saran ... ~ ... ~~ ... ~~~ ----··-- 101
DAHARPUSfAKA
·~ ··· ·· ···
JltL .
.JJ.(L.. .
104, I -·•E. ""0 a a
J \.
o(J~~NI.0
c / \ . o(JN~M~
LAM PI~~-LA MPIRAN ~ ~ ~
OAFTARTABEL
Tabel 1. Gambaran Hasil UAN di Kota Medan Tahun 2001 s/d 2004 .
- ~
Tabel 2. Jumlah Guru Bidang Studi Matematika SMP Negeri I sld 45 "Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel
Medan ... .:.·----·:..:··· ... .
3. Jumlah Sam
pel penelitian ... ... .
4. Kisi-kisi Angket Disiplin Kerja Guru ... ... S. Kisi-kisi Angket kepuasan Kerja Guru ·:.:.--··-- ... ··· ··· ~ ·· /'
6. KiSI-kisi lnstrumen Keterampitan Mengajar Guru ... . 7. Lembar Jawaban Observasi Keterampilan Mengajar Guru ...
~"'
8. Distribusi Frekuensi Hasil VAN ... ... . 9 . D. tn.b . F k ts ust re uenst .o· .
tstp 1· K . m el)a Guru ... :-:: ... . "" II > 10. Distribusi Frekuensi Kepuasan Kerja Guru ... ~ ...'?. ... ..
11. ~stri b us i Frekuensi Keteran:tpilan Mengajar Guru ... ~
12. Tmgkat Kecenderungan Has1l UAN ... ::-... ~ .
13. Tingkat Kecenderungan Disiplin Ke.rja Guru .. , ... ~~ .. ~ - ~~~"' 14. Tingkat Kecenderungan Kepuasan Kerja Guru .... ... ~~~ ... . 15. Tingkat Kecenderungan Keterampilan Mengajar Guru ... .. 16. Ringkasan Analisis Normalitas Data Penelitian ... ... .
'
-17. Ringkasan ANA VA untuk Y atas X 1 ... ...
0
18. Ringkasan ANA VA untuk Y atas X2 .... ~! .~~~/.
...
.':. . ~~ . "!;_,~,...., 19. Ring kasanANAVA untuk YatasX3 .... ~ .. .. ... .. . ~20. Ringkasan ANA VA Regresi Ganda ... ..
C'13l1lbar l . Gambar 2. Gamhar 3. Gambar 4.
DAFfARGAMBAR
Content Theories of Motivation ..
~
... ....- ~
Hirarki Kebutuhan menwut Abraham Maslow ... ... ' Herzberg,s Two Factor Theory ... . Struktur Sistem Pengajaran yang Berpusat pada •
21 21 23
Suatu Lembaga, Fred Percipal & Henry Ellington ... - ~ ·· ·· · ... c 31
"IVII'/J\::.~
Gambar 5. Matrik Hubungan antara Variabel Bebas dengan - variabel terikat .. ~ ... ... ... ... . ~ ... ~
Gambar 6. Histogram Skor Hasif UAN ...
~
....~
... ..~~~
....(~~:.~
.. ...~~
... G am ar . b 7 H. Jstogram Sk oro· .
1stp 1· K . G m erJa uru ... ... ... .... ... ... ... .. . -;'r (
o: Gambar 8. Histogram Skor Kepuasan Kerja Guru ... ~ .. ~.!..~... .
Gam bar 9. Histogram Skor Keterampilan Mengajar Guru ... . Gambar 10. Grafik Persamaan Regresi antara Disiplin Kerja Guru (X1) ~a..tas
Hasil UAN (Y...) ... .... ... ... ... ... ::-.. .Gambar 11 . Grafik Persamaan Regresi antara Kepuasan Kerja Guru (X2) ~ atas Hasil UAN (Y) ... ... .. ... .... ... ... ... . Gambar 12. Grafik Persamaan Regresi antara Keterampilan ¥ engajar
Guru (X3) atas Hasil UAN (Y) ... . Gambar 13. Hubm1gan antara Variabel Bebas dengan VariabeJ Terikat ... 0
~
~
---VJI
58
70
71 7274
80
82
DAFT AR LAMP
IRANLampiran 1. Uji Coba lnstrumen Disiplin Kerja Guru ... ... ... 110 Lampiran 2. Perhitungan Validitas Angket DisipJin K'etja Guru... 113 Lampiran 3. Perhittmgan Reliabilitas Angket Disiplin Kerja Guru... 116 Lampiran 4. Uji Coba Jnstrwnen Kepuasan Kerja Guru .-... T_... 1 I 7 Lampiran 5. Perhitungan Validitas Angket Kepuasan Ketja Guru... 119 Lampi ran 6. Perhitungan Reliabilitas Angket Kepuasan Kerja Guru ... Q 121
Lampiran 7 . .Pe_rhitungan Reiiabilifas Instrumen Kete_rampilan Mengajw_ .... Guru Berdasarkan Hasil Penilaian Tiga Pengamat .. ... ... ... .. .... 123 Larnpiran 8. Data Mentah Hasil Penelitian ... ~< 126 Lampi ran 9. Analisis Deskriptif Data Hasil Penelitian ... ... ... .... .... ... ... .. 128 Lampiran 10. IdentifiR'asi Tingkat Kecenderungan Variabel Penelitian ... 136 Lampiran 11. Uji NormaJitas Variabel Penelitian ... 139 Lampiran 12. Perhitungan Persamaan Regresi, Uji Kelinieran., dan
l{eberartian Persamaan Regresi ... ::.:: ... :::::... 147 Lampiran 13. Perhitungan Koefisien Korelasi antar Variabel ... ... !}< 162
Lampiran l4. Perhitungan Persamaan Regresi Multipel, Uji Keberartian,
dan Koet1sien Korelasi Multipel ... ,... 165 Lampi ran 15. Perhitungan Koefisien Korelasi Parsia1 . . . ... .. .. ... ... . ... . .. .. . . .. 172 Lampiran 16. Perhitungan Swnbangan Relatif dan Sumbangan Efektif Q
_Yltriabel Bebas terJl~p Variabel TeriJ:!t ... = ·~ · ,.,. 189 Lampi ran 17. lnstrumen Disiplin Kerja Guru ... ... ":""... ... 191 Lampiran 18. lnstrumen Kepuasan Ketja Guru ... ~ 201 Lampi ran 19. Lembar Observasi Keterampilan Mengajar Guru .. ... .. . . .... .. ... . . 206
BABI
PENDAHULUAN
\ ; Upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia telah lama dilakukan. Dalam GBJ;;JN dan REPELIT A, dan sekarang Propenas. selalu tercantwn bahwa peningkatan mutu merupakan saJah satu prioritas pembangunan di bidang pendidikan. Berbagai motivasi dan program pendidikan juga telah dilaksanakan, antara lain peningkatan motu guru dan tenaga kepe;ndidikan Iainnya melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kualifikasi pendidikan mereka, penyempumaan kurikulwn., pengadaan buJru ajar, dan buku referensi, peningkatan
