[Type text]
PENINGKATAN KETERAMPILAN SISWA MENULISKAN KATA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA FLASHCARD
(Penelitian Pre-Eksperimen pada Pembelajaran Bahasa Inggris di Kelas III SDN Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya)
Oleh RidaNurulFauziah
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh Gelar Sarjana PendidikanProgram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
©RidaNurulFauziah Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
[Type text]
PENINGKATAN KETERAMPILAN SISWA MENULISKAN KATA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA FLASHCARD
(Penelitian Pre-Eksperimen pada Pembelajaran Bahasa Inggris di Kelas III SDN Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya)
disetujui dan disahkan oleh:
Pembimbing I
Dr. Dian Indihadi, M. Pd. NIP: 196112201986021001
Pembimbing II
Rosarina Giyartini, M. Pd. NIP: 197601172008122001
Mengetahui,
Ketua Program Studi PGSD
UPI Kampus Tasikmalaya
PENINGKATAN KETERAMPILAN SISWA MENULISKAN KATA
MELALUI PENGGUNAAN MEDIA FLASHCARD
(Penelitian Pre-EksperimenPadaPembelajaranBahasaInggris Di Kelas III SDN Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya)
Abstrak
Penelitianinimengenaipeningkatanketerampilansiswamenuliskan kata melaluipenggunaan media flashcard.Penelitianinidilatarbelakangioleh media yang digunakanoleh guru untukmelatihsiswamenuliskan kata padapembelajaranbahasaInggriskurangvariatif.Penggunaan media flashcard
berpeluangdiimplementasikandalampembelajaranmenulisbahasaInggris di SD.
Media flashcard
memilikikelebihanbagipeningkatanketerampilansiswadalammenuliskan kata. Hal tersebutsejalandengantuntutanpembelajaranmenulisbahasaInggris di kelas III yang
belum optimal, sehingga media
flashcardberpeluangdigunakan.Melaluipenelitianpre-eksperimen yang
dilaksanakan di SDN Cieunteung 3
diharapkandiperolehbuktiempirisnya.TujuanpenelitianiniadalahMemperolehbuktie mpiristentangpeningkatanketerampilansiswamenuliskan kata denganpenggunaan media flashcardpadapembelajaranbahasainggris di Kelas III SDN Cieunteung 3 kotaTasikmalaya. Dalampenelitianinidigunakanmetodekuantitatif, sedangkanteknikpengujianketerampilansiswa yang digunakanadalahtes.Sumber data dalampenelitianiniadalahsiswakelas III SDN Cieunteung 3 Kota Tasikmalayasebanyak 25 siswa.Berdasarkanpadahasilujihipotesismenunjukan rata-rata skorgain> 0, dan rata-rata skorn-gain> 0,3maka Haditerimadan H0 ditolak. Jikapadahasilanalisis data siswadiperoleh rata skorgain< 0, dan rata-rata skorn-gain< 0,3maka Haditolakdan H0 diterima. Dengandemikiandapatdiketahuibahwan-gain> 0,3denganskor 0,44 > 0,3. Hasiltersebutmenunjukkanbahwaterdapatpeningkatanketerampilansiswamenuliska n kata melaluiimplementasi media flashcardpadapembelajaranmenuliskan kata bahasaInggris (Haditerima).
(Penelitian Pre-EksperimenpadaPembelajaranBahasaInggris di Kelas III SDN Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya)
Abstract
This research is about improving student’s skill in writing word through of using media flashcard. This research based on background by media which using by teacher for drilling the student in English learning is not varied. Using media flashcard has opportunity for implemented in English writing learning in elementary school. Media flashcard has benefits for improving student’s skill in writing word. With that case demands of English writing learning in 3rd grade is not optimal yet, so media flashcard opportunity to used it. Through the pre-experimental which used in SDN Cieunteung 3 is expected to obtain empirical evidence. The purpose of this research is to obtain the empirical evidence about the enhancement student’s skill in writing word by using media flashcard in English learning in 3rd grade SDN Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya. In this research used quantitative of method, while the data gotten through test technique. The data source in this research is student of 3rd grade in SDN Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya. Based on result of hypothesis experiment was point our average of gain score > 0, and average of N-Gain score > 0,3 then Ha accepted and Ho ignored. Thus it can be seen that N-Gain > 0,3 with the score 0,44 > 0,3. These result indicated that there is an enhancement students’ write the word skill by using the media flashcard in writing the English word learning (Ha is accepted).
vi DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI ... i
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ILMIAH DAN BEBAS PLAGIARISME ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iv
ABSTRAK ... v
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
BAB I PENDAHULUAN A. LatarBelakangPenelitian ... 1
B. IdentifikasiMasalahPenelitian ... 3
C. RumusanMasalahPenelitian ... 3
D. TujuanPenelitian ... 4
E. ManfaatPenelitian ... 4
F. StrukturOrganisasiSkripsi ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS PENELITIAN A. KajianPustaka ... 7
vii
5. MediaFlashcard ... 11
B. KerangkaPemikiran ... 15
C. HipotesisPenelitian ... 15
BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi, PopulasidanSampelPenelitian ... 17
1. LokasiPenelitian ... 17
2. PopulasiPenelitian ... 17
3. SampelPenelitian ... 19
B. DesainPenelitian ... 19
C. MetodePenelitian... 20
D. DefinisiOperasionalVariabelPenelitian ... 20
1. DefinisiOperasional... 20
2. VariabelPenelitian ... 21
E. PengembanganBahan Ajar ... 21
F. InstrumenPenelitian... 24
G. PengembanganInstrumenPenelitian ... 27
H. TeknikPengumpulan Data ... 34
viii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HasilPenelitian ... 39
B. Pembahasan ... 55
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Simpulan ... 58
B. Saran ... 59
DAFTAR PUSTAKA ... 60
LAMPIRAN ... 63
ix
Tabel 3.1 Data SiswaKelas III SDN Cieunteung 3 ... 18
Tabel 3.2 DaftarSampelPenelitian ... 19
Tabel 3.3 InstrumenKeterampilanSiswaMenuliskan Kata ... 25
Tabel 3.4 RubrikPenskoranKeterampilanSiswaMenuliskan Kata ... 26
Tabel 3.5 KlasifikasiValiditasButirSoal ... 28
Tabel3.6 ValiditasInstrumenSoal ... 29
Tabel 3.7 Reliability Statistics ... 30
Tabel 3.8 Item-Total Statistic ... 31
