BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah salah satu penentu kualitas sumber daya manusia. Untuk itu pemerintah dengan segala keterbatasannya sudah berusaha untuk memajukan pendidikan di Indonesia dengan berbagai cara. Salah satu yang sudah dilakukan pemerintah adalah penggantian kurikulum yang dinilai lebih sesuai. Dimana, jika dulu pemerintah menetapkan kurikulum 1994 dengan basis teori behavoristik yang berakibat pada teacher center pada model pembelajarannya, sekarang pemerintah memberlakukan kurikulum yang dinilai lebih sesuai. Kurikulum yang sekarang masih kita pergunakan adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang lebih menekankan kepada eksplore potensi siswa. Kurikulum ini adalah lanjutan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi. KTSP berbasis pada teori konstruktivistik yang lebih mendalam bagi pengembangan kreativitas siswa dibanding dengan teori behavioristik.
Pada kurikulum KTSP yang telah ditetapkan ini, lebih menekankan adanya berbagai kreativitas guru dalam menyempurnakan pembelajaran. Pembelajaran di sekolah mencakup beberapa proses yaitu input, proses dan output. Dalam input diantaranya terdiri dari pengetahuan siswa. Pada proses diantaranya mencakup berbagai metode yang diterapkan oleh guru untuk menyampaikan materi. Sedangkan pada Output terdapat tahapan penilaian untuk mengetahui keberhasilan yang telah dicapai.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam makalah penilaian portofolio ini meliputi beberapa hal yang diantaranya:
1. Pengertian portofolio 2. Tujuan portofolio
3. Prinsip-prinsip portofolio 4. Fungsi portofolio
5. Perbedaan penilaian tes dan penilaian portofolio 6. Jenis-jenis portofolio
7. Langkah-langkah penyusunan portofolio 8. Implementasi/penerapan portofolio dalam kelas 9. Fase-fase pengembangan penilaian portofolio 10. Kelebihan dan kekurangan penilaian portofolio
11. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam penggunaan portofolio 12. Isu-Isu Teknis Tentang Penilaian Portofolio
13. Portofolio elektronik (e-portfolio).
C. Tujuan Penulisan
BAB II PEMBAHASAN
A. Pengertian Portofolio
Portofolio adalah kumpulan pekerjaan siswa yang representatif menunjukkan perkembangan kemampuan siswa dari waktu ke waktu. (Muslimin, 2005:24). Portofolio dapat berceritera tentang aktivitas siswa dalam sains atau mata pelajaran lainnya, dan fokus portofolio adalah pemecahan masalah, berpikir, dan pemahaman, komunikasi tertulis, hubungan sains, dan pandangan siswa sendiri terhadap dirinya sebagai orang yang belajar.
Portofolio dapat diartikan sebagai kumpulan hasil evidence atau hasil belajar atau karya peserta didik yang menunjukkan usaha, perkembangan, prestasi belajar peserta didik dari waktu ke waktu dan dari satu mata pelajaran ke pelajaran yang lain. (Supranata dan Hatta, 2004: 27-28).
Portofolio tidak sekedar file yang mengarsip pekerjaan siswa, lembaran-lembaran tentang pekerjaan siswa yang dimasukkan ke dalam portofolio harus memiliki tingkat kebermaknaan yang tinggi dibandingkan dengan pekerjaan lain yang pernah dilakukan siswa.
Portofolio dapat berupa artefak (produk nyata karya siswa), artikel, jurnal, dan refleksi yang mewakili apa yang telah dilakukan oleh siswa dalam mata pelajarannya. Portofolio dapat digunakan untuk mengases kinerja siswa selama sekolah. Asesmen portofolio dapat dibuat oleh guru dan siswa bekerjasama, pertama siswa mengumpulkan semua hasil pekerjaan selama dua sampai tiga minggu. Selanjutnya direviu untuk menentukan dasar seleksi contoh-contoh pekerjaan siswa yang selanjutnya akan dijadikan asesmen. Portofolio digunakan oleh guru selain sebagai asesmen, juga dapat dipakai untuk membantu siswa merefleksikan apa yang telah mereka pelajari.
1. Learning to do, peserta didik diberdayakan agar mau dan mampu berbuat untuk memperkaya pengalaman belajarnya dengan meningkatkan interaksi dengan lingkungan fisik, sosial maupun budaya.
2. Learning to know, peserta didik diajak untuk mampu membangun pemahaman dan pengetahuannya terhadap dunia sekitarnya.
3. Learning to be, peserta didik difasilitasi untuk mampu membangun pengetahuan dan kepercayaan dirinya.
4. Learning to live together, peserta didik diberi kesempatan berinteraksi dengan kelompok yang bervariasi untuk membentuk kepribadiannya, memahami kemajemukkan dan melahirkan sikap-sikap positif dan toleran terhadap keanekaragaman dan perbedaan hidup.
