Pengaruh Penerapan Strategi Predict, Discuss, Explain, Observe, Discuss, Explain (PDEODE) Dalam Pembelajaran Generatif Terhadap Konsistensi Konsepsi Dan Peningkatan Kemampuan Aplikasi Konsep Siswa Smp Pada Materi Tekanan.

(1)

Irpan Maulana, 2015

Pengaruh Penerapan Strategi Predict, Discuss, Explain, Observe, Discuss, Explain (PDEODE) Dalam Pembelajaran Generatif Terhadap Konsistensi Konsepsi Dan Peningkatan Kemampuan Aplikasi Konsep Siswa Smp Pada Materi Tekanan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENGARUH PENERAPAN STRATEGI

PREDICT, DISCUSS, EXPLAIN, OBSERVE, DISCUSS, EXPLAIN

(PDEODE) DALAM PEMBELAJARAN GENERATIF TERHADAP KONSISTENSI KONSEPSI DAN PENINGKATAN

KEMAMPUAN APLIKASI KONSEP SISWA SMP PADA MATERI TEKANAN

TESIS

diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:

IRPAN MAULANA NIM. 1302549

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

SEKOLAH PASCA SARJANA

(2)

Pengaruh Penerapan Strategi Predict, Discuss, Explain, Observe, Discuss, Explain (PDEODE) Dalam

Pembelajaran Generatif Terhadap Konsistensi Konsepsi Dan Peningkatan Kemampuan Aplikasi Konsep Siswa Smp Pada Materi Tekanan

PENGARUH PENERAPAN STRATEGI

PREDICT, DISCUSS, EXPLAIN, OBSERVE, DISCUSS, EXPLAIN (PDEODE)

DALAM PEMBELAJARAN GENERATIF

TERHADAP KONSISTENSI KONSEPSI DAN PENINGKATAN KEMAMPUAN APLIKASI KONSEP SISWA SMP

PADA MATERI TEKANAN

Oleh Irpan Maulana

S.Pd. UPI Bandung, 2010

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Fakultas Pendidikan Fisika

Agustus 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

Pengaruh Penerapan Strategi Predict, Discuss, Explain, Observe, Discuss, Explain (PDEODE) Dalam

Pembelajaran Generatif Terhadap Konsistensi Konsepsi Dan Peningkatan Kemampuan Aplikasi Konsep Siswa Smp Pada Materi Tekanan

IRPAN MAULANA

PENGARUH PENERAPAN STRATEGI

PREDICT, DISCUSS, EXPLAIN, OBSERVE, DISCUSS, EXPLAIN (PDEODE)

DALAM PEMBELAJARAN GENERATIF

TERHADAP KONSISTENSI KONSEPSI DAN PENINGKATAN KEMAMPUAN APLIKASI KONSEP SISWA SMP

PADA MATERI TEKANAN

Disahkan oleh:

Pembimbing

Dr. Ida Hamidah, M.Si. NIP. 19680926 199303 2 002

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Fisika SPS UPI

(4)

PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PREDICT, DISCUSS, EXPLAIN, OBSERVE, DISCUSS, EXPLAIN (PDEODE)

DALAM PEMBELAJARAN GENERATIF

TERHADAP KONSISTENSI KONSEPSI DAN PENINGKATAN KEMAMPUAN APLIKASI KONSEP SISWA SMP

PADA MATERI TEKANAN

Irpan Maulana

Prodi Pendidikan Fisika, Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia (UPI)

ABSTRAK

Pemahaman dan kemampuan aplikasi konsep merupakan dua dari sekian banyak kompetensi yang harus dibangun dalam pembelajaran sains. Namun, beberapa penelitian mengungkapkan bahwa kedua kompetensi tersebut masih belum dikuasai siswa secara maksimal. Rendahnya penguasaan dan pemahaman konsep siswa diduga menjadi penyebab rendahnya konsistensi konsepsi siswa. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang tingkat konsistensi konsepsi dan peningkatan kemampuan aplikasi konsep siswa pada materi tekanan sebagai efek penerapan strategi PDEODE dalam pembelajaran generatif. Metode penelitian yang dipilih adalah metode kuasi eksperimen dengan desain one group

pretest posttest design. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes

tertulis. Instrumen tes yang digunakan berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda. Sebanyak 30 butir soal yang mengukur sepuluh konsep tekanan digunakan untuk mengukur konsistensi konsepsi siswa. Sementara itu, 12 butir soal diantaranya digunakan pula untuk mengukur kemampuan aplikasi konsep siswa. Siswa dapat dianggap konsisten apabila mampu menjawab secara benar tiga pertanyaan yang menguji konsep yang sama, sekalipun disajikan dalam konteks yang berbeda. Adapun peningkatan kemampuan aplikasi konsep siswa dilihat dari skor rerata gain yang dinormalisasi berdasarkan pretest dan posttest. Subjek penelitian terdiri dari 26 orang siswa kelas 8 salah satu SMP Negeri di Kabupaten Tasikmalaya. Berdasarkan tes yang dilakukan, diperoleh gambaran bahwa konsistensi konsepsi siswa pada materi tekanan berada pada level cukup konsisten, sedangkan peningkatan kemampuan aplikasi konsep siswa berada pada kategori sedang.

(5)

THE INFLUENCE OF IMPLEMENTATION

PREDICT DISCUSS EXPLAIN OBSERVE DISCUSS EXPLAIN (PDEODE) STRATEGY IN GENERATIVE LEARNING TO THE CONSISTENCY

CONCEPTION AND CONCEPT APPLICATION SKILLS ENHANCEMENT OF STUDENT IN THE PRESSURE MATTER

Irpan Maulana

Department of Physics Education, School of Post Graduate Indonesian University of Education

ABSTRACT

Understanding and concept application skill are two of the many competencies that must be built into the learning of science. However, some studies reveal that both the competence of the students are still not optimally controlled. Low understanding of the concept of students suspected to be the cause of the low consistency of students' conceptions. This study aims to gain an overview of the level of consistency of students' conceptions and concept application skill enhancement on the pressure matter as the effects of the implementation of the PDEODE strategy in generative learning. The research method use was pre-experimental with one group pretest posttest design. The samples included one class which were selected by random of the class method. The data was collected by posttest to measure consistency of students' conceptions and pretest and posttest to measure the increase of the concept application skill. The results showed that the consistency of students' conceptions on the pressure matter at the level fairly consistent, while the increase of concept application skill in middle category.

