DAFTAR ISI DAFTAR ISI
PROPOSAL
PROPOSAL
PROGRAM INSINAS RISET PRATAMA INDIVIDU
PROGRAM INSINAS RISET PRATAMA INDIVIDU
Bidang Riset : Sosial Humaniora Bidang Riset : Sosial Humaniora
PEMBELAJARAN PERSPEKTIF GLOBAL PEMBELAJARAN PERSPEKTIF GLOBAL UNTUK MEMPERKOKOH JATI DIRI BANGSA UNTUK MEMPERKOKOH JATI DIRI BANGSA
PENGUSUL PENGUSUL Dr.(c) Asri Widiatsi
Dr.(c) Asri Widiatsih, S.Pd, M.Pd - NIDN. 0715037602 (Ketua)h, S.Pd, M.Pd - NIDN. 0715037602 (Ketua) Dr. Kustiyowati, M.Pd
Dr. Kustiyowati, M.Pd – – NIDN.0731076701(Anggo NIDN.0731076701(Anggota 1)ta 1) Moh.Syaifudin Aswan, S.Pd, M.Si
Moh.Syaifudin Aswan, S.Pd, M.Si – – NIDN.0701058302 (Anggota 2) NIDN.0701058302 (Anggota 2) M. Agus Sugiarto, M.Pd
M. Agus Sugiarto, M.Pd – – NIDN.0717089101 (Anggota 3) NIDN.0717089101 (Anggota 3)
IKIP PGRI JEMBER IKIP PGRI JEMBER
APRIL 2017 APRIL 2017
DAFTAR ISI DAFTAR ISI HALAMAN PENGESAHAN HALAMAN PENGESAHAN ... ii DAFTAR ISI DAFTAR ISI ... iiii ABSTRAK
ABSTRAK ... iiiiii
BAB 1 PENDAHULUAN
BAB 1 PENDAHULUAN ... 11 1.1
1.1 Latar Latar Belakang ...Belakang ... ... 11 1.2
1.2 Tujuan Tujuan dan dan Sasaran ...Sasaran ... ... 99 1.3
1.3 Kebaruan dan Kebaruan dan Terobosan Terobosan Teknologi Teknologi ... ... 99
BAB 2 PENDAHULUAN
BAB 2 PENDAHULUAN ... 1212 2.1
2.1 Metode Metode Pengembangan ...Pengembangan ... ... 1212 2.2
2.2 Jenis Jenis Data ...Data ... ... 1313 2.3 Teknik
2.3 Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan Data dan Intrumen dan Intrumen ... ... 1313 2.4
2.4 Teknik Teknik Analisis Analisis Data Data ... ... 1414 2.5
2.5 Penyajian Penyajian Hasil Hasil Pengembangan Pengembangan ... . 1414
BAB 3 LUARAN
BAB 3 LUARAN ... 1515 BAB 4 PROSPEK DAN DAMPAK MANFAAT
BAB 4 PROSPEK DAN DAMPAK MANFAAT ...1616 BAB 5 BIAYA DAN JADWAL
BAB 5 BIAYA DAN JADWAL ... 1717 5.1
5.1 Anggaran Anggaran Biaya Biaya ... ... 1717 5.2
5.2 Jadwal Jadwal Penelitian Penelitian ... .. 1818
REFERENSI
ABSTRAK ABSTRAK
Memasuki abad globalisasi maka bangsa Indonesia harus terlibat di dalamnya, Memasuki abad globalisasi maka bangsa Indonesia harus terlibat di dalamnya, harus mempersiapkan diri untuk ikut terjun dalam gelanggang globalisasi tersebut. harus mempersiapkan diri untuk ikut terjun dalam gelanggang globalisasi tersebut. Kewajiban kita bukan saja sebagai warga negara Indonesia akan tetapi juga Kewajiban kita bukan saja sebagai warga negara Indonesia akan tetapi juga sebagai warga negara dunia (global citizenship). Warga negara dunia yang baik sebagai warga negara dunia (global citizenship). Warga negara dunia yang baik perlu
perlu berbekal berbekal pengetahuan, pengetahuan, sikap sikap dan dan nilai, nilai, dan dan aktivitas aktivitas sosial sosial yang yang menduniamendunia sehingga dapat mengikuti perubahan dunia yang begitu cepat.
sehingga dapat mengikuti perubahan dunia yang begitu cepat.
Perspektif global mencakup dua sisi yaitu kesadaran dan wawasan. Tanpa Perspektif global mencakup dua sisi yaitu kesadaran dan wawasan. Tanpa kesadaran kita tidak dapat memahami masalah global, dan tanpa wawasan kita kesadaran kita tidak dapat memahami masalah global, dan tanpa wawasan kita tidak akan mampu mempertahankan kehidupan global. Dalam kehidupan global tidak akan mampu mempertahankan kehidupan global. Dalam kehidupan global yang pertama kali harus disadari adalah bahwa manusia merupakan warga global. yang pertama kali harus disadari adalah bahwa manusia merupakan warga global. Sebagai penduduk dunia yang memiliki hak dan kewajiban tertentu. Hak Sebagai penduduk dunia yang memiliki hak dan kewajiban tertentu. Hak merupakan inti dari kehidupan warga dunia, sedangkan kewajiban merupakan merupakan inti dari kehidupan warga dunia, sedangkan kewajiban merupakan panggilan,
panggilan, tanggung tanggung jawab jawab atau atau tugas tugas kita kita sebagai sebagai warga warga dunia. dunia. Selain Selain itu itu perluperlu kita sadari bahwa di dunia ini tidak hanya ada kita,
kita sadari bahwa di dunia ini tidak hanya ada kita, akan tetapi ada orang lain akan tetapi ada orang lain yangyang bermukim
bermukim di di seluruh seluruh belahan belahan dunia. dunia. Oleh Oleh karena karena itu itu kita kita harus harus banyakbanyak mempelajari tentang dunia dan seisinya. Untuk mendukung kesadaran dan mempelajari tentang dunia dan seisinya. Untuk mendukung kesadaran dan wawasan diperlukan adanya landasan seperti: nasionalisme, norma dan agama, wawasan diperlukan adanya landasan seperti: nasionalisme, norma dan agama, serta nilai budaya bangsa. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan serta nilai budaya bangsa. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk menghasilkan metode pembelajaran perspektif global yang yang bertujuan untuk menghasilkan metode pembelajaran perspektif global yang tepat untuk tingkat PAUD, SD, SMP dan SMA. Teknik pengumpulan data tepat untuk tingkat PAUD, SD, SMP dan SMA. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, angket dan Forum Group Disscusion. menggunakan observasi, wawancara, angket dan Forum Group Disscusion. Responden dalam penelitian ini adalah guru yang tergabung dalam Kelompok Responden dalam penelitian ini adalah guru yang tergabung dalam Kelompok Kerja Guru (KKG), MGMP IPS, MGMP PKN, dan MGMP PAI se-kabupaten Kerja Guru (KKG), MGMP IPS, MGMP PKN, dan MGMP PAI se-kabupaten Jember.