B. Tujuan Portofolio
Tujuan portofolio ditetapkan berdasarkan apa yang harus dikerjakan dan siapa yang akan menggunakan jenis portofolio. Dalam penilaian di kelas, portofolio dapat digunakan untuk mencapai beberapa tujuan antara lain: 1. Menghargai perkembangan yang di alami siswa
2. Mendokumentasikan proses pembelajaran yang berlangsung 3. Memberi perhatian pada prestasi kerja siswa yang terbaik
4. Merefleksikan kesanggupan mengambil resiko dan melakukan eksperimental
5. Meningkatkan efektifitas proses pengajaran
6. Bertukar informasi dengan orang tua wali siswa dan guru lain
C. Prinsip-Prinsip Portofolio
Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dan dijadikan sebagai pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah antara lain:
1. Saling percaya (mutual trust) antara guru dan siswa
Dalam proses penilaian portofolio Guru dan siswa harus memiliki rasa saling mempercayai. Mereka harus merasa sebagai pihak-pihak yang saling memerlukan dan memiliki semangat untuk saling membantu. Oleh karena itu, mereka harus saling terbuka dan jujur satu sama lain. Dengan demikian, akan terwujud hubungan yang wajar dan alami, yang memungkinkan proses pendidikan berlangsung dengan baik.
2. Kerahasiaan bersama (confidentiality) antara guru dan siswa
Kerahasiaan hasil pengumpulan bahan dan hasil penilaiannya perlu dijaga dengan baik, tidak disampaikan kepada pihak-pihak lain yang tidak berkepentingan. Pelanggaran terhadap norma ini, selain menyangkut etika, juga dapat member dampak negatif kepada proses pendidikan anak siswa. 3. Milik bersama (joint ownership) antara siswa dan guru
Guru dan siswa perlu merasa memiliki bersama berkas portofolio. Oleh karena itu, guru dan siswa perlu menyepakati bersama di mana hasil karya yang telah dihasilkan siswa akan disimpan, dan bahan-bahan baru yang akan dimasukkan. Dengan demikian siswa akan merasa memiliki terhadap hasil kerja mereka, dan akhirnya akan tumbuh rasa tanggung jawab pada diri mereka.
4. Kepuasan (satisfaction)
Hasil kerja portofolio seyogyanya berisi keterangan-keterangan dan atau bukti-bukti yang memuaskan bagi guru dan siswa. Portofolio hendaknya juga merupakan bukti prestasi cemerlang siswa dan keberhasilan pembinaan guru.
5. Kesesuaian (relevance)
6. Penilaian proses dan hasil
Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan perilaku harian siswa mengenai sikapnya dalam belajar, antusias tidaknya dalam mengikuti pelajaran dan sebagainya. Aspek lain dari penilaian portofolio adalah penilaian hasil, yaitu menilai hasil akhir suatu tugas yang diberikan oleh guru.
D. Fungsi Portofolio
Portofolio tidak hanya merupakan tempat penyimpanan hasil pekerjaan siswa, tetapi juga merupakan sumber informasi untuk guru dan siswa. Portofolio berfungsi untuk mengetahui perkembangan pengetahuan siswa. Portofolio memberikan bahan tindak lanjut dari suatu pekerjaan yang telah dilakukan siswa sehingga guru dan siswa berkesempatan untuk mengembangkan kemampuannya. Portofolio dapat pula berfungsi sebagai alat untuk melihat:
1. Perkembangan tanggungjawab siswa dalam belajar
2. Perluasan dimensi belajar
3. Pembaharuan kembali proses belajar mengajar
E. Perbedaan Penilaian Tes Dan Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio memiliki kelebihan dalam beberapa hal, terutama lebih objektif dilihat dari hasil kerja siswa yang dilakukannya, dan secara langsung berhubungan dengan proses kegiatan belajar mengajar. Perbedaan antara penilaian portofolio dan penilaian dengan tes sebagai alat evaluasi adalah sebagai berikut:
No
. Tes Portofolio
1. Menilai siswa berdasarkan sejumlah tugas yang terbatas.
Menilai siswa berdasarkan seluruh tugas dan hasil kerja yang berkaitan dengan kinerja yang dinilai.
2. Yang menilai hanya guru berdasarkan masukan yang terbatas.
Siswa turut serta dalam menilai kemajuan yang dicapai dalam penyelesaian berbagai tugas dan perkembangan yang berlangsung selama proses pembelajaran.
3. Menilai semua siswa dengan menggunakan satu kriteria.
Menilai setiap siswa berdasarkan pencapaian masing-masing dengan
mempertimbangkan juga faktor perbedaan individual.
4. Proses penilaian tidak kolaboratif (tidak ada kerja sama terutama antara guru, siswa dan orang tua).
Mewujudkan proses penilaian yang kolaboratif.
5. Penilaian diri oleh siswa bukan merupakan suatu tujuan.
Siswa menilai dirinya sendiri menjadi suatu tujuan.
6. Yang mendapatkan perhatian dalam penilaian hanya pencapaian.
Yang mendapatkan perhatian dalam penilaian meliputi kemajuan, usaha, dan pencapaian.
7. Terpisah antara kegiatan pembelajaran, testing dan pengajaran.
Terkait erat antara kegiatan penilaian, pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Duffy (1999), terdapat empat jenis atau tingkatan portofolio berdasarkan tanggung jawab siswa terhadap kerjanya dan bagaimana guru membantu siswanya:
1. Portofolio Semua Hal (The Everything Portfolio)
Portofolio semua hal (atau portofolio perkembangan) merupakan suatu kumpulan karya siswa melintasi berbagai variasi siswa, kelas, semester, atau tahun. Portofolio ini berisi karya siswa, baik selama proses maupun draft final. Seleksi karya dalam portofolio jenis ini bukan merupakan tujuan utama. Guru menggunakan portofolio jenis ini untuk mengevaluasi kemajuan siswa. Guru dapat menggunakan informasi dalam portofolio jenis ini untuk sebagai bahan pertemuan antara guru, siswa, dan orang tua atau antara guru dengan siswa. Secara umum, portofolio ini dievaluasi sebagai contoh karya siswa dalam berbagai tingkat pencapaian kompetensi, jadi cenderung sumatif.