(6)

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

Kata Pengantar ... ii

DAFTAR ISI ... iii

DAFTAR TABEL ... v

DAFTAR GAMBAR ... vi

DAFTAR LAMPIRAN ... vii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 7

C. Tujuan Penelitian ... 8

D. Manfaat Penelitian ... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 9

A. Model Pembelajaran Generatif ... 9

B. Strategi Pembelajaran PDEODE ... 12

C. Konsistensi Konsepsi ... 18

D. Kemampuan Aplikasi Konsep ... 21

E. Strategi PDEODE dalam Pembelajaran Generatif serta Potensinya Terhadap Konsistensi Konsepsi dan Peningkatan Kemampuan Aplikasi Konsep Siswa ... 22

F. Materi Tekanan ... 26

G. Kerangka Pemikiran ... 33

H. Hipotesis ... 36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 38

A. Desain Penelitian ... 38

B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 39

C. Prosedur Penelitian ... 39

D. Definisi Operasional ... 42

E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ... 43

(7)

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 54

A. Hasil Penelitian ... 54

1. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran ... 54

2. Gambaran Konsistensi Konsepsi Siswa ... 57

3. Peningkatan Kemampuan Aplikasi Konsep Siswa ... 59

4. Hubungan Konsistensi Konsepsi dan Kemampuan Aplikasi Konsep ... 61

5. Sikap Siswa Terhadap Penerapan Strategi PDEODE Dalam Pembelajaran Generatif Pada Materi Tekanan ... 62

B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 63

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 71

A. Simpulan ... 71

B. Rekomendasi ... 72

DAFTAR PUSTAKA ... 73

(8)

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Hasil akhir yang ingin dicapai dari suatu proses pembelajaran pada umumnya

meliputi tiga jenis kompetensi, yaitu kompetensi sikap, keterampilan, dan

pengetahuan. Ketiga jenis kompetensi ini sejatinya dikembangkan secara

seimbang, terpadu, tanpa adanya prioritas salah satu daripada lainnya di setiap

jenjang pendidikan juga satuan mata pelajaran, tidak terkecuali mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

Sebagai satuan mata pelajaran, IPA sangat memberikan peluang yang sangat

besar dalam mengembangkan kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

Hal ini dikarenakan IPA pada hakikatnya terdiri dari tiga komponen, yaitu sikap

ilmiah, proses ilmiah, dan produk ilmiah. Oleh karena itu, tujuan mata pelajaran

IPA sejatinya berorientasi pada ketiga komponen utama tersebut.

Dalam konteks produk ilmiah, secara eksplisit dijelaskan bahwa mata

pelajaran IPA bertujuan agar siswa menguasai konsep dan prinsip IPA serta

mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan dan sikap percaya diri,

sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi

(Kemdikbud, 2013). Hal ini dapat dipahami mengingat penguasaan konsep dan

prinsip IPA akan menjadi modal bagi para siswa dalam mengembangkan ilmu

pengetahuan dan teknologi. Sembiring (2008) mengemukakan riset dasar bidang

fisika (bagian dari IPA) telah banyak membuka rahasia alam dan telah

memberikan kontribusi riil dalam perkembangan teknologi. Oleh karena itu,

pembelajaran IPA tidak sebatas pada kegiatan menghafalkan materi, tetapi juga

menekankan pada pemahaman konseptual yang kemudian bermuara pada

aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari, termasuk aplikasi dalam bidang

teknologi.

Namun demikian, pentingnya kompetensi penguasaan konsep dan prinsip IPA

(sains) serta kemampuan mengaplikasikan (menerapkan) konsep sebagai output

(9)

pendapat yang menyebutkan bahwa penguasaan konsep sains siswa masih relatif

rendah. Dewey dalam Heuvelen (2001) menyatakan bahwa pendidikan sains

cenderung gagal karena begitu sering disajikan hanya sebagai pengetahuan siap

pakai dan bersifat informatif saja. Sementara itu, Medriati (2010) mengungkapkan

permasalahan dalam mata pelajaran sains adalah tidak dapat mengembangkan

kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan sistematis, serta siswa kurang mampu

mengaplikasikan konsep sains dalam kehidupan sehari-hari karena strategi

pembelajaran berpikir tidak digunakan secara baik dalam proses pembelajaran.

Disamping itu, ditemukan pula gejala yang muncul pada para siswa dimana

mereka mudah untuk menyelesaikan permasalahan jika permasalahan tersebut

tepat sama dengan apa yang sudah mereka pelajari. Namun, tidak jarang mereka

mengalami kesulitan ketika dihadapkan pada situasi atau permasalahan baru yang

sebenarnya memuat konsep yang sama dengan permasalahan yang mereka pelajari

sebelumnya (Tongchai, dkk., 2011). Hal ini mengindikasikan bahwa siswa

mengalami inkonsistensi konsepsi.

Inkonsistensi konsepsi siswa adalah ketidaktetapan atau ketidakajegan siswa

dalam menggunakan konsepsi tertentu dalam memberikan jawaban atas sejumlah

pertanyaan atau persoalan yang memuat konsep-konsep yang sama. Hal ini diduga

karena para siswa memang tidak memiliki pemahaman konseptual yang kuat dan

mendalam. Menurut Ainsworth (2006), konsistensi respon siswa dalam

memahami konsep fisika (bagian dari sains) menuntut pemahaman yang lebih dari

siswa untuk melihat kesetaraan dari permasalahan fisika yang dituangkan dengan

berbagai cara. Dengan pemahaman yang lebih mendalam, akan menjadikan

seorang siswa konsisten terhadap apa yang dia pahami dan diyakini kebenarannya.

Permasalahan inkonsistensi konsepsi siswa di atas sejalan dengan temuan awal

peneliti dimana sebagian besar siswa di salah satu SMP Negeri yang berada di

Kabupaten Tasikmalaya mengalami ketidakkonsistenan dalam menjawab

beberapa soal yang memuat konsep yang sama. Berdasarkan pengukuran awal

yang dilakukan, diperoleh gambaran bahwa tingkat konsistensi konsepsi siswa

pada materi Tekanan rata-rata masih berada pada level tidak konsisten. Adapun

(10)

dilakukan, diperoleh gambaran bahwa perolehan rerata skor kemampuan aplikasi

konsep siswa hanya sebesar 58 (selengkapnya dapat dilihat pada lampiran A).

Produk atau hasil belajar, termasuk kemampuan aplikasi konsep dan

konsistensi konsepsi siswa di dalamnya, bergantung pada serangkaian proses

pembelajaran sains yang terjadi. Adanya permasalahan dalam domain produk

sains diduga buah dari kurang efektifnya pembelajaran sains. Terkait dengan hal

ini, Mundilarto (2005) menyatakan bahwa secara umum, rendahnya rerata

perolehan nilai pada mata pelajaran sains mengindikasikan proses

pembelajarannya belum dapat berlangsung sebagai mana mestinya. Kondisi itu

antara lain disebabkan konsep sains selama ini lebih sering disampaikan guru

kepada siswa sebagai fakta, bukan sebagai peristiwa atau gejala alam yang harus

diamati, diukur, dan didiskusikan.