Tabel 3.9 KriteriaReliabilitas ... 32
Tabel 3.10 InterpretasiIndeksKesukaran ... 32
Tabel 3.11 Tingkat KesukaranSoal ... 33
Tabel 3.12 KategoriInterpretasi Normal Gain ... 36
Tabel 4.1 HasilPre-test KeterampilanSiswaMenuliskan Kata ... 39
Tabel 4.2 FrekuensiHasilPre-testSiswaMenuliskan Kata ... 40
Tabel 4.3 HasilPost-testKeterampilanSiswaMenuliskan Kata ... 42
Tabel 4.4 FrekuensiHasilPost-testSiswaMenuliskan Kata ... 43
Tabel 4.5 UkuranStatistikPre-testdanPost-test... 45
Tabel 4.6 KategoriInterpretasi Normal Gain ... 46
x
Tabel 4.8 PerbandinganSkorBerdasarkanKategoriSiswa ... 49
Tabel 4.9 HasilPerhitunganUjiN-GainuntukSiswaBerkemampuan
Tinggi ... 50
Tabel 4.10 HasilPerhitunganUjiN-GainuntukSiswaBerkemampuan
Sedang ... 51
Tabel 4.11 HasilPerhitunganUjiN-GainuntukSiswaBerkemampuan
Rendah ... 52
Tabel 4.21 HasilPerhitunganUjiN-GainuntukSiswaBerkemampuan
SangatRendah ... 53
Tabel 4.13 HasilAnalisisNormalitas ... 54
xi
Gambar 2.1 Media Flashcard ... 12
Gambar 2.2 KerangkaPemikiran ... 15
Gambar 3.1 Skema Pre-Eksperimen ... 19
Gambar3.2 PemetaanVariabelPenelitian... 20
Gambar 3.3 RumusUji-t ... 28
Gambar 3.4 Rumus Tingkat Kesukaran ... 32
Gambar 4.1 Diagram FrekuensiHasilPre-testSiswa ... 41
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A ... 63
1. InstrumenPenelitian
2. PerhitunganValiditasInstrumen
3. HasilUjiReliabilitas
4. RencanaPelaksanaanPembelajaran
Lampiran B ... 64
1. HasilPre-testSiswa
2. HasilPost-testSiswa
3. HasilUjiGaindanN-Gain
Lampiran C ... 65
1. SuratKeputusanDirektur UPI
2. RekomendasiPenelitianKesbang
3. SuratIjinPenelitiandariDisdik
4. SuratKeterangan UPTD
5. SuratKeterangandari SDN Cieunteung 3
Lampiran D ... 66
1. ProfilSekolah
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. LatarBelakang
BahasaInggrismerupakanbahasainternasional yang
memilikiperananpentingdalamkehidupan, terutama di era globalisasi.Di era
globalisasibahasaInggristelahbanyakdigunakandalamberbagaibidangkeilmuan,
diantaranyateknologi, ekonomi, sosial, budaya, danjugabidangpendidikan. Hal
tersebutmenuntutsetiapindividuuntukmenguasaiBahasaInggris agar
dapatberkomunikasidengan orang lain di berbagai Negara
danmengaksesinformasidariberbagaibidangkeilmuan. Di Indonesia
BahasaInggrismenjadisalahsatupembelajaranbahasaasing yang
diperkenalkansejakSekolahDasarsampaidenganPerguruanTinggi.
Mata PelajaranBahasaInggrismemiliki 4 keterampilanberbahasa yang
harusdipelajaridandikuasaiolehsiswa, yaknimendengarkan(listening), berbicara
(speaking),membaca(reading)danmenulis
(writing).Keterampilanmenulismerupakansatudariempataspekketerampilanberbah
asa.Menulisberasaldari kata tulis.Menulismenurutarti kata
dalamKamusBesarBahasa Indonesia (1989, hlm. 968) adalah “membuathuruf
(angkadansebagainya.)denganpena (pensil, kapur, dansebagainya.),
melahirkanpikiranatauperasaan (sepertimengarangataumembuatsurat)
dengantulisan”. SedangkanmenulismenurutTarigan (1994, hlm. 21) bahwa:
menulisialahmenurunkanataumelukiskanlambang-lambanggrafik yang menggambarkansuatubahasayagdipahamiolehseseorang, sehingga orang lain dapatmembacalambang-
lambanggrafiktersebutkalaumerekamemahamibahasadangambarangrafikitu.
Keterampilanmenulismerupakansalahsatuketerampilanberbahasa yang
harusdikuasaisiswakelas III
SekolahDasaruntukmerekampengetahuandalambentuktulisan.Selainitu,
2
Menuliskanmemilikiartilebihluasdaripadamenulis.Depdikbud (KBBI 1989,
hlm. 968) menyatakanbahwa “menuliskanadalahmenulissesuatu di;
menulissesuatudengan; menulisuntuk orang lain”.
Kata dalamKamusBesarBahasa Indonesia, Depdikbud (1989, hlm. 513)
mengandungartibahwa “unsurbahasa yang diucapkanataudituliskan yang
merupakanperwujudankesatuanperasaandanpikiran yang
dapatdigunakandalamberbahasa”.
KompetensiDasar (KD) yang
dikajisiswadalammatapelajaranbahasaInggriskelas III semester dua yang
digunakandalamaspekmenulis, yaitu :menyalin kata
bahasaInggrissangatsederhanasecaratepatdanberterimadenganejaan yang benar.
Media flashcardmerupakansalahsatu media grafis yang
dapatdigunakandalampembelajaranbahasaInggris.Hernawan, Zaman, &Riyana
(2007, hlm 136) menyatakan
media flashcard adalah media pembelajarandalambentukkartubergambar yang ukurannyafleksibel. Gambar-gambarnyadibuatdenganmenggunakantangan, foto, ataumemanfaatkangambar/foto yang sudahadakemudianditempelkanpadalembaran-lembaran flashcard.Gambar-gambar yang terdapatpada flashcard merupakanrangkaianpesan yang disajikandenganketerangannya.Keterangandarigambarpada flashcard disajikan/ ditulistepat di bawahgambarpadalembaran flashcard.
Berdasarkanhasilstudipendahuluan yang dilaksanakanpadatanggal 28 Januari
2014 terhadap 25 siswa di kelas 3 SDN Cieunteung 3 diperoleh data bahwa 15
dari 10 orang siswamasihmengalamikesulitandalammenuliskan kata.
Siswahanyamampumenuliskandengantepat 5 dari 10 kata yang
ditugaskan.Ditemukankesalahansiswadalammenuliskan kata
yaituketidaksesuaianantarafaktatertulisdengansumber audio, seperti kata “Duck”
ditulis “Dak”.
Siswaseharusnyadapatmenuliskan minimal 7 dari 10 kata yang ditugaskan.Hal
tersebutdikarenakanpembelajaranBahasaIngris di SDN Cieunteung 3
kurangmenarikdanmonoton.Penggunaan media
yang tersedia di kelastersebut.Siswatidakdibiasakanuntukmengecekulangapa yang
telahmerekatulis.
Apabilakondisitersebutdibiarkan, dikhawatirkanakanmenimbulkanmasalah
yang kompleks.
SiswaakanberanggapanbahwapembelajaranbahasaInggrisadalahmatapelajaran
yang monoton. SehinggatidakmempunyaimotivasiuntukbelajarbahasaInggris yang
akanberpengaruhpadaketerampilanmenulis kata siswa.
Penelititertarikuntukmelakukanpenelitiantentangpeningkatanketerampilansisw
amenuliskan kata melaluipenggunaan media flashcard.Terlebih media flashcard
belumpernahdigunakan di SDN Cieunteung
3.OlehkarenaitupenelitiakanmelakukanpenelitiandenganjudulpenelitiantentangPen
ingkatanKeterampilanSiswaMenuliskan Kata MelaluiPenggunaan Media
Flashcard (PenelitianPre-EksperimenpadaPembelajaranBahasaInggris di SDN
Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya).
B. IdentifikasiMasalahPenelitian
Berdasarkanlatarbelakangtersebutmakateridentifikasimasalah, yaitu media
yang digunakanoleh guru
dalampembelajaranbahasaInggriskurangvariatifuntukmelatihsiswamenulis kata
bahasaInggris.