2. Portofolio Produk (The Product Portfolio)
Di dalam portofolio produk, guru menyediakan daftar isi suatu topik atau produk. Siswa memasukkan contoh-contoh karyanya dalam area daftar isi tersebut. Portofolio ini menjadi semacam ceklis kompetensi. Guru merumuskan topik penting untuk dipelajari, dan siswa menyelesaikan tugas-tugasnya untuk menuntaskan topik tersebut, dan dibuktikan oleh terpenuhinya daftar isi seputar topik itu dengan karya siswa. Evaluasi portofolio ini berupa pertemuan antara guru dan siswa, dan selama pertemuan guru dapat memberikan umpan balik sumatif, namun umpan balik ini sebagai informasi formatif bagi siswa. Guru memilih karya terbaik siswa, dan menjelaskan mengapa itu merupakan karya terbaiknya. Informasi dari penjelasan guru ini sangat bermanfaat bagi siswa untuk mengembangkan portofolio selanjutnya.
3. Portofolio “Pameran” (The Showcase Portfolio)
Siswa diingatkan untuk tidak sekedar memasukkan karya yang dinilai baik oleh guru, akan tetapi harus pula mempertimbangkan audien dan tujuan portofolio itu. Di dalam evaluasi portofolio, guru melakukan pertemuan dengan siswa, dan guru memberikan umpan balik sumatif terhadap produk siswa serta umpan balik formatif tentang alasan siswa selama proses seleksi karyanya.
4. Portofolio Tujuan (The Objective Portfolio)
Tingkat terakhir adalah portofolio tujuan. Di dalam portofolio jenis ini, guru merumuskan daftar tujuan atau pernyataan tentang kualitas kinerja. Siswa menyeleksi dari kumpulan karyanya untuk mempertemukan karya terbaiknya dengan tujuan tersebut. Portofolio jenis ini sebaiknya tidak dibatasi pada karya tertulis saja, akan tetapi segala artifak dan kinerja siswa (misalnya dalam berbagai berbagai format media) yang berkaitan dengan tujuan atau kualitas kinerja yang diminta. Portofolio jenis ini membutuhkan kemampuan siswa dalam menganalisis tujuan, mereviu kemungkinan karya, menyeleksi contoh terbaik dari keterampilan yang diminta dalam tujuan, serta memberikan alasan seleksi karyanya. Untuk setiap tujuan yang telah dituntaskan, guru memberikan umpan balik kualitatif individual. Untuk tujuan yang belum dituntaskan, guru memberikan umpan balik formatif yang memungkinkan siswa mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang tujuan tersebut.
G. Langkah-Langkah Penyusunan Portofolio
Adapun langkah-langkah penyusunan portofolio adalah sebagai berikut: 1. Menentukan maksud atau tujuan penilaian portofolio
Di dalam langkah ini guru melakukan kegiatan:
a) Menentukan tujuan penilaian dengan portofolio; apakah untuk memantau proses pembelajaran (process oriented), atau mengevaluasi hasil belajar (product oriented), atau keduanya.
atau penilaian pada akhir pembelajaran, atau pada akhir jenjang pendidikan.
c) Menentukan relevansi (kaitan) antara evidence dan tujuan (kompetensi) yang akan dinilai; perlu ditentukan apakah ada penilaian diri, audio, esai; apakah boleh dikerjakan bersama/kelompok.
d) Menentukan seberapa banyak evidence yang ada di portofolio akan digunakan sebagai bahan penilaian.
e) Menentukan kompetensi (standar, dasar, dan indikator) apa yang ketercapaiannya hendak dinilai dengan portofolio.
f) Menentukan evidence yang dikumpulkan; apakah hanya karya terbaik, atau pertumbuhan atau perkembangannya, atau keduanya. g) Menentukan apakah portofolio akan dipakai untuk penilaian formatif,
atau sumatif, atau keduanya.
h) Menetapkan siapa yang menentukan isi portofolio; apakah guru saja, guru dan siswa, atau pihak lain (misalnya orang tua).
2. Menentukan aspek isi yang dinilai
Di dalam langkah ini guru melakukan kegiatan:
a) Menentukan hanya karya terbaik siswa, atau karya yang berisi perkembangan belajarnya
b) Menentukan pengetahuan, keterampilan, atau sikap apa yang menjadi aspek utama untuk dinilai dengan catatan tidak setiap kompetensi dasar merupakan isi portofolio.
c) Menentukan banyaknya evidence yang akan digunakan sebagai bahan penilaian.
3. Menentukan bentuk, susunan dan organisasi portofolio Di dalam langkah ini guru melakukan kegiatan:
a) Menentukan bentuk portofolio,
b) Menentukan jenis isi dokumen, maksudnya, menentukan kompetensi dasar dan indikator apa yang harus dicapai dalam wujud evidence (yang mungkin berupa karya cipta atau catatan laporan, atau yang lain).
c) Memberikan catatan/komentar/nilai terhadap setiap evidence oleh guru/orang tua.
d) Menentukan apa yang harus ada dalam daftar isi portofolio.
e) Menentukan definisi tiap-tiap kategori atau jenis satuan isi dokumen. 4. Menentukan penggunaan portofolio
Dalam langkah ini guru melakukan kegiatan:
a) Menentukan penggunaannya: apakah untuk siswa saja, atau orang tua saja, atau kepala sekolah, guru lain, dan siswa lain
b) Menentukan pembobotan nilai portofolio terhadap komponen penilaian lain dalam rangka penentuan nilai akhir/rapor.