Hal ini sejalan dengan hasil studi pendahuluan yang telah peneliti lakukan di

salah satu SMP Negeri yang berada di Kabupaten Tasikmalaya pada tahun 2014

terkait kegiatan pembelajaran sains. Berdasarkan data-data hasil studi

pendahuluan, peneliti menemukan bahwa kegiatan pembelajaran lebih sering

dilakukan melalui demonstrasi dan ceramah. Sedangkan kegiatan praktikum

relatif jarang dilakukan.

Jika ditinjau dari hasil observasi kegiatan pembelajaran, pada saat observasi

dilakukan, pembelajaran dilakukan secara pratikum atau eksperimen. Namun

sayangnya eksperimen yang dilakukan tidak berorientasi pada kegiatan inkuiri.

Hal ini tergambar pada saat awal pembelajaran, dimana kegiatan eksperimen

belum dilakukan, namun guru sudah menjelaskan konsep terkait yang justru

seharusnya siswa simpulkan melalui hasil eksperimen. Eksperimen yang

dilakukan terkesan hanya bersifat verifikasi saja. Oleh karena itu, kegiatan

eksperimen yang dilakukan kurang melatihkan kemampuan berpikir kepada siswa.

Terlebih lembar kerja yang digunakan bersifat cookbook yang petunjuknya begitu

lengkap sehingga siswa hanya bekerja seperti mesin, dan sedikit kesempatan bagi

mereka untuk melatih kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak ilmiah, serta

mengaplikasikan konsep-konsep yang mereka pelajari dalam kehidupan

(11)

Hal-hal tersebut di atas sangat kontras dengan amanat Pemerintah terkait

pelaksanaan proses pembelajaran. Kemdikbud (2013) menyatakan bahwa

pembelajaran IPA sebaiknya menggunakan metode penemuan, metode

pembelajaran yang menekankan pola dasar, yaitu melakukan pengamatan,

menginferensi, dan mengomunikasikan/ menyajikan. Pandangan dasar tentang

pembelajaran adalah bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari

guru kepada siswa. Siswa dituntut untuk terlibat aktif dalam kegiatan

pembelajaran dimana mereka mengonstruksi pengetahuannya secara mandiri. Bagi siswa, pembelajaran harus bergeser dari “diberi tahu” menjadi “aktif mencari tahu” (Kemdikbud, 2013). Peran guru dalam pembelajaran adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan melalui kegiatan yang

memungkinkan siswa menemukan pengetahuan tersebut.

Pembelajaran terjadi apabila siswa terlibat secara aktif dalam menggunakan

proses mentalnya agar mereka memperoleh pengalaman, sehingga memungkinkan

mereka untuk menemukan pengetahuan. Proses-proses mental itu misalnya

mengamati, menanya dan merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,

merancang eksperimen, melaksanakan eksperimen, mengumpulkan dan

menganalisis data, menarik kesimpulan, serta menyajikan hasil kerjanya.

(Kemdikbud, 2013). Oleh karena itu, proses-proses mental inilah yang kiranya

harus guru hadirkan dalam kegiatan pembelajaran.

Salah satu alternatif solusi yang kiranya mampu menjawab tuntutan di atas

adalah model pembelajaran generatif. Model ini merupakan salah satu model

pembelajaran yang dilandasi teori belajar konstruktivisme, teori belajar yang

menekankan adanya kegiatan penemuan dan pengkonstruksian pengetahuan

secara mandiri oleh siswa, sebagaimana harapan Pemerintah yang telah

dipaparkan sebelumnya. Aktivitas-aktivitas dalam model pembelajaran ini

meliputi (1) tahap orientasi, guru membangun kesan pertama yang bertujuan

untuk menarik perhatian dan minat siswa, (2) tahap pengungkapan ide, guru

memberi pertanyaan-pertanyaan untuk mengetahui konsep awal siswa, (3) tahap

tantangan dan restrukturisasi, guru memfasilitasi sharing idea antar siswa, guru

(12)

(4) tahap penerapan, guru membimbing siswa menerapkan konsep pada masalah

yang lain, serta (5) tahap revisi, diskusi dan tanya jawab kembali untuk

membandingkan materi yang telah diperoleh berdasarkan percobaan dengan

pengetahuan awal sebelum melakukan percobaan.

Dalam model pembelajaran ini, pemahaman dan penguasaan suatu materi

merupakan produk dari proses pengintegrasian pengetahuan awal yang ada di

benak siswa dan informasi baru yang siswa temukan. Oleh karena itu, model

pembelajaran generatif cukup memberikan kesempatan bagi siswa untuk

memperoleh pemahaman konseptual yang mendalam. Lingbiao dalam Redhana,

dkk. (2003) menyatakan bahwa melalui pembelajaran generatif, konsep-konsep

yang dirasakan sulit bagi siswa menjadi lebih mudah dipahami. Dengan demikian,

hal tersebut akan berdampak pada konsistensi konsepsi siswa.

Berbagai penelitian yang berhubungan dengan model pembelajaran generatif,

seperti yang telah dilakukan Osborne, dkk. (1983), Khalidin (2005), Henny (2012)

menemukan berbagai kelebihan dari model pembelajaran ini. Kelebihan model

pembelajaran generatif yaitu mampu melatih siswa menggeneralisasi pengetahuan

yang mereka miliki, melatih siswa untuk menyampaikan secara lisan konsep yang

telah mereka pelajari, memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun

konsep baru dari percobaan yang mereka lakukan, serta mampu meningkatkan

pemahaman konsep siswa. Namun demikian, guna lebih menguatkan model

pembelajaran generatif sedemikian sehingga diperoleh hasil yang optimal,

terdapat sebuah strategi pembelajaran yang kiranya sangat cocok untuk

dipadu-padankan dengan model ini. Strategi pembelajaran tersebut dikenal dengan

strategi predict, discuss, explain, observe, discuss, explain (PDEODE).

Sebagaimana model pembelajaran generatif, strategi ini mengacu pada

pandangan konstruktivisme. Strategi ini memiliki enam tahapan pembelajaran,

yang meliputi: 1) Predict, siswa secara individu membuat prediksi jawaban

berdasarkan pengetahuan awal mereka atas fenomena yang guru sajikan; 2)

Discuss I, prediksi jawaban masing-masing siswa didiskusikan secara

berkelompok untuk menghasilkan jawaban sementara; 3) Explain I, setiap

(13)

kesepakatan diskusi kelompok; 4) Observe, dengan bimbingan guru, siswa

melakukan kegiatan observasi (penyelidikan) untuk mengonstruksi pengetahuan

yang mereka perlukan guna memberikan jawaban yang pasti atas fenomena yang

guru sajikan di awal; 5) Discuss II, siswa bersama kelompoknya kembali

mendiskusikan jawaban atas fenomena yang guru sajikan berdasarkan

pengetahuan atau pemahaman yang mereka dapatkan dari kegiatan observasi; 6)

Explain II, setiap kelompok siswa memberikan penjelasan akhir atas fenomena

yang guru sajikan.