Jember.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Nasionalisme, Norma dan Agama, Nilai Kata Kunci: Model Pembelajaran, Nasionalisme, Norma dan Agama, Nilai Budaya Bangsa
BAB 1. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dalam Undang-Undang Nomor 25 Tahun 2000 tentang Program Pembangunan Nasional (PROPENAS), dinyatakan bahwa ada tiga tantangan besar dalam bidang pendidikan di Indonesia, yaitu (1) mempertahankan hasil-hasil pembangunan pendidikan yang telah tercapai, (2) mempersiapkan sumber daya manusia yang kompeten dan mampu bersaing dalam pasar kerja global, dan (3) sejalan dengan diberlakukannya otonomi daerah sistem pendidikan nasional dituntut untuk melakukan perubahan dan penyesuaian sehingga dapat mewujudkan proses pendidikan demokratis, memperhatikan keberagaman, memperhatikan kebutuhan daerah dan peserta didik serta mendorong peningkatan partisipasi masyarakat.
Untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang kompeten dan mampu bersaing dalam pasar kerja global diperlukan berbagai upaya. Dari sekian jumlah
negara yang ada di dunia ini, kita membedakan negara-negara yang terbelakang, yang sedang berkembang dan negara-negara maju. Tekanan perbedaan tersebut terletak pada tingkat kemampuannya dalam menguasai serta memanfaatkan Ilmu Pengatahuan dan Teknologi (IPTEK) mengolah sumber daya alam bagi kepentingan kemakmuran penduduknya.
Perbedaan dan pembeda antara kategori kelompok negara terbelakang dengan negara sedang berkembang serta dengan negara maju, terutama terletak pada kualitas SDM-nya. Dari kualitas SDM dalam kemampuan menguasai dan menerapkan IPTEK, tercermin kondisi sosial (kesehatan, demografi), budaya (kebodohan), ekonomi (miskin, kaya) dan kemampuan memanfaatkan sumber daya alam serta lingkungannya. Di sini berlaku konsep “sumber daya dibatasi secara budaya’ (culture defined resources). Negara bangsa dan masyarakat yang memiliki lingkungan yang kaya akan sumber daya alam, tidak dapat menikmati kemakmuran dari potensi sumber daya tadi bila kemampuan budayanya (penguasaan IPTEK) masih sangat rendah. Kebalikannya, negara,bangsa dan
mampu memanfaatkan sumber daya yang terbatas tadi bagi kemakmuran masyarakat. Bahkan bagi bangsa dan masyarakat yang terakhir ini, sumber daya alam yang ada di negara lain, dapat mereka manfaatkan. Di sini berlaku uangkapan, “menjadi tuan di rumah orang lain, dan menjadi budak di rumah sendiri”.
Dengan kualitas pendidikan yang dihasilkan maka diharapkan kualitas manusia bangsa Indonesia meningkat. Kualitas manusia Indonesia dapat diukur berdasarkan Indek Pembangunan Manusia (IPM ) atau Human Development Index (HDI ). HDI dan beberapa Negara tetangga yang dikeluarkan oleh United Nations Development Programme (2013) menunjukkan, bahwa posisi Indonesia tahun 2013 berada pada peringkat 121 dari 185 negara di bawah Singapura, Malaysia, Thailand, dan Philipina. Tiga komponen peningkatan HDI terpenting yakni indeks kesehatan, indeks perekonomian, dan indeks pendidikan. Kondisi di ini terkait dengan adanya tuntutan pengembangan sumber daya manusia yang terus menerus meningkat dari waktu ke waktu. Standar mutu baik dari jenis karya, kualitas jasa, dan produk, serta layanan mengalami dinamisasi kualitas untuk pemenuhan kebutuhan dan kepuasan hidup manusia yang terus meningkat pula. Ini artinya bahwa layanan pendidikan kita haruslah mampu mengikuti perubahan yang terjadi.
Untuk meningkatkan HDI Indonesia, maka pemerintah melalui Kementerian Pendidikan Nasional menetapkan visi pada periode 2015-2019 sebagai berikut: “Memantapkan pembangunan secara menyeluruh di berbagai bidang dengan menekankan pencapaian daya saing kompetitif perekonomian berlandaskan keunggulan sumber daya alam dan sumber daya manusia berkualitas serta kemampuan IPTEK”. Dalam rangka mencapai tujuan nasional, bangsa Indonesia dihadapkan pada tiga masalah pokok, yakni: (1) merosotnya kewibawaan negara, (2) melemahnya sendi-sendi perekonomian nasional, dan (3) merebaknya intoleransi dan krisis kepribadian bangsa.
Bagi negara, bangsa dan masyarakat yang sedang berkembang, bahkan bagi mereka yang terbelakang, pengolahan sumber daya alam serta lingkungan dilakukan oleh orang lain yang berasal dari negara maju, sedangkan masyarakat yang menjad ipemiliknya menjadi buruh atau karyawan. Orang-orang atau
masyarakat dari negara maju menjadi bos dalam memanfaatkan sumber daya di negara yang terbelakang dan sedang berkembang. Kondisi dan kenyataan seperti ini masih dialami oleh kita di Indonesia.
Sebagai salah satu negara bangsa dan masyarakat yang sedang berkembang, memiliki keunggulan (advantage) di bidang-bidang tertentu, namun juga memilki kelemahan (disadvantage) di bidang-bidang lainnya. Dengan demikian Indonesia memerlukan bantuan dari berbagai negara sahabat dan tetangga, namun juga dapat menyumbangkan sesuatu kepada negara-negara lain sesuai dengan kemampuan yang kita miliki. Disinilah kedudukan dan makna saling ketergantungan bagi warga global yang makin lama akan makin berkembang.
Dalam menciptakan dan menjalankan proses mekanisme dan kerja sama dan saling ketergantungan, kita selaku negara-bangsa Indonesia, tidak dapat menyampingkan jati diri dan kemandirian kita sendiri. Kerja sama dan saling ketergantungan itu tidak boleh menghancurkan jati diri dan kemandirian kita selaku negar-bangsa Indonesia. Jati diri yang merupakan karakter internal negara- bangsa Indonesia menjadi modal dasar bekerja sama dengan negara-bangsa manapun di dunia ini, dan menjadi modal dasar mengantisipasi masalah-masalah regional, internasional, serta global yang menganggu dan mengancam diri kita sendiri. Kita selaku negar- bangsa Indonesia, memiliki pegangan “cinta perdamaian, namun lebih cinta kemerdekaan”. Kita harus mampu bekerja sam dengan pihak manapun dalam menciptakan kehidupan global yang aman, sejahtera dan damai. Namun jika kemerdekaan kita sendiri terancam, kita juga harus mampu menghadapinya dengan segala kekuatan sebagai ungkapan “bela negara”.