5. Menentukan cara menilai portofolio
Dalam langkah ini guru melakukan kegiatan
a) Menentukan pedoman (rubrik) penskoran untuk setiap isi portofolio. b) Menentukan penilaiannya oleh guru sendiri atau guru dan siswa. c) Menentukan pembuatan rubrik (pedoman penilaian secara rinci)
lebih dahulu untuk menentukan penilaian atas portofolio; (penilaian sebaiknya tidak hanya didasarkan pada keberhasilan, tetapi juga atas prosesnya). Itulah sebabnya, kriteria yang sebaiknya dipakai:
Bukti terjadinya proses
Mutu kegiatan: apakah menunjukkan peningkatan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan melibatkan beberapa materi pokok atau tidak
Keragaman pendekatan yang dipakai.
Dalam langkah ini ditentukan apakah nilai portofolio akan dinyatakan sebagai satu skor saja dalam keseluruhan penilaian, atau tidak.
Untuk menugasi siswa membuat portofolio, guru membuat persiapan sebagai berikut:
a) Menentukan maksud portofolio: guru menetapkan apakah untuk menilai karya terbaik, atau menilai kemajuan siswa
b) Menyesuaikan tugas dengan kurikulum, atau menyesuaikan tugas dengan tujuan mata pelajaran (kompetensi dan indikatornya)
c) Menentukan indikasi: guru menentukan butir-butir apa yang harus terdapat dalam portofolio
d) Menentukan format portofolio
e) Menentukan pembatasan kuantitas, maksudnya panjang portofolio perlu dibatasi supaya tidak menjadi beban guru
f) Menentukan rubrik (pedoman penskoran).
H. Implementasi Portofolio Dalam Kelas
Dalam implementasi/penerapannya penilaian portofolio dalam kelas perlu dilakukan beberapa hal berikut:
1. Guna menghemat waktu, pastikan bagian-bagian portofolio mewakili karya siswa dan guna meningkatkan keautentikan, masukkanlah pengumpulan bagian-bagian portofolio ke dalam kegiatan yang sedang berlangsung di ruang kelas.
2. Berikan tanggung jawab kepada siswa untuk menyiapkan, memilih, mengevaluasi, dan menyimpan bagian-bagian portofolio dan senantiasa memperbaharui portofolio. Anak-anak yang masih muda akan membutuhkan panduan dalam hal ini.
4. Lakukanlah pemilihan. Portofolio bukanlah kumpulan serampangan sampel karya, rekaman audio atau video, gambar, situs internet, dan produk lain. Portofolio adalah pemilihan yang mendalam diantara hal-hal yang mencontohkan pembelajaran siswa.
5. Gunakanlah informasi di dalam portofolio untuk menempatkan pebelajar kedalam urutan pengembangan kemampuan.
6. Analisislah bagian-bagian portofolio untuk memperoleh pemahaman tentang pengetahuan dan kemampuan siswa.
7. Gunakanlah informasi portofolio untuk mendokumentasikan dan menghargai pembelajaran siswa, untuk berbagi dengan orangtua dan untuk meningkatkan serta menentukan arah pengajaran di ruang kelas. Jika portofolio tidak dikaitkan dengan peningkatan pengajaran, hal ini tidak akan berhasil.
I. Fase-Fase Pengembangan Penilaian Portofolio
Klenowski (2002) merumuskan langkah-langkah pengembangan asesmen portofolio, yang dibagi menjadi tiga fase, sebagai berikut:
1. Fase satu: Konseptualisasi portofolio
Fase ini meliputi pemahaman asesmen perkembangan, kontinum perkembangan, peta kemajuan, dan acuan patokan. Kemampuan untuk mengembangkan dokumen portofolio memerlukan waktu dan ditunjukkan oleh akumulasi koleksi karya. Maksud asesmen perkembangan adalah untuk menilai pencapaian siswa dalam peta kemajuan, kontium perkembangan, atau seperangkat deskriptor kemajuan untuk mengidentifikasikan pengalaman belajar yang sesuai dan memonitor belajar siswa. Kegiatan ini di dalam “ranah KTSP” mirip dengan merumuskan pengalaman belajar dan indikator dari suatu level Kompetensi Dasar (KD).
2. Fase dua: Pengembangan portofolio
proses dan ditujukan untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Proses kompleks ini cenderung berpusat pada guru, dengan guru berperan memberikan umpan balik pada aspek-aspek spesifik yang ditujukan untuk membantu siswa memperbaiki kinerjanya. Asesmen kinerja dapat menjadi bagian integral dari karya portofolio.
3. Fase tiga: Penilaian portofolio
Kegiatan dalam fase ini meliputi memastikan reliabilitas, standar, asesmen sumatif, dan asesmen holistik. Asesmen sumatif berimplikasi pada peninjauan kinerja yang telah lalu. Di dalam portofolio, asesmen sumatif ditujukan untuk menentukan karya siswa dibandingkan dengan kriteria target.
