EFEKTIVITAS APLIKASIGOOGLE PRESENTATION DENGAN VIDEO TUTORIAL DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI.

(1)

Taofik Anggun Sopiyullah, 2014

EFEKTIVITAS APLIKASIGOOGLE PRESENTATION DENGAN VIDEO TUTORIAL DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJARSISWA PADA MATA PELAJARAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu

EFEKTIVITAS APLIKASIGOOGLE PRESENTATION DENGAN VIDEO TUTORIAL DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJARSISWA PADA

MATA PELAJARAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (Kuasi Eksperimen Terhadap Kelas XI SMA Pasundan 3 Kota Bandung)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan

Disusun Oleh :

TAOPIK ANGGUN SOPIYULLAH 1001659

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2014

(2)

EFEKTIVITAS APLIKASI GOOGLE PRESENTATION DENGAN VIDEO TUTORIAL DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN TEKNOLOGI

INFORMASI DAN KOMUNIKASI

(Kuasi Eksperimen Terhadap Kelas XI SMA Pasundan 3 Kota Bandung)

Oleh

Taopik Anggun Sopiyullah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Juni 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

EFEKTIVITAS APLIKASIGOOGLE PRESENTATION DENGAN VIDEO TUTORIAL DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJARSISWA PADA

Disetujui dan Disahkan Oleh :

Pembimbing I

Drs.H.Zainal Arifin, M.Pd. NIP. 19610501 198601 1 003

Pembimbing II

Dr. Cepi Riyana, M.Pd. NIP.19751230 200112 1 001

(4)

Dr.Toto Ruhimat, M.Pd. Dr. Rusman, M.Pd.

(5)

ABSTRAK

Taopik Anggun Sopiyullah (1001659),Efektivitas Aplikasi Google Presentation Dengan Video Tutorial Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi.

Skripsi, Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, Tahun 2014.

Latar belakang dalam penelitian ini adalah penggunaan ICT dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Salah satu cara meningkatkan kualitas pembelajaran adalah dengan memanfaatkan aplikasi berbasis cloud computing diantaranya menggunakan aplikasiGoogle Presentation.

Penelitian ini menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan, yaitu : “apakah penggunaan aplikasi Google Presentation dengan video tutorial efektif dalam meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa pada mata pelajaran TIK pokok bahasan formula dan fungsi perangkat lunak pengolah angka di SMA Pasundan 3 Bandung?”. Secara khusus masalah tersebut dirumuskan sebagai berikut : 1) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar ranah kognitif aspek memahami (C2) antara siswa yang menggunakan aplikasi Google Presentationdilengkapi video tutorial dengan siswa yang menggunakan media Powerpoint pada mata pelajaran TIK pokok bahasan formula dan fungsi perangkat lunak pengolah angka di SMA Pasundan 3 Bandung?”.2). Apakah terdapat perbedaan hasil belajar ranah kognitif aspek menerapkan (C3) antara siswa yang menggunakan aplikasi Google Presentationdilengkapi video tutorial dengan siswa yang menggunakan media Powerpoint pada mata pelajaran TIK pokok bahasan formula dan fungsi perangkat lunak pengolah angka di SMA Pasundan 3 Bandung?”.3). Apakah terdapat perbedaan hasil belajar ranah kognitif aspek menganalisis (C4) antara siswa yang menggunakan aplikasi Google Presentationdilengkapi video tutorial dengan siswa yang menggunakan media Powerpoint pada mata pelajaran TIK pokok bahasan formula dan fungsi perangkat lunak pengolah angka di SMA Pasundan 3 Bandung?”.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, metode kuasi eksperimen dengan desain Control GroupPretest-Posttest Design. Instrumen yang digunakan berupa tes objektif. Pengujian hipotesis menggunakan uji t independent sample test.

Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah penggunaan aplikasi Google Presentation dengan video tutorial efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa ranah kognitif aspek memahami, menerapkan dan menganalisis pada mata pelajaran TIK. Hasil penelitian ini memberikan rekomendasi kepada guru dan peneliti selanjutnya untuk memanfaatkan aplikasi berbasis cloud computing seperti aplikasi Google Presentation.

Kata Kunci : Cloud Computing, Aplikasi Google Presentation, Video Tutorial, Hasil Belajar Siswa, Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).

(6)

Taopik Anggun Sopiyullah (1001659), the effectiveness of Google Apps Presentation With Video Tutorial In Improving Student Results In Subject Information and Communication Technology.

Thesis, Department of Curriculum and Technology Education, Faculty of

Education, Universitas Pendidikan Indonesia, 2014.

The background of this research is the use of ICT in the learning process to improve the quality of learning. One way to improve the quality learning is to utilize cloud computing-based applications such use Google Presentation application.

This study answers the question that has been formulated , namely : " if the application uses the Google Presentation with video tutorials are effective in improving cognitive learning outcomes of students on the subject of ICT subjects formulas and functions spreadsheets software in SMA Pasundan 3 Bandung ? " . In particular, the problem is formulated as follows : 1 ) is there differences in the cognitive aspects of learning outcomes to understand ( C2 ) between students who use the Google Presentation application include video tutorials with students who use the Powerpoint on the subject of ICT subjects formulas and functions spreadsheets software in SMA Pasundan 3 Bandung? " .2 ) . is there differences in the cognitive aspects of learning outcomes apply ( C3 ) between students who use the Google Presentation application include video tutorials with students who use the Powerpoint on the subject of ICT subjects formulas and functions spreadsheets software in SMA Pasundan 3 Bandung? " . 3 ) . is there differences in the cognitive aspects of learning outcomes analyzed ( C4 ) between students who use the Google Presentation application include video tutorials with students who use the Powerpoint on the subject of ICT subjects formulas and functions spreadsheets software in SMA Pasundan 3 Bandung ? " .

This study uses a quantitative approach, quasi-experimental method to design Nonequivalent control group pretest-posttest design form. Instruments used in the form of objective tests. Use hypothesis testing independent sample t test test.

Conclusion of this research is the use of the Google Presentation app with video tutorials are effective in improving student learning outcomes to understand cognitive aspects, implement and analyze the ICT subjects. The study provides recommendations to teachers and further research to utilize cloud computing-based applications such as Google Presentation application.