~/\~
manajemen pendidikan, dan penga.daan fasilitas lainnya. .,
Namun, berbagai indikasi menunjukkan bahwa mutu pe:ndidikan masih
belum meningkat secara signifikan. Dari laporan United Nation Development
Programme (UNDP) bahwa mutu pendidikan di Indonesia juga kurang
menggembirakan. Human Development Jndeks (HDI). Indonesia menduduki
peringkafke 102 dari I 06 negara yang di survei satu peringkat di bawah Vietnam.
Survet the Political Economic Risk Consultation (PERC) melaporkan bahwa
Indonesia berada di Peringkat ke 12 dari 12 negara yang di survei. Hasil studi The
Third International Mathematics and Science Studi- Repeat (TIMSS -
R.
1999)melaporkan siswa SMP Indonesia menernpati peringbt ke 32 untuk Alam, dan ke 34 untuk Matematika dari 38 negara yang di sui:'vei di Asia. Australia, dan Afrika
juga semakin merosot, dimana pada tahun 2004, berada pada peringkat 111 dari 175 negara, dan sekarang berada pada peringkat I 18 dari 180 negara, (SIB. 18 Maret 2005).
/tfr
Menwut Direktorat SLTP Dikdasmen (2002) disebutkan bahwa sedikitnyaada riga filktor yang menyebabkan mutu pendidikan Indonesia tidak mengalami peningkatl!!_l. Pertama, kebijakan pendidikan _nasional masih menggunakan pendekatan education production function atau input-output analisys yang tidak. dilak.sanakan secara konsekuen. Pendekatan ini melihat lembaga pendidik:an berfungsi sebagai pusat produksi yang apabila dipenuhi semua inputnya maka akan menghasilkan output yang dikehendaki. Akibatnya lembaga pendidik:an terlalu memusatkan pada input pendidikan, dan kurang memperbatikan pada proses pendidikan. Padahal, proses pendidikan sangat menentukan output
pendidikiDh. ' /
~ Kedua, penyelenggaraan pendidikan nasional dilakukan secara birokrasi· sentralistik sehingga menempatkan sekolah sebagai penyelenggara pendidikan sangat tergantung pada keputusan birokrasi yang jalwnya sangat panjang dan kadang-kadang kebijakan yang dikeluarkan tidak sesuai dengan kondisi sekolah.
{ $
Ketiga, peranserta warga sekolah khususnya guru dan peransertamasyarakat khususnya orang tua siswa dalam penyelenggaraan pendidikan sangat minim. Partisipasi guru da)am pengambilan - keputusan sering diabaikan, sementara partisipasi masy8nlkat masih sebatas dukungan dana sedangkan dana
sekolah terhadap masyarakat juga lemah. Sekolah tidak mempunyai beban untuk mempertanggungjawabkan basil pendidikan kepada masyarak.at.
Untuk meningkatkan mutu pendidikan, salah satu komponen yang perlu dicermati, sebagai feed back (wnpan balik), sebagai upaya
peroaikan
program pendidikan adalah evaluasi pendidikan. Evaluasi pendidikan adalah kegiatan atau proses penentuan nilai pendidikan. sehingga dapat diketahui mutuQ!m
basil-hasilnya (Sudijono, 2003). NEe~~1!:
Ujian AkhV" Nasional (UAN) adalah salah satu bentuk evaluasi pendidikan. yaitu penilaian hasll belajar peserta didik yang teJah menyelesaikan-jenjang pendidikan pada jalur sekolah/madrasah ,yang diselenggarakan secara nasional. Secara khusus ujian akhir nasional bertujuan untuk: I) mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik, 2) mengukur mutu pendidikan di tingkat nasional, provinsi, k abu~en!k ota, dan sekolllh/madmsah, - dan 3) mempertanggung jawabkan penyelenggaraan pendidikan secara nasional, provinsi, kabupatenlkota, dan sekolahfmadrasah, kepada masyarakat (Kepmen,
No. 153/ U/ 2003). WalaupWl UAN dinyatakan sebagai alat pengendali, pendorong, penentu kelu1usan,-dan bahan pertimbangan dalam seleksi penerimaan peserta didik baru pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi sampai saat ini
penyelenggaraannya masih menimbulk.ao polimek. Sudijarto dan Semiawan, (2004) mengemukakan
-
bal1wa U AN bukan merupakan mekanisme-
yang sesuai untuk melihat lrualitas pendidikan nasional. Setanjutnya Surakhmad, menambahkan pemaksaan pelaksanaan UAN bisa menirnbulkan persoalan serius, baik guru maupun peserta didik (Pikiran Rakyat, 28 April2004 ). ~Kenyataan ini suka atau tidak suka makin memperjelas sikap sense of
belonging masyarakat kita
yang
sebenamya rendah atau kurang sama sekaliterhadap sektor pendidikan. Seharusnya perlu disadari bahwa salah satu jaJan untuk mendoogkrak mutu pendidikan nasional ke arah yang lebih baik, diperlukan keberaniao unruk mengambil kebijaksanaan strategis. sehingga seluruh komponen pendidikan terutmna guru dan orang tua ben ar-~ terlibat untuk meningbtkan
daya kritis, k.ecerdasan, d.an etika moral siswa., dan bukan sekedar mendapatlan ija.zah.