J. Kelebihan Dan Kekurangan Penilaian Portofolio 1. Kelebihan penilaian portofolio:
a) Memungkinkan pendidik mengases kemampuan siswa untuk membuat, menulis, menghasilkan berbagai tipe tugas akademik yang bersifat autentik;
b) Memungkinkan guru menilai keterampilan atau kecakapan siswa; c) Mendorong kolaborasi (komunikasi dan hubungan) antara siswa dan
guru;
d) Memungkinkan guru mengintervensi proses dan menentukan di mana dan bilamana guru perlu membantu.
e) Merupakan alat yang efektif untuk guru dan orangtua siswa untuk mengkomunikasikan apa yang dikerjakan siswa.
2. Kekurangan penilaian portofolio:
a) Memerlukan waktu yang relatif panjang dan segera; b) Guru harus tekun, sabar, dan terampil;
c) Tidak ada kriteria yang standar.
2. Siswa (secara perorangan) serta guru bersama-sama memilih sampel karya siswa dalam konteks kelas yang mendukung minat siswa, pengambilan keputusan dan kolaborasi.
3. Undanglah orangtua untuk terlibat dalam proses portofolio, atau tetap adakan kontak dengan mereka tentang kegiatan-kegiatan yang sedang dan telahberlangsung dalam proses portofolio melalui buletin atau berita sekolah.
4. Upayakan ada kegiatan diskusi untuk memantapkan tampilan portofolio, dengan cara memberikan masukan yang sifatnya memberi saran, bukan menilai, dalam hal menemukan atau memunculkan keunikan atau keunggulan karya mereka.
5. Diskusikan unsur-unsur lain yang mungkin ditampilkan dari karya mereka agar mereka yakin bahwa karya mereka layak untuk ditampilkan secara bertanggungjawab dan membanggakan.
6. Hendaknya siswa dibantu dalam memilih karya mereka untuk dipamerkan. 7. Mintalah siswa untuk memberikan alasan mengapa mereka memilih karya tertentu mereka untuk dipamerkan atau ditayangkan dengan cara menuliskannya dalam kartu-kartu laporan secara teratur (periodik) untuk dapat dirujuk apabila akan diperbaharui atau direvisi.
8. Adakan waktu untuk mereviu portofolio oleh guru sendiri, catat kekuatan dari masing-masing portofolio.
9. Perbaharui portofolio yang ada secara berkala, siswa dilibatkan untuk membandingkan, menganalisis, dan memilih dengan berhati-hati dan berdasarkan pertimbangan yang dapat dipertanggung-jawabkan.
L. Isu-Isu Teknis Tentang Penilaian Portofolio 1. Validitas Portofolio
(Nuttal, dalam Klenowski, 2002). Sampling perilaku ini pada akhirnya bergantung pada asesor/guru, sehingga hal ini menjadi titik kritis validitas asesmen, termasuk asesmen portofolio. Dikaitkan dengan istilah-istilah validitas yang umum, Nitko (dalam Klenowski, 2002) menyatakan sebagai berikut:
a. Validitas isi di dalam portofolio antara lain ditunjukkan apakah karya di dalam portofolio searah dengan tujuan pembelajaran.
b. Validitas konstruk di dalam portofolio antara lain ditunjukkan, apakah karya di dalam portofolio mencerminkan keterampilan yang sesuai dengan konstruk keterampilan. (Sebagai contoh, keterampilan pemecahan masalah memiliki konstruk yang berbeda dengan keterampilan komunikasi).
c. Validitas kriteria menunjukkan seberapa baik korelasi atau prediksi pengukuran kriteria eksternal dengan fokus asesmen. Friedman et al. (2001) menyatakan bahwa kekuatan asesmen portofolio adalah asesmen portofolio memiliki kekuatan validitas prediktif, yakni menunjukkan kekuatan untuk memprediksi kinerja atau profesionalitas selanjutnya. 2. Reliabilitas Portofolio
Esensi dari reliabilitas portofolio adalah apakah hasil asesmen dari portofolio serupa masih sama jika dilakukan oleh dua orang asesor?. Garret et al. (2003) merumuskan enam kriteria untuk penskoran portofolio yang reliabel, yakni:
a. Penskoran harus terjadi pada kondisi yang sama.
b. Kriteria yang spesifik, dibuktikan oleh rubrik penskoran, harus dipahami dan digunakan.
c. Contoh-contoh (eksemplar) harus tersedia untuk tiap tingkat skala penskoran.
d. Pengecekan berkala untuk reliabilitas harus dilakukan. e. Penilaian multipel harus digunakan dalam penskoran
M. Portofolio Elektronik (E-Portfolio)
Portofolio elektronik, selanjutnya disingkat e-portofolio, adalah koleksi digital artifak yang merepresentasikan individual, kelompok, komunitas, organisasi, atau institusi (Lorenzo & Ittelson, 2005). Koleksi ini dapat diletakkan pada media cakram padat (CD atau DVD) maupun web. Pada saat ini World Wide Web (WWW) telah mempermudah berbagai pekerjaan, termasuk dalam pendidikan. Hypertext markup language (HTML) menyokong hyperlinking, termasuk membuat bentuk web. Bentuk web mudah dibuat, diedit, disimpan, dan ditayangkan. Web dapat menyokong pembelajaran dengan berbagai macam cara. Bentuk web dapat meniadakan kertas dalam asesmen tertulis. Web memungkinkan karya siswa tersedia untuk setiap orang di dalam komunitas pembelajarannya, baik siswa yang lain, guru, orang tua, maupun administrator, menyediakan sarana bagi guru atau siswa yang lain untuk mengomentari karya seorang siswa. Dengan menggunakan bentuk web, siswa dapat mengkompilasi karya-karyanya yang terus berkembang dan kemampuan bentuk web untuk hal tanpa batas. Suatu koleksi karya siswa ini akan menunjukkan upaya, kemajuan, dan kemampuan siswa, dan ini merupakan portofolio siswa. Dengan demikian, bentuk web dapat digunakan untuk mengoleksi portofolio oleh (maha)siswa, dan dengan mudah dapat diakses oleh (maha)siswa lain, guru/dosen, orang tua, dan berbagai pihak lain. Portofolio dalam bentuk web ini selanjutnya disebut portofolio elektronik, disingkat e-portofolio.