C. Rumusanmasalah
Berdasarkanidentifikasimasalah, makadiketahuirumusanmasalahnya,
adalahsebagaiberikut:
1. Bagaimanaketerampilansiswadalammenuliskan kata
sebelummenggunakan media flashcardpadapembelajaranbahasaInggris di
Kelas III SDN Cieunteung 3 kotaTasikmalaya?
2. Bagaimanaketerampilansiswadalammenuliskan kata setelahmenggunakan
media flashcardpadapembelajaranbahasaInggris di Kelas III SDN
4
3. Bagaimanapeningkatanketerampilansiswamenuliskan kata
denganmenggunakan media flashcardpadapembelajaranbahasaInggris di
Kelas III SDN Cieunteung 3 kotaTasikmalaya?
D. Tujuan
Berpijakdariidentifikasimasalahdanrumusanmasalahmaka,
makatujuandaripenelitianini:
1. Memperolehgambarantentangketerampilansiswamenuliskan kata
sebelummenggunakan media flashcardpadapembelajaranbahasaInggris di
Kelas III SDN Cieunteung 3 kotaTasikmalaya.
2. Memperolehgambarantentangketerampilansiswamenuliskan kata
setelahmenggunakan media flashcardpadapembelajaranbahasaInggris di
Kelas III SDN Cieunteung 3 kotaTasikmalaya.
3. Memperolehgambarantentangpeningkatanketerampilansiswamenuliskan
kata denganmenggunakan media flashcardpadapembelajaranbahasaInggris
di Kelas III SDN Cieunteung 3 kotaTasikmalaya.
E. ManfaatPenelitian
1. ManfaatTeoritis
Menambahpengetahuanmengenai media pembelajarandenganmenggunaka
media flashcard.
2. ManfaatPraktis
a. Bagisiswa
1) Memudahkansiswauntukbelajarmenuliskan kata bahasaInggris.
2) Membantusiswa agar terampilmenuliskan kata bahasaInggris.
b. Bagi guru
1) Menambahvariasi media pembelajarandalambahasaInggris,
sehinggasiswatidakmengalamikejenuhandalambelajar.
2) Memperolehwawasandanpengetahuanbarumengenaipenggunaanme
dia flashcarddalambahasaInggris.
1) Mutu SDN Cieunteung 3 meningkat, karena guru-guru
bisamenggunakan media pembelajaran.
2) Sekolahbisamengakomodirkebutuhan-kebutuhansekolah.
F. StrukturOrganisasiSkripsi
Bab I Pendahuluan.Bab iniberisilatarbelakangpenelitian, identifikasimasalah,
rumusanmasalah, tujuanpenelitian, manfaatpenelitian,
danstrukturorganisaiskripsi.Latarbelakangpenelitianmenjelaskandasar-dasardilaksanakannyapenelitianberdasarkanfenomena yang terjadi di
lapangan.Rumusanmasalahberisipermasalahan yang
diangkatdalampenelitian.Identifikasimasalahberisitentangpengenalanmasalah.Tuju
anpenelitianberisihal-hal yang akandicapaidalampenelitian,
sesuaidenganrumusanmasalah. Manfaatpenelitianmenjelaskanmanfaat yang
akandiperolehdarihasilpenelitian, baikbagipenulismaupunbagipembaca.
Strukturorganisasiskripsimenjelaskansistematikapenulisanlaporanpenelitianini.
Bab II KajianPustaka, KerangkaPemikirandanHipotesisPenelitian.
didalamnyaberisikajianteori-teoridankonsep-konsep yang
berkaitandenganbidangkajianpenelitianini. Sumberpustaka yang
dikumpulkandigunakansebagailandasan , proses dananalisi data hasilpenelitian.
kerangkapemikiranmerupakanpolaberpikirpenelititerkait proses
dilakukannyapenelitianini.
Bab III MetodePenelitian. Bab iniberisipemaparankonep-konsep, alur,
danteknik yang dilkakukandalammelaksanakanpenelitian, diantaranya: lokasi,
populasidansampelpenelitian, desainpenelitian, metodepenelitian,
definisioperasionalvariabelpenelitian, instrumenpenelitian,
pengembanganinstrumen, teknikpengumpulan data, dananalisis data.
Lokasipenelitianmerupakanpenjabaranmengenaitempatdilakukannyapenelitian.Po
pulasidansampelpenelitianmenjelaskanpopulasidansampel yang
digunakandalampenelitianini.Metodepenelitianberisimengenaicara yang
6
Bab IV HasilPenelitiandanPembahasan.Padababinidipaparkantentang data
hasilpenelitian, pengolahanatauanalisis data
untukmenghasilkantemuanberkaitandenganmasalahpenelitian, tujuanpenelitian,
pembahasan, dananalisistemuan di lapangan. Hasilpenelitiandianalisispadababini,
kemudiandiinterpretasikandandirumuskankesimpulandaribahantemuanpeneliti.
Bab V Simpulandan Saran.Bab inimemaparkantentangsimpulandan
saran.Simpulandirumuskanberdasarkanhasilpenelitian,
bahasandantemuan-temuandaripenelitian.Saran merupakan saran yang diberikanpenelititerhadappihak
17
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya. SDN
tersebut berdiri tahun 1996 dan merupakan salah satu Sekolah Dasar yang berada
di Kelurahan Argasari, Kecamatan Cihideung, Kota Tasikmalaya.
Alasan peneliti memilih SDN Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya dijadikan
lokasi penelitian karena belum ada yang melakukan penelitian tentang
peningkatan keterampilan siswa menuliskan kata melalui penggunaan media
flashcard di SD tersebut.
2. Populasi Penelitian
Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian. Populasi menurut Sugiyono
(2010, hlm.117) “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:
obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya populasi”.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SDN Cieunteung 3 Kota
18
Tabel 3.1
Data Siswa Kelas III
SDN Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya
Nomor Nama Jenis Kelamin
1 Alya Imelda A Perempuan
2 Ardi Anwar M Laki-laki
3 Ari Ramdani Laki-laki
4 Davita Sapitri Perempuan
5 Dera Sugaharta Laki-laki
6 Dinda Aprilia A Perempuan
7 Hilda Pratiwi Perempuan
8 Keti Pratiwi Perempuan
9 M Imam Dawai Laki-laki
10 Mochamad Bilal Fajari Laki-laki
11 Muhamad Dimas F Laki-laki
12 Muhamad Rifki Ilham Laki-laki
13 Muhamad Rivaldi Laki-laki
14 Nabila Khoirunnisa Perempuan
15 Natalia Restu Perempuan
16 Neta Tresna Lestari Perempuan
17 Raffan Laki-laki
18 Ridho Ilham Nizar Laki-laki
19 Riezka Anggraeni Perempuan
20 Rima Rismawati Laki-laki
21 Sandi M Perdiansyah Laki-laki
22 Sendi Setiawan Laki-laki
23 Shakira Alya Putri Perempuan
24 Siti Nur Awalia Perempuan
3. Sampel Penelitian
Sampel adalah sebagian dari populasi subyek yang diteliti.Sampel menurut
Sugiyono (2010, hlm.118) “Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik
yang dimiliki oleh populasi tersebut”.Teknik pengambilan sampel yang digunakan
dalam penelitian ini yaitu Non Probability Sampling.Non Probability Sampling
adalah teknik pengambilan sampel yang tidak memberi peluang/ kesempatan sama
bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel (Sugiyono,
2010, hlm. 122). Kategori yang dipilih yaitu sampling jenuh.Peneliti
menggunakan sampel jenuh berdasarkan pendapat Sugiyono, (2010, hlm. 125)
yang menyatakan bahwa “…bila jumlah populasi relative kecil kurang dari 30
orang, atau membuat generalisasi dengan kesalahan relatif kecil maka digunakan
sampel jenuh”.Sampel dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas III SDN
Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya yang berjumlah 25 orang siswa.