Salah satu nilai yang harus melekat pada diri kita sebagai warga negara- bangsa Indonesia yaitu ‘kemandirian”. Dalam dinamika kerja sama dan saling ketergantungan, kemandirian ini memperkuat kedudukan kita di tengah-tengah negar-bangsa lain. Kemandirian merupakan kekuatan internal yang menjaga diri dari pendiktean permainan pihak lain yang bermaksud mencari keuntungan dari kelemahan kita. Kemandirian ini merupakan nilai dan kekayaan yang harus
Indonesia. Sebagai negara-bangsa, kemandirian ini juga merupakan sumber kewibawaan.
Dengan jati diri, kemandirian dan kewibawaan selaku negar-bangsa di tengah-tengah perkembangan serta arus global, kita bangsa Indonesia tidak akan terpuruk larut ke dalam dampak-dampak negatif fenomena dan isu-isu global. Kita tidak boleh melupkan hal-hal dasar sebagai warga negara-bangsa Indonesia, meskipun kita juga harus memiliki perhatian, kepedulian dan wawasan yang luas tentang proses globalisasi yang sedang melanda kehidupan di dunia ini. Hal ini sejalan dengan pernyataan Parker dan Jorlinmenk (Gross & Dynneson, 1991:188) bahwa kita harus “Berfikir secara global, sementara bertindak secara lokal” (Think globally while acting locally). Untuk itu diperlukan dukungan kesadaran dan wawasan perspektif global dengan landasan seperti: nasionalisme, norma dan agama, serta nilai budaya bangsa. Hal inilah yang menjadi tuntutan-tuntuan kehidupan dan perkembangan saat ini serta kehidupan di masa-masa yang akan datang (Sumaatmadja dan Wihardit, 2008)
Institusi-institusi pendidikan seperti sekolah baik yang ada di negara berkembang, maupun negara maju berperan penting dalam membentuk dan mengembangkan individu maupun masyarakat agar mempunya tingkah laku yang baik dan menjadi warga negara yang tahu akan hak dan kewajibannya. National
Concil for the Social Studies pada tahun 1982 (Merryfield,1991) menunjukkan arti pentingnya perspektif global untuk di ajarkan di sekolah-sekolah.
1. Sekarang ini kita hidup dalam massa terjadinya peningkatan globalisasi yang di tandai dengan fenomena hapir semua orang berinteraksi secara transnasional ( tidak hanya terbatas dalam negaranya saja ), multicultural (dalam berbagai macam budaya ) dan cross-cultural ( berinteraksi dengan budaya lain selain yang di milikinya ).
2. Aktor-aktor yang berinteraksi dalam tingkatan dunia tidak hanya terbatas pada negara-bangsa saja, namun juga melibatkan perseorangan, kelompok-kelompok local, organisasi-organisasi yang bergerak dalam bidang teknologi dan ilmu, kelompok-kelompok perdagangan, MNCs (perusahaan-perusahaan multinasional) serta organisasi-organisasi regional. Mereka ini semakin aktif
berinteraksi dan mampu mempengaruhi peristiwa-peristiwa local maupun global.
3. Kehidupan umat manusia tergantung pada satu lingkungan fisik dunia yang di tandai dengan terbatasnya sumber-sumber alam. Ekosistem dunia ini akan mempengaruhi dan di pengaruhi oleh umat manusia.
4. Ada keterkaitan antara apa yang di lakukan manusia di bidang sosial, politik, ekonomi, teknologi, dan ekologi pada masa kini dengan masa depan umat manusia yang hidup di bumi ini berserta lingkungan fisiknya di masa yang akan datang.
5. Terjadinya globalisasi yang melibatkan hamper seluruh umat manusia ini meneybabkan masing-masing individu dan seluruh masyarakat berkesempatan dan bertanggung jawab untuk berperan serta dalam meningkatkan lingkungan fisik maupun sosial dunia.
Ada berbagai macam pendapat dari para ahli mengenai elemen-elemen maupun tujuan-tujuan dari perspektif global. Robert Hanvey dalam bukunya yang sangat terkenal “ An Attainable Global Perspective (1976 ) menyebutkan 5 dimensi dari perspektif global yaitu :
1. Perspective consciousness
Kesadaran dan penghargaan terhadap adanya berbagai macam pendapat yang berbeda-beda di dunia ini.
2. State of planet awareness
Adanya pengertian yang mendalam terhadap isu-isu dan peristiwa-peristiwa global.
3. Cross-cultural awareness
Adanya kesempatan yang bisa di terima secara umum dalam membuat karakteristik budaya-budaya yang ada di dunia ini, yaitu bahwa sekalipun ada perbedaan-perbedaannya dalam budaya namun ada banyak kesamaan yang di
miliki.
4. Systemic awareness
Tahu akan sistem-sistem yang ada berikut ala mini, sehingga mulai mengenal akan kompleksnya sistem internasional di mana actor-aktor Negara dan
Non-negara saling pengaruh mempengaruhi dalam berbagai macam isu yang terjadi di kawasan yang ada di dunia ini.
5. Options for participation
Mengetahui strategi-strategi yang tepat sehingga mampu berpartisipasi dengan baik dalam menghadapi isu-isu yang terjadi dari tingkat local, nasional hingga
internasional.
James Becker sebagai pelopor dari perspektif global dalam artikel yang berjudul “The World and the Scholl. A case for world-centered education“ (1979) menyatakan bahwa perspektif global harus menggugah kesadaran murid selaku anggota masyarakat dunia dan juga pada tingkatan masyarakat yang lainnya. Sedangkan Christine I.Bennett dalam bukunya “ Comprehensive Multicultural Education: Theory and Practice“ (1995) menyatakan bahwa pada pendidikan harus mempersiapkan murid-murid sebagai penerus generasi generasi di masa yang akan penegtahuan,sikap, dan kemampuan yang di perlukan untuk berpartisipasi aktif sebagai warga masyarakat di seluruh lapisan sampai ke tingkat
dunia. Agar anak didik menjadi insan yang mempunyai tanggung jawab global, karena mereka merupakan warga negara dunia, mereka perlu dilatih untuk mampu berpikir global dan bertindak secara lokal.
