PEMBELAJARAN MODEL TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) BERBANTUAN MODUL UNTUK MENINGKATKAN INTERAKSI
SOSIAL DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI REDOKS KELAS X.9 SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR TAHUN
PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh:
NAILIL MAGHFIROH K3312049
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
iii
PEMBELAJARAN MODEL TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) BERBANTUAN MODUL UNTUK MENINGKATKAN INTERAKSI
SOSIAL DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI REDOKS KELAS X.9 SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR TAHUN
PELAJARAN 2015/2016
Oleh:
NAILIL MAGHFIROH K3312049
Skripsi
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan
gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
vi ABSTRAK
Nailil Maghfiroh. K3312049. PEMBELAJARAN MODEL TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) BERBANTUAN MODUL UNTUK MENINGKATKAN INTERAKSI SOSIAL DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI REDOKS KELAS X.9 SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, September 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan: (1) interaksi sosial pada materi pokok redoks siswa kelas X.9 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar dengan menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) berbantuan modul, dan (2) prestasi belajar pada materi pokok redoks siswa kelas X.9 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar dengan menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) berbantuan modul.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X.9 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016. Sumber data berasal dari guru dan siswa. Data diperoleh melalui angket, tes, observasi, serta wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran model TAI berbantuan modul dapat meningkatkan: (1) interaksi sosial yang mengalami peningkatan dari 47,37% menjadi 71,05% pada kategori baik dan sangat baik, dan (2) prestasi belajar aspek kognitif sebesar 34,21% meningkat menjadi 65,79%. Sedangkan prestasi belajar aspek afektif pada siklus I telah mencapai target yaitu sebesar 81,58% pada kategori baik dan sangat baik.
vii ABSTRACT
Nailil Maghfiroh. K3312049. “IMPLEMENTATION TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) LEARNING MODEL WITH MODULE TO IMPROVE THE STUDENT’S SOCIAL INTERACTION AND
ACHIEVEMENTS IN REDOX MATERIAL GRADE X.9 SMA
MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR ON ACADEMIC YEAR 2015/2016”. Minor Thesis. Surakarta: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University. October 2016.
The purposes of this research were to improve: (1) student’s social interaction, and (2) student’s achievement in redox material of grade X.9 Karanganyar Muhammadiyah 1 Senior High School by cooperative learning model Team Assited Individualization (TAI) with module.
This was a classroom action research which was held in two cycles. The implementation phase of the cycle consist of planning, acting, observing, and reflecting. The research subject was the students of grade X.9 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar academic year 2015/2016. Data sources were taken from teacher and students. Data collection techniques were trough questionnaires, tests, observations, and interviews. The data was analyzed using qualitative and quantitative technique.
The results showed that TAI learning model with module can improve (1) student’s social interaction which improve from 47,37% to 71,05% in good and very good categories, and (2) student’s achievement on cognitive aspect mastery learning students from 34,21% increased to 65,79%. While student’s achievement on affective aspect on cycle I gained 81,58% in good and very good categories.
viii MOTTO
Begin, stay, and end with Allah
Jangan pernah menganggap belajar sebagai suatu kewajiban, tetapi anggaplah ia sebagai suatu kesempatan menyenangkan untuk
membebaskan diri dalam mempelajari keindahan alam dan kehidupan.