dikomunikasikan kepada siswa dan menjadikan pembelajaran berpusat pada siswa. Hal ini sesuai dengan pernyataan Hewet (dalam Leah & Sharon, 2006), bahwa e-portofolio membuat siswa merasa memiliki dan bertanggungjawab terhadap pembelajarannya. E-portofolio memerlukan sistem yang harus dikembangkan lebih dahulu, selanjutnya (maha)siswa dapat mengakses template e-portofolio untuk diisi dengan karya-karyanya. Sistem e-portofolio dapat didesain sesuai penjelasan Love & Cooper (dalam Sweat-Guy & Buzzetto-More, 2006), yakni sistem e-portofolio haruslah menekankan pada tujuan pembelajaran daripada isu-isu teknis, sehingga e-portofolio seyogyanya mengandung template-template yang memudahkan siswa membangun portofolio sesuai dengan bahannya dan memungkinkan siswa memberi komentar yang memberikan arah bahwa e-portofolio sebagai metadokumentasi. Sedangkan menurut Darren (2003), terdapat lima elemen yang harus diperhatikan dalam mendesain sistem e-portofolio, yakni desain, semantik, pembuatan (factoring), komunitas, dan desentralisasi. Salah satu sistem e-portofolio yang telah dikembangkan dan diteliti adalah StoneSoup oleh Robin (2006). StoneSoup merupakan sistem aplikasi portofolio yang memfokuskan pada proses belajar siswa, dengan area yang diteliti berupa bentuk web yang memungkinkan siswa untuk menjawab pertanyaan tentang apa yang telah mereka pelajari, digunakan sebagai jembatan untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa. Terdapat empat kategori standar (yang dapat diubah oleh guru sesuai kebutuhan) dalam StoneSoup.
Keunggulan e-portofolio dibandingkan dengan portofolio tradisional berbasis kertas menurut Beetham (dalam Orsini-Jones dan De, 2007) adalah: 1. Sistem berbasis kertas tidak dapat mengakomodasi peningkatan jangkauan
asesmen dan tidak fleksibel.
2. Pada saat ini umumnya perguruan tinggi telah memanfaatkan eLearning secara ekstensif.
4. E-portofolio merupakan platform yang dapat digunakan untuk lintas keseluruhan kurikulum.
5. E-portofolio umumnya dirancang untuk mendukung Perencanaan Pengembangan Personal dan meningkatkan praktik keterampilan reflektif dan mandiri (kunci sukses di dalam dunia akademik dan profesional). 6. E-portofolio berpusat pada pengguna, yakni pebelajar yang memiliki
pilihan terhadap siapa yang ‘dimungkinkan’ masuk ke dalam lingkungannya.
7. E-portofolio memungkinkan adanya sharing dengan sejumlah antar-muka (interface).
E-Portofolio membuat siswa melakukan refleksi diri dengan menyediakan beragam fitur untuk mengekspresikan pengalaman belajarnya, dan merupakan bentuk asesmen yang efektif untuk mendorong siswa dan dosen mengases keterampilan-keterampilan yang tidak dapat diases oleh asesmen tradisional, misalnya berpikir tingkat tinggi, berkomunikasi, dan berkolaborasi (Sweat-Guy & Buzzetto-More, 2006). Pernyataan ini mengindikasikan bahwa asesmen e-portofolio dapat digunakan untuk mendorong dan merefleksi diri pertumbuhan keterampilan generik pada siswa. Penelitian Bhattacharya et al. (2007) menunjukkan adanya manfaat e-portofolio terhadap siswa, guru, administrator, dan sumber daya manusia lain untuk keperluan pembelajaran, asesmen, dan tenaga kerja. Akan tetapi, diperlukan kehati-hatian dalam mengkaji basis teori tentang konsep e-portofolio sebelum mengimplementasikannya.
sistem asesmen e-portofolio untuk menumbuhkan berbagai keterampilan generik yang lain. Penelitian Oliver et al. (1999) menemukan bahwa keterampilan generik dapat dikembangkan dalam lingkungan pembelajaran berbasis-web. Temuan ini mengindikasikan fungsi web dapat dimanfaatkan untuk menumbuhkan keterampilan generik, dalam hal ini web dimanfaatkan untuk membangun sistem asesmen e-portofolio untuk menumbuhkan keterampilan generik.
A. Kesimpulan
1. Pengertian portofolio
Portofolio adalah kumpulan pekerjaan siswa atau hasil/karya belajar yang representatif menunjukkan perkembangan kemampuan siswa dari waktu ke waktu.