Sedangkan Tye and Tye berpendapat bahwa perspektif global meliputi : 1. Studi tentang masalah-masalah dan isu-isu yang melintasi batas-batas nasional
an adanya keterkaitan dalam sistem-sistem ekonomi, lingkungan, budaya, politik serta teknologi.
2. Peningkatan saling pengertian terhadap budaya lain sehingga si pembelajar mampu mengembangkan kemampuannya untuk bertoleransi terhadap pihak lain dan berempati ( kemampuan untuk melihat kehidupan dari kacamata pihak lain atau seandainya saya jadi .. )
Lee Anderson dan Charlotte Anderson ( 1979 ) menyatakan bahwa untuk mempersiapkan murid agar menjadi warga negara yang baik harus di mulai dari berbagai macam kelompok yang melibatkannya, dari yang terdekat hingga yang terjauh yaitu dari masyarakat lokal, bangsa, hingga global. Ada 5 tujuan pokok dari perspektif global di sekolah- sekolah :
1. Mengembangkan pengertian keberadaan mereka sebagai individu-individu yang membentuk masyarakat.
2. Mengembangkan pengertian bahwa mereka merupakan anggota dari masyarakat manusia.
3. Mengembangkan pengertian bahwa mereka adalah penghuni planet bumi ini dan kehidupannya tergantung pada planet bumi tersebut.
4. Murid harus di beri pengertian bahwa mereka adalah partisipan atau pelaku aktif dalam masyarakat global ini.
5. Mendidik murid agar mempunyai kemampuan untuk hidup secara bijaksana dan bertanggung jawab sebagai individu, sebagai umat manusia, sebagai insan penghuni planet bumi ini serta sebagai anggota masyarakat global.
Muessig dan Gilliom dalam bukunya “ Perspective of Global Education: A source book for classroom teachers” (1981) menyebutkan bahwa melalui perspektif global akan membebaskan para pembelajar dari keinginan-keinginan yang sifatnya parochial ( picik/sempit ) dan chauvinism ( perasaan bahwa negaranyalah yang terbaik di dunia, sehingga mereka cenderung untuk bertindak agresif dalam membela negaranya ), dengan belajar tentang perspektif global mereka akan mampu berinteraksi secara harmonis dalam dunia yang di tunjukkan dengan adanya kemampuan berempati dan mempunyai sifat altruism ( mengutamakan kepentingan orang lain, kalau perlu dengan mengeluarkan pengorbanan ).
Berikut ini bagan yang mengambarkan hubungan wawasan dan kesadaran dalam perspektif global.
Gambar 1. Hubungan kesadaran dan wawasan dalam perspektif global (diadaptasi dari Somantri, 2001:164)
Pendidikan yang dilakukan terhadap seharusnya disesuaikan dengan tahap perkembangan anak serta bagaimana anak belajar. Sehingga pendidikan pada anak tidak berarti sebagai program ”pemaksaan” terhadap anak untuk melakukan sesuatu atau untuk memiliki suatu kemampuan sesuai keinginan orang dewasa tanpa mempertimbangkan kondisi anak. Model pembelajaran perspektif global ini disesuaikan dengan konsep Developmentally Appropriate Practice ( DAP ) atau”Pendidikan yang patut sesuai dengan tahapan perkembangan anak” (Megawangi, 2005 : 1). Sehingga model pembelajaran perspektif global yang diterapkan disesuaikan dengan taraf perkembangan anak baik di tingkat PAUD, SD, SMP maupun SMA.
Hubungan ilmu pengetahuan dan agama
Tujuan
Pendidikan Nasional
Perspektif
Global Nasionalisme
Norma dan Agama
Nilai Budaya Bangsa
Perspektif Global di SMP Perspektif Global di SD Perspektif Global di PAUD Diorganisasikan secara terpadu Diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah
dan psikologis untuk
1.2 Tujuan dan Sasaran
Tujuan dari penelitian ini adalah menemukan model pembelajaran perspektif global sehingga dapat membentuk kemandirian yang merupakan nilai dan kekayaan yang harus melekat pada diri tiap individu, keluarga, masyarakat sebagai warga-bangsa Indonesia sehingga bisa “Berfikir secara global, sementara bertindak secara lokal” (Think globally while acting locally). Dengan demikian bisa menjadi warga global yang baik yang memiliki hak dan kewajiban tertentu. Agar tujuan tersebut bisa tercapai maka sangat diperlukan pembelajaran perspektif global bagi masyarakat Indonesia mulai dari tingkat anak usia dini, sekolah dasar, sampai sekolah menengah. Dengan penelitian ini diharapkan dapat ditemukan model pembelajaran perspektif global yang tepat sehingga tujuan seperti tersebut di atas dapat tercapai.
Sasaran dari penelitian ini adalah sekolah dan pendidik di tingkat PAUD, SD, SMP dan SMA serta organisasi-organisasi pendidik yang terkait dengan nasionalisme, norma dan agama serta nilai budaya bangsa seperti MGMP PKN, MGMP IPS, MGMP PAI serta stake holder terkait.
1.3 Kebaruan dan Terobosan Teknologi
Selama ini banyak masalah yang muncul karena kurangnya kesadaran dan wawasan tentang perspektif global, terutama dalam dunia pendidikan diatasi dengan penelitian-penelitian terkait dengan pendidikan karakter. Di sini peneliti mencoba dari sudut pandang yang lain dan berbeda dari peneliti-peneliti sebelumnya untuk mengatasi permasalahan yang ada melalui pembelajaran perspektif global.
Pembelajaran perspektif global harus mulai diberikan kepada anak pada usia dini dan berlanjut hingga pendidikan tingkat SD, SMP dan SMA/SMK. Dengan harapan mereka akan mempunyai kesadaran dan wawasan perspektif global yang kokoh sehingga akan menjadi warga dunia yang mandiri yang bisa, “Berfikir secara global, sementara bertindak secara lokal” sehingga tujuan pembangunan untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang kompeten dan
Pendidikan multikultural di Indonesia lebih tepat dipandang sebagai pendekatan, yaitupendekatan pendidikan yang mengupayakan agar nilai-nilai budaya kedaerahan (suku bangsa) dan agama di Indonesia dapat dipahami, dihargai, dan dimanfaatkan untuk kepentingan pendidikan kebangsaankewarganegaraan berlandaskan semboyan “bhinneka tunggal ika” dan falsafah Pancasila, dengan mengedepankan toleransi dan kerukunan antar budaya dan pemeluk agama. Penelitian-penelitian sosiologis-antropologis yang menggali nilai-nilai budaya Indonesia untuk pendidikan perlu digalakkan, agar muatan isi pendidikan kewarganegaraan (lewat PKn), pendidikan IPS, dan agama, serta pendidikan untuk calon pendidik, memuat pula nilai-nilai budaya, mencakup etiket atau tatakrama sopan-santun budaya dan agama Indonesia yang beragam. Penelitian serupa di tingkat daerah dan lokal diperlukan pula untuk mengembangkan kearifan lokal dalam mengembangkan sikap tenggang rasa, saling menghargai, kerukunan, dan toleransi, demi keutuhan kebangsaan Indonesia menuju masyarakat adil dan makmur (berbarkat) yang bahagia dunia akhirat, serta mencegah terjadinya konflik antar budaya, agama, atau suku di daerah setempat.