Keywords: Cloud Computing, Google Apps Presentation, Video Tutorials, Student

(7)

DAFTAR ISI

ABSTRAK i

KATA PENGANTAR ii

UCAPAN TERIMA KASIH iii

DAFTAR ISI v

DAFTAR TABEL vii

DAFTAR GRAFIK viii

DAFTAR GAMBAR ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah1

B. Rumusan Masalah 5 C. Tujuan Penelitian 6

D. Manfaat Hasil Penelitian 7 BAB II KAJIAN TEORI

A.Konsep Information Communication and Technology (ICT) dalam

Pembelajaran 9

1. Pengertian ICT 9 2. Karakteristik ICT 10

3. Peranan ICT dalam Pembelajaran 11

4. Klasifikasi Tahapan Penggunaan ICT dalam Pembelajaran 14 B.Aplikasi Google Presentation 15

1. Konsep Aplikasi Google Presentation 15

2. Kelebihan Aplikasi Google Presentation 16 C.Video Tutorial 18

D.Prosedur Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Google Presentation19 E. Konsep Komputasi Awan (Cloud Computing) 20

1. Pengertian Cloud Computing 20

2. Model Layanan Cloud Computing 22

(8)

F. Hasil Belajar 23

1. Konsep Belajar 23

2. Konsep Hasil Belajar 24

3. Klasifikasi Hasil Belajar 25

4. Aspek Memahami, Menerapkan, dan Menganalisis Sebagai Hasil Belajar Ranah Kognitif 28

5. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar 29

G.Tinjauan Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)31

1. Tujuan Mata Pelajaran TIK 31

2. Ruang Lingkup Mata Pelajaran TIK 31

3. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran TIK32

H.Hasil Penelitian Sebelumnya 33

I. Asumsi dan Hipotesis 34

1. Asumsi 34

2. Hipotesis 35

BAB III METODE PENELITIAN

A.Pendekatan dan Metode Penelitian 37

1. Desain Penelitian 38

2. Variabel Penelitian 39 B.Definisi Operasional 39 C.Populasi dan Sampel Penelitian 40

1. Populasi Penelitian 40

2. Sampel Penelitian 41

D.Instrument Penelitian 41

E. Teknik Pengembangan Instrumen 43 1. Uji Validitas 43

2. Uji Reliabilitas 44

3. Tingkat Kesukaran Soal 45 4. Daya Pembeda 46

(9)

G.Teknik Analisis Data 48

1. Uji Normalitas 48

2. Uji Homogenitas 48

3. Uji Hipotesis 48

H.Prosedur Penelitian 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Ujicoba 51

1. Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian 51

2. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian 54 3. Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal 54

4. Uji Daya Pembeda 55

B. Deskripsi Hasil Penelitian 55

1. Hasil Penelitian Berdasarkan Skor Pretest-Posttest dan Gain Hasil Belajar 56

2. Deskripsi Hasil Penelitian Berdasarkan Permasalahan 59

C. Analisis Data 64

1. Uji Normalitas 64 2. Uji Homogenitas 66 3. Uji Hipotesis 69

D. Pembahasan Hasil Penelitian 77

BAB VKESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan85

B.Saran86

(10)

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Hasil Belajar Mata Pelajaran TIK kelas XI 4

Tabel 3.1 Desain Penelitian 38

Tabel 3.2 Hubungan Antar Variabel 39

Tabel 3.3 Kriteria Acuan Validitas Soal 44

Tabel 3.4 Kriteria Koefisien Daya Pembeda 48

Tabel 4.1 Validitas Alat Ukur Instrumen 51

Tabel 4.2 Validitas Butir Soal 52

Tabel 4.3 Reliabilitas Instrumen 54

Tabel 4.4 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal 55 Tabel 4.5 Desciptive Statistic skor Pretest-Posttest Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol 57

Tabel 4.6 Rata-rata Skor Pretest-Posttest Keseluruhan Pada Ranah Kognitif (C2, C3, C4) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 58 Tabel 4.7 Rata-rata Skor Pretest-Posttest Aspek Memahami (C2) 60 Tabel 4.8 Rata-rata Skor Pretest-Posttest Aspek Menerapkan (C3) 62 Tabel 4.9 Rata-rata Skor Pretest-Posttest Aspek Menganalisis (C4) 63 Tabel 4.10Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen 64 Tabel 4.11 Uji Normalitas Data Kelas Kontrol 65

Tabel 4.12 Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 66 Tabel 4.13 Uji Homogenitas Aspek Memahami (C2) 67 Tabel 4.14 Uji Homogenitas Aspek Menerapkan (C3) 68

Tabel 4.15 Uji Homogenitas Aspek Menganalisis (C4) 69

Tabel 4.16 Uji Hipotesis Umum 71

Tabel 4.17 Uji Hipotesis Aspek Memahami (C2) 72 Tabel 4.18 Uji Hipotesis Aspek Menerapkan (C3) 74

(11)

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Rata-rata Skor Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol56 Grafik 4.2 Rata-rata Skor Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol57 Grafik 4.3 Rata-rata Skor Pretest-Posttest, Gain Keseluruhan Pada Ranah

(12)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Tampilan utama Google Presentation 16

Gambar 2.2 Logo Aplikasi Google Drive 39

Gambar 2.3 Ilustrasi Cloud computing 20

Gambar 2.4 Komponen Cloud computing 21

(13)

0

EFEKTIVITAS APLIKASIGOOGLE PRESENTATION DENGAN VIDEO TUTORIALDALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJARSISWA PADA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan

Disusun Oleh :

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(14)

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (Information and Communication Technology) yang saat ini semakin berkembang telah membawa

banyak pengaruh dalam berbagai aspek kehidupan, tak terkecuali dalam dunia pendidikan yang merupakan salah satu contoh bidang yang terimbas dalam penggunaan ICT. Pemanfaatan ICT di sekolah saat ini sudah mencakup ke dalam berbagai sistem, seperti pengelolaan sistem akademik, pengelolaan sistem anggaran sekolah, perpustakaan, serta pemanfaatanya dalam proses pembelajaran.