Berikut daftar sampel penelitian di SDN Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya:
Tabel 3.2
Daftar Sampel penelitian
No Siswa Kelas III
SDN Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya
Jenis kelamin Jumlah
1 Laki-laki 13
2 Perempuan 12
Jumlah 25
B. Desain Penelitian
Bentuk pre-eksperimental yang peneliti gunakan adalah one-group
pre-test-post-test design.Pada desain ini nantinya sampel akan diberi tes awal (pre-test)
sebelum diberikan perlakuan dan diberikan tes akhir setelah diberikan perlakuan.
20
membandingkan sebelum dan sesudah diberi perlakuan.Desain penelitian ini dapat
digambarkan seperti berikut:
Gambar 3.1 Skema Pre-Eksperimen
Keterangan:
O1 = Nilai pre-test
(sebelum menggunakan media flashcard)
× = Perlakuan
O2 = Nilai post-test
(Setelah menggunakan media flashcard)
Sugiyono (2010, hlm. 110-111)
C. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah pre-eksperimental design. Sugiyono
(2010, hlm. 109) menyatakan
Dikatakan pre-eksperimental design, karena desain ini belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh.Karena masih terdapat variabel luar yang berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen.Jadi hasil eksperimen yang merupakan variabel independen itu bukan semata-matadipengaruhi oleh variable independen.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif
melalui metode eksperimen.Pada penelitian ini, hasil yang didapatkan dari
penelitian disajikan dalam bentuk angka dan hipotesis penelitian diuji dengan
statistik analisis deskriptif.
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian
1. Definisi Operasional
a. Media flashcard
Media Flashcardadalah media pembelajaran berupa kartu, yang di dalamnya
memperkenalkan siswa terhadap huruf, kata, dan informasi lain. Penggunaan
media flashcarddifokuskan untuk melatih keterampilan siswa menuliskan kata
bahasa Inggris merupakan media pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar.
b. Keterampilan Menuliskan kata
Keterampilan menulis siswa pada penelitian ini adalah keterampilan siswa
menuliskan kata. Menuliskan kata adalah keterampilan membuat deretan huruf
dengan pena untuk menghasilkan tulisan yang memiliki arti.
2. Variabel Penelitian
Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah:
a. Variabel Bebas(Variable Independent)
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab
perubahannya atau timbulnya variabel terikat.Variabel bebas dalam penelitian ini
adalah penggunaan media flashcard.
b. Variabel Terikat(Variable Dependent)
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat,
karena adanya variabel bebas.Variabel terikat dalam penelitian ini adalah
keterampilan siswa menuliskan kata.
Berikut pemetaan variabel penelitiannya:
Gambar 3.2 Pemetaan Variabel Penelitian
E. Pengembangan Bahan Ajar
1. Pembuatan Media Flashcard
a. Alat dan bahan
Dalam pembuatan media flashcard diperlukan alat dan bahan sebagai berikut:
1) 1 buah karton Media Flashcard
(Variabel Bebas)
Keterampilan Siswa Menuliskan Kata
22
2) 10 Kertas A4
3) Gunting
4) Penggaris
5) Pensil
6) Lem/perekat
b. Cara Pembuatan
1) Ukurlah karton dengan menggunakan penggaris dan tandai dengan pensil,
dengan ukuran 23cm x 19 cm sebanyak 10 buah. Kemudian potonglah
karton yang telah ditandai dengan menggunakan gunting. Karton tersebut
berfungsi sebagai alas (untuk menempelkan gmbar).
2) Buatlah desain dengan menggunakan komputer dengan ukuran 23 cm x 19
cm, dengan gambar dan keterangan yang sesuai dengan materi yang akan
diajarkan yakni tentang animals.
3) Setelah dicetak, tempelkan gambar (yang keterangannya berada di bawah
gambar) pada alas yang telah digunting dengan menggunakan lem/perekat.
2. Langkah-langkah Penggunaan Media Flashcard
Langkah-langkah dalam menggunakan media flashcard adalah sebagai berikut:
a. Kartu-kartu disusun sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai atau alur tertentu sesuai dengan kebutuhan.
b. Kartu–kartu yang sudah disusun dipegang setinggi dada dan
menghadap ke depan siswa. Posisi guru harus berada di tengah,
sehingga akan terlihat oleh semua siswa.
c. Cabut/ambillah kartu satu persatu sembari guru mengucapkan
keterangan dari gambar tersebut.
d. Cabut/ambilah kartu satu persatu, tetapi siswa menyebutkan
keterangan dari gambar tersebut. Setiap siswa menyebutkan satu dari
e. Cabut/ambilah kartu satu persatu, tetapi keterangan dari gambar
dihalangi sehingga tidak terlihat. Kemudian siswa diminta untuk
menuliskan keterangan dari gambar-gambar tersebut.
f. Kemudian hasil menuliskan kata siswa diperiksa.
g. Berikan kartu-kartu yang telah dijelaskan tersebut kepada siswa yang
duduk di dekat guru. Mintalah untuk mengamati kartu tersebut
satu-persatu, lalu dilanjutkan kepada siswa lain sampai semua siswa
mendapat giliran.
3. Kelebihan dan kelemahan
a. Kelebihan Media Flashcard
Kelebihan media Flashcard menurut Hernawan, Zaman & Riyana (2007,
hlm.136) antara lain:
1) Mudah dibawa-bawa
Dengan ukuran yang kecil flashcard dapat disimpan di tas bahkan di saku, sehingga tidak membutuhkan ruang yang luas, dapat digunakan dimana saja, di kelas ataupun di luar kelas.
2) Praktis
Dilihat dari cara pembuatan dan penggunaannya, media flashcard sangat praktis. Dalam menggunakan media flashcard guru tidak perlu memiliki kemampuan khusus dan media tersebut tidak memerlukan penggunaan listrik.
3) Mudah diingat
Media flashcard menyajikan pesan-pesan pendek pada setiap kartu yang disajikan. Misalnya mengenal huruf, angka, mengenal nama binatang, dan sebagainya. Sajian pesan-pesan pendek akan memudahkan siswa untuk mengingat pesan tersebut. Kombinasi antara gambar dan teks memudahkan siswa untuk mengenali konsep sesuatu, untuk mengetahui sebuah nama benda dapat dibantu dengan gambarnya, sebaliknya untuk mengetahui wujud sebuah benda dengan melihat huruf atau teksnya. 4) Menyenangkan
Media flashcard dalam penggunaannya bisa melalui permainan. Misalnya siswa berlomba-lomba mencari suatu benda atau nama-nama tertentu dari
flashcard yang disimpan secara acak, dengan cara berlari siswa berlomba
24
b. Kelemahan Media Flashcard
Kelemahan media flashcard menurut Daryanto (2011, hlm. 101), yakni: a) Beberapa gambarnya sudah cukup memadai, tetapi tidak cukup besar
ukurannya jika digunakan untuk kelompok besar.
b) Gambar tidak memperlihatkan gerak seperti halnya gmbar hidup. Namun, jika flashcard disusun secara berurutan dapat memberikan kesan gerak.