Gambaran hasil U AN di kota Medan untuk tingkat SMP sejak tahun 200 1 s/d 2004;- menunjukkan
hasiryang
kurang memuaskan. Hal ini dapat dilihat padatabel 1 sebagai berikut: ~ \ { ~ ~ ( ~ ~)
Tabell. Gambaran Hasil UAN di Kota Mtdan Tabun 2001 s/d 2004
~
!
No. Bida02 studi 200112002 ! 200112003200312004-I
1 Matematika 3, 18 I 4,88 3,48l
2 Bah. Indonesia 5,17.!
6,50 5,20I
3 Bah. lnggris 5,97I
5,95 4,65I
4 Fisika 3,42 \ 5,01 4,97I 5 Biologi ) 4,32 ~ 6,01 5,73
I 6 PPKn 6,12
I
6,52 6,75Sumber: fS_antor Dinas Kodya Medan
~
Memperllatilam perolehan nilai rata-rata U AN di atas, kbususnya bidang studi matematika menunjukkan perlunya mengoptimalkan peran faktor~faktorpendukung untuk meningkatkan basil belajar. Hal ini mengingat bahwa nilai-nilai di atas masih belwn mencapai nilai standart UAN, yaitu rata-rata 3,84, pada bidang studi matematika sementara nilai standar minimal 4,0
i.
Di antarayang san gat besar. Hal ini sesuai dengan pendapat Gagne (197 4 ), ada tiga fungsi yang dapat diperankan guru dalam mengajar yakni sebagai perancang, pengelola,
dan sebagai evaluator pendidikan. Suyanto(1 999) j uga menambahkan bahwa
kemampuan guru-gum dalam memahami fungsi kurikulum, prinsip-prinsip PBM, masih kurang. Wardiman ( 1996) menambahkan bahwa masih banyak gwu-guru yang belwn menguasa.i proses belajar mengajar. ·Akhimya Muljani (2005) mengemukakan berdasarkan 11 penelitian di berbagai negara menunjuk.kan faktor yang mempengaruhi mut:u basil pendidikan secara signifikan adalah disebabkan antara lain guru, buku, laboratoriurn dan manajemen. ) ~
-~ Beraasarlcan uraian di atas, dapat dirasakan bahwa faktor yang mempengaruhi kondisi internal dan eksternaf guru untuk dapat mening.katkan hasil UAN siswa, yaitu keterampilan mengajar guru, kepuasan ketja guru. dan
disiplin kerja guru. Kurangnya keterampilan mengajar gwu sering -berakibat
terbengkalainya tugas-tugas yang telah dibebankan kepadanya. Guru
mengupayakan tugas-tugasnya dapat didelegasikan dan selalu menunggu perintah. Keadaan ini harus dicennati karena dapat mengakibatkan rendahnya basil belajar siswa. --..._NE > NEC.t-"-...
(If
Pentingnya disiplin kerja guru sebagai upaya untuk mempengaruhi mutubasil belajar siswa, didukung pendapat Nawawi (1992) yang mcngat.akan bahwa
perilaku disiplin kexja guru- -dapat digambarkan dari pengendalian
dm
dan keikutsertaan dalam mengikuti tata tertib sekolah, jadual mengaj3r, dan menurutiperintah pemimpin.
Kepuasan ketja guru adalah merupakan gambaran sifat individual yang merupakan reaksi kogniti( afekti( dan evaluatif terhadap peketjaannya. Kepuasan kerja guru, secara relatif dapat dikatakan terpenuhi apabila siswa sebagai si
pebelajar memperoleh basil yang maksimal. Oalam hal ini dapat dinyatakan bahwa kepuasan kex:fa guru bukan semata-mata dipandang dari terpenuhinya kebutuhan jasmani saja, nam~ juga dari ~ aktualisasi, sosialisasi, dan penghargan atas profesinya.
~~))~~~-
'P,. ~~~))~~~-
'P,. ~~~-~
~ ~ ~ ~
~ IJ.J ~ IJ.J
I IJ.I \1;' 0 > 0 >
:a;.
-:a;.
-~ ~
B.
ldeotifikasi Masalah ~;
l:lI
Uraian di atas secara umwn menunjukkan kesenjangan anrara rnutu pendidikan dengan kondisi atau karakteristik guru. K.esenjangan ini rnerupakan masalah yang perlu segera diatasi agar dampak yang lebih luas terhadap basil UAN. I (;.0 /
kotamadya Medan? (6) apakah terdapat hubungan disiplin keija guru dengan hasil
UAN ? (7) apakah terdapat hubungan kepuasan kerja guru dengan hasil UAN ?