Teknologi informasi dan komunikasi yang berkembang pesat dan telah merambah ke berbagai bidang saat ini dimanfaatkan oleh berbagai institusi, lembaga, dan para ahli untuk digunakan dalam berbagai kepentingan termasuk didalamnya untuk pendidikan. Berbagai macam pendekatan dan strategi telah dilakukan oleh para ahli untuk mengembangkan perangkat lunak (aplikasi) sebagai alat (tools) pembelajaran berbasis ICT yang dapat menunjang dalam upaya peningkatan mutu pendidikan.

Selain itu, fenomena penggunaan ICT di Indonesia saat ini sedang berada dalam puncak perkembanganya, hal ini dapat kita lihat dalam penggunaan perangkat-perangkat berbasis ICT yang banyak dipakai, baik dipakai secara personal maupun secara organisasi seperti pada bidang bisnis, pemerintahan, kesehatan maupun pendidikan atau pembelajaran (E-learning).

(15)

2

Pada bidang pendidikan khususnya pembelajaran Uwes A Chaeruman (2012:4) mengungkapkan bahwa TIK memainkan peran yang sangat luar biasa untuk mendukung terjadinya proses belajar, karena :

(1) siswa dapat terlibat aktif oleh adanya proses belajar yang menarik dan bermakna. (2) siswa dapat menggabungkan ide-ide baru kedalam pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya untuk memahami makna atau keingintahuan dan keraguan yang selama ini ada dalam benaknya, (3) siswa dapat secara aktif dan antusias berusaha untuk mencapai tujuan yang diinginkan. (4) siswa dalam suatu kelompok atau komunitas yang saling bekerja sama, berbagi ide, saran atau pengalaman, menasehati atau memberikan masukan untuk mencapai tujuan yang diinginkan. (5) situasi belajar diarahkan pada proses belajar yang bermakna (real world) melalui pendekatan “problem-based atau case- based learning”.

Proses pembelajaran merupakan suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Selain itu proses pembelajaran juga merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu pengetahuan, penguasaan keterampilan, serta pembentukan sikap dan kepercayaan terhadap peserta didik.

Mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada keterampilan menggunakan komputer yang meliputi penggunaan perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software). Adapun visi dari mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) seperti yang dijelaskan dalam Puskurbuk (2007) :

Visi mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yaitu agar siswa dapat menggunakan perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi secara tepat dan optimal untuk mendapatkan dan memproses informasi dalam kegiatan belajar, bekerja, dan aktifitas lainnya sehingga siswa mampu berkreasi, mengembangkan sikap inisiatif, mengembangkan kemampuan eksplorasi mandiri, dan mudah beradaptasi dengan perkembangan yang baru.

(16)

3

ajar, strategi, dan media pembelajaran sudah semestinya tidak lagi menjadi kendala pada pembelajaran TIK. Hal senada dikemukakan Munir (2010:151) :

Pembelajaran, termasuk di dalamnya pembelajaran TIK, pada dasarnya bukan hanya menyampaikan informasi atau pengetahuan saja, melainkan mengkondisikan peserta didik untuk belajar, karena tujuan utama pembelajaran adalah peserta didik belajar.

Meningkatkan minat dan hasil belajar siswa merupakan salah satu upaya yang terus dilakukan oleh guru, tidak terkecuali di SMA Pasundan 3 Bandung. Faktor pendekatan belajar merupakan salah satu faktor yang sangat memberikan peran terhadap hasil belajar siswa. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh

guru agar dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah memperbaiki proses pembelajarannya seperti halnya dalam penggunaan media pembelajaran.

Pemanfaatanaplikasi berbasis internetsudah seharusnya dapat diterapkan dalam pembelajaran TIK.Tujuannyayaitu untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran. Sehingga diharapkan dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Karena dengan memanfaatanaplikasi sebagai alat bantu pembelajaran, siswa dapat semaksimal mungkin untuk bisa mengamati, menghayati, dan menganalisis materi.Sehingga dapat memiliki sejumlah pengetahuan,sikap dan keterampilan sebagai hasil belajar.

Keberadaan media (aplikasi) sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran merupakan suatu kenyataan yang tidak bisa dipungkiri. Guru sebagai penyampai pesan memiliki kepentingan yang besar untuk memudahkan tugasnya dalam menyampaikan pesan-pesan atau materi pembelajaran kepada peserta didik. Guru juga harus menyadari bahwa tanpa media, materi pembelajaran akan sulit untuk dapat dicerna dan dipahami siswa, apalagi bila materi yang harus diajarkan tergolong rumit. Untuk itu penggunaan media mutlak harus dilakukan agar materi dapat sampai ke peserta didik secara optimal.

Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan program aplikasi sebagai alat bantu (media) pembelajaranmemperlihatkan hasil yang konsisten terhadap kualitas pembelajaran.Para ahli selalu berusaha

(17)

4

permasalahan pembelajaran, seperti halnya meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karenanya, perlu dikembangkan alat bantu pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Hal ini perlu dilakukan guna untuk menghindari proses pembelajaran

yang terkesan monoton dan membosankan yang dapat menghambat transfer of knowledge .

Pada saat ini mata pelajaran TIK masih diterapkan di sebagian sekolah, khususnya di SMA Pasundan 3 Kota Bandung yang masih dalam peralihan dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ke Kurikulum 2013.Adapun hasil dari studi pendahuluan yang ditemukan penulis selama kegiatan program pengalaman lapangan (PPL) pada bulan Maret 2014 ditemukan data seperti berikut:

Tabel 1.1.

Hasil UTS Mata Pelajaran TIK kelas XI SMA Pasundan 3 Kota Bandung

Sumber : Guru TIK SMA Pasundan 3 Bandung

(18)

5

pembelajaran TIK di sekolah yang tidak proporsional. Sumber belajar yang digunakan disekolah hanya buku dan LKS. Sementara itu,alokasi waktu pembelajaran yang tidak proporsional membuat siswa merasa sulit dalam

memahami materi pelajaran.