Belajar adalah untuk kebahagiaanmu sendiri dan akan memberikan
ix
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
1. Bapak Ahmad Rochim dan Ibu Mustaroh tercinta yang selalu memberikan
semangat dan mendoakan kelancaran perkuliahan di Universitas Sebelas
Maret
2. My only one little sister, Choirin Nida
3. Sahabat-sahabat di kejauhan yang selalu mengalirkan semangat dan
motivasi, Aulia Khoirunnisa, Novaria Syilfira Faradise, dan Novarisa
Shefira Hidayati
4. Sahabat Formasi-ku Amelia Retnaningrum, Dewi Ariyanti, Indah Qorina,
Nita Tri Wahyuni, Putri Novianti, dan Riana Lilis Widyawati
5. Keluarga kecilku di Solo, Papi Hepi Nuriyawan dan Mami Nur Fitri
Fatimah
6. Psikolog andalanku Fadhilah Khairunnisa
7. Dua adik yang selalu menginspirasi Muhammad Iqbal Ramli dan Brilliani
Nadiva Yana Wibowo
8. Pendidikan Kimia Angkatan 2012
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi yang berjudul “Pembelajaran Model Team Assisted Individualization
(TAI) Berbantuan Modul Untuk Meningkatkan Interaksi Sosial dan Prestasi
Belajar Siswa pada Materi Redoks Kelas X.9 SMA Muhammadiyah 1
Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi
persyaratan untuk mendapatkan Gelar Sarjana Program Studi Pendidikan Kimia.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dengan keterbatasan kemampuan
yang dimiliki, maka tidak dapat menyelesaikan skripsi ini tanpa bantuan, saran,
dukungan, dan perhatian dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan
ini dengan segenap ketulusan hati, penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Ibu Dr. rer.nat. Sri Mulyani, M.Si., selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Kimia.
2. Ibu Widiastuti Agustina E.S, S.Si., M.Si., selaku Pembimbing I yang selalu
memberikan bimbingan, pengarahan, dan saran kepada penulis.
3. Bapak Drs. Haryono, M.Pd. selaku Pembimbing II Seminar Kimia yang
selalu memberikan bimbingan, pengarahan, dan saran kepada penulis.
4. Bapak Munfarid S.Ag., M.PdI. selaku Kepala SMA Muhammadiyah 1
Karanganyar yang telah memberikan kesempatan dan tempat guna
pengambilan data dalam penelitian.
5. Ibu Dra. Nuryati selaku Guru Mata Pelajaran Kimia SMA Muhammadiyah 1
Karanganyar yang telah memberikan pengarahan, bimbingan, dan bantuan
selama penulis melakukan peelitian.
6. Para siswa Kelas X.9 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar yang telah
bersedia untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.
7. Teman-teman Pendidikan Kimia FKIP Universitas Sebelas Maret angkatan
2012.
8. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak
xi
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih kurang dari
kesempurnaan maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis
harapkan. Semoga makalah Seminar Kimia ini dapat memberikan manfaat bagi
penulis dan pembaca.
Surakarta, Oktober 2016
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ...iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ...vi
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN...ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 7
C. Tujuan Penelitian ... 7
D. Manfaat Hasil Penelitian... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS ... 9
A. Kajian Pustaka ... 9
1. Pembelajaran ... 9
a. Pengertian Belajar ... 10
b. Teori Belajar ... 11
c. Komponen-komponen Pembelajaran... 14
2. Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) ... 16
3. Bahan Ajar Modul ... 20
4. Prestasi Belajar ... 22
xiii