Konteks implementasinya di Indonesia, pendidikan multilkultural itu dapat dilihat atau diposisikan sebagai berikut.
1. Sebagai falsafah pendidikan; yaitu pandangan bahwa kekayaan keberagaman budaya Indonesia hendaknya dimanfaatkan sebaik-baiknya untuk
mengembangkan dan meningkatkan sistem pendidikan dan kegiatan belajar-mengajar di Indonesia guna mencapai masyarakat Indonesia yang adil dan makmur (berbarkat ) dan bahagia dunia akhirat.
2. Sebagai pendekatan pendidikan; yaitu penyelenggaraan dan pelaksanaan pendidikan yang kontekstual, yang memperhatikan keragaman budaya Indonesia. Nilai budaya diyakini mempengaruhi pandangan, keyakinan, dan perilaku individu (pendidik dan peserta didik), dan akan terbawa ke dalam situasi pendidikan di sekolah dan pergaulan informal antar individu, serta mempengaruhi pula struktur pendidikan di sekolah (kurikulum, pedagogi dan faktor lainnya). Meminjam “teori” Zamroni (2011a:149-gambar), kedudukan nilai budaya dalam
struktur statis pendidikan (bawaan siswa, bawaan guru, kurikulum, dan pedagogi atau “the art of teaching ”).
Gambar 2. Nilai Budaya dalam Struktur Pendidikan (Adaptasi dari Zamroni, 2011)
3. Bidang kajian dan bidang studi; yaitu disiplin ilmu yang — dibantu oleh sosiologi dan antropologi pendidikan — menelaah dan mengkaji aspek-aspek kebudayaan, terutama nilai-nilai budaya dan perwujudannya (norma, etiket atau tatakrama, adat-istiadat atau tradisi dan lain-lain — mencakup “manifestasi budaya” agama) untuk/dalam penyelenggaraan dan pelaksanaan pendidikan. Hasil telaah dan kajian ini akan dapat menjadi bidang studi yang diajarkan secara operasional (dan kontekstual) kepada para calon pendidik yang mungkin akan berhadapan dengan keragaman budaya (tidak harus untuk semua). Sebaliknya, “proses pendidikan yang multikultural” itu pun harus juga terus dikaji ditelaah, baik efektivitas dan efisiensinya, maupun dan terutama kesesuaiannya dengan
situasi dan kondisi Indonesia, dan ketepatan sesuai dengan hakekatnya.
Dengan model pembelajaran perspektif global yang berlandaskan nasionalisme, norma dan agama serta nilai budaya bangsa maka membantu siswa untuk berfikir kritis, logis dan inovatif sehingga warga negara yang mandiri serta berkarakter.
BAB 2. METODE
2.1 Metode Pengembangan
Dalam penelitian ini produk yang akan dikembangkan merupakan model konseptual dimana model pembelajaran perspektif global mempunyai komponen-komponen seperti: nasionalisme, norma dan agama dan nilai budaya bangsa. Prosedur penelitian pengembangan akan memaparkan prosedur yang ditempuh oleh peneliti/pengembang dalam membuat produk. Dalam prosedur, peneliti menyebutkan sifat-sifat komponen pada setiap tahapan dalam pengembangan menjelaskan secara analitis fungsi komponen dalam setiap tahapan pengembangan produk, dan menjelaskan hubungan antar komponen dalam sistem. Sebagai contoh Prosedur pengembangan yang dilakukan Borg dan Gall (1983) mengembangkan pembelajaran mini (mini course) melalui 10 langkah:
1) Melakukan penelitian pendahuluan (prasurvei) untuk mengumpulkan informasi (kajian pustaka, pengamatan kelas), identifikasi permasalahan yang dijumpai dalam pembelajaran, dan merangkum permasalahan
a. Melakukan perencanaan (identifikasi dan definisi keterampilan, perumusan tujuan, penentuan urutan pembelajaran, dan uji ahli
atau ujicoba pada skala kecil, atau expert judgement
b. Mengembangkan jenis/bentuk produk awal meliputi: penyiapan materi pembelajaran,
2) penyusunan buku pegangan, dan perangkat evaluasi.
3) Melakukan uji coba lapangan tahap awal, dilakukan terhadap 2-3 sekolah menggunakan 6-10 subyek ahli.
4) Pengumpulan informasi/data dengan menggunakan observasi, wawancara, dan kuesioner, dan dilanjutkan analisis data.
5) Melakukan revisi terhadap produk utama, berdasarkan masukan dan saran-saran dari hasil uji lapangan awal
6) Melakukan uji coba lapangan utama, dilakukan terhadap 3-5 sekolah, dengan 30-80 subyek. Tes/penilaian tentang prestasi belajar siswa dilakukan sebelum dan sesudah proses pembelajaran.
7) Melakukan revisi terhadap produk operasional, berdasarkan masukan dan saran-saran hasil uji lapangan utama.
8) Melakukan uji lapangan operasional (dilakukan terhadap 10-30 sekolah, melibatkan 40-200 subyek), data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan kuesioner.
9) Melakukan refisi terhadap produk akhir, berdasarkan saran dalam uji coba lapangan
10) Mendesiminasikan dan mengimplementasikan produk, melaporkan dan menyebarluaskan produk melalui pertemuan dan jurnal ilmiah, bekerjasama dengan penerbit untuk sosialisasi produk untuk komersial, dan memantau distribusi dan kontrol kualitas (http://badarudinalbanna.
wordpress.com/2010/04/22/model-pengembangan-perangkat-desain- pembelajaran/)
2.2 Jenis Data
Dalam uji coba, data digunakan sebagai dasar untuk menentukan keefektifan, efisiensi, dan daya tarik produk yang dihasilkan. Jenis data yang akan dikumpulkan harus disesuaikan dengan informasi yang dibutuhkan tentang produk yang dikembangkan dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Bisa terjadi data yang dikumpulkan hanya data tentang pemecahan masalah yang terkait dengan keefektifan dan efisiensi, atau data tentang daya tarik produk yang dihasilkan. Paparan data hendaknya dikaitkan dengan desain penelitian dan subyek uji coba tertentu. Data mengenai kecermatan isi dapat dilakukan terhadap subyek ahli isi, kelompok kecil, atau ketiganya. Dalam Uji Ahli, data yang terungkap antara lain ketepatan substansi, ketepatan metode, ketapatan desain produk, dsb.