Selain itu, kebiasaan penyampaian materi seperti menggunakan media Powerpoint yang hanya berisikan konsep-konsep materi senantiasa membuat

siswa bosan, karena bersifat monoton. Kurang optimalnyaguru dalam mendemonstrasikan dan memberi ilustrasi atau contoh-contoh membuat siswa kesulitan dalam memahami dan menerapkan konsep-konsep tersebut.Berdasarkan kondisi tersebut, maka hal ini menuntut peneliti sebagai seorang ahli dalam bidang teknologi pendidikan untuk dapat mendesain, menerapkan dan mengembangkan sebuah alternatif penggunaan aplikasi pembelajaran yang berorientasi pada kebutuhan pembelajaran.

Sebagai mata pelajaran yang berorientasi dalam penggunaan TIK, maka peneliti berusaha untuk mengembangkan aplikasi yangmemanfaatkan internet, khususnya dalam penggunaanaplikasi berbasis komputasi awan (cloud computing) sebagai alternatif penggunaan media pembelajaran. Salah satunya melalui pemanfaatanGoogle Presentationdalam aplikasiGoogle drive, dimanaguru dapat menggunakannya untuk mengunggah materi ajar, presentasi, video tutorial dan sebagai fasilitasknowledge sharingyang dapat diakses secara onlinemelalui berbagai perangkat seperti komputer maupun perangkat mobile.

Penggunaan aplikasi berbasis komputasi awan (cloud computing) dapat dijadikan sebuah alternatif dalam penggunaan media yang mendukung proses

pembelajaran, dengan memanfaatkan Google Presentation dalam aplikasi Google drive dimungkinkan bagi guru untuk bisa melakukan kegiatan pembelajaran,

misal melakukan presentasi, pemberian materi ajar, bahan belajar mandiri ataupun video tutorial.

B. Rumusan Masalah

(19)

6

belajar ranah kognitif siswapada mata pelajaran TIK pokok bahasan formula dan fungsi perangkat lunak pengolah angka di SMA Pasundan 3 Bandung?”.

Secara lebih rinci permasalahan pada penelitian ini dirumuskan sebagai

berikut :

1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajarranah kognitif aspek memahami (C2) antara siswa yang menggunakan aplikasiGoogle Presentationdilengkapi video tutorialdengan siswa yang menggunakan mediaPowerpoint padamata pelajaran TIKpokok bahasan formula dan fungsi perangkat lunak pengolah angka di SMA Pasundan 3 Bandung?

2. Apakah terdapat perbedaan hasil belajarranah kognitif aspek menerapkan (C3) antara siswa yang menggunakan aplikasi Google Presentationdilengkapi video tutorial dengan siswa yang menggunakan mediaPowerpoint pada mata pelajaran TIK pokok bahasan formula dan fungsi perangkat lunak pengolah angka di SMA Pasundan 3 Bandung?

3. Apakah terdapat perbedaan hasil belajarranah kognitif aspek menganalisis (C4) antara siswa yang menggunakan aplikasi Google Presentationdilengkapi video tutorial dengan siswa yang menggunakan media power point pada mata pelajaran TIK pokok bahasan formula dan fungsi perangkat lunak pengolah angka di SMA Pasundan 3 Bandung?

C. Tujuan Penelitian

Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas penggunaan aplikasi Google Presentationyang dilengkapi video tutorialdalam

meningkatkan hasil belajar siswa ranah kognitif pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) di SMA Pasundan 3 Bandung.

Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk:

(20)

7

2. Mendeskripsikan dan menganalisis perbedaan hasil belajar ranah kognitif aspek menerapkan (C3) antara siswa yang menggunakan aplikasi Google Presentation dilengkapi video tutorial dengan siswa yang menggunakan

mediaPowerpoint pada mata pelajaran TIK pokok bahasan formula dan fungsi perangkat lunak pengolah angka di SMA Pasundan 3 Bandung.

3. Mendeskripsikan dan menganalisis perbedaan hasil belajar ranah kognitif aspek menganalisis (C4) antara siswa yang menggunakan aplikasi Google Presentation dilengkapi video tutorial dengan siswa yang menggunakan

mediaPowerpoint pada mata pelajaran TIK pokok bahasan formula dan fungsi perangkat lunak pengolah angka di SMA Pasundan 3 Bandung.

D. Manfaat Hasil Penelitian

Manfaat dari penelitian ini adalah : 1. Manfaat Teoritis

Bagi penulis, penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan, memberikan sumbangsih dan khasanah keilmuan tentang penggunaan program aplikasi berbasis komputasi awan (cloud computing)yang dapat digunakan pada pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) 2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi informasi, kontribusi dan inovasi bagi guru dalam pemanfaatan dan penggunaan program aplikasi sebagai alat bantu penyajian materi pelajaran terutama bagi guru yang

berminat untuk memanfaatkan aplikasiGoogle Presentationdan video tutorial. b. Bagi siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman baru dalam pembelajaran TIK dan diharapkan dapat membantu siswa dalam mendapatkan materi pelajaran yang diberikan, sehingga diharapkan dapat lebih memotivasi dan meningkatkan hasil belajar siswa.

(21)

8

Hasil penelitian ini diharapkandapat menambah inovasi dan meningkatkan kompetensi profesional guru dalam upaya penggunaan media pembelajaran berbasisteknologi informasi dan komunikasi.

d. Bagi Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan

(22)

37

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Metode Penelitian

Menentukan pendekatan penelitian merupakan suatu aspek penting dalam melakukan kegiatan penelitian. Pendekatan yang digunakan dalam menyelesaikan masalah penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif dipilih karena pemecahan masalah harus sesuai dengan rumusan masalah yang memerlukan perhitungan serta pengukuran terhadap variabel dan pengujian terhadap hipotesis yang telah ditetapkan. Menurut Zainal Arifin (2011:29) :

Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang digunakan untuk menjawab permasalahan melalui teknik pengukuran yang cermat terhadap variabel-variabel tertentu, sehingga menghasilkan simpulan-simpulan yang dapat digeneralisasikan, lepas dari konteks waktu dan situasi serta jenis data yang dikumpulkan terutama data kuantitatif.