Strategi pembelajaran PDEODE diyakini mampu menanamkan pemahaman

konseptual sains kepada siswa. Hal ini disebabkan konsep sains tidak serta-merta

diterima siswa sebagai suatu informasi pengetahuan, melainkan hasil rekonstruksi

pengetahuan awal mereka dengan pengetahuan baru yang mereka temukan dari

kegiatan observasi (penyelidikan). Hal ini sangat cocok dengan model

pembelajaran generatif yang berorientasi pada pengkonstruksian pengetahuan

baru dengan mengakomodir pengetahuan awal siswa.

Keutamaan dari strategi pembelajaran ini adalah siswa diberikan kesempatan

seluas-luasnya untuk mengungkapkan gagasan awal mereka terkait dengan suatu

konsep sains, sekaligus membuktikan kebenaran dari gagasan tersebut. Terkait

dengan hal ini, Kolari, dkk. (2005) mengungkapkan strategi pembelajaran

PDEODE memungkinkan adanya perubahan konseptual pada pengetahuan yang

dimiliki siswa. Perubahan konseptual yang terjadi adalah perubahan konsep awal

siswa yang keliru menjadi pengetahuan yang baru yang terbukti kebenarannya.

Berdasarkan pemaparan di atas, adanya pemaduan model pembelajaran

generatif dan strategi PDEODE diharapkan akan saling menguatkan keunggulan

masing-masing. Hal tersebut tentu sangat memungkinkan, mengingat keduanya

memiliki banyak persamaan sebagaimana dipaparkan di atas. Namun demikian,

pemaduan ini juga diharapkan akan saling melengkapi kekurangan

masing-masing. Sebagai contoh, strategi PDEODE kurang memfasilitasi siswa

mengembangkan kemampuan mengaplikasikan konsep. Namun, kekurangan

(14)

tahapan penerapan (tahapan ke-4), sehingga kemampuan aplikasi konsep dapat

tetap dibangun secara maksimal.

Pada akhirnya, diharapkan penerapan model pembelajaran generatif dengan

menggunakan strategi pembelajaran PDEODE dapat menjadi alternatif solusi

dalam menyelesaikan permasalahan terkait produk sains di atas, khususnya

konsistensi konsepsi dan kemampuan aplikasi konsep siswa. Untuk mengetahui

sejauh mana pengaruh strategi pembelajaran PDEODE dalam model

pembelajaran generatif terhadap konsistensi konsepsi dan kemampuan siswa

dalam mengaplikasikan konsep sains, perlu kiranya dilakukan penelitian yang

berjudul “Pengaruh Penerapan Strategi Predict, Discuss, Explain, Observe,

Discuss, Explain (PDEODE) dalam Pembelajaran Generatif terhadap Konsistensi

Konsepsi dan Peningkatan Kemampuan Aplikasi Konsep Siswa SMP pada Materi Tekanan”.

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang yang telah dijabarkan di atas, rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah “Bagaimana pengaruh penerapan strategi predict,

discuss, explain, observe, discuss, explain (PDEODE) dalam pembelajaran

generatif terhadap konsistensi konsepsi dan peningkatan kemampuan aplikasi

konsep siswa SMP pada materi Tekanan.” Rumusan masalah tersebut diuraikan

menjadi beberapa pertanyaan penelitian berikut.

1. Bagaimana konsistensi konsepsi siswa sebagai efek penerapan strategi

PDEODE dalam pembelajaran generatif pada materi tekanan?

2. Bagaimana peningkatan kemampuan aplikasi konsep siswa sebagai efek

penerapan strategi PDEODE dalam pembelajaran generatif pada materi

tekanan?

3. Bagaimana hubungan antara konsistensi konsepsi dengan kemampuan

aplikasi konsep siswa pada materi tekanan?

4. Bagaimana sikap siswa terhadap penerapan strategi PDEODE dalam

(15)

C. TUJUAN PENELITIAN

Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang:

1. Konsistensi konsepsi siswa sebagai efek penerapan strategi PDEODE

dalam pembelajaran generatif pada materi tekanan.

2. Peningkatan kemampuan aplikasi konsep siswa sebagai efek penerapan

strategi PDEODE dalam pembelajaran generatif pada materi tekanan.

3. Hubungan antara konsistensi konsepsi dengan kemampuan aplikasi konsep

siswa pada materi tekanan.

4. Sikap siswa terhadap penerapan strategi PDEODE dalam pembelajaran

generatif pada materi tekanan.

D. MANFAAT PENELITIAN

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bukti empiris tentang potensi

penerapan strategi PDEODE dalam pembelajaran generatif dalam

memaksimalkan konsistensi konsepsi dan meningkatkan kemampuan aplikasi

konsep siswa, serta dapat memperkaya hasil penelitian sejenis yang nantinya

dapat digunakan oleh pihak-pihak yang berkepentingan, seperti para guru sains,

(16)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh penerapan

strategi predict, discuss, explain, observe, discuss, explain (PDEODE) dalam

pembelajaran generatif terhadap konsistensi konsepsi dan peningkatan

kemampuan aplikasi konsep siswa. Diharapkan perlakuan (treatment) berupa

penerapan strategi PDEODE dalam pembelajaran generatif berpengaruh positif

terhadap konsistensi konsepsi dan peningkatan kemampuan aplikasi konsep siswa.

Namun demikian, dalam pelaksanaannya tidak menutup kemungkinan terdapat

variabel lain selain perlakuan yang diberikan yang juga dapat mempengaruhi

konsistensi konsepsi dan peningkatan kemampuan aplikasi konsep siswa. Akan

tetapi, dikarenakan adanya keterbatasan peneliti, maka dalam penelitian ini,

peneliti tidak mengontrol variabel lain yang mungkin dapat mempengaruhi kedua

variabel tadi. Oleh karena itu, metode yang paling cocok digunakan dalam

penelitian ini adalah metode Pre Eksperimental Design (kuasi eksperimen),

dimana dalam metode ini peneliti diperbolehkan untuk tidak mengontrol variabel

lain yang mungkin turut mempengaruhi variabel terikat.