2.3 Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen
Dalam pengumpulan data dapat digunakan berbagai teknik pengumpulan data atau pengukuran yang disesuaikan dengan karakteristik data yang akan dikumpulkan dan responden penelitian.
2) Pengumpulan data dapat menggunakan Instrumen yang sudah ada. Untuk ini perlu kejelasan mengenai karateristik instrumen, mencakup kesahihan (validitas), kehandalan (reliabilitas), dan pernah dipakai dimana dan untuk mengukur apa.
3) Instrumen dapat dikembangkan sendiri oleh oleh peneliti, oleh karena itu perlu kejelasan prosedur pengembangannya, tingkat validitas dan
reliabilitas.
2.4 Teknik analisis data
Teknik analisis data yang digunakan disesuaikan dengan jenis data dikumpulkan. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam analisis data:
1) Analisis data mencakup prosedur organisasi data, reduksi, dan penyajian data baik dengan tabel, bagan, atau grafik.
2) Data diklasifikasikan berdasarkan jenis dan komponen produk yang dikembangkan
3) Data dianalisis secara deskriptif maupun dalam bentuk perhitungan kuantitatif. 4) Penyajian hasil analisis dibatasi pada hal-hal yang bersifat faktual, dengan
tanpa interpretasi pengembang, sehingga sebagai dasar dalam melakukan revisi produk.
5) Dalam analisis data penggunaan perhitungan dan analisis statistik sejalan dengan permasalahan yang diajukan, dan produk yang akan dikembangkan. 6) Laporan atau sajian harus diramu dalam format yang tepat sedemikian rupa dan
disesuaikan dengan konsumen, atau calon pemakai produk.
2.5 Penyajian Hasil Pengembangan
Penyajian data hasil uji coba hendaknya komunikatif, sesuai dengan jenis dan karakteristik produk dan calon konsumen pemakai produk. Penyajian yang komunikatif akan membantu konsumen/ pengguna produk dalam mencerna informasi yang disajikan, dan menumbuhkan ketertarikan untuk menggunakan model atau produk hasil pengembangan.
BAB 3. LUARAN
Target luaran dimaksud dalam bentuk tabel sebagaimana pada Tabel 3.1 sebagai berikut.
Tabel 3.1
No Jenis Luaran Luaran
Tahun ke-1 Tahun ke-2 Tahun ke-3
1 Publikasi ilmiah Internasional/ bereputasi Internasional
draf accepted publisher
Nasional terakreditasi draf accepted publisher
2 Model/Purwarupa (Prototipe)/Desain draf produk penerapan
BAB 4. PROSPEK DAN DAMPAK MANFAAT
Dengan penelitian ini diharapkan akan mendukung Sistem Inovasi Nasional khususnya terkait dengan kemandirian negara-bangsa yang pada akhirnya bisa memperkokoh jati diri bangsa Indonesia. Pembelajaran perspektif global bagi masyarakat Indonesia mulai dari tingkat anak usia dini, sekolah dasar, sekolah menengah sampai sekolah menengah tingkat atas maka pada diri tiap individu bisa “Berfikir secara global, sementara bertindak secara lokal” (Think globally while acting locally). Model pembelajaran perspektif global yang dihasilkan dapat membantu siswa untuk belajar berfikir kritis, logis dan inovatif dengan landasan nasionalisme, agama serta nilai dan norma budaya. Dengan demikian masyarakat Indonesia bisa menjadi warga global yang baik yang memiliki hak dan kewajiban tertentu.
BAB 5. BIAYA DAN JADWAL
5.1 Anggaran Biaya
Anggaran biaya yang diajukan disusun secara rinci sebagai berikut.
Tabel 3.2 Format Ringkasan Anggaran Biaya Insinas Riset Pratama yang diajukan
No Jenis Pengeluaran Biaya yang diusulkan
Tahun ke-1 Tahunke-2 Tahun ke-3 1 Honorarium untuk
pelaksana, petugas laboratorium,
pengumpul data, pengolah data, penganalisis data, honor
operator, dan honor pembuat sistem., dsb.
Rp 148.500.000 Rp 149.700.000,- Rp
149.100.000,-2 Pembelian bahan habis pakai untuk ATK,
fotocopy, surat
menyurat, penyusunan laporan, cetak, penjilidan laporan,
publikasi, pulsa, internet, bahan laboratorium,
langganan jurnal, dsb.
Rp 99.000.000,- Rp 99.800.000,- Rp
99.400.000,-3 Perjalanan untuk biaya survei/sampling data, seminar/workshop, biaya akomodasi-konsumsi, perdiem/lumpsum, transport, dsb. Rp 123.750.000,- Rp 119.750.000,- Rp
120.250.000,-4 Lain-lain: sewa untuk peralatan/mesin/ruang laboratorium, kendaraan, kebun percobaan, peralatan penunjang Rp 118.750.000,- Rp 120.750.000,- Rp
120.250.000,-Jumlah Rp 490.000.000,- Rp 490.000.000,- Rp
489.000.000,-5.2 Jadwal Penelitian
Jadwal penelitian disusun dalam bentuk diagram batang (bar chart) untuk rencana penelitian yang diajukan adalah sebagai berikut.
No Jenis Kegiatan Tahun ke-1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 Pra survey X X 2 Identifikasi permasalahan X X X 3 Merangkum permasalahan X X X 4 Menyusun buku pegangan X X X 5 Mengembangkan bentuk produk awal X X X No Jenis Kegiatan Tahun ke-2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 Uji coba tahap awal X X X 2 Pengumpulan informasi X X X 3 Melakukan revisi X X X 4 Uji coba lapangan X X X
No Jenis Kegiatan Tahun ke-3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 Melakukan revisi X X X 2 Uji lapangan operasional X X X 3 Revisi terhadap produk akhir X X X 4 Mendesiminasi dan mengimplementasi produk X X X
REFERENSI
Megawangi, R. 2004. Pendidikan Karakter . Jakarta: Indonesia Heritage Foundation.
Undang-Undang Nomor 25 Tahun 2000 tentang Program Pembangunan Nasional (PROPENAS) Citra Umbara: Bandung
Somantri, 2001, Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS , Rosda: Bandung Sumaatmadja dan Wihardit, 2008, Perspektif Global , Universitas Terbuka: Jakarta Tatang M. Amirin, Implementasi Pendekatan Pendidikan Multikutural
Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal, Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi 16 - Volume 1, Nomor 1, Juni, 2012
Zamroni. (2011a). Pendidikan demokrasi pada masyarakat multikultural . Yogyakarta: Gavin Kalam Utama.