Metode penelitian adalah suatu cara yang dipergunakan dalam sebuah

penelitian untuk mencapai tujuan penelitian. Metode penelitian atau sering disebut juga metodologi penelitian adalah sebuah desain atau rancangan penelitian. Menurut Sugiyono (2011:3) “metode penelitian adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana efektivitas penggunaan aplikasiGoogle Presentationdengan video tutorialdalam pembelajaran teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Sesuai dengan tujuan tersebut, maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Mohammad Ali (2010:84) menjelaskan bahwa :

(23)

38

Metode kuasi eksperimen merupakan metode penelitian yang di dalam pelaksanaannya tidak menggunakan penugasan random melainkan dengan menggunakan kelompok yang sudah terbentuk (intact group). Hal ini, sesuai

dengan pendapat yang dikemukakan Zainal Arifin (2011:86) bahwa “penelitian eksperimen kuasi menggunakan seluruh subjek dalam kelompok belajar (intact group) untuk diberi perlakuan (treatment), bukan menggunakan subjek secara acak”.

Penggunaan metode kuasi eksperimen ini didasarkan atas pertimbangan bahwa dalam pelaksanaan penelitian ini pembelajaran berlangsung secara alami, sehingga diasumsikan siswa tidak merasa dieksperimenkan dan diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap tingkat kevalidan penelitian.

1. Desain Penelitian

Desain yang digunakan pada penelitian adalah desain Control Group Pretes and Postest Design. Dalam desain ini terdapat dua kelas yaitu kelas eksperimen

maupun kelas kontrol. Peneliti memberikan perlakuan secara langsung kepada sampel penelitian berupa penggunaan aplikasiGoogle Presentation pada kelas eksperimen dan Powerpoint pada kelompok kontrol.Desain penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut :

Tabel 3.1 Desain Penelitian

Kelompok Pre test Perlakuan Post test

Eksperimen

Kontrol

Keterangan :

= Pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

(24)

39

= Perlakuan dengan menggunakan aplikasiGoogle Presentation

= Perlakuan dengan menggunakan Powerpoint

2. Variabel Penelitian

Terdapat dua variabel dalam penelitian ini, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Menurut Zainal Arifin (2011:188) “variabel bebas adalah kondisi yang oleh pelaku eksperimen dimanipulasi untuk menerangkan hubungannya dengan

fenomena yang diobservasi. Sedangkan variabel terikat adalah kondisi yang berubah ketika pelaku eksperimen mengganti variabel bebas”.

Penggunaan aplikasi Google Presentation ditempatkan sebagai variabel bebas, sedangkan hasil belajar ranah kognitif mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) ditempatkan sebagai variabel terikat. Adapun hubungan antara dua variabel yang akan diteliti dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3.2

Aspek Menganalisis (Y3) X1Y3 X2Y3

B.Definisi Operasional

(25)

40

1. Efektivitas dalam penelitian ini adalah kesesuaian antara hasil belajar yang dicapai dengan tujuan yang diinginkan dari penggunaan aplikasi yang digunakan.

2. Aplikasi adalah suatu program yang siap digunakan dan dibuat untuk melakukan tugas atau fungsi tertentu.

3. Google presentationmerupakanbagian dari aplikasi Google drive, digunakan untuk membuat file presentasi yang dapat digunakan secara online.Dapat diakses realtime melaluiberbagai perangkat seperti komputer, laptop, ataupun smartphone.

4. Video tutorial merupakan suatu rangkaian gambar hidup yang ditayangkan oleh seorang pengajar yang berisi suatu konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pelajaran. Pada penelitian ini video tutorial dikombinasikan dengan aplikasi Google Presentation.

5. Hasil belajar ranah kognitif merupakan suatu kinerja yang diindikasikan sebagai suatu kemampuan yang telah diperoleh siswa.Berisi tentang perilaku yang menekankan aspek intelektual. Pada penelitian ini memfokuskan pada aspek memahami (understand),menerapkan (applying),dan menganalisis (analyzing).

6. Mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada keterampilan menggunakan komputer yang meliputi penggunaan perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software). Adapun dalam penelitian ini menggunakan pokok bahasan formula dan fungsi perangkat lunak pengolah angka untuk siswa SMA kelas XI

semester II (dua).

C. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian

Populasi menurut Sugiyono (2012:117) adalah “wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

(26)

41

“keseluruhan objek yang diteliti, baik berupa orang, benda, kejadian, nilai maupun hal-hal yang terjadi”.

Berdasarkan penjelasan-penjelasan di atas maka populasi dalam penelitian

ini adalah seluruh siswa kelas XI yang terdiri atas 4 kelas di SMA Pasundan 3Kota Bandung.

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian atau wakil polulasi yang diteliti (Arikunto, 2006:131).Sementara Zainal Arifin (2012:215) mengemukakan “sampel adalah sebagian populasi yang akan diselidiki atau juga dikatkan populasi dalam bentuk mini (miniatur population)”.

Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster sampling. Penggunaan dengan cluster sampling ini berdasarkan metode yang digunakan yaitu kuasi eksperimen dimana peneliti menggunakan kelompok yang sudah ada (intact group).Selain itu, penarikan sampel dengan pertimbangan adanya kesamaan

diantara tiap-tiap kelompok antara lain :

a. Tiap kelas terdiri atas siswa yang berada pada tingkat yang sama. b. Tiap kelas menerima materi yang sama.

c. Sarana dan prasarana yang digunakan siswa adalah sama.

Berdasarkan hal tersebut maka diperoleh dua kelas sebagai sampel, yaitu kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen, dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas kontrol yang memiliki jumlah siswa yang sama yaitu30 orang.

D. Instrument Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat untuk memperoleh data tentang status sesuatu dibandingkan dengan standar atau ukuran yang telah ditentukan, karena sama juga dengan mengadakan pengukuran. Menurut Sugiyono (2011:76) “instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati, dalam arti spesifikasi yaitu variabel penelitian”.