Untuk mengetahui pengaruh (efek) perlakuan yang diberikan, dilakukanlah

pengukuran terhadap konsistensi konsepsi dan kemampuan aplikasi konsep siswa

berupa tes konsistensi konsepsi yang dilaksanakan setelah (posttest) pembelajaran

selesai dan tes kemampuan aplikasi konsep yang dilaksanakan sebelum (pretest)

dan sesudah (posttest) perlakuan diberikan. Dengan menganalisis skor pretest

maupun posttest, maka peneliti dapat menyimpulkan efek perlakuan berupa

penerapan strategi PDEODE dalam pembelajaran generatif terhadap konsistensi

konsepsi dan peningkatan kemampuan aplikasi konsep siswa.

Dengan memperhatikan hal-hal tersebut di atas, maka peneliti menggunakan

desain penelitian berupa one group pretest posttest designs. Desain penelitian

(17)

Pretest Perlakuan Posttest

O1 X O1, O2

(Fraenkel,dkk., 2012)

Gambar 3.1. One Group Pretest Posttest Designs Keterangan:

O1 : Tes untuk mengukur kemampuan aplikasi konsep siswa

O2 Tes untuk mengukur konsistensi konsepsi siswa

X : Perlakuan berupa penerapan strategi PDEODE dalam

pembelajaran generatif

B.Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII semester genap

tahun pelajaran 2014/2015 di salah satu SMP Negeri yang berada di Kabupaten

Tasikmalaya. Populasi ini terdiri dari beberapa kelas yang relatif homogen

(ekivalen) dalam hal prestasi akademis. Dari sejumlah kelas yang ada, diambil

salah satu kelas sebagai sampel penelitian dengan cara undian (acak). Dengan kata

lain, sampling yang dilakukan adalah sampling acak (undian) kelas.

C. Prosedur Penelitian

1. Tahap Perencanaan

a. Studi pendahuluan dengan melakukan wawancara pada guru IPA,

observasi kegiatan pembelajaran IPA, menyebarkan angket kepada

siswa, dan studi dokumentasi.

b. Mengidentifikasi dan merumuskan masalah.

c. Studi literatur terhadap jurnal, buku-buku, serta laporan penelitian

tentang strategi pembelajaran PDEODE, model pembelajaran generatif,

konsistensi konsepsi, dan kemampuan aplikasi konsep.

d. Menganalisis kurikulum dan materi pelajaran kelas VIII SMP semester

genap.

(18)

f. Penentuan populasi dan sampel penelitian.

g. Penyusunan perangkat pembelajaran yang meliputi rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP), bahan ajar berupa lembar kerja berbasis strategi

PDEODE.

h. Membuat instrumen penelitian.

i. Judgement instrumen penelitian.

j. Uji coba instrumen penelitian.

k. Merevisi/memperbaiki instrumen.

l. Mempersiapkan dan mengurus surat izin penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan

a. Pelaksanaan tes awal (pretest) bagi subjek penelitian.

b. Pelaksanaan proses belajar mengajar dengan memberikan perlakuan

(treatment).

c. Pelaksanaan tes akhir (posttest) bagi subjek penelitian.

d. Menyebarkan angket skala sikap pada siswa.

3. Tahap Akhir

a. Mengolah data hasil penelitian.

b. Menganalisis dan membahas temuan penelitian.

c. Menarik kesimpulan.

(19)

Diagram Alur Penelitian

Analisis Kurikulum

Gambar 3.2. Diagram Alur Penelitian

Penyusunan Perangkat Pembelajaran (RPP) dan

Instrumen:

Soal tes konsistensi konsepsi & kemampuan aplikasi konsep

Skala sikap siswa Merumuskan Masalah

Studi Literatur

Penentuan populasi dan sampel Studi

Pendahuluan

Pengolahan & Analisis Data

Sikap siswa Tes Awal

(Pretest)

Tes Akhir

(Posttest)

Validasi & Uji coba

Penerapan Strategi PDEODE dalam

pembelajaran generatif

Observasi

(20)

D. DEFINISI OPERASIONAL

Agar terdapat kesamaan persepsi tentang istilah-istilah yang digunakan dalam

penelitian ini, maka istilah-istilah tersebut dijelaskan sebagai berikut:

1. Strategi predict, discuss, explain, observe, discuss, explain (PDEODE)

dalam pembelajaran generatif terdiri dari lima tahapan pembelajaran hasil

perpaduan antara strategi PDEODE dengan model pembelajaran generatif

yang meliputi: 1) tahap orientasi yang terdiri dari fase predict; 2) tahap

pengungkapan ide yang terdiri dari fase discuss dan explain; 3) tahap

tantangan dan restrukturisasi yang terdiri dari fase observe, discuss, dan

explain; 4) tahap penerapan; serta 5) tahap revisi. Untuk mengetahui

keterlaksanaan strategi PDEODE dalam pembelajaran generatif dilakukan

observasi keterlaksanaan tahapan pembelajaran dengan menggunakan

lembar observasi.

2. Konsistensi konsepsi siswa adalah ketetapan atau keajegan siswa dalam

memberikan jawaban secara benar atas beberapa buah pertanyaan atau soal

yang memuat konsep yang sama pada materi tekanan. Konsistensi

konsepsi siswa diidentifikasi dari hasil tes konsistensi konsepsi yang

berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda yang dilaksanakan setelah

pembelajaran selesai. Selanjutnya, konsistensi konsepsi ini dapat

dikategorikan kedalam tiga tingkat kekonsistenan, yaitu konsisten, cukup

konsisten, dan tidak konsisten.

3. Kemampuan aplikasi konsep dalam penelitian ini didefinisikan sebagai

kemampuan siswa dalam menerapkan konsep yang dipelajarinya dalam

situasi baru atau situasi konkret yang ditandai dengan penguasaan terhadap

setiap indikator mengaplikasikan (menerapkan) sebagaimana dinyatakan

dalam taksonomi Bloom revisi yang dikembangkan oleh Anderson dan

Krathwohl (2001) yaitu menjalankan (executing) dan

mengimplementasikan (implementing). Adapun peningkatan kemampuan

aplikasi konsep siswa dalam penelitian ini ditunjukkan oleh perolehan

(21)

konsep yang dilakukan sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran

dengan strategi PDEODE dalam pembelajaran generatif dilaksanakan.

4. Sikap siswa dalam penelitian ini merupakan pendapat atau pandangan

siswa terkait penerapan strategi PDEODE dalam pembelajaran generatif

pada materi tekanan. Sikap siswa ini diukur dengan menggunakan skala

sikap berupa pilihan berjenjang yang diberikan kepada siswa setelah

kegiatan pembelajaran selesai.