(8) apakah terdapat hubungan keterampilan mengajar
guru
dengan hasil UAN ? (9) bagaimana motivasi belajar siswa untpk meningkatkan hasil UAN?, dan (10)apakah
fasilitas belajar dapat meningkatkan basil UAN ?. 6-' ~ : · --~·', .. ~ -~ ~~~
~
"filM~"
~
C Pembatasan Masalah
~
~
~
f
~
"" Selain masalah-masalah yang dikemukakan di atas, masih banyak lagi masalah-masalah yang akan muncul yang tentu saja rnembutuhkan penetitian-
-tersendiri. Berdasarkan latar belakang dan identifikasi yang telah dik emuKak~ di
aras,
terdapat banyak faktor yang mempengaruhi basil UAN siswa SMP di kota Medan. Oalarn penelitian ini. pennasalahan dibatasi dengan rnasalah yang rneoyangkut &ktor internal guru, yakni disiplin kaja guru, kepuasan kega guru, dan keterampilan mengajar guru. Hal ini diteliti mengingat karena guru merupakan profesiyang
berperan pada setiap aspek pembelajaran di sekolah. Bidang studi yang menjadi subjek penelitian adalah Matematika. Dengan menyadari babwa instrumen untuk memperoleh data disiplin ke:rja yang akurat adalah lembar observasi, nam.Wl dalam penelitian ini peneliti hanya menggunakan angket. tertutup, dcogan asumsi altematif jawaban merupakan gambarankecenderungan perilaku guru dalam kegiatan proses belajar mengajar. ~
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan ura.ian di atas, masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
l. Apakah terdapat hubungan positif dan berarti antara disiplin kelja
guru
dengan basil ujian akhir nasional bii:fang studi matematika dari siswa SMP se-k,ota Medan Tahun Ajaran 2003/2004 ?_ /2. Apakah terdapat hubungan positif dan berarti antara kcpuasan kerja guru
dengan basil ujian akhir nasional bidang studi matematika dari siswa SMP se-kota Medan Tahun Ajaran 2003/2004 ? {',o /
-3. Apakah terdapat hubungan positif dan berarti antara keterampilan
({
mengajar guru dengan basil uj1an akhir nasional bidang studi matematika dari siswa SMP se-kota Medan Tahmt Ajaran 2003/2004 ?4. Apakah terdapat hubungan positif dan berarti antara disiplin ker;ja guru.
kepuasan kerja guru dan keterampilan mengajar guru secara
bersama-\?
Tujuan penelitian ini adalah untulc t. ?2. Mendeskripsikan hubungan antara kepuasan kerja guru dengan basil UAN bid.ang studi matematika dari siswa SMP 56-kota Medan Tahun Ajaran 2003/2004
Mendeskripsikan hubungan antara keterampilan mengajar guru dengan hasil UAN' bidang studi matematika dari siswa SMP se-kota Medan Tahun
~aran 2003/2004. ~
4. Mendeskripsikan hubungan antara disiplin kerja guru, kepuasan kelja guru dan keterampilan mengajar guru secara bersama-sama dengan hasil UAN bidang studi matematika dari siswa SMP se-kota Medan Tabun Ajaran 2003/2004. ~-
~~s NEe~
r~ ~' ~ ....
F. Kegunaan dan Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan secara teoritis dapat bermanfaat: 1) sebagi bahan infoiinasi dan masukan bagi para pengelola pacta program pendidikan guru dalam rangka penyempumaan dan pengembangan pada lembaga pendidikan dan tenaga kependidikan (LPTK). 2) untuk menambah khasanah ilmu bagi peneliti sehingga semakin mengetahui ,!!an memahami pengetahuan ibniah, dan sebagai bahan masukan bagj guru yang diteliti, 3) sebagai bahan infonnasi bagi para ahli dalam menentukan
dan
memberikan masukan daJam penentuan standart batas nilai U AN 4) bagi para peneliti, khususnya mereka yang tertarik pada masalah mutu penaiaikan dan peran tC9Aga kependidikan, scllingga basil penelirian ini dapat digunakan Wltuk bahan telaahan dan mendorong para peneliti selanjutnya mencermati karakteristik guru. SellJ.lljutnya secara praktis penelitian ini bermanfaat: I) bagi guru J>idang studi matematika untuk memperbaikiketerampilan mengajar, dan disiplin kerjanya, 2) bagi kepala sekolah untuk
mengkaji fukt o r ~ faktor yang dapat meningkatkan basil belajar m.atematika pada
sekolahnya masing-masing, 3) bagi pengawas bidang studi, untuk bekeJja sama
dengan kepala sekolah dalam upaya meningkatkan keterampilan mengajar guru
matematika, 4) bagi lembaga pengelola pendidikan khususnya di lingkungan
BABV
SIMPULAN, IMPLIKAS~ DAN SARAN
A.
.. Dengan melihat data penelitian dan basil analisis statistik yang telah diuraikan pada bab IV, maka dapat ditarik beberapa simpulan sebagai b~: ~
1. Hasil perolehan skor data variabel disiplin kerja guru termasuk. ke dalam kriteria kecenderungan tinggi, sedangkan perolehan data skor variabel
k~ ketja guru cenderung cul'"tlp, keterampilan mengajar guru cenderung cukup, dan hasil UAN Matematika siswa tennasuk kriteria kecenderungan cukup.
2. Hasil analisis secara deskriptif menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif yang berarti- antara disiplin kerja guru dengan basil UAN
3.
~
Matematika siswa. Oleh karena itu peningkatan disiplin ketja guru akan rnenyebabkan peningkatan hasil UAN Matematika siswa yang cukup
berarti. ~
Hasil analisis secara deskriptif menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif ymg benuti antara -kepuasan kelja guru dengan basil UAN Matematika siswa. Sehingga peningkatan kepuasan kerja guru akan menyebabkan peninglfatan basil UAN :Matematika siswa yang cukup
berarti. \ / Ill
rP
Hasil analisis secara deskriptif menunjukkan bahwa terdapat hubungan ..P2_sitif yang berarti an_!ara keterampilan mengajar guru dengan basil UAN
Matematika siswa. Sehingga peningkatan keterampilan meogajar guru akan menyebabkan penjngkatan basil UAN Matematika siswa yang cukup berarti.