a. Definisi dan Aspek Interaksi Sosial ... 26
b. Ciri-ciri Interaksi Sosial ... 27
c. Syarat-syarat Terjadinya Interaksi Sosial ... 27
d. Faktor-faktor yang Berpengaruh dalam Interaksi Sosial ... 28
e. Bentuk-bentuk Interaksi Sosial ... 29
6. Materi Pembelajaran Redoks ... 33
a. Perkembangan Konsep Reduksi dan Oksidasi ... 33
b. Konsep Bilangan Oksidasi ... 35
c. Reduktor dan Oksidator ... 38
d. Membedakan Reaksi Redoks, Bukan Redoks, dan Autoredoks ... 38
B. Kerangka Berpikir ... 40
C. Hipotesis Penelitian ... 42
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 43
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 43
1. Tempat Penelitian ... 43
2. Waktu Penelitian... 43
B. Subjek Penelitian ... 44
1. Subjek Penelitian ... 44
2. Objek Penelitian ... 44
C. Data dan Sumber Data ... 44
1. Data ... 44
2. Sumber Data ... 44
D. Pengumpulan Data ... 45
1. Tes ... 45
2. Non Tes... 45
E. Uji Validitas Data ... 46
1. Uji Validitas ... 46
2. Uji Reliabilitas ... 51
F. Analisis Data ... 56
G. Indikator Kinerja Penelitian ... 59
xiv
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 63
A. Hasil Penelitian ... 63
1. Data Pratindakan ... 63
2. Hasil Tindakan Siklus I ... 64
a. Perencanaan Tindakan ... 64
b. Pelaksanaan Tindakan ... 66
c. Observasi Tindakan ... 70
d. Refleksi Tindakan ... 70
3. Hasil Tindakan Siklus II ... 81
a. Perencanaan Tindakan ... 81
b. Pelaksanaan Tindakan ... 82
c. Observasi Tindakan ... 84
d. Refleksi Tindakan ... 85
4. Perbandingan Hasil Tindakan ... 86
a. Interaksi Sosial ... 86
b. Aspek Kognitif ... 87
B. Pembahasan ... 88
BAB IV V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 92
A. Simpulan ... 92
B. Implikasi ... 92
C. Saran ... 93
DAFTAR PUSTAKA ... 94
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Rata-Rata Nilai Ulangan Akhir Semester Gasal Kelas X SMA
Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016 ... 3
Tabel 2.1 Definisi Konseptual dan Operasional dari Bentuk-bentuk Interaksi Sosial ... 32
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ... 42
Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Penilaian Kognitif ... 47
Tabel 3.3 Skor Penilaian Afektif ... 48
Tabel 3.4 Kategori Pengukuran Angket Afektif ... 48
Tabel 3.5 Hasil Uji Validasi Isi Instrumen Penilaian Aspek Afektif ... 49
Tabel 3.6 Hasil Uji Validasi Isi Instrumen Penilaian Interaksi Sosial ... 50
Tabel 3.7 Skor Kriteria Reliabilitas ... 51
Tabel 3.8 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Aspek Kognitif, Aspek Afektif, dan Interaksi Sosial ... 52
Tabel 3.9 Kriteria Daya Pembeda ... 54
Tabel 3.10 Hasil Uji Daya Beda Instrumen Aspek Kognitif Siklus I dan Siklus II ... 54
Tabel 3.11 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal ... 55
Tabel 3.12 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Aspek Kognitif Siklus I dan Siklus II ... 55
Tabel 3.13 Indikator Keberhasilan Prestasi Belajar Siswa ... 58
Tabel 4.1 Deskripsi Nilai Hasil Ulangan Akhir Semester I Kelas X.9 ... 64
Tabel 4.2 Ketercapaian Hasil Observasi Interaksi Sosial Tiap Pertemuan ... 72
Tabel 4.3 Hasil Angket Interaksi Sosial Siswa ... 73
Tabel 4.4 Ketercapaian Hasil Observasi Interaksi Sosial Tiap Pertemuan ... 76
Tabel 4.5 Hasil Angket Aspek Afektif Siswa ... 76
Tabel 4.6 Hasil Penilaian Aspek Kognitif Materi Redoks Tiap Indikator pada Siklus I ... 78
xvi
Tabel 4.8 Hasil Penilaian Aspek Kognitif Materi Redoks Tiap Indikator .... 85
Tabel 4.9 Perbandingan Interaksi Sosial Siklus I dan Siklus II Per Indikator