(27)

42

atau dijawab oleh responden”. Sedangkan menurut Ridhuan (2006:105)“tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh

individu atau kelompok”.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka instrumen yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar bentuk objektif (pilihan ganda). Tes yang diberikan berupa soal pre-test dan post-test. Soal pre-test dan post-test akan digunakan untuk mengukur hasil belajar ranah kognitifaspek

memahami, aspek menerapkan dan aspek menganalisis pada mata pelajaran TIK. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengukur sejauh mana efektivitas penggunaan aplikasi Google Presentationdengan video tutorial terhadap hasil belajar siswa. Instrumen tes objektif terdiri dari 40 soal dengan lima alternatif jawaban. Sebelum digunakan, instrumen terlebih dahulu di expert-judgment dan diujicobakan pada kelompok yang tidak termasuk subjek

penelitan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda dari instrumen tersebut. Adapun langkah-langkah penyusunan instrumen adalah sebagai berikut :

1. Menentukan konsep dan sub-konsep berdasarkan kurikulum mata pelajaran TIK tahun ajaran 2013/2014.

2. Membuat kisi-kisi soal berdasarkan kurikulum mata pelajaran TIK jenjang SMA kelas XI tahun ajaran 2013/2014.

3. Membuat soal tes objektif beserta kunci jawaban.

4. Melaksanakan expert judgement soal yang telah dibuat kepada guru mata

pelajaran TIK.

5. Menggunakan soal yang telah di-judgement dalam uji coba soal. 6. Menganalisis instrumen hasil uji coba.

(28)

43

E. Teknik Pengembangan Instrumen 1. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang mengukur tingkat kevalidan atau

keshahihan suatu intrumen. Sebagaimana pendapat Arikunto (2009:65) bahwa “validitas tes adalah tingkat sesuatu tes yang mampu mengukur apa yang seharusnya diukur”.

Pengujian Validitas dilakukan untuk mengetahui apakah tes yang digunakan dalam penelitian ini dapat atau tidak mengukur tingkat ketepatan tes yaitu mengukur apa yang seharusnya diukur, maka dilakukan uji validitas soal. Untuk mengetahui validitas yang dihubungkan dengan kriteria, digunakan uji statistik yakni teknik korelasi product-momentsebagai berikut:

(Zainal Arifin, 2009:254)

Keterangan :

= Koefisien korelasi yang dicari

N = Jumlah responden

= Hasil kali skor X dan Y untuk setiap responden ∑X = skor item tes

∑Y = skor responden ) = Kuadrat skor item tes

) = Kuadrat responden

(29)

44

Tabel 3.3

Kriteria Acuan Validitas Soal

Interval Koefisiensi Tingkat Hubungan 0.81 – 1.00 Sangat Tinggi

0.61 – 0.80 Tinggi

0.41 – 0.60 Cukup

0.21 – 0.40 Rendah

0.00 – 0.20 Sangat Rendah

Selanjutnya, untuk melihat signifikansi dilakukan dengan mendistribusikan rumus:

(Sugiyono, 2011:230) Keterangan :

t = nilai t hitung

r = koefisien korelasi n = jumlah banyak subjek

Nilai dibandingkan dengan nilai pada taraf 0,05 dengan

derajat kebebasan (dk) = n-2. Apabila hasil > berarti korelasi tersebut

valid atau signifikan.

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah tingkat kekonsistenan alat ukur. Reliabilitas menurut Arikunto (2006:178) menunjuk pada pengertian bahwa “suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil tes yang tetap”.

(30)

45

telah ditetapkan. Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan rumus spearman brown. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut :

(Arikunto, 2010:223)

Keterangan :

= reliabilitas instrumen

=

yang disebutkan sebagai indeks korelasi antara dua belahan

Instrumen

3. Tingkat Kesukaran Soal

Perhitungan tingkat kesukaran dimaksudkan untuk melihat kategori soal yang sudah dibuat termasuk dalam kategori yang mudah, sedang atau sukar, Zainal Arifin (2009:266) mengemukakan bahwa “perhitungan tingkat kesukaran soal adalah pengukuran seberapa besar derajat kesukaran suatu soal. Jika suatu soal memiliki tingkat kesukaran seimbang (proposional), maka dapat dikatakan bahwa soal tersebut baik”.

Untuk menghitung tingkat kesukaran soal dapat dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

(Zainal Arifin, 2009:272) Keterangan :

P = Tingkat kesukaran

= Banyak siswa yang menjawab benar soal N = Jumlah seluruh siswa tes

Adapun kriteria yang digunakan untuk menafsirkan tingkat kesukaran adalah sebagai berikut.

(31)

46

c. 0,71 – 1,00 = Soal kategori mudah

4. Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat pembedaan suatu instrumen. Menurut Zainal Arifin (2009:273) “perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu butir soal mampu membedakan peserta didik yang sudah menguasai kompetensi dengan peserta didik yang kurang menguasai kompetensi berdasarkan kriteria tertentu”.

Semakin tinggi koefisien daya pembeda suatu butir soal, semakin mampu butir soal tersebut membedakan antara peserta didik yang menguasai kompetensi dengan peserta didik yang kurang menguasai kompetensi tersebut. Adapun rumus untuk mencari daya pembeda (DP) adalah :

(Zainal Arifin, 2009:273) Keterangan :

DP = daya pembeda

WL = jumlah peserta didik yang gagal dari kelompok bawah WH = jumlah peserta didik yang gagal dari kelompok atas n = 27% x N

Untuk menginterprestasikan koefisien daya pembeda tersebut dapat digunakan kriteria :

Tabel 3.4

Kriteria Koefisien Daya Pembeda

Index of discrimination Item Evaluation

0.40 and up Very good items

0.30 – 0.39 Reasonably good, but possibly subject to improvement

(32)

47

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan data dengan mnggunakan instrumen yang relevan untuk memecahkan masalah penelitian. Menurut Sugiyono (2012:308) “teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utamadalam penelitian, karena tujuan penelitian adalah mendapatkan data”.

Penggunaan teknik dan alat pengumpul data yang tepat memungkinkan diperolehnya data yang objektif, dalam penelitian ini, penulis menggunakan beberapa alat pengumpul data yaitu :

1. Tes Hasil Belajar

Melaksanakan tes hasil belajar sebagai teknik pengumpulan data, yaitu untuk mengukur kemampuan subjek penelitian dalam suatu bidang tertentu yang diperoleh. Tes yang digunakan berupa pretest dan postestberbentuk tes objektif pilihan berganda dengan lima alternatif jawaban.

2. Wawancara

Peneliti melakukan wawancara terhadap pihak sekolah mengenai keadaan pembelajaran TIK, dan kondisi siswa.

3. Studi Literatur

Peneliti mengumpulkan informasi dari berbagai sumber bahan pustaka untuk mendukung penelitian sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti.