4. Penerapan Media Flashcard Dalam Pembelajaran Menuliskan Kata
Pembelajaran dirumuskan oleh guru dalam RPP (Rencana Pelasanaan Pembelajran).RPP dirancang dengan menggunakan media flashcardbagi peningkatan keterampilan siswa menuliskan kata bahas Inggris.RPP dirancang untuk mengetahui keterampilan siswa menuliskan kata dengan merujuk pada kompetensi dasar menyalin kata bahasa Inggris sangat sederhana secara tepat dan berterima dengan ejaan yang benar. Pembelajaran dimulai dengan diberikan soal
pre-test kepada siswa, untuk mengetahui kemampuan awal siswa tentang animalssebelum proses pembelajaran. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan
pembelajaran, siswa diberikan perlakuan dengan menggunakan media flashcard untuk melatih keterampilan siswa menuliskan kata tentang animals.Setelah pembelajaran selesai siswa diberikan soal post-test, untuk mengetahui keterampilan siswa menuliskan kata tentang animals setelah diberikan perlakuan.
F. Instrumen Penelitian
Arikunto (2010, hlm. 203) “Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang
digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih
mudah dan hasilnya lebih”.Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik tes
tulis untuk memperoleh data mengenai keterampilan siswa dalam menuliskan kata
bahasa Inggris.Tes yang digunakan dalam penelitian ini mencakup pre-test dan
post-test.Pre-test diberikan diawal, sedangkan post-test diberikan diakhir setelah
treatment atau perlakuan.Peneliti menggunakan soal penugasan secara tertulis
bagi siswa yaitu menuliskan kata bahasa Inggris tentang animals.Soal pre-test
dan post-test yang diberikan kepada siswa yaitu sebanyak 20 soal.
Melalui statistik deskriptif, peneliti ingin mendeskripsikan data sampel dan
untuk mencari perbandingan rata-rata data sampel atau populasi tanpa bermaksud
membuat generalisasi. Adapun teknik analisis data hasil penelitian penggunaan
Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya dilakukan dengan urutan sebagai berikut :
mengklasifikasikan data hasil pre-test dan post-test, pengolahan data dengan cara
memeriksa hasil pre-test dan post-test, analisis data hasil kemampuan siswa dalam
pre-test dan post-test (peneliti menggunakan perhitungan Gain untuk mengetahui
selisih antara hasil pre-test dan post-test), Menganalisis data hasil pre-test dan
post-test yang terkumpul dengan menggunakan uji N-Gain untuk mengetahui
kualitas peningkatan keterampilan siswa menuliskan kata dan data hasil
menuliskan kata yang terbesar pada data pre-test, masing-masing data tersebut
dikelompokan ke dalam kategori siswa berkemampuan tinggi, sedang dan kurang.
Tabel. 3.3
Instrumen Keterampilan Siswa Menuliskan Kata
Indikator Keterampilan Siswa
Menuliskan Kata
Nomor Soal
Menyusun huruf-huruf menjadi kata tentang binatang 6,7,8,9,10
Membandingkan jumlah huruf konsonan dan vokal
kata sederhana tentang binatang
11,12,13,14,15
Menulis 10 nama tentang binatang 16,17,18,19,20
26
Rubrik penskorannya dijabarkan pada tabel berikut:
Tabel 3.4
Rubrik Penskoran Keterampilan Siswa Menuliskan Kata
Nomor
Soal
Bobot Skor Jika Tepat Jumlah
Skor Indikator I Indikator II Indikator III Indikator IV
1 0 0 0 1 1
2 0 0 0 1 1
3 0 0 0 1 1
4 0 0 0 1 1
5 0 0 0 1 1
6 1 0 0 0 1
7 1 0 0 0 1
8 1 0 0 0 1
9 1 0 0 0 1
10 1 0 0 0 1
11 0 1 0 0 1
12 0 1 0 0 1
13 0 1 0 0 1
14 0 1 0 0 1
15 0 1 0 0 1
16 0 0 1 0 1
17 0 0 1 0 1
18 0 0 1 0 1
19 0 0 1 0 1
20 0 0 1 0 1
Jumlah
Skor 5 5 5 5 20
Dari tabel 3.4 mengenai rubrik penskoran diketahui bahwa untuk indikator
terdapat pada soal nomor 11, 12, 13, 14, dan 15.Untuk indikator ketiga terdapat
pada soal nomor 16, 17, 18, 19 dan 20.Untuk indikator keempat terdapat pada soal
nomor 1, 2, 3, 4, dan 5.Untuk jawaban yang benar diberikan skor 1, sedangkan
untuk jawaban yang salah diberikan skor 0.
G. Pengembangan Insrtumen
Setelah pembuatan instrumen selesai, langkah selanjutnya adalah pengujian
instrumen penelitian. Pengujian instrumen ini bertujuan untuk mendapatkan
instrumen yang valid dan reliabel sehingga layak digunakan dalam
penelitian.“Suatu alat penilaian dikatakan mempunyai kualitas yang baik apabila
alat tersebut memiliki atau memenuhi dua hal, yakni ketepatannya atau
validitasnya dan ketetapan atau keajegannya atau reliabilitasnya” (Sudjana, 2006,
hlm. 12).
1. Uji validitas dan Reliabilitas penelitian
a. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2006, hlm. 168). Sugiyono (2010, hlm. 173)
menyatakan bahwa “valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk
mengukur apa yang seharusnya diukur”. Uji validitas dilaksanakan di kelas IIIA
SDN Sukarame Kota Tasikmalaya yang berjumlah 20 orang.Kriteria pengujian
validitas adalah dengan membandingkan antara t-tabel dengan (t-hitung).
Kriterianya: “jika hitung > dari tabel, maka instrumen valid, sebaliknya jika
t-hitung< t-tabel maka instrument tidak valid” (Sugiono, 2008). Pada perhitungan
uji validitas dilakukan dengan bantuan komputer pada program Microsoft excel.
Untuk mengetahui nilai validitas soal dapat menggunakan koefisien produk
28
Nilai rxy yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan validitas butir
soal dengan menggunakan kriteria pada tabel berikut:
Tabel 3.5
Klasifikasi Validitas Butir Soal
Nilai rxy Kriteria
0,80 < rxy ≤ 1,00 Sangat Tinggi
0,60 < rxy ≤ 0,80 Tinggi
0,40 < rxy ≤ 0,60 Cukup
0,20 < rxy ≤ 0,40 Rendah
0,00 < rxy ≤ 0,20 Sangat Rendah
Arikunto (20011, hlm. 75)
Untuk menentukan keberartian dari koefisien validitas, dilakukan uji t seperti
yang dikemukakan Sugiyono (2008) dengan rumus sebagai berikut:
Gambar 3.3 Rumus Uji t
Jika nilai t dari perhitungan lebih besar dari nilai t dari t tabel pada taraf signifikan
0,05 (thitung> ttabel) maka butir soal tersebut dikatakan valid. Dari hasil
perhitungan, dapat dirangkum hasil analisis validitas butir soal pada tabel berikut:
Langkah-langkah yang dilakukan untuk menghitung validitas pada Microsoft
excel.