Zamroni. (2011b). Researh on Multicultural Education: A Reader . Yogyakarta: Graduate Program, the State University of Yogyakarta.
http://seldiorcc.blogspot.com/2011/09/sejarah-dan-pengertian-pespektif-global.html
http://badarudinalbanna.wordpress.com/2010/04/22/model-pengembangan- perangkat-desain-pembelajaran/
Lampiran D. Format Justifikasi Anggaran 1. Honorarium Honor Honor/Jam (Rp) Waktu (jam/minggu) Mingg u
Honor per Tahun (Rp)
Tahun ke-1 Tahun ke-2 Tahun ke-3
Pelaksana 1 30.000 60 48 86.400.000 86.400.000 86.400.000 Pelaksana 2 22.500 42 20 18.900.000 18.900.000 18.900.000 Pelaksana 3 22.500 42 22 20.790.000 20.790.000 20.790.000 Pelaksana 4 22.500 42 22 20.790.000 20.790.000 20.790.000 Pembantu Peneliti 15.000 27 4 1.620.000 2.820.000 2.220.000 Sub Total 148.500.000 149.700.000 149.100.000
2. Pembelian bahan habis pakai Material Justifikasi Pembelian Kuantit as Harga Satuan (Rp)
Harga Peralatan Penunjang (Rp)
Tahun ke-1 Tahun ke-2 Tahun ke-3
Tinta refil 500.000 5 100.000 500.000 500.000 500.000 Kertas HVS 4.000.000 1 paket 4.000.000 4.000.000 4.800.000 4.400.000 Foto copy 3.335.000 1 paket 3.335.000 3.335.000 3.335.000 3.335.000 Penjilidan 2.330.000 1 paket 2.330.000 2.330.000 2.330.000 2.330.000 Paket data 4.800.000 48 100.000 4.800.000 4.800.000 4.800.000 Materai 35.000 5 7000 35.000 35.000 35.000 Catride 1.000.000 2 500.000 1.000.000 1.000.000 1.000.000 Banner 2.000.000 4 500.000 2.000.000 2.000.000 2.000.000 Jurnal 20.000.000 2 10.000.000 20.000.000 20.000.000 20.000.000 Seminar 60.000.000 4 15.000.000 60.000.000 60.000.000 60.000.000 Harddisk external 1.000.000 1 1.000.000 1.000.000 1.000.000 1.000.000 Sub Total 99.000.000 99.800.000 99.400.000 3. Perjalanan Material Justifikasi Perjalanan Kuantit as Harga Satuan (Rp)
Biaya Per Tahun (Rp)
Tahun ke-1 Tahun ke-2 Tahun ke-3
Surat ijin 4.000.000 4 1.000.000 4.000.000 4.000.000 4.000.000 Akomodasi-konsumsi 52.000.000 4 13.000.000 52.000.000 52.000.000 52.000.000 Sampling data 62.000.000 31 2.000.000 62.000.000 62.000.000 62.000.000 Transport 5.750.000 5.750.000 5.750.000 6.750.000 6.250.000 Sub Total 123.750.000 124.750.000 124.250.000 4. Sewa
Tahun ke-1 Tahun ke-2 Tahun ke-3
Kendaraan 34 691.000 23.494.000 24.750.000 24.250.000
Gedung 4 20.000.000 80.000.000 80.000.000 80.000.000
LCD 16 1.000.000 16.000.000 16.000.000 16.000.000
Sub Total 123.494.000,- 120.750.000,-
114.250.000,-TOTAL ANGGARAN YANG DIPERLUKAN SETIAP TAHUN (Rp)
490.00.000 490.000.000 489.000.000
TOTAL ANGGARAN YANG DIPERLUKAN SELURUHNYA (Rp)
Lampiran F. Biodata Ketua Peneliti
Daftar Riwayat Hidup Ketua Peneliti I. Identitas Diri
1 Nama Lengkap (dengan gelar) : Dr. Asri Widiatsih, S.Pd, M.Pd. 2 Jabatan Fungsional : Asisten Ahli
3 NIK : 1976031520060601031017
4 NIDN : 0715037602
Tempat dan Tanggal Lahir : Cilacap, 15 Maret 1976
5 Alamat Rumah : Perum Tegal Besar Permai I Blok O No.7 Jember 6 Nama Institusi tempat kerja : IKIP PGRI Jember
7 Nomor Telepon/Faks : 081358377888/Fax. (0331) 335977
8 Alamat Kantor :Jl. Jawa No. 10 Jember 10. Kode Pos: 68121 Telp. (0331) 335823 Fax. (0331) 335977.
9 Alamat e-mail : Asriwidiatsih@yahoo.com
II. Riwayat Pendidikan
S1 S2 S3 Nama Perguruan Tinggi IKIP PGRI Jember Universitas Kanjuruhan Universitas Negeri Malang
Bidang Ilmu Pendidikan
Ekonomi
Pendidikan IPS Manajemen Pendidikan Tahun Masuk-Lulus 2000-2002 2003-2010 2012-2017 Judul Skripsi/Tesis/Disertasi Hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar di SMK Trunojoyo Jember Partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan
berbasis life skill pada SMK Setia Atmadja Manajemen hubungan sekolah dengan masyarakat berbasis kearifan lokal Madura untuk meningkatkan mutu pendidikan. Nama Pembimbing/Promotor Drs.Gunawan, MM Prof.Dr. Lilik, M.Pd Prof.Dr.Nurul Ulfatin, M.Pd
III. Pengalaman Penelitian:
No Tahun Judul penelitian Pendanaan
Sumber Jumlah
Lampiran F. Biodata Anggota Tim Pengusul
Daftar Riwayat Hidup Anggota Tim Pengusul A. I. Identitas Diri
1 Nama lengkap(dengan gelar) Dr. Kustiyowati, M.Pd 2 Jabatan Funfsional
3 Jabatan Struktural
4 NIP/NIK/Identitas lainnya
5 NIDN 0731076701
6 Tempat dan Tanggal Lahir Rogojampi, 31 Juli 1967
7 Alamat Rumah Jalan Moh Seruji IV/49 Jember 8 Nomor Telepon/Faks/HP 0812 1776 8662
9 Alamat Kantor Jl. Jawa No 10 Jember 68121 10 Nomor telepon/faks 0331- 335823, 0331- 335977
11 Alamat email wathiesmile@gmail.com
12 Lulusan yang telah dihasilkan
13 Mata Kuliah yang diampu 1. Pengembangan Karir PAUD 2. Pembaharuan PAUD
3. Isu dan Trend dalam Teknologi Pembelajaran 4. Media Pembelajaran Desain
B. Riwayat Pendidikan
S1 S2 S3
Nama Perguruan Tinggi IKIP PGRI Jember
UNIGRES UNJ
Bidang Ilmu PAUD Manajemen
Pendidikan Teknologi Pendidikan/Kosentras PAUD Tahun Masuk-Lulus 2007-2009 2009-2011 2012-2016 Nama Pembimbing/Promotor Drs H. Syamsul Hidayat, M.Pd Prof.Dr.H.M Rudy Sumiharsono,MM Prof Dr dr Myrnawati C.H, MS.PKK
C. Pengalaman Penelitian Dalam 5 Tahun Terakhir (bukan Skripsi, Tesis, maupun Desertasi)
No Tahun Judul Penelitian Pendanaan
Sumber * Jml (Juta Rp)
*Tuliskan sumber pendanaan PDM, SKW, Pemula Fundamental, Hibah Bersaing Hibah Pekerti, Hibah Pascasarjana,Hikom, Stranas, Kerjasama Luar Negeri dan Publikasi Internasional, RAPID, Unggulan Stranas, atau sumber lainnya.
