DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN………. i
LEMBAR PENGESAHAN……….. ii
SURAT PERNYATAAN………. iii
ABSTRAK……… iv
KATA PENGANTAR……….. v
LEMBAR PERSEMBAHAN……… .. vi
UCAPAN TERIMA KASIH………. vii
DAFTAR ISI………. ix
DAFTAR GAMBAR……… xi
DAFTAR TABEL……… xii
DAFTAR LAMPIRAN……… xiv
BAB I. PENDAHULUAN……… 1
A. Latar Belakang Masalah ……….. 1
B. Rumusan Masalah……… 4
C. Definisi Operasional..……… .. 5
D. Tujuan Penelitian………. 6
E. Manfaat Penelitian……… 6
F. Asumsi/Anggapan Dasar……….. 7
G. Hipotesis……….. 8
BAB II. KAJIAN PUSTAKA……… . 9
A. Belajar dan Pembelajaran……… 9
B. Karakteristik Pembelajaran yang Biasa Dilakukan Selama ini…… 23
C. Pembelajaran Kooperatif ………..……… 30
D. Pembelajaran Kooperatif Model STAD……… 40
E. Karakteristik Mata Pelajaran Matematika pada Paket B...……….. 45
F. Penilaian Hasil Belajar………..………… 48
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN………. 53
A. Metode Penelitian………. 53
B. Desain Penelitian……….. 54
E. Prosedur Penelitian……… 58
F. Teknik Analisa Instrumen Penelitian………. 59
G. Teknik Pengolahan Data……… 60
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………. 65
A. Deskripsi Hasil Penelitian………. 65
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian……….. 65
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian……… 65
3. Validitas dan Reliabilitas……… 76
B. Jawaban terhadap Pertanyaan Penelitian dan Pengujian Hipotesis… 77 1. Hasil Belajar Kelas yang Menggunakan Pembelajaran yang Biasa Dilakukan Selama Ini.. ………...……….. 77
2. Hasil Pembelajaran yang Menggunakan Kooperatif Model STAD……… 97
3. Pengujian Hipotesis……… 120
C. Pembahasan Hasil Penelitian………. 131
BAB V. PENUTUP……… 136
A. Simpulan……… 136
B. Rekomendasi………. 136 DATAR PUSTAKA
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan kebutuhan utama manusia, karena dengan pendidikan manusia akan berdaya dan berkarya sesuai dengan potensi dan kemampuan yang dimilikinya. Pembicaraan tentang pendidikan selalu menjadi kajian yang tidak pernah berhenti, dan upaya ke arah pendidikan yang lebih baik selalu dilakukan dari waktu ke waktu.
“Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berfikir” (Wina Sanjaya; 2008 : 1). Proses pembelajaran diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi. Kenyataan ini berlaku untuk semua mata pelajaran termasuk mata pelajaran matematika, padahal matematika adalah mata pelajaran yang menggiring siswa agar mampu berfikir logis, analitis dan kritis.
Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada siswa/warga belajar mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berfikir logis, analisis, sisitematis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak tetap dan kompetitip.
Pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran matematika, dalam setiap kesempatan hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem), dengan mengajukan masalah kontekstual peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika.
Pembelajaran matematika pada pendidikan dasar harus menggiring siswa/warga belajar kepada berfikir kritis, analitis dan logis. Metode yang menggiring siswa/warga belajar untuk berfikir logis, analitis dan kritis antara lain problem solving, diskusi, kerja kelompok, inkuiri diskoveri dan driil, akan tetapi kenyataan di lapangan sering guru/tutor hanya menggunakan satu metode saja yaitu metode ceramah karena metode ceramah dianggap lebih murah dan praktis. Hal ini menjadikan guru/tutor sebagai pusat perhatian (Teacher centered), guru/tutor
menjadi semakin aktif dan pandai berceramah sedangkan siswa/warga belajar
semakin lama semakin tidak memahami dan tertinggal oleh teman yang pandai, sedangkan siswa/warga belajar yang kurang pandai biasanya tidak memiliki keberanian untuk bertanya atau meminta penjelasan kembali kepada guru/warga belajar, hal ini disebabkan rasa percaya diri yang kurang, akibatnya timbul rasa malu dan takut untuk menyampaikan sesuatu (pertanyaan, pendapat atau keluhan).
Dalam menghadapi kenyataan seperti ini terkadang guru/tutor kurang kreatif dalam melakukan inovasi pembelajaran, baik dalam pemilihan matari ajar, maupun strategi dan metode pembelajaran. Siswa/warga belajar cenderung pasif dan bosan dalam menghadapi suasana pembelajaran di kelas, suasana kelas kurang memberikan kebebasan bagi peserta didik untuk menikmati kegiatan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Yang lebih memperihatinkan adalah siswa/warga belajar dianggap botol kosong yang selalu dijejali informasi atau ilmu pengetahuan, terlepas apakah siswa mengerti atau tidak, menyenangi atau tidak, serta tidak memiliki kesempatan untuk melakukan pendalam refleksi dan dialog.
Dampak dari pembelajaran seperti itu mengakibatkan masih rendahnya hasil belajar matematika siswa/warga belajar. Oleh karena itu diperlukan inovasi pembelajaran yang dapat mendorong siswa warga belajar untuk bebas bertanya, berdialog, berdiskusi untuk memecahakan masalah. Salah satu yang mengarah kepada hal tersebut adalah pembelajaran Kooperatif Model Student Team Achievement Divisions (STAD).
keberadaan dan metode pembelajaran kooperatif dari ratusan ribu guru menyatakan bahwa metode kooperatif dianggap lebih efektif” (Slavin ; 2008 : 1).
Student Team Achievement Divisions (STAD) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa/warga belajar ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat sampai enam orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerja, jenis kelamin, dan ras. Guru/Turor menyajikan materi pelajaran kemudian siswa/warga belajar bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa/warga belajar dikenai kuis tentang materi tersebut dengan catatan saat kuis berlangsung siswa/warga belajar tidak boleh saling membantu.
Atas dasar itulah penulis ingin mencoba mangangkat hal tersebut untuk diteliti kemudian dijadikan sebuah tesis dengan judul “ Efektivitas Pembelajaran Kooperatif model Student Team Achievement Divisions (STAD) Terhadap Hasil Belajar Siswa/warga belajar Pada Mata Pelajaran Matematika” (Studi Kuasi Eksperimen pada warga belajar Paket B setara SMP UPTD SKB Kabupaten Serang)
B. Rumusan Masalah
Untuk lebih mengarahkan penelitian ini, maka perumusan masalah di atas dijabarkan menjadi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana hasil belajar matematika, kelas yang menggunakan pembelajaran yang biasa dilakukan selama ini?
2. Bagaimana hasil belajar matematika, kelas yang menggunakan Pembelajaran Kooperatif model Student Team Achievement Divisions (STAD) ?
3. Bagaimana efektivitas Pembelajaran Kooperatif model Student Team Achievement Divisions (STAD) dibandingkan dengan pembelajaran yang biasa dilakukan selama ini ditinjau dari hasil belajar matematika?
C. Definisi Operasional
Agar dalam penelitian ini terdapat kesamaan persepsi, maka perlu dijelaskan istilah-istilah yang dimaksud dalam penelitian ini:
1. Efektivitas adalah hasil dari proses yang dicapai oleh siswa sesuai dengan tujuan yang ditetapkan dengan waktu yang telah direncanakan sebelumnya. 2. Pembelajaran kooperatif model