5. Hasil analisis secara deskriptif menunjukkan bahwa terdapat hubungan \ positif yang bermti antara disiplin kelja guru. kepuasan kefja guru, dan keteram.pilan . mengajar _ guru secara bersama dengan hasil UAN Matematika siswa Sehingga peningkatari disiplin ke1ja guru, kepuasan
memberilam implikasi untuk mempertabanka,nnya, dan bahlcan lebih meningkatkan lagi. Upaya ini dapat dilakukan melalui adanya kerjasama antara Kepala Sekolah dengan Pengawas Bidang Studi untuk membuat semacam kootrak kerja, dalam raogka meningkatkan pembinaan (supervisi) pengajaran. Dalam arti
Kepala Sekolah dan Pengawas telah memiliki jadual tertentu untuk mdakukan pembinaan terhadap guru-guru. dan selanjutnya guru akan merasakan bahwa kehadiran Kepala Sekolah dan Pengawas di kelas bukan sebatas menilai. namun juga untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas kerja guru. ~
f.
~&o Dengan diketahuinya kepuasan ketja guru pada kategori cukup,Kedekatan Kepala Sekolah dengan gmu dalam kegiatan~kegiatan non-fonnal
perlu dijal:in dengan baik. misalnya I (satu) kaii dalam sebulan dapat dilakukan
pertemuan (sharing), dirnana kondisi pertemuan tersebut diupayakan tidak terlalu
fonnil , dan setiap orang diharapkan bebas mengemukakan pendapat sebatas dalam
upaya meningkatkan basil belajar siswa.
l ;_
; ) \
~i /
Hal ini dilakukan mengingat bahwa tidak sepennhnya seorang guru
merasa pu.as, apabila diberikan gaji yang besar, namun dapat juga dapat diindikasi
melalui penelitian ini, mereka sering tidak dilibatkan dalam penentuan kebijakan~
kebijakan sekolah. Oleh karena itu, sebaiknya Kepala Sekolah mengupayak-an
adanya iklim yang kondusit: hannonis, dan sa.Jing meonliki (sense of belonging)
di sekolah, yang membuat para guru merasakan bahwa sekolah merupakan tempat
~,\- ~~\~ ~;
yang tepat untuk mengabdi.kan diri. ~ -.; ... .,
Dengan diketahinya has ~ UAN bidang stuc!! Matematika berada pada
kategori culrup, memberikan 1mplikasi untuk dapat mengkaji faktor· faktor yang
dapat meningkatkan hasiJ belajar Matematika. Secara umum dari basil penelitian
ini menggambarkan bahwa niJai UAN Matematika untuk SMP yang berada di
dalam kota labih baik dari nilai UAN Matemat:ika dCSMP pinggir kota Hal ini
memberikan indikasi bahwa perlunya meningkatkan kemampuan guru-guru yang
berada di pinggir kota., melalui penataran bidang studi, penataran penggunaan
alat-alat bantu mengajar, dan efektivitas kegiat:an l£_elompok kelja guru.(KKG)
bidang studi. serta pengadaan bahan ajar yang terbaru. -~~.. /. ~'\. ~ ..
1
Hasil UAN bidang studi Matematika dari siswa SMP Negeri kota Medanyang berada pada kategori cukup, merupakan gambaran bah.wa bidang studi
Matematika masih tetap sebagai bidang studi yang sulit. Untuk itu orang tua siswa diharapkan dapat berpartisipasi dalam meningkatkan basil belajar Matematika melalui pemberian bimbingan dan dorongan belajar di
rumah.
mengikuti kegiar.anlpcrtemuan dengan komite sekolah, agar dapat memberikanmasukan.
dan membuat jadual yang ketat Wltuk siswa bela jar di rumah. / ~J
? Dengan
di.ketahuinya terdapat hubtmgan yang berarti antara disiplin lrerja guru deilgan basil UAN Matematika, memberikan implikasi agar Kepala Sekolah memberikan pengtwgaan atas pekerjaan yang dilakukan guru-gum melalui upaya pengusulan kenaikan pangkat yang cepat dan tepat, memberikan penghargaan tmtuk keg_!8_!8n guru yang mendukung pada peoingkatan proses beJajar mengajar siswa di luar jam keija, serta memberikan insentif yang sesuai dengan beban kerja mereka. Dengan demikian guru ak.an merasakan bahwa peratunm yang diterapkan di sekolah bukan m ~jad i beban nanum sebahagi3!1_dari sistem yang -bertujuan meningkatl(an b3sil belajar siswa c~..;.
I~
/ Dengan diketahuinya terdapat hubungan yang berarti antara kepuasan kerja guru dengan basil UAN Matematika, memberikan imptikasi agar Kepala Sekolah da})!t_memperhatikan kondisi internal para guru, yaitu mengikutsertakan guru dalam se<iap peogambilan keputusan. membcrikan ke'iCIDjlalan kcpads guru ) yang berprestasi untuk menjadi Wak:il Kepala Sekotab. Pembantu Kepala Sekolah (PKS), dan wali kelas, serta ketua penitia secara bagiliran. Disamping im-dalam
melalui pemberian pujian, penguatan, dorongan, maupun pemberian material yang wajar dan jclas.