D. Pengalaman Pengabdian Kepada Masyarakat Dalam 5 Tahun
No Tahun Judul Pengabdian Kepada Masyarakat Pendanaan
Sumber * Jml (Juta 1. 2016 Menakar Kurikulum 2013 Sebagai Upaya
Peningkatan Profesionalitas Guru
*Tuliskan sumber pendanaan Penerapan IPTEKS-SOSBUD Viucer,Viucer, Multitahun, UJI, Simbermas atau Simber lainya.
E. Pengalaman Penulisan Artikel Ilmiah Dalam Jurnal Dalam 5 Tahun Terakhir
No Judul Artikel Ilmiah Volume/Nomor/Tahun Nama Jurnal 1
F. Pengalaman Penyampaian Makalah secara Oral Pada Pertemuan/Seminar
No Nama Pertemuan Ilmiah/Semiar
Judul Artikel Ilmiah Waktu dan Te
1 Workshop
Peningkatan Mutu Guru PAUD
Konsep Bermain untuk Anak Usia Dini
2014 Banten
2 Workshop Inovasi dan Standarisasi PAUD
Pentingnya Stimulasi Kecerdasan KInestetik pada Anak Usia Dini
2015 Banten 3 Workshop
Inovasi dan Standarisasi PAUD Fornal-Non
Formal
Peran Guru dalam Permainan Sosial Aktif Kreatif
2015 Banten
G. Pengalaman Penulisan Buku dalam lima Tahun Terakhir
No Judul Buku Tahun Jumlah
Halaman
Penerbit 1
2 dst
H. Pengalaman Perolehan HKI Dalam 5-10 Tahun Terakhir
No Judul/Tema HKI Tahun Jenis Nomor PHD
1 2
dst
I Pengalaman Merumuskan Kebijakan Publik/Rekayasa Sosial Lainnya Dalam 5 Tahun Terakhir.
yang telah Diterapkan
1
Penghargaan Yang Pernah Diraih dalam 10 tahun Terakhir(dari pemerintah,asosiasi atau institusi lainnya)
No Jenis Penghargaan Institusi Pemberi Penghargaan
Tahun
1 2
dst
Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar dan dapat diperanggung jawabkan secara hukum. Apabila dikemudian hari ternyata dijumpai ketidak sesuaian dengan kenyataan, saya sanggup menerima resikonya. Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk pengajuan Penelitian Insinas.
Jember, 19 Januari 2017
Dr Kustiyowati, M.Pd
1 Nama Lengkap (dengan gelar) : Mohamad Syaifudin Aswan, S.Pd, M.Si. 2 Jabatan Fungsional :
-3 NIK : 19830502 201004 4 035
4 NIDN : 0701058302
Tempat dan Tanggal Lahir : Jember, 02 Mei 1983
5 Alamat Rumah : Dsn. Karangsono 174 Tanjung rejo – Wuluhan - Jember 6 Nama Institusi tempat kerja : IKIP PGRI Jember
7 Nomor Telepon/Faks : 0331335823/Fax. (0331) 335977
8 Alamat Kantor :Jl. Jawa No. 10 Jember 10. Kode Pos: 68121 Telp. (0331) 335823 Fax. (0331) 335977.
9 Alamat e-mail : aswan.chely@gmail.com
II. Riwayat Pendidikan
S1 S2 S3
Nama Perguruan Tinggi
IKIP PGRI Jember Universitas Jember
Bidang Ilmu Pendidikan
Biologi Biologi Tahun Masuk-Lulus 2001-2005 2012-2014 Judul Skripsi/Tesis/Disertasi Pengaruh ekstrak daun sirih (Piper Betlle.Lin) terhadap pertumbuhan bakteri Streptococcus mutans. Transformasi Tebu Prtoduk Rekayasa Genetik Event 2 dan 20 dengan Gen Untuk Sucrose Phosphate Synthase Nama Pembimbing/Promotor Dr. Evi Hanizar, M.Kes Prof.Dr. Bambang Sugiharto.
III. Pengalaman Penelitian:
No Tahun Judul penelitian Pendanaan
Sumber Jumlah 1 2015 Aplikasi Ekstrak Tembakau Dalam Pengendalian Hama Spodoptera Exigua Untuk Meningkatkan Produksi Tanaman Bawang Merah Mandiri Rp
holstein di Kabupaten Jember
Biodata Anggota Tim Peneliti III.Identitas Diri
Lampiran G. Format Susunan Organisasi Tim Pengusul dan Pembagian Tugas
No Nama Instansi Asal Bidang Tugas Uraian
Tugas
Alokasi Waktu (jam/mingg
u) 1 Asri Widiatsih,M.Pd IKIP PGRI
Jember Koordinator pelaksana dan menanggani tingkat SMP Sebagai ketua peneliti bertanggung g jawab terhadap semua kegiatan disamping sebagai pelaksana untuk pendidikan di tingkat SMP 10
2 Dr.Kustityiwati, M.Od IKIP PGRI Jember Koordinator pelaksana dan menanggani tingkat PAUD Pelaksana kegiatan tingkat PAUD 7
3 Moh. Syaifudin Aswan, S.Pd, M.Si IKIP PGRI Jember Koordinator pelaksana dan menanggani tingkat SD Pelaksana kegiatan tingkat SD 7
4 Catur Yulianto IKIP PGRI Jember Koordinator pelaksana dan menanggani tingkat SMA Pelaksana kegiatan tingkat SMA 7