E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

Salah satu hal yang mempengaruhi kualitas data hasil penelitian adalah

kualitas pengumpulan data. Kualitas pengumpulan data ini berkaitan dengan

ketepatan cara-cara atau teknik yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan

data. Menurut Sugiyono (2008), pengumpulan data dapat dilakukan dengan teknik

interview (wawancara), kuesioner (angket), observasi (pengamatan), dan

gabungan ketiganya. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian ini antara lain observasi, kuesioner atau skala sikap, dan tes.

1. Observasi

Dalam penelitian ini, teknik observasi yang digunakan tergolong ke dalam

observasi terstruktur, dengan instrumentasi yang telah dibuat sebelum kegiatan

observasi dilakukan. Teknik observasi ini digunakan dalam kegiatan pembelajaran

dimana treatment berupa penerapan strategi PDEODE dalam pembelajaran

generatif diberikan. Yang menjadi objek pengamatannya adalah aktivitas guru dan

siswa selama proses pembelajaran.

Observasi aktivitas guru dan siswa ini dilakukan untuk mengetahui

keterlaksanaan setiap fase pembelajaran, dalam hal ini pembelajaran dengan

model generatif dengan menggunakan strategi PDEODE. Instrumennya berupa

lembar observasi yang memuat kolom aktivitas guru dan siswa (penjabaran dari

setiap fase pembelajaran) sesuai dengan RPP yang telah dibuat, serta kolom

daftar cek keterlaksanaan setiap aktivitas yang telah disebutkan. Kolom ini terdiri

dari dua subkolom, yaitu kolom ya (terlaksana) dan kolom tidak (tidak

(22)

komentar serta saran-saran perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan aktivitas

guru maupun siswa selama proses pembelajaran. Lembar observasi ini

dikoordinasikan terlebih dahulu dengan observer untuk menyamakan persepsi

terhadap isi dari lembar observasi tersebut.

2. Skala Sikap

Skala sikap ini peneliti gunakan untuk mengetahui sikap atau tanggapan siswa

terhadap penerapan strategi PDEODE dalam pembelajaran generatif pada materi

tekanan. Skala sikap terdiri dari butir pernyataan yang di dalamnya dipertanyakan

hal-hal seputar perasaan, pandangan, tanggapan, dan harapan siswa, seperti:

apakah siswa menganggap baru, merasa senang, merasa tertarik, termotivasi,

merasa dimudahkan, merasa difasilitasi untuk mengembangkan kemampuan

aplikasi ataupun konsistensi konsepsinya, mengharapkan ingin belajar materi lain

dengan model dan strategi ini, dan sebagainya. Skala sikap ini menggunakan skala

Likert, dimana setiap siswa diminta untuk memberi respon persetujuan atau

pertidaksetujuannya atas suatu pernyataan yang disajikan, dengan jenis respon

meliputi sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju

(STS).

3. Tes

Tes yang digunakan dalam penelitian ini meliputi dua jenis tes tulis, yaitu tes

konsistensi konsepsi dan tes kemampuan aplikasi konsep siswa. Kedua jenis tes

ini berupa tes objektif, dimana tes konsistensi konsepsi dilaksanakan sesudah

(posttest) perlakuan diberikan, sedangkan tes kemampuan aplikasi konsep

dilaksanakan sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) perlakuan diberikan.

Instrumennya berupa soal-soal berbentuk pilihan ganda. Tes ini bertujuan untuk

mengetahui tingkat konsistensi konsepsi dan peningkatan kemampuan aplikasi

konsep siswa sesudah perlakuan diberikan.

Instrumen tes konsistensi konsepsi dikembangkan dengan merujuk pada

pendapat Nieminen, dkk. (2010), dimana untuk setiap konsep yang diujikan,

dibuat dalam tiga butir soal dengan konteks yang bisa sama ataupun berbeda,

namun tingkat kemudahannya sama. Sementara itu, instrumen tes kemampuan

(23)

(menerapkan) sebagaimana dinyatakan dalam taksonomi Bloom revisi yang

dikembangkan oleh Anderson, yaitu menjalankan dan mengimplementasikan.

Instrumen tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan aplikasi konsep

diambil dari intrumen tes konsistensi konsepsi. Terdapat 30 soal pilihan ganda

untuk mengukur konsistensi konsepsi siswa. Dari 30 soal tes konsistensi konsepsi

tersebut, 12 soal diantaranya juga merupakan intrumen untuk mengukur tes

kemampuan aplikasi konsep siswa.

Teknik pengumpulan data secara lengkap dapat dilihat pada tabel di bawah

ini:

Tabel 3.1. Teknik Pengumpulan Data

No. Sumber

2 Siswa Skala sikap siswa terhadap

pembelajaran dengan model generatif dengan menggunakan strategi PDEODE

Skala Sikap Skala sikap yang memuat pernyataan-pernyataan

3 Siswa Konsistensi konsepsi siswa sesudah mendapat perlakuan

Posttest Butir soal pilihan ganda (PG) yang mengukur konsistensi konsepsi siswa 4 Siswa Kemampuan aplikasi

konsep sebelum dan

1. Teknik Analisis Instrumen Penelitian

Setelah dibuat instrumen tes yang telah melalui judgement pakar guna

menjamin validitas instrumen, selanjutnya diadakan uji coba instrumen.

Tujuannya yaitu untuk melihat reliabilitas instrumen sehingga ketika instrumen itu

diberikan pada subjek penelitian, instrumen tersebut telah reliabel. Selain itu,

(24)

a. Analisis Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas adalah tingkat kestabilan skor yang diperoleh ketika dilakukan

ujian ulang dengan menggunakan tes yang sama pada situasi yang berbeda atau

dari satu pengukuran ke pengukuran lainnya. Suatu tes dapat dikatakan memiliki

taraf reliabilitas yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap

dan dihitung dengan koefisien reliabilitas. Mengingat jumlah soal yang akan

diujicoba dalam penelitian ini berjumlah ganjil, maka rumus yang digunakan

untuk menghitung reliabilitas tes dalam penelitian ini adalah rumus yang

ditemukan oleh Kuder dan Richardson yaitu rumus K-R. 20 sebagai berikut.