... 86
Tabel 4.10 Perbandingan Hasil Tes Kognitif Materi Pokok Reaksi Redoks
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Komponen Proses Pembelajaran ... 15
Gambar 2.2 Skema Kerangka Berpikir Penelitian ... 41
Gambar 3.1 Skema Analisis Data Model Miles dan Huberman ... 57
Gambar 3.2 Skema Pemeriksaan Validitas ... 58
Gambar 3.3 Skema Prosedur PTK Pembelajaran Model TAI Berbantuan Modul ... 62
Gambar 4.1 Histogram Hasil Observasi Interaksi Sosial Siswa Siklus I ... 72
Gambar 4.2 Diagram Pie Hasil Penilaian Interaksi Sosial Siswa ... 74
Gambar 4.3 Diagram Pie Hasil Penilaian Aspek Afektif Siswa ... 77
Gambar 4.4 Diagram Pie Ketuntasan Aspek Kognitif Siklus I ... 78
Gambar 4.5 Diagram Pie Ketuntasan Aspek Kognitif Siklus II ... 84
xviii
Lampiran 4 Hasil Validasi Silabus ... 151
Lampiran 5 Hasil Validasi RPP Siklus I ... 152
Lampiran 6 Hasil Validasi RPP Siklus II ... 153
Lampiran 7 Hasil Wawancara Guru Prasiklus ... 154
Lampiran 8 Hasil Observasi Awal ... 156
Lampiran 9 Angket Prasiklus ... 158
Lampiran 10 Hasil Angket Prasiklus ... 160
Lampiran 11 Nilai Ulangan Harian Ikatan Kimia Kelas X.9 ... 162
Lampiran 12 Pembagian Kelompok Siklus I ... 163
Lampiran 13 Pembagian Kelompok Siklus I ... 164
Lampiran 14 Kisi-kisi Instrumen Interaksi Sosial ... 165
Lampiran 15 Pedoman Penskoran Penilaian Interaksi Sosial ... 168
Lampiran 16 Hasil Validasi Instrumen Interaksi Sosial ... 169
Lampiran 17 Analisis Hasil Try Out Interaksi Sosial ... 170
Lampiran 18 Instrumen Angket Interaksi Sosial ... 174
Lampiran 19 Hasil Angket Interaksi Sosial ... 176
Lampiran 20 Kisi-kisi Observasi Interaksi Sosial ... 177
Lampiran 21 Lembar Observasi Interaksi Sosial ... 184
Lampiran 22 Hasil Observasi Interaksi Sosial ... 189
Lampiran 23 Hasil Akhir Penilaian Interaksi Sosial ... 194
Lampiran 24 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Aspek Afektif ... 195
Lampiran 25 Pedoman Penskoran Angket Penilaian Aspek Afektif ... 200
Lampiran 26 Hasil Validasi Instrumen Aspek Afektif ... 202
Lampiran 27 Analisis Hasil Try Out Angket Aspek Afektif ... 203
xix
Lampiran 29 Hasil Angket Aspek Afektif ... 210
Lampiran 30 Kisi-kisi Observasi Aspek Afektif ... 211
Lampiran 31 Lembar Observasi Aspek Afektif ... 215
Lampiran 32 Hasil Observasi Aspek Afektif ... 219
Lampiran 33 Hasil Akhir Penilaian Aspek Afektif ... 224
Lampiran 34 Kisi-kisi Penilaian Aspek Kognitif Siklus I ... 225
Lampiran 35 Hasil Validasi Instrumen Aspek Kognitif Siklus I ... 233
Lampiran 36 Try Out Penilaian Aspek Kognitif Siklus I ... 234
Lampiran 37 Analisis Try Out Aspek Kognitif Siklus I ... 237
Lampiran 38 Instrumen Penilaian Aspek Kognitif Siklus I ... 241
Lampiran 39 Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siklus I ... 243
Lampiran 40 Kisi-kisi Penilaian Aspek Kognitif Siklus II ... 244
Lampiran 41 Hasil Validasi Instrumen Aspek Kognitif Siklus II ... 248
Lampiran 42 Try Out Penilaian Aspek Kognitif Siklus II ... 249
Lampiran 43 Analisis Try Out Aspek Kognitif Siklus II ... 251
Lampiran 44 Instrumen Penilaian Aspek Kognitif Siklus II ... 254
Lampiran 45 Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siklus II ... 256
Lampiran 46 Modul ... 257
Lampiran 47 Hasil Validasi Modul ... 284
Lampiran 48 Dokumentasi Penelitian ... 285
Lampiran 49 Surat Permohonan Izin Penyusunan Skripsi ... 288
Lampiran 50 Surat Keputusan Dekan FKIP tentang Izin Penyusunan Skripsi .289 Lampiran 51 Surat Permohonan Izin Penelitian ... 290