G. Teknik Analisis Data 1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk melihat bahwa data yang diperoleh tersebar secara normal atau untuk memeriksa keabsahan sampel. Pengujian normalitas data dalam penelitian ini dilakukan menggunakan program pengolah data SPSS 20.0 (Statistical Product and Services Solution) dengan uji normalitas one sampel kolmogorov smirnov. Langkah-langkah yang dilakukan adalah dengan

(33)

48

memasukan data hasil gain total kelas eksperimen, gain total kelas kontrol, gain aspek memahami kelas eksperimen, gain aspek menerapkan kelas eksperimen, gain aspek menganalisis kelas eksperimen,gain aspek memahami kelas kontrol,

gain aspek menerapkan kelas kontrol, gain aspek menganalisis kelas kontrol.

Kriteria pengujiannya adalah jika nilai Sig.(Signifikansi) atau probabilitas < 0.05 maka distribusi adalah tidak normal, sedangkan jika nilai probabilitas > 0.05 maka distribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk melihat kehomogenan dari sampel yang telah didapat sehingga dapat diketahui homogenitas dari data tersebut. Pada penelitian ini uji homogenitas menggunakan program data SPSS 20.0 dengan uji Levene test. Uji Levene test digunakan untuk mengetahui apakah variable bebas

(independent) mempunyai varian dengan variabel terikat (dependent). Penelitian ini terdiri dari variabel X, yaitu aplikasi Google Presentation sedangkan variabel Y, yaitu hasil belajar siswa ranah kognitif aspek memahami, menerapkan dan menganalisis.

Kriteria pengujiannya adalah apabila nilai Sig(Signifikansi) atau nilai probabilitas < 0.05 maka data berasal dari populasi yang mempunyai varian tidak sama, sedangkan jika nilai probabilitas > 0.05 maka data berasal dari populasi yang mempunyai varian yang sama.

3. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan dengan bantuan program SPSS 20.0, menggunakan rumus uji t (t-test independent). Karena hanya menguji dua sampel atau

membandingkan kelompok kontrol dan dan eksperimen. Terdapat beberapa rumus uji t-test yang digunakan diantaranya seperti berikut :

t =

(34)

49

keterangan :

= rata-rata kelompok eksperimen

Untuk mencari s digunakan rumus

s =

(Sudjana,2006:263)

keterangan :

Tujuan dari uji hipotesis ini adalah untuk membandingkan apakah kedua data (variabel) tersebut sama atau berbeda. Adapun yang diperbandingkan pada uji hipotesis ini adalah skor pre-test dan post-test antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol secara keseluruhan mengenai hasil belajar ranah kognitif siswa.

H. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian adalah sebuah rangkaian tahap penelitian dari awal hingga akhir. Berikut adalah prosedur penelitian penggunaan aplikasi Google Presentationdengan video tutorialdalam meningkatkan hasil belajar ranah kognitif

siswa pada mata pelajaran teknologi infomasi dan komunikasi.

(35)

50

Melakukan studi pendahuluan, studi pustaka, dan konsultasi dengan dosen pembimbing. Studi pendahuluan dilaksanakan dengan mengunjungi sekolah untuk memperoleh berbagai informasi tentang keadaan sekolah (populasi, kondisi

pembelajaran TIK, kondisi kelas, fasilitas belajar, dan sebagainya). Setelah itu,penulis menyampaikan maksud dan tujuan penelitian ke pihak sekolah. Setelah selesai mengumpulkan semua keterangan, selanjutnya mengurus berbagai perizinan penelitian kepada pihak-pihak terkait. Adapun rincian tahap selanjutnya sebagai berikut :

a. Melakukan observasi ke sekolah yang dijadikan lokasi penelitian yaitu SMA Pasundan 3 Bandung.

b. Menetapkan pokok bahasan mata pelajaran TIK yang akan digunakan dalam penelitian.

c. Menyusun rencana pembelajaran (RPP). d. Membuat kisi-kisi instrumen.

e. Membuat instrumen penelitian tes objektif beserta kunci jawaban. f. Expert judgment instrument penelitian pada tanggal 4 April 2014. g. Expert judgment media pada tanggal 4 April 2014 .

h. Melakukan uji coba instrumen penelitian pada tanggal 8April 2014. i. Menganalisis validitas dan reliabilitas instrumen yang telah diujicoba. 2. Tahap Pelaksanaan

a. Mengambil sampel penelitian.

b. Melaksanakan pretest kepada sampel penelitian sebanyak satu kali untuk mengetahui kemampuan awal siswa.

c. Memberikan perlakuan (treatment) kepada sampel kelas eksperimen.

d. Melaksanakan postest untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan.

3. Tahap Penyusunan Laporan

a. Mengolah dan menganalisis data penelitian.

b. Membuat deskripsi hasil penelitian dan kesimpulan berdasarkan data yang telah diperoleh.

(36)

85

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A.Kesimpulan 1. Kesimpulan Umum

Berdasarkan data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan aplikasi Google Presentation dengan video tutorial efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK pokok bahasan formula dan fungsi perangkat lunak pengolah angka di SMA Pasundan 3 Bandung. Terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa ranah kognitif aspek memahami, menerapkan ,dan menganalisis antara siswa yang menggunakan aplikasi Google Presentation dilengkapi video tutorial dengan siswa yang menggunakan media

presentasi Powerpoint. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil uji t-independent dan ditunjukan dengan kelas eksperimen yang menggunakan aplikasi Google Presentationdengan video tutorial memperoleh hasil posttest yang lebih tinggi

dibandingkan kelas kontrol setelah diberi perlakuan, sehingga dapat disimpulkan bahwa kelompok eksperimen memiliki kemampuan yang lebih tinggi dalam menguasai pokok bahasan formula dan fungsi perangkat lunak pengolah angka dibandingkan kelompok kontrol.