1) Memasukan skor yang diperoleh siswa. Jawaban benar diberi skor1, jika
jawaban salah diberi skor 0.
2) Menghitung koefisien korelasi rxy dengan menggunakan fungsi excel
3) Menghitung t-hitung dengan menggunakan fungsi excel
4) Menghitung t-tabel dengan dengan menggunakan fungsi excel
6) Berikut hasil validitas instrumen yang dilaksanakan di kelas III A SDN
[image:30.595.165.461.182.696.2]Sukarame Kota Tasikmalaya:
Tabel 3.6
Validitas Instrumen Soal
No. Soal Nilai rxy t-hitung t-tabel Keterangan
1 0,4 2.97 2,09 Valid
2 0,4 2,95 2,09 Valid
3 0,64 4,08 2,09 Valid
4 0,21 2,09 2,09 Valid
5 0,33 2,62 2,09 Valid
6 0,41 3 2,09 Valid
7 0,22 2,10 2,09 Valid
8 0,29 2,46 2,09 Valid
9 0,34 2,7 2,09 Valid
10 0,35 2,73 2,09 Valid
11 0,51 3,43 2,09 Valid
12 0,4 2,95 2,09 Valid
13 0,31 2,56 2,09 Valid
14 0,36 2,8 2,09 Valid
15 0,46 3,24 2,09 Valid
16 0,61 3,9 2,09 Valid
17 0,46 3,21 2,09 Valid
18 0,25 2,28 2,09 Valid
19 0,32 2,58 2,09 Valid
30
b. Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian
‘Reliabilitas diartikan bahwa suatu instrument cukup dapat dipercaya untuk
digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik’
(Arikunto, 2006, hlm. 168). Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan tujuan
untuk mengetahui konsistensi dari instrumen sebagai alat ukur, sehingga hasil
suatu pengukuran itu dapat dipercaya.
Uji reliabilitas pada penelitian ini menggunakan SPSS.16.Pengujian reliabilitas
dengan menggunakan metode Alpha Cronbach.
Langkah-langkah menghitung reliabilitas dengan menggunakan SPSS sebagai
berikut:
1) Buka program SPSS
2) Buka halaman data view, masukan data skor butir soal
3) Klik Variable View. Pada kolom Name ketik soal nomor satu sampai nomor
20 tanpa spasi. Pada Type pilih Numeric. Pada kolom Measure pilik nominal
untuk semua nomor.
4) Klik Analyze, lalu scale lalu pilih Reliability Analysis.
5) Pindahkan semua variabel ke kotak items.
6) Kemudian klik statistics. Pada kotak dialog descriptives for, klik scale of item
deleted. Lalu klik continue dan klik ok.
Berikut hasil perhitungan reliabilitas dengan menggunakan uji cronbach alpha
dalam program SPSS 16.0, yaitu:
Tabel 3.7
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
Tabel 3.8
Item Total Statistic
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
Soal1 11.0000 11.474 .347 .659
Soal2 11.1500 11.082 .293 .657
Soal3 11.2000 10.274 .554 .628
Soal4 11.1500 11.608 .098 .675
Soal5 11.1500 11.292 .214 .664
Soal6 11.2500 10.934 .288 .656
Soal7 11.2500 11.566 .082 .678
Soal8 11.3500 11.292 .150 .672
Soal9 11.4000 11.095 .204 .666
Soal10 11.3500 11.082 .214 .665
Soal11 11.2500 10.618 .395 .645
Soal12 11.5000 10.895 .266 .659
Soal13 11.5000 11.211 .169 .670
Soal14 11.6500 11.082 .239 .662
Soal15 11.5500 10.682 .340 .650
Soal16 11.2000 10.379 .515 .633
Soal17 11.5000 10.684 .331 .651
Soal18 11.5000 11.421 .107 .677
Soal19 11.7000 11.274 .194 .666
32
Pada tabel hasil uji reliabilitas instrument soal, soal dinyatakan reliabel
karenaCronbach’s Alpha sebesar 0,672 dan termasuk karakteristik reliabilias
moderat.
[image:33.595.129.456.234.325.2]Sesuai dengan kriteria berikut ini:
Tabel 3.9
Kriteria Reliabilitas
Jika alpha > 0,90 Reliabilitas Sempurna
Jika alpha antara 0,70 – 0,90 Reliabilitas Tinggi
Jika alpha antara 0,50 – 0,70 Reliabilitas Moderat
Jika alpha < 0,50 Reliabilitas Rendah
c. Tingkat Kesukaran (Index Difficulty)
“Taraf kesukaran suatu butir soal ialah perbandingan jumlah jawaban yang
benar dari testee untuk suatu item dengan jumlah peserta testee” (Arikunto, 2011,
hlm. 30). Tingkat kesukaran menurut Rukmana (2006, hal. 99) dihitung dengan
rumus:
Gambar 3.4 Rumus Tingkat Kesukaran
Keterangan:
TK : Tingkat Kesukaran
∑ : Banyak siswa yang menjawab benar : Jumlah siswa atau Testee
Kriteria yang digunakan adalah semakin kecil indeks tingkat kesukaran yang
diperoleh, maka makin sukar soal tersebut. Sebaliknya jika indeks tingkat
kesukaran yang diperoleh, maka semakin mudah soal tersebut.
Kriteria Indeks Kesukaran soal dalam Rukmana (2006, hlm. 99)
Tabel 3.10
Interpretasi Indeks Kesukaran
Indeks Tingkat Kesukaran
0,00 - 0,30 Sukar
0,31 - 0,70 Sedang
[image:34.595.182.442.110.692.2]0,71 – 1,00 Mudah
Tabel 3.11
Tingkat Kesukaran Soal
Nomor Soal Tingkat Kesukaran
Indeks Kualitas
1 0.95 Mudah
2 0.8 Mudah
3 0.75 Mudah
4 0.8 Mudah
5 0.8 Mudah
6 0.7 Sedang
7 0.7 Sedang
8 0.6 Sedang
9 0.55 Sedang
10 0.6 Sedang
11 0.7 Sedang
12 0.45 Sedang
13 0.45 Sedang
14 0.3 Sukar
15 0.4 Sedang
16 0.75 Mudah
17 0.45 Sedang
18 0.45 Sedang
19 0.25 Sukar
20 0.5 Sedang
Dari hasil keseluruhan uji validitas, reliabilitas, dan tingkat kesukaran,
34
digunakan sebagai instrumen penelitian untuk keterampilan siswa menuliskan
kata.
H. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan cara pemberian tugas menuliskan kata
pada proses pembelajaran. Dalam penelitian ini peneliti memberikan tes yang
berupa diadakannya pre-test dan post-test yang mengacu pada keterampilan
menuliskan kata. Pre-test yaitu tes pada awal pembelajaran berguna untuk
mengetahui kemampuan awal siswa terhadap materi pembelajaran, sebelum
diberi perlakuan atau treatment tertentu, sedangkan tes pada akhir pembelajaran
disebut post-test bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
keterampilan menuliskan kata setelah diberikan perlakuan atau treatment dengan
penggunaan media flashcard.