2. Tujuan portofolio
Tujuan portofolio ditetapkan berdasarkan apa yang harus dikerjakan dan siapa yang akan menggunakan jenis portofolio.
3. Prinsip-prinsip portofolio
Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dan dijadikan sebagai pedoman dalam penilaian portofolio di sekolah antara lain:
a. Saling percaya (mutual trust) antara guru dan siswa
b. Kerahasiaan bersama (confidentiality) antara guru dan siswa c. Milik bersama (joint ownership) antara siswa dan guru d. Kepuasan (satisfaction)
e. Kesesuaian (relevance) f. Penilaian proses dan hasil 4. Fungsi portofolio
Portofolio berfungsi untuk mengetahui perkembangan pengetahuan siswa. Portofolio dapat pula berfungsi sebagai alat untuk melihat:
a. Perkembangan tanggungjawab siswa dalam belajar b. Perluasan dimensi belajar
c. Pembaharuan kembali proses belajar-menagajar
d. Penekanan pada pengembangan padangan siswa dalam belajar. 5. Perbedaan penilaian tes dan penilaian portofolio
Penilaian portofolio memiliki kelebihan dalam beberapa hal, terutama lebih objektif dilihat dari hasil kerja siswa yang dilakukannya, dan secara langsung berhubungan dengan proses kegiatan belajar mengajar.
6. Jenis-jenis portofolio
b. Portofolio Produk (The Product Portfolio) c. Portofolio “Pameran” (The Showcase Portfolio) d. Portofolio Tujuan (The Objective Portfolio) 7. Langkah-langkah penyusunan portofolio
Adapun langkah-langkah penyusunan portofolio adalah sebagai berikut: a. Menentukan maksud atau tujuan penilaian portofolio
b. Menentukan aspek isi yang dinilai
c. Menentukan bentuk, susunan dan organisasi portofolio d. Menentukan penggunaan portofolio
e. Menentukan cara menilai portofolio
f. Menentukan bentuk dan penggunaan portofolio
8. Implementasi/penerapan portofolio dalam kelas perlu dilakukan beberapa hal berikut:
a. Guna menghemat waktu.
b. Berikan tanggung jawab kepada siswa untuk menyiapkan, memilih, mengevaluasi, dan menyimpan bagian-bagian portofolio dan senantiasa memperbaharui portofolio.
c. Untuk bagian-bagian portofolio yang terpilih, berikanlah contoh refleksi dan penilaian diri kepada siswa.
d. Lakukanlah pemiliha yang mendalam diantara hal-hal yang mencontohkan pembelajaran siswa.
e. Gunakanlah informasi di dalam portofolio untuk menempatkan pebelajar kedalam urutan pengembangan kemampuan.
f. Analisislah bagian-bagian portofolio untuk memperoleh pemahaman tentang pengetahuan dan kemampuan siswa.
g. Gunakanlah informasi portofolio untuk mendokumentasikan dan menghargai pembelajaran siswa, untuk berbagi dengan orangtua atau guru lain.
Pengembangan asesmen portofolio, yang dibagi menjadi tiga fase, sebagai berikut:
a. Fase satu: Konseptualisasi portofolio b. Fase dua: Pengembangan portofolio c. Fase tiga: Penilaian portofolio.
10. Kelebihan dan kekurangan penilaian portofolio Kelebihan penilaian portofolio:
a. Memungkinkan pendidik mengases kemampuan siswa;
b. Memungkinkan guru menilai keterampilan atau kecakapan siswa; c. Mendorong kolaborasi antara siswa dan guru;
d. Memungkinkan guru mengintervensi proses dan menentukan di mana dan bilamana guru perlu membantu.
e. Merupakan alat yang efektif untuk guru dan orangtua siswa untuk mengkomunikasikan apa yang dikerjakan siswa.
Kelemahan penilaian portofolio:
a. Memerlukan waktu yang relatif panjang dan segera; b. Guru harus tekun, sabar, dan terampil;
c. Tidak ada kriteria yang standar.
11. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam penggunaan portofolio a. Hargai kepemilikan siswa terhadap hasil karyanya.
b. Siswa (secara perorangan) serta guru bersama-sama memilih sampel karya siswa.
c. Undanglah orangtua untuk terlibat dalam proses portofolio.
d. Upayakan ada kegiatan diskusi untuk memantapkan tampilan portofolio.
e. Diskusikan unsur-unsur lain yang mungkin ditampilkan dari karya siswa untuk ditampilkan secara bertanggungjawab dan membanggakan.
g. Mintalah siswa untuk memberikan alasan mengapa mereka memilih karya tertentu mereka untuk dipamerkan.
h. Adakan waktu untuk mereviu portofolio oleh guru sendiri, catat kekuatan dari masing-masing portofolio.
i. Perbaharui portofolio yang ada secara berkala. 12. Isu-Isu Teknis Tentang Penilaian Portofolio
a. Validitas Portofolio
Validitas dalam asesmen portofolio mengacu kepada bukti yang tersedia untuk interpretasi asesmen dan konsekuensi potensial dalam pemanfaatan asesmen.
b. Reliabilitas Portofolio
Esensi dari reliabilitas portofolio adalah apakah hasil asesmen dari portofolio serupa masih sama jika dilakukan oleh dua orang asesor?. 13. Portofolio elektronik (e-portfolio).