Dengan diketahuinya terdapat hubungan yang berarti antara keterampilan mengajar guru dengan basil UAN Matematika, memberikan imphlcasi bahwa
perlu untuk menciptakan guru yang bennutu yaitu: I) dapat membuat rencana pembelajaran dengan b~ 2) dapat mengorganisasikan pembelajaran dengan
baik, 3) dapat menghargai diri sendiri dan orang lain, dan 4) dapat menjadi teladan agen pembahruan di masyarakat Melalui upa:ya penciptaao guru yang bennutu
tersebut dapat dikatakan bahwa mereka teJah memenubi karakteristik guru yang
profesionab
guru
yang sesuai deogan kebutuban maSyirakat dan negara. ~/ Dengan diketahuinya disiplin ketja memiliki swnbangan yang lebih besar daJam menentukan basil UAN, selanj utnya perlu dipettahankan mefalui pendekatan-pendekatan kepeotimpfnan situasional ~ Kepala Sekolah sekaligus dengan pertemuan-pertemuan informal. Sebingga guru-guru mcrasakan bahwa disiplin kerja yang terdapat di sekolah_ bukan sebagai beban, yang memiliki sanksi-sanksi, melainkan sebagai kesatuan dari pekerjaan mengajar mereka. ~
~
~
~s NEe~~
({:~
~~s NEe~~NEe ,~ ~.... ~ "~
C. Saran ~~ .... _
tP
~$
~Saran-saran yang dapat disampaikan dari basil temuan penelitian ini,
sebagai berikut: o /
l . Kepada para guru Matematika SMP Negeri Medan agar lebih ~
meningkatkan disiplin kerja sebagai upaya meningkatkan basil belajar ~
siswa. Untuk itu kepala sekolah dapat memberi dukungan dan
penghargaan atas pekeljaan guru. Oleh karena itu melalui Pemerintah Kota Medan supaya membantu memberik.an usulan maupun masukan bagi
guru yang melaksanakan pekerjaannya dengan baik agar diusulkan
~ menjadi guru-gwu teladan.
2. Diharapkan kepada Pemko Medan melalui Dinas Pendidikan dan
Pen~aran, agar mmgadakan kegiatan pertumbuban kesempatan naik
--panif<at yang lancar kepada para guru k.hususnya guru-guru Matematika
1.
SMP Negeri Medan. Dengan demikian mercka akan merasa lebih nyaman~ ~
dan senang serta bertanggungjawab akan tugas mengajamya.11
,tt.~o
. /3. Kepala sekolah dibarapkan dapat bekerjasama dengan guru untuk
J
mengambil keputusan yang berkaitan dengan peoingkatan basil belajar'( 1 siswa.
g
}l
i_
_:) \
~
~
{ ?
a }4. Majelis Guru Bidang studi (MGMP) Ya.!lg ada di Pemk:o- Medan khususnya MGMP Matematika supaya lebih aktif Jagi melaksanakan
( kegiatannya_ Oleh karena itu diharapkan kepada penyandang dana agar benar-benar memperbatikan dan memberikan bantuan materil sesuai dengan_kebutuhan, sehingga basil UAN bidang studi Matematika dapat
ditingkatkan.
fg
"'~\(
t
~
\(
~
~)
5. Kepada para guru khususnya guru-guru Matematika SMP Negeri Medan,
0
melalui Kepala-Kepala sekolah SMP Negeri Medan dan Pengawas-Pengawas di lingkungan Dinas Pendidi.kan kota Medan disarankan agar senantiasa berosaha untuk tetap mmingk.atkan keterampilan mengajar
guru-guru Matematika SMP Negeri Medan supaya tetap mengarah kepada keterarnpilan mengajar.
6. Untuk penelitian lain, penelitian ini perlu ditindak lanjuti khususnya dengan variabel berbeda yang turut mempengaruhi hasil UAN Matematika, dengan daerah populasi yang lebih luas dan dengan metode penelitian yang lebih sesuai. Sehingga dapat diketahui secara jelas
falctor
-faktor yang mempengaruhi basil U AN Matematika.
7. Untuk meningkatkan hasil UAN Matematika, secara umum basil betajar \ siswa SMP l)ada setiap bidang
studi
UAN perlu refom1asi dan transparansi sistem yaitu di bidang fasilitas belajar, proses- belajar mengajar, birokrasi. dan perilal-u komponen-komponen yang terlibat dalam peningkatan mutu pendidikan, serm rekrutmen tenaga kependidikan (PNS).DAFT AR PUST AKA
Ali, Nasir. (1979). Dasar-Dasar Jlmu Mendidik. Jakarta: Mutiara.
Amstrong Michael & Murlis Helen. (2003). Reward Management. Buku Satu dan
I Dua, Terjemahan: Ramelan. Jakarta: Buana llmu Populer. w I
Atmosuditjo, Prajudi .• { 1990). Beberapa Pandangan Umum tentang Pengambilan Keputusan. Jakarta: Bina Aksara.
Aznaini, (2003). Hubungan K-;pemimpinan dan Pembinaan Pegawai dengan Di.s·;pfin Kerja di FlSIPOL dan FH USU. Tesis: Tidak dipublikasikan.
/ ff
PPS Unimed.Balitbang Depdiknas. (2002). Kompetem·; Dasar Mota Pelajaran Matematika
SMP dan M Ts. Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
Brown, George. (1975). Micro Teaching a Program of Teaching Skills. New
York: Methuen and Co Ltd.
Cokrooff, W, H. (1983). Mathematics Contents, Report ofCommite of/nqury in
to the Teaching of Mathematics Schools. London: Her Majesty
7
Stationery Office.
Depdikbud- R.l (1994). Garis-Garis Besar Program Pengajaran - GBPP
Suplemen. Jakarta: Depdikbud R. I.