_

r = reliabilitas tes secara keseluruhan

p = proporsi subjek yang menjawab butir soal dengan benar

q = proporsi subjek yang menjawab butir soal dengan salah



q1p



n = banyaknya butir soal

S = standar deviasi dari butir soal

(Arikunto, 2009)

Interpretasi derajat reliabilitas suatu tes menurut Arikunto (2009) adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.2. Kategori Reliabilitas Tes

Batasan Kategori

0,80< rxy≤ 1,00 sangat tinggi (sangat baik)

0,60< rxy≤ 0,80 tinggi (baik)

0,40< rxy≤ 0,60 cukup(sedang)

0,20< rxy≤ 0,40 rendah (kurang)

rxy≤ 0,20 sangat rendah (sangat kurang)

(25)

b. Analisis Tingkat Kemudahan Butir Soal

Tingkat kemudahan suatu butir soal adalah bilangan yang menunjukkan sukar

dan mudahnya suatu soal. Tingkat kemudahan dihitung dengan menggunakan

persamaan:

(3.2)

Keterangan :

P = Tingkat atau taraf kemudahan

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Adapun tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat/ tingkat kemudahan butir

soal yang diperoleh, digunakan tabel sebagai berikut:

Tabel 3.3. Interpretasi Tingkat Kemudahan Butir Soal

Nilai P Tingkat Kemudahan 0,00 ≤ P ≤ 0,30 Sukar

0,00 ≤ P ≤ 0,70 Sedang 0,71 ≤ P ≤ 1,00 Mudah

(Arikunto, 2009)

c. Analisis Daya Pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan suatu butir soal untuk membedakan siswa

yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Rumus

yang digunakan untuk menentukan daya pembeda soal uraian sama dengan soal

pilihan ganda yaitu:

(3.3)

(Arikunto, 2009)

Keterangan:

DP = Indeks daya pembeda satu butir soal tertentu

B_A = Banyaknya kelompok atas yang menjawab soal itu dengan

benar

BB_{= Banyaknya kelompok bawah yang menjawab soal itu}

dengan benar

J_A = Banyaknya peserta kelompok atas

(26)

JB_{= Banyaknya peserta kelompok bawah}

Setelah indeks daya pembeda diketahui, maka harga tersebut diinterpretasikan

pada kriteria daya pembeda dalam tabel berikut:

Tabel 3.4. Interpretasi Daya Pembeda Indeks Daya

Pembeda Kriteria Daya Pembeda Negatif Sangat buruk, harus dibuang 0,0 ≤ D ≤ 0,20 Buruk (poor), sebaiknya dibuang 0,20 < D ≤ 0,40 Sedang (satisfactory) 0,40 < D ≤ 0,70 Baik (good) 0,70 < D ≤ 1,00 Baik sekali (excellent)

(Arikunto, 2009)

2. Analisis Data Hasil Penelitian

a. Peningkatan Kemampuan Aplikasi Konsep Siswa

Tes kemampuan aplikasi konsep dalam penelitian ini menggunakan instrumen

berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda. Skor untuk soal pilihan ganda ditentukan berdasarkan metode “rights only”, yaitu jawaban benar diberi skor satu dan jawaban salah atau butir soal yang tidak dijawab diberi skor nol. Skor setiap

siswa ditentukan dengan menghitung jumlah jawaban yang benar. Pemberian skor

dihitung dengan menggunakan rumus:

S = ∑ R (3.4) dengan :

S = Skor siswa,

R = Jawaban siswa yang benar

Langkah selanjutnya yaitu menghitung skor gain yang dinormalisasi (N-gain)

berdasarkan skor pretest dan postest pada tes kemampuan aplikasi konsep.

Menurut Hake (1998) gain yang dinormalisasi “N-gain” didefinisikan sebagai <g>

= gain/gain maksimum. Secara matematika gain yang dinormalisasi dapat ditulis

(27)

Keterangan:

<g> = rerata gain yang dinormalisasi SI = skor ideal

< Tf > = rerata skor posttest < Ti > = rerata skor pretest

Besar gain yang dinormalisasi ini diinterpretasikan untuk menyatakan

peningkatan kemampuan aplikasi konsep siswa dengan kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.5. Interpretasi Skor Gain Dinormalisasi Rerata gain dinormalisasi <g> Kriteria

(<g>)  0,7 Tinggi 0,3 ≤ (<g>) < 0,7 Sedang

(<g>) < 0,3 Rendah

(Hake, 1998)

b. Konsistensi Konsepsi Siswa

Teknik analisis yang digunakan untuk menentukan tingkat konsistensi

konsepsi siswa dalam penelitian ini merujuk pada teknik analisis yang digunakan

Nieminen, dkk. (2010) sebagaimana telah dipaparkan pada bagian kajian pustaka.

Konsistensi konsepsi siswa dilihat berdasarkan perolehan skor tes konsistensi

konsepsi. Satu konsep dibuat menjadi tiga butir soal yang setara tingkat

kemudahannya namun bisa jadi berbeda konteksnya. Kriteria penskoran

konsistensi konsepsi siswa dapat digambarkan pada tabel berikut.

Tabel 3.6. Kriteria Penskoran Konsistensi Konsepsi

Skor Kriteria

2 Poin Bila menjawab benar 3 soal dengan konsep yang sama 1 Poin Bila menjawab benar 2 soal dengan konsep yang sama

0 Poin Bila tidak ada jawaban yang benar dari soal dengan konsep yang sama

Untuk mengetahui tingkat konsistensi masing-masing siswa, maka skor siswa

untuk semua konsep dijumlahkan lalu dibagi dengan jumlah konsep.

(3.6)

Berdasarkan hasil tersebut tingkat konsistensi konsepsi siswa dapat dikategorikan

kedalam tiga tingkat konsistensi yang dituangkan pada tabel berikut.

(%) skor 100%

Nilai konsistensi x

banyaknya konsep

(28)

Tabel 3.7. Interpretasi Tingkat Konsistensi Konsepsi Siswa Rerata Skor

Konsistensi (K) Tingkat Konsistensi

1.7 ≤ K Konsisten

1.2 ≤ K < 1.7 Cukup konsisten K < 1.2 Tidak konsisten

(Nieminen, dkk., 2010)

c. Observasi Aktivitas Guru dan Siswa

Data hasil observasi aktivitas guru dan siswa ini peneliti gunakan untuk

mengetahui keterlaksanaan fase/ tahapan pembelajaran dengan model

pembelajaran generatif dengan menggunakan strategi PDEODE. Untuk

mengetahui keterlaksanaan fase-fase pembelajaran, dilakukan observasi oleh

beberapa orang observer. Dalam hal ini observer mengamati aktivitas guru dan

siswa berkaitan dengan relevansinya dengan aktivitas-aktivitas yang dijabarkan

dari fase-fase dalam model pembelajaran tadi. Data hasil observasi aktivitas guru

dan siswa diolah secara statistik deskriptif. Berikut langkah-langkah untuk

menganalisis data hasil observasi aktivitas guru dan siswa:

1) Langkah pertama adalah memasukkan data hasil observasi pada tabel

berikut:

Tabel 3.8. Contoh Tabulasi Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Nama

Observer

Hasil pengamatan observer untuk aktivitas guru nomor:

berdasarkan hasil pengamatannya, dengan ketentuan penskoran (rubrik)

skor 1 untuk aktivitas yang terlaksana (teramati), dan nol untuk aktivitas

yang tidak terlaksana (tidak teramati). Dari tabel di atas, kita bisa

(29)

aktivitas ke n (sesuai dengan jumlah aktivitas guru yang tertera pada

lembar observasi aktivitas guru).