Portofolio elektronik disingkat e-portofolio, adalah koleksi digital artifak yang merepresentasikan individual, kelompok, komunitas, organisasi, atau institusi. Koleksi ini dapat diletakkan pada media cakram padat (CD atau DVD) maupun web. Pada saat ini World Wide Web (WWW) telah mempermudah berbagai pekerjaan, termasuk dalam pendidikan. Bentuk web mudah dibuat, diedit, disimpan, dan ditayangkan. Bentuk web dapat meniadakan kertas dalam asesmen tertulis. Web memungkinkan karya siswa tersedia untuk setiap orang di dalam komunitas pembelajarannya, baik siswa yang lain, guru, orang tua, maupun administrator, menyediakan sarana bagi guru atau siswa yang lain untuk mengomentari karya seorang siswa.
B. Saran
o Sebaiknya pendidik/guru memahami salah satu model asesmen ini agar dapat menerapkannya.
ditinggalkan karena penilaian portofolio ini adalah sebagai pelengkap model penilaian yang sudah ada.
DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. 2008. Learning To Teach (Belajar Untuk Mengajar) Edisi Ketujuh. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Budimansyah, Dasim. (2002). Model pembelajaran dan penilaian berbasis portofolio. Bandung: Genesindo
Erman Suherman. 28 Januari 2011. Assesment Portofolio "EDUCARE: Jurnal Pendidikan dan Budaya".
http://www.nationalforum.com/Electronic%20Journal
%20Volumes/Thomas,%20ConnPortfolio%20Assessment%20A
%20Guide%20For%20Teachers%20And%20Administrator.pdf. Bandung
: FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia
Ibrahim, Muslimin. 2005. Asesmen Berkelanjutan. Surabaya: Unesa University Press.
Slavin, Robert E. 2011. Psikologi Pendidikan Teori Dan Praktik Edisi Kesembilan Jilid 2. Jakarta: PT. Indeks
Sudrajat, Akhmad. 2008.
http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2008/08/pedoman-pengembangan-portofolio.pdf
Sujiono, Yulian Nurani. 2010. Mengajar dengan Portofolio.Jakarta:PT Indeks
Wahono Widodoh. Asesmen portofolio.
http://vahonov.files.wordpress.com/2009/07/asesmen-portofolio.pdf
CONTOH PORTOFOLIO ELEKTRONIK (E-PORTFOLIO) DALAM BLOG –WEB:
LEMBAR PENILAIAN DOKUMEN Judul Dokumen : ... Kelas/Kelompok : ... Petunjuk Penilaian :
1. Setiap kriteria diberi skor dalam skala 5 (1-5) 2. Nilai (skor) 1 = Rendah 2 = Cukup
3 = Rata-rata 4 = Baik 5 = Istimewa
No
. Kriteria Penilaian Nilai Catatan
1. Kelengkapan:
- Apakah dokumen lengkap untuk menjawab suatu permasalahan 2. Kejelasan:
- Tersusun dengan baik - Tertulis dengan baik - Mudah dipahami 3. Informasi:
- Akurat - Memadai - Penting 4. Dukungan:
- Memuat contoh untuk hal-hal yang utama
- Memuat alasan yang baik 5. Data Grafis:
- Berkaitan dengan isi setiap bagian - Diberi judul yang tepat
- Memberikan informasi - Meningkatkan pemahaman 6. Bagian dokumentasi
- Cukup memadai - Dapat dipercaya
- Berkaitan dengan hal yang dijelaskan - Terpilih (terseleksi)
Jenis skor:
Kualifikasi penilaian:
Penilai:
FORMAT PENILAIAN PRODUK No
,
Aspek-aspek Penilaian Indikator Skor Keterangan
1. Persiapan I
II III
2. Pembuatan Umum
Modifikasi Khusus 3. Komponen Penilaian Disain
Bahan Kreatifitas Orisinalitas Jumlah Skor
Nilai
Penilai:
__________
Kriteria penilaian: Jumlah skor:
91-100 = sangat memuaskan 81-90 = memuaskan 71-80 = Baik
61-70 = Cukup < 60 = Kurang
FORMAT PENILAIAN KARYA TULIS
No. Aspek-aspek Penilaian Indikator Skor Keterangan 1. Kualitas informasi Akurat
Teliti
Seksama 2. Pengorganisasian
gagasan/masalah
Tepat
Runtut 3. Kebahasaan Tata bahasa
Gaya bahasa 4. Penampilan Rapih
Menarik Jumlah skor
Nilai
Penilai:
___________
Kriteria penilaian: Jumlah skor:
91-100 = sangat memuaskan 81-90 = memuaskan 71-80 = Baik
61-70 = Cukup < 60 = Kurang
FORMAT PENILAIAN PORTOFOLIO
2. Penampilan
3. Penyampaian
Jumlah Skor Nilai
Penilai:
___________
Kriteria penilaian: Jumlah skor:
91-100 = sangat memuaskan 81-90 = memuaskan 71-80 = Baik
61-70 = Cukup < 60 = Kurang
CONTOH KOMENTAR GURU DAN ORANG TUA TERHADAP HASIL
PENILAIAN DENGAN PORTOFOLIO
Penilaian Portofolio ... Kelas ... SMPN ... Kompetensi Dasar Nama peserta didik : ...
Tanggal : ...
Indikator PENILAIAN
Kurang
sekali Kurang Sedang Baik
Dicapai melalui: Komentar guru:
• pertolongan guru • seluruh kelas • kelompok kecil • sendiri