Depdiknas., (2001). Laporan pada Raker Bidang Kesejahteraan Rakyat. Tanggal
12 September 200 l.
Direktorat SL TP., (2002). M'anajemen Peningkatan- Mutu Berbasis Sekolah.
Konsep dan Pelaksanaan. Depdiknas. Dirjen Dikdasmen.
Ellington. Hemy, & PercivaL F., (1984). A Hand Book ~f Educational Technology. London: Kogan Page Ltd.
Gagne, Robert, M., ( 197 4 ). Essentials of Learning for Instruction. Hillsdale: New Jersey Dtyden Press.
I
George, B., (1996). Micro Teaching a Program of Teaching Skills. New York: )
Methuen and Co Ltd.
Harian Sinar Indonesia Baru, 18 Maret 2005, hal 15. Pendidilwn Nasional
Semakin Merosot.
Harrow, J .A., ( 1977). A Taxonomy of The Psychomotor Domain a Guide for Developing Behavioral Objectives. New York: David McKAY Company, Inc.
Hasibuan Ema, Irawati. (2004 ). Studi Korelasi Antara Disiplin Ketja dan Kinetja Kepala TK se-Kotamadya Medan. Tesis. Medan: PPS Unimed.
Houle, O.C., (1962). The Design ofl:!.:ducation. Londos: Jossey-Bass Publishers. \ Hutagaol, Marolop., (2003). Hubungan antara Pengetahuan Dasar Kependidi.kan,
Penguasaan Materi Pengajaran dan Sikap terhadap Profesi Guru dengan
K~ erampilan Mengajar- Guru Bidang Studi Biologi di SLTP- Negeri ~ Kota Medan. Tesis. Medan: PPs UNIMED.
Isaac, S., and Michael, W. B., (1977). Handbook in Research and Evaluation. San
Diago: Edits.
Kabul, W. Utomo. (2002). Korelasi Antara Kepemimpinan dengan Perilaku Cityzenship (OCB), Kepuasan Kerja. diii' Perilaku Organisasional.
Juma/ Riser Elronomi dan Manajemen. Kebumen: STIE Putra Bangsa,
h_
Vol. 2 No. 2. Mei.Kaufinan, A. Rogers. ( 1987). Educational System Planning. Florida; Prentice Hall
Inc Englewood CliffN.J. • v ,
-Kozma, B:;R.,L.,W.B. & George, W.,W., (1978 ) ~ Instructional Teaching in Higher Education. New Jersey: Englewood Cliffs.
Kristian., (1998). Tingkat Motivasi Ketja dan Disiplin Kerja Dibubungk.an d.engan Kesiapan KeJja Guru STM daJam Menerapkan Pendidikan Sistem -:: Ganda. Laporan Penelitian. FPTK lKIP Medan, J998.
Lateiner, R; Alfred., {1983). Teknik Memimpin Pegawai dan Pekerja . Jakarta: AksaraBaru.
Lucio, H. William & Me. Neil, John, D. (1969). Supervision a Synthesis ofThougt
and Action. New York: Me. Graw Hill Book Company.
Luthans, Fred. (1981). Organizational Behaviour. Me. Graw Hill Inc. Sydney:
Tokyo. -
-""
Mader. Nazri., ( 1988 ). Latar Belakang Pendidikan, Motivasi Ketja,. Sikap Kerja,
I
dan Kemampuan Kerja dalam Kaitannya dengan Tingkat Produktivitas Kelja Teknisi. Tesis. Jakarta: FPS IKlP Jakarta.
tJI'IINI~O
~
~
~
Makhzu, S. ( 1989). Hubungan An tara Prestasi Akademik Mata Kuliah Komponen Keteknikan, Bakat Mekanik, sikap Terhadap Pekeljaan dan Disiplin Ketja dengan Prestasi Praktek Beo.gkel Kerja Mesin FPTK-IKIP Padang.
Tesis. Tidak diterbitkan. Jakarta: FPS IKIP Jakarta.
Moekijat., ( 1990). Azas-azas Perilaku Organisasi. Bandung: Mandar Maju. :.
Muchtar Buchori. (1990). Teknik-teknik Evaluasi Dalam Pendidikan. Bandung:
Jemmars.
Mudhoffer., (l987). Teknologi Instruksional. Bandl.Ul~: CV. Remaja
l.<at'Y.!-Mursell, L.J., (1954). Succesfull Teaching Its Psychological Prisnc1ples. New
York: Me. Graw Hill Company.
I
-Nashir, A., (1979). Dasar-dasar Ilmu Mendidik. Jakarta: Mutiara.
Nawawi, ~dari., ( 1992). Admi'!_lstrasi Pendidikan.
J.a!arta:
Gunung Agung.Nitisemito, S. Alex., ( 1982). Manajemen Personalia. Jakarta: Yudhistira. 'C',.
Nurhadi, Muljani, ~·· (2005). Peningkatan Mutu Pendidikan. Makalah
Disampaikan pada Seminar Nasional Peningkatan Kua/itas Pendidikan.
" Jakarta, April2005.
Pikiran Rakyat .• (2004 ). l/jian Akhir Nasional "Ha;,tpi" Para Pend;dilc. Jakarta: Pikiran Rakyat 24 April 2004.
I
Purba, Saut. ( 1994 ). 1-fubungan Pendidikan, Pengalaman Penataran dan Motivasi Ketja dengan Perfonnansi Mengajar Guru-Guru STM Kotamadya
.. Medan. Tesis. Malang: FPS JKlP Malang.