2) Setelah mengetahui skor total untuk tiap aktivitas guru, selanjutnya

menghitung skor total untuk keseluruhan aktivitas guru dengan cara

menjumlahkan skor total untuk tiap aktivitas guru (T1+T2+T3+…Tn).

3) Membandingkan skor total keseluruhan aktivitas guru dengan skor ideal.

Yang dimaksud skor ideal dalam hal ini adalah skor total jika seluruh

observer memberikan skor 1 untuk setiap aktivitas. Sehingga apabila

terdapat 4 orang observer dan misalnya 17 aktivitas yang diamati, maka

skor idealnya sebesar 68 (4x17).

4) Mentransformasikan perbandingan tersebut ke dalam bentuk persentase,

dan memberikan interpretasi berdasarkan kriteria berikut:

Tabel 3.9. Kategori Keterlaksanaan Model (KM) KM (%) Kriteria

KM = 0 Tak satu kegiatan pun terlaksana 0 < KM < 25 Sebagian kecil kegiatan terlaksana

Hampir setengah kegiatan terlaksana KM = 50 Setengah kegiatan terlaksana 50 < KM < 75 Sebagian besar kegiatan terlaksana

Hampir seluruh kegiatan terlaksana KM = 100 Seluruh kegiatan terlaksana

(Arman, 2014)

Teknik analisis data hasil observasi aktivitas guru di atas juga berlaku untuk

data hasil observasi aktivitas siswa. Persentase yang diperoleh kemudian dijadikan

sebagai acuan terhadap kelebihan dan kekurangan selama kegiatan pembelajaran

berlangsung agar guru dapat melakukan pembelajaran lebih baik pada seri

pembelajaran selanjutnya.

d. Hubungan antara Konsistensi Konsepsi dengan Kemampuan Aplikasi

Konsep Siswa

Untuk mengetahui hubungan antara konsistensi konsepsi dan kemampuan

aplikasi konsep siswa, maka dilakukan langkah-langkah analisis statistik sebagai

(30)

1) Menentukan hipotesis statistik: Ho: ρxy = 0 Ha: ρxy≠ 0

2) Menentukan koefisien korelasi (r) dengan menggunakan Pearson

Product Moment:

(3.7)

(Arikunto, 2009)

3) Menentukan besarnya sumbangan (kontribusi) variabel konsistensi

konsepsi terhadap kemampuan aplikasi konsep siswa (KP) dengan

menggunakan rumus:

(3.8)

4) Menguji signifikansi pada tingkat kesalahan 5% atau tingkat

kepercayaan 95% dengan menggunakan statistik parametris jika data

yang dianalisis berdistribusi normal dan homogen, atau menggunakan

statistik nonparametris jika data yang dianalisis berdistribusi tidak

normal dan tidak homogen.

5) Menyimpulkan hubungan antara konsistensi konsepsi dengan

kemampuan aplikasi konsep siswa.

e. Data Skala Sikap

Telah dijelaskan sebelumnya bahwa skala sikap ini menggambarkan sikap

atau tanggapan siswa terkait penerapan strategi PDEODE dalam pembelajaran

generatif. Data yang diperoleh dari lembar skala sikap dianalisis secara statistik

deskriptif dengan cara dihitung persentasenya menggunakan rumus sebagai

(31)

Persentase jumlah siswa dengan respon tertentu yang diperoleh dari

persamaan di atas, selanjutnya dikategorisasi kedalam beberapa kriteria

berdasarkan acuan berikut.

Tabel 3.10. Kategori Persentase Siswa Dengan Alternatif Respon Tertentu T (%) Kriteria

T = 0 Tak satu responden

0 < T < 25 Sebagian kecil responden 25 ≤ T < 50 Hampir setengah responden

T = 50 Setengah responden

50 < T < 75 Sebagian besar responden 75 ≤ T < 100 Hampir seluruh responden

T = 100 Seluruh responden

(32)

BAB VI

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Berdasarkan temuan-temuan penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya,

diperoleh kesimpulan sebagai berikut:

1. Konsistensi konsepsi siswa pada materi tekanan berada pada level cukup

konsisten sebagai efek penerapan strategi PDEODE dalam pembelajaran

generatif.

2. Peningkatan kemampuan aplikasi konsep siswa pada materi tekanan

berada pada kategori sedang sebagai efek penerapan strategi PDEODE

dalam pembelajaran generatif.

3. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara capaian konsistensi

konsepsi dengan kemampuan aplikasi konsep siswa setelah diterapkannya

strategi PDEODE dalam pembelajaran generatif.

4. Penerapan Strategi PDEODE dalam pembelajaran generatif pada materi

tekanan mendapatkan tanggapan yang positif dari hampir seluruh siswa.

Hampir seluruh siswa senang dan antusias mengikuti kegiatan

pembelajaran. Mereka setuju bahwa penerapan strategi PDEODE dalam

pembelajaran generatif pada materi tekanan merupakan cara pembelajaran

yang baru, mempermudah dalam memahami konsep dan memfasilitasi

mereka untuk mengubah konsepsi-konsepsi yang keliru, memfasilitasi

mereka untuk menerapkan konsep yang dipelajari, berkomunikasi, dan

bekerja sama, serta adanya penyajian beberapa permasalahan dalam

pembelajaran dapat memperkuat pemahaman mereka terhadap konsep

(33)

B. Rekomendasi

1. Penerapan strategi PDEODE dalam pembelajaran generatif bisa dijadikan

alternatif pilihan dalam rangka menanamkan konsistensi konsepsi dan

meningkatkan kemampuan aplikasi konsep siswa. Namun demikian,

capaian dalam penelitian ini kiranya masih bisa lebih ditingkatkan melalui

penyempurnaan treatment yang diterapkan.

2. Penelitian ini hanya terfokus pada tingkat konsistensi konsepsi siswa

dengan hanya memperhitungkan jumlah jawaban benar siswa. Adapun

jawaban siswa yang keliru tidak ditinjau lebih jauh, apakah karena

konsepsinya yang keliru atau siswa memang sama sekali tidak tahu. Oleh

karena itu, perlu dilakukan penelitian lanjutan yang bisa mengakomodir

keterbatasan tersebut.

3. Pada penelitian ini tidak dilakukan pengukuran yang spesifik terhadap

keterampilan siswa dalam memprediksi, berdiskusi, melakukan eksplanasi,

serta mengobservasi. Oleh karena itu, bisa dilakukan penelitian lanjutan

dengan menggunakan penilaian kinerja supaya beberapa keterampilan