Adapun pelaksanaan pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Pemberian Pre-test
Untuk mengetahui keadaan kemampuan awal dari sampel penelitian yakni
seluruh siswa kelas III SDN Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya, peneliti
memberikan instrumen berupa soal mata pelajaran Bahasa Inggris mengenai
animals. Penyebaran instrumen soal tersebut dilaksanakan sebelum siswa
diberikan perlakuan pada pembelajaran bahasa Inggris tentang animals (pre-test).
Penyebaran pre-test tersebut dilakukan hanya satu kali pada waktu pertemuan
pertama yang dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan awal dari seluruh
siswa kelas III SDN Cieunteung 3,sebelum diberikan pembelajarankosakata
tentang animalspada pembelajaranbahasa Inggris. Setelah dilakukan pre-test
kepada seluruh siswa kelas III SDN Cieunteung 3, maka diadakan perlakuan atau
pelaksanan pembelajaran dengan menggunakan media flashcard.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran menuliskan kata tentang animals di kelas III SDN
kali pertemuan dengan alokasi waktu pembelajaran yang dilaksanakan sekitar 4 x
35 menit selama dua hari dengan pemberian dua indikator secara berulang.
Pembelajaran kosakata tentang animals tersebut terbagi ke dalam empat indikator,
yaitu :menyusun huruf-huruf menjadi kata sederhana tentang binatang
(animals);membandingkan jumlah huruf konsonan dan vokal kata sederhana
tentang binatang (animals); menulis 10 nama tentang binatang (animals);
menyebutkan pengertian kosakata tentang binatang (animals).
Setelah siswa kelas III SDN Cieunteung diberi perlakuan (treatment) berupa
pembelajaran menuliskan kata tentang animals, maka langkah selanjutnya untuk
mengumpulkan data, peneliti menyebarkan soal berupa post-test.
3. Pemberian Post-test
Setelah diadakan pelaksanaan pembelajaran kosakata tentang animalsdengan
menggunakan media flashcard, post-test yang diberikan berupa instrumen soal
yang sama seperti pada soal pre-test.Post-test dilakukan pada pertemuan kedua,
setelah dilakukan perlakuan. Post-test diberikan untuk mengetahui keterampilan
siswa menuliskan kata, setelah dilaksanakan pembelajaran kosakata tentang
animalsdengan menggunakanflashcard.
I. Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis
statistik.Statistik yang digunakan untuk analisis data dalam penelitian ini, yakni
statistik deskriptif. Menurut Sugiyono (2010, hlm. 207) “Statistik deskriptif
adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara
mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana
adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau
generalisasi”. Melalui statistik deskriptif ini, peneliti ingin mendeskripsikan data
sampel dan untuk mencari perbandingan rata-rata data sampel atau populasi tanpa
bermaksud membuat generalisasi.
Adapun teknik analisis data dilakukan dengan langkah berikut:
1. Mengklasifikasikan data hasil pre-test dan post-test.
36
3. Menganalisis data kemampuan siswa dalam pre-test dan post-test, peneliti
menggunakan uji gain untuk mengolah data yang terkumpul. Uji
gaindigunakan untuk mengetahui selisih antara hasil pre-test dan post-test,
dengan rumus :
Gain = Post-test- pre-test
4. Menganalisis hasil pre-test dan post-test unji N-Gain untuk mengetahui
peningkatan dan kualitas keterampilan siswa menuliskan kata, dengan
menggunakan normal gain (Ngain) menurut Meltzer (2002, hlm.1260) sebagai
berikut.
Normal Gain = –
Interpretasi efektifitas dari Ngain diadaptasi dari klasifikasi dari Septiani
[image:37.595.162.505.451.562.2](2011),yaitu:
Tabel 3.12
Kategori Interpretasi Normal Gain
Normal Gain Tafsiran
0 ≥ 0,7 Tinggi
0,3 ≤ n-gain< 0,7 Sedang
n-gain< 0,3 Rendah
5. Data hasil kerja siswa dalam menuliskan kata pada pre-test dan post-test,
kemudian masing-masing data tersebut dikelompokkan ke dalam kategori
siswa berkemampuan tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Peneliti
menggunakan rumus simpangan baku (Heryadi, 2008 hlm. 32).
M + 2 (s)
M + 1 (s)
M – 2 (s)
Keterangan:
M = nilaimean atau median
S = nilai simpangan baku (standat deviasi)
Bagan penetapan kelompok (kategori) kemampuan siswa:
-2s -1s M +1s +2s
3,78 8,49 13,2 17,91 22,6
Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi
6. Uji Hipotesis
Setelah peneliti menguji data dengan menggunakan perhitungan n-gain,
kemudian dilakukan uji hipotesis komparasi antara dua variable yang berbeda,
yaitu antara keterampilan siswa menuliskan kata sebelum menggunakan media
flashcard dengan keterampilan siswa menuliskan kata sesudah menggunakan
media flashcard. Rambu-rambu uji hipotesis adalah sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan syarat untuk analisis statistik.Uji normalitas data
dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa data sampel berasal dari populasi
yang berdistribusi normal.Pada penelitian ini, uji normalitas data dilakukan
dengan bantuan computer program SPSS 16.0 berdasarkan pada uji
Kolmogorov-Swirnov. Normalitas dipenuhi jika hasil uji tidak signifikan untuk taraf
signifikansi α = 0,05. Sebalikmua, jika hasil signifikan maka normalitas tidak
38
adalah dengan memperhatikan bilangan pada kolom signifikansi (Sig).untuk
menetapkan, kriteria yang berlaku adalah sebagai berikut:
1) Tetapkan taraf signikansi uji 0,05.
2) Bandingkan α dengan taraf signifikansi yang diperoleh.
3) Jika signifikansi yang diperoleh > α, maka sampel berasal dari populasi
yang berdistribusi normal.
4) Jika signifikansi yang diperoleh < α, maka sampel bukan berasal dari
populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Komparasi
Setelah melakukan uji normalitas, kemudian dilakukan uji hipotesis antara
keterampilan siswa menuliskan kata sebelum dengan setelah menggunakan media
flashcard. Apabila sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, maka
uji komparasi yang digunakan adalah statistic parametric dengan uji t. namun
apabila sampel buka berasal dari sampel berdistribusi normal, maka uji komparsi
yang digunakan adalah statistic nonparametric dengan uji Wilcoxon matched
pairs.
c. Uji Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik pada penelitian ini tentang peningkatan keterampilan siswa
menuliskan kata melalui penggunaan media flashcard pada pembelajaran bahasa
Inggris di Kelas III SDN Cieunteung Kota Tasikmalaya diuraikan sebagai berikut:
a) Hipotesis nol (H0) : Tidak terdapat peningkatan keterampilan siswa
menuliskan kata dengan melalui penggunaan media flashcard pada
pembelajaran bahasa Inggris di Kelas III SDN Cieunteung Kota Tasikmalaya.
b) Hipotesis alternatif (Ha) : Terdapat peningkatan keterampilan siswa
menuliskan kata dengan melalui penggunaan media flashcard pada
pembelajaran bahasa Inggris di Kelas III SDN Cieunteung Kota Tasikmalaya.