-Purba, Saut:' ( 1997). Beberapa Faktor Yang Memberikan Kontribusi Terhadsp Prestasi Belajar Praktek Kelja Lapangan lndustri (PKLI) dari Mahasiswa
J~ Jurusan Pt'.lld.idikan Teknik Mesin FPTK-IKIP Medan. Laporan hasil
I
~ penelitian. Tidak dipublikasikan, Medan: FPTK-IKIP Medan.:3>f
Rahmad Jaluddin. (200 1 ). Psikologi komunilcasi. Bandung: Ramadja Rosdakarya.-Ravianto, J.,=( l983). Produktivitas dan Teknologi. Jakarta: Siup. ,Cs"""NEc.f'.
Reilley ~ R.R., and Lewis, E.L., (1983). Educational Psychology. New York:
J
Macmillan Publishing Co. ,Inc. ..,
Robbins, Stephen, P., (1994). Teori Organisasi : Struktur, Design & Aplikasi.
Terjemahan YusufUdaya, Jakarta: Penerbit Arcan.
Roger, A., K , (1987). Educational System Planning. Florida: Prentice Hall Inc
Englewood CliffN.J.
Sahertian, A.P., (1 992). Supervisi Pendidikan dalam Rangka Program lnservice
Education. Jakarta: Rineka Cipta.
Samosir. (200 1 ). Studi KoresionaJ Kepemimpinan dan disiplin KeJja dengan
Kinerja Pamong Belajar SKB Se--Sumatera Utara. Tesis. Medan: PPS
Urumoo.
-
-Schcin, A. Edgar. (1 992). Organizational Cultural & Leadership. San Francisco:
Jessey-Bass Publisher.
Schemidt, A.R (199 1). Motor Learning & Peiformance C hampaign. lllionis:
Human Kinetics Books.
Seels, B.B .. (1995). Instructional Design Fundamental a Reconsideration. New
Jersey: Educational Technology Publications Englewood Cliffs.
Singer, N.R, (1980). Motor Learning and Human Peiformance. New York:
Macmillan Publishing Co.
• .:.:.:.;:....r
Siswanto, Alex., N. (1 982). Manafemen Personalia. Jakarta: Yudhistira.
~c~
:,.c.,.
Siswanto, Bejo., (1989). Manajemen Tenaga Kerja. Bandung: Sinar MajlL
~
c
Sitorus Elias, S. (2003). Kepuasan Kelja Pegawai: Studi K orel~i pada Dinas
Pendidikan Sumatera Utara. Te.fiis. Tidak dipublikasikan. Medan: PPS
Unimed.
Skirmer, B.F. Beyond Freedom and Dignity. New York: Kmepf. (1971).
Soejono, A, (1980). A /iran Baru do/am Pendidikan . Bandung: CV. Ilmu.
Soekamto, T., (1996). Perancangan dan Pengembangan Sistem lnstruksional. Jakarta: lntermedia.
·~
Soerdjono, Soekanto. ( 1990). Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Ul Press. 'SI.,-;.
1\
:I
Sragvan, S.P. (2002). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara.
Stoner, James, AF. & R Edward Freeman. (1992). Management. New )ersey:
Prentice Hill International lnc.
Sudjana, N, ( 1991 ). Dasar-dasar Proses Be/ajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Sudjana., (1998). Metode Statistik. Bandung: Tarsito.
Sudijono, Anas., (2003). Pengantar Evaluasi Pendidiknn. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
I
Surano. (1986). Dasar-Dasar Kepemimpinan Administrasi. Yogyak.arta: Gajah Mada University Press.
-:J
Suriasumantri, SJ ., (1989). Pendekatan Sistem, Konsep dan Strategi lmp lementasi. Jakarta: FPS-IKIP Jakarta.
Sutriyanto, (1990). Hubungan Motivasi Kerja Dengan Disiplin Kerja Dosen Kopertis Prop insi Jawa Timur. Tesis: Tidak dipublikasikan. Malang:
~ ~ FPS IKIP Malang.
.
I
Suryasubroto., (1982). Dasar-<iasar Kependidikan. Y'«2gyakarta: Rineka Cipta Sutrino Hadi, (1983). Ana/isis Regresi. Yogyakarta: Andi Offset. ~~P. ~..P,. Suyanto., (1999). Jadikcm SD Sehagai Dasar Pelepas Lamias Pendidikan.
Kompas Hal. 4.
~~
c,NnJI~QSyah, M., (J 996). Psikologi Peni:lidikan. Bandung Rosdakarya.
The Liang Gie. ( 1984 ). PIIS<?{at Mafemntika. Yogyakarta: Kacya
Kmcana ~
Tilaar, R.A.H., (1991). Sistem Pendidikan Nasional yang Kondusif bagi
Pemhangunan Masyarakat Jndustri Modem Berdasarkan Pancasila.
Jakarta: Kongres Ihnu Pengetahuan Nasional V.
r
-Timpe, A (2000). Seri Manajemen SDM, Kinerja. Terjemahan: Cikmat SufYan. Elex Media Komputindo.Jakarta: Gramedia
Timpe, A. (2000). Seri Manajemen SDM, Memotivasi Pegawai. Teljemahan: Budhidhanna Susanto. Elex Media K'omputindo. Jakarta: Gmmedia. Tirtahardja, L., (2000). Pengantar pendidik.an . Jakarta:...Rineka Cipta..
~~·
-EcUsman Uzher. (2002). Menjadi Guro Profesional. Bandung: Ro sdakarya ~..P,.
~
Wandt, Edwin & Brown. (1977). t:ssential of Educational Evaluation. New York:
~
Holt Rinehart and Winston.Wardiman, Djojonegoro., (1996). BanyakGuru BelumMenguasai Proses Be/ajar ivfengajar. Harian Kompas Hal. 10,2 September 1996.
Winardi., (2000). Kepemimpinan dalam Manajemen. Jakarta: Rineka Cipta