2. Kesimpulan Khusus

Pada penelitian ini dirumuskan kesimpulan khusus. Adapun kesimpulan khusus penelitian ini diuraikan sebagai berikut :

a. Hasil belajar siswa ranah kognitf aspek memahami (C2) dapat ditingkatkan

(37)

86

materi dengan mengakses Google Presentation.Sehingga lebih memudahkan siswa dalam mendapatkan dan menguasai materi yang diajarkan.

b. Hasil belajar siswa ranah kognitf aspek menerapkan (C3) dapat ditingkatkan

melalui penggunaan aplikasi Google Presentation dengan video tutorial pada mata pelajaran TIK pokok bahasan formula dan fungsi perangkat lunak pengolah angka di SMA Pasundan 3 Bandung. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilihat setelah siswa diberi perlakuan dengan menggunakan aplikasi Google Presentation yang dilengkapi video tutorial.Penggunan aplikasi Google Presentationdengan video tutorial dapat membantu siswa untuk belajar secara mandiri, dengan cara mengamati video tutorial siswa dapat menerapkan konsep-konsep atau prosedur penggunaan formula dan fungsi pada MS.Excel.

c. Hasil belajar siswa ranah kognitf aspek menganalisis (C4) dapat ditingkatkan melalui penggunaan aplikasi Google Presentation dengan video tutorial pada mata pelajaran TIK pokok bahasan formula dan fungsi perangkat lunak pengolah angka di SMA Pasundan 3 Bandung. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilihat setelah siswa diberi perlakuan dengan menggunakan aplikasi Google Presentation yang dilengkapi video tutorial.Penggunaan aplikasi Google Presentationdengan video tutorial dapat membantu siswa dalam hal menganalisis. siswa dapat menguraikan dan mengintegrasikan suatu penggunaan formula dan fungsi padaMs.Excel. SehinggaSiswa dapat mengembangkan imajinasi dan berkreasi dengan Ms.Excel.

B.Saran 1. Sekolah

a. Pihak sekolah hendaknya dapat memperbaiki sarana dan prasarana pembelajaran untuk mendukung terciptanya kegiatan pembelajaran TIK yang lebih baik.

(38)

87

terciptanya pembelajaran berbasis ICT dan meningkatkan kompetensi profesional guru dalam upaya penggunaan media pembelajaran berbasisICT.

2. Guru

a. Guru hendaknya dapat meningkatkan minatdan hasil belajar siswa dengan memperbaiki pendekatan dan strategi pembelajaran, salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran yang inovatif, interaktif, dan efektif.

b. Bagi guru khususnya guru TIK hendaknya dapat memanfaatkan aplikasi berbasis cloud computing seperti aplikasi Google Presentation, sehingga bisa menjadi pendidik yang mempelopori penggunaan software atau aplikasi pembelajaran yang inovatif.

3. Peneliti Selanjutnya

Hasil penelitian ini bisa menjadi bahan kajian dan inspirasi bagi peneliti selanjutnya, dan bagi yang berminat untuk mempelajari aplikasi berbasis cloud computing yang dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. Diharapkan untuk

(39)

88

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Mohammad. (2010). Metodologi dan Aplikasi, Riset Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Cendikia Utama.

Arifin, Zainal. (2012). Evaluasi Pembelajaran : Prinsip, Teknik, Prosedur,Cetakan Keempat. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

___________. (2012). Penelitian Pendidikan, Metode dan Paradigma BaruCetakan Kedua. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar.( 2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Chaeruman, Uwes.A. (2012). Peningkatan Profesionalisme Guru TIK Melalui Pengembangan TIK dalam Dunia Pendidikan. Seminar Nasional ICT Edu Fair (hal.1-9). Bandung: Tidak di terbitkan.

Darmawan, Deni. (2007). Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: PT Arum Mandiri Press.

Dimyati dan Mudjiono (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Herdi, Pedra (2012). Efektivitas Penggunaan Drills Berbasis Hot Potatoes Terhadap Peningkatan Ranah Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi di SMA N 10 Pekanbaru. Tesis UPI. Tidak diterbitkan.

Makmun, Abin Syamsudin. (2007). Psikologi Kependidikan, Perangkat Pengajaran dan Modul. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Marhadi, Arif. (2013).Penggunaan Google Docs Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Pada Mata Pelajaran Keterampilan Komputer Dan Pengelolaan Informasi di SMK 1 Pasundan Bandung. Skripsi UPI. Tidak diterbitkan.

Muhson, Ali. (2010) “ Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.” Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol 8 No 2 Tahun 2010. Ha 1-10.

Munadi, Yudhi. (2008). Media Pembelajaran: Suatu Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press.

(40)

89

Pramudito, Aria. (2013). “Pengembangan Media Video Tutorial Pada Mata

Pelajaran Komepetensi Kejuruan”.Jurnal Pendidikan. 3(2) 7-12.

Puskur. (2007). Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran TIK.Tersedia:http://www.puskur.net/download/prod2007/56_Kajian%20keb ijakan%20Kurikulum%20MP%20TIK.pdf. [20 November 2013]

Riyana, Cepi (2007). Pedoman Pengembangan Media Video. Bandung: P3AI UPI.

Rusman, Kurniawan dan Riyana (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.

Rusman.(2008). Manajemen Kurikulum (Seri Manajemen Sekolah Bermutu). Bandung: Mulia Mandiri Press.

Sadiman, A.S Dkk. (2008). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT.Raya Grafindo Persada.

Sanjaya, W.(2006). Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.

Slameto. (2010). Belajar, dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, cetakan Kelima. Jakarta: Rineka Cipta.

Smaldino, Sharon, E. Et al (2011). Instructional Technology & Media For Learning Teknologi Pembelajaran dan Media Untuk Belajar. Edisi Kesembilan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

Sofana, Iwan. (2012). Cloud Computing (Teori dan Praktik). Bandung: Informatika.

Sudjana, Nana. (2005). Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar, Cetakan Kesepuluh. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

___________. (2011). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar baru Algesindo.

Sudjana, Nana. (2009) Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru.

Sugiyono. (2008). Statistik Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.

________(2008).Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: CV Alfabeta.

Sukirman, Dadang.,& Fathoni Toto. (2010). Modul Bahan Ajar PGSD PJJ. Bandung: UPI Press.

(41)

90

Syah, Muhibin. (2000). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Universitas Pendidikan Indonesia.(2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI.

Widodo, Ari. (2006). “Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal”. Jurnal

Buletin Puspendik. 3 Vol 2 .Tahun 2006 hal 1-14.