Jika pada hasil analisis data siswa diperoleh rata skor gain> 0 dan
rata-rata skor n-gain>0,3 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Sebaliknya jika rata-rata-rata-rata
58 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkanpenelitiantentangpeningkatanketerampilansiswamenuliskan kata
melaluipenggunaan media flashcardpadapembelajaranbahasaInggris di Kelas III
SDN Cieunteung 3 makadapatditarikkesimpulansebagaiberikut:
1. Berdasarkanhasilpre-testmengenaiketerampilansiswamenuliskan kata
padapembelajaranbahasaInggrissebelummenggunakan media flashcard di
Kelas III SDN Cieunteung 3 kotaTasikmalaya, diperolehjumlahskor 330
dengan rata-rata 13,2, perolehanskortertinggiyaitu 19
sedangkanskorterendahyaitu 4.
2. Berdasarkanhasilpost-testmengenaiketerampilansiswamenuliskan kata
padapembelajaranbahasaInggrissetelahmenggunakan media flashcard di
Kelas III SDN Cieunteung 3 kotaTasikmalaya, diperolehjumlahskor 384
dengan rata-rata15,36, perolehanskortertinggiyaitu 20
sedangkanskorterendahadalah 7.
3. Peningkatanketerampilansiswamenuliskan kata melaluipenggunaan media
flashcardpadapembelajaranbahasaInggris di Kelas III SDN Cieunteung 3
kotaTasikmalayadapatdilihatberdasarkanuji gain, diperoleh rata-rata 2,16
danuji n-gain diperoleh rata-rata 0,44 termasukkedalamkategorisedang.
yangberarti H0 ditolakdan Ha diterima. Berdasarkanpemaparantersebut,
disimpulkanbahwaterdapatpeningkatanketerampilansiswamenuliskan kata
denganpenggunaan media flashcardpadapembelajaranbahasaInggris di Kelas
III SDN Cieunteung 3 kotaTasikmalaya.
4. Setelahdiperolehhasilanalisisuji Wilcoxon,
diketahuibahwanilaisignifikansisebesar -4,419 dengan sig 0,000.
Denganadanyakaidahkeputusan 0,000 < 0,05maka H0 ditolakdan Ha diterima.
tersebutmenunjukkanbahwaterdapatpeningkatanketerampilansiswamenuliskan
kata melaluipenggunaan media flashcard (Haditerima).
B. Saran
Berdasarkansimpulanhasilpenelitiantersebut,
khususnyamengenaipeningkatanketerampilansiswamenuliskan kata
melaluipenggunaan media flashcardpadapembelajaranbahasaInggris di Kelas III
SDN Cieunteung 3 Kota Tasikmalaya, penelitidapatmemberikan saran-saran
berikut:
1. Perluadanyausahabagipeningkatanketerampilansiswamenuliskan kata
melaluipenggunaan media
flashcardpadapembelajaranbahasaInggrisyaitudenganmemilih media
pembelajaran yang tepat.
ApabiladalampembelajaranbahasaInggrisditemukankesulitansiswadalammenul
iskan kata, penggunaan media
flashcardefektifbagipeningkatanketerampilansiswamenuliskan kata. Media
flashcard yang menyajikanpesanpendekpadasetaipkartu,
memudahkansiswauntukmengenalidanmengingatkonsepsesuatu.
2. Bagipeneliti yang akanmelakukanpenelitian, penggunaan media
pembelajarandapatmenjadisalahsatupilihandalammelakukanpenelitianselanjut
nyaterutamadalampeneltian di
bidangpendidikandanpeningkatankualitaspembelajaran.
Semogapenelitianinidapatdijadikanreferensiuntukmenciptakanpenelitianselanj
60
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. (2013). Model-model, media, dan strategi pembelajaran kontekstual (inovativ). Bandung: Yrama Widaya.
Arikunto. (2006). Prosedur penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto. (2011). Prosedur penelitian. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Arnie. (2013). 14 hewan dengan nama awal huruf b +gambarnya. [Online]. Tersedia di: Sutarni.pustakasekolah.com/wp-content/uploads/2013/11/3c9b2_bebek.jpg. Diakses 11 Maret 2014
BNSP. (2006). Standar kompetensi dan kompetensi dasar bahasa Inggris SD/MI. Jakarta: BNSP
Brown, H.D. (1994). Prinsiples of language learnignand teaching. London: Prentice Hall
Chaer, A. (2007). Linguistik umum. Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. (2011). Sari kuliah manajemen pemasaran. Bandung: Tutorial Nurani Sejahtera.
Depdikbud. (1989). Kamus besar bahasa indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Hernawan, AH., Zaman, B., dan Riyana , C. (2007). Media pembelajaran. Bandung: UPI PRESS
Heryadi, D. (2008). Modul matematika untuk SMK kelas X. Jakarta: Yudistira
Ibu, DS. (2012). Kampungku yang indah dan permai. [Online]. Tersedia di: ceritasetiaphari2012.blogspot.com/2012/11masa-silam-aku-di-besarkan-di-kampung,html?m=1. Diakses 11 Maret 2014
Ikan, TP. (2010). Menjual berbagai bibit ikan. [Online]. Tersedia di:
tokopenjualbibitikan.blogspot.com/p/menjual-indukan-lele-siap-mijah.html?m=1. Diakses 11 Maret 2014
Indriana, D. (2011). Ragam alat bantu media pengajaran. Yogyakarta: Diva Press.
Komachali, ME dan Khodareza, M. (2012). The effect of using vocabulary flash
Kucing, P. (2013). Pasir kucing. [Online]. Tersedia di: pasirkucing.com/testimoni-pasir-kucing/. Diakses 11 Maret 2014
Mardika, IN. (2004). Pengembangan Multimedia dalam Pembelajaran Kosakata
Bahasa Inggris di SD. Skripsi, Sekolah Pascasarjana, UNY.
Meltzer. (2002). The relationship between mathematics preparation and
conceptual leraning gain in physics: a possible “hidden variable in diagnostic pretest scores”. American journal physics, 70 (12), hlm.
1259-1268.
Rahardjo, P. (2005). Jenis anjing ras. [Online]. Tersedia di: www.anjingkita.com/wmview.php?ArtID=1028. Diakses 11 Maret 2014
Rukmana. (2006). Evaluasi pembelajaran sekolah dasar. Bandung: UPI PRESS Sugiyono. (2008). Metode penelitian bisnis. Cetakan Ke Duabelas. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2010). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2013). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sujana, N dan Rivai, A. (2011). Media pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suyanto, K. (2009). English for young learner. Jakarta: Bumi Aksara
Tarigan, H.G. (1986). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan, H.g. (1994). Menulis sebagai suatu kterampilan berbahasa. Bnadung: Angkasa
Troop. (2013). Gambar haiwan. [Online]. Tersedia di: gambarhaiwan.com/ayam-betina. Diakses 11 Maret 2014
Wibawa, B. & Mukti, F. (1992). Media pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Wijaya, A. (2013). Jual hewan qurban. [Online]. Tersedia di: Mallhewanqurban.com/wp-content/uploads/2013/10/sapi-madura.jpg.
Diakses 11 Maret 2014
Wikipedia. (2014). Domestic goose. [Online]. Tersedia di: en.m.wikipedia.org/wiki/Domestic_goose. Diakses 11 Maret 2014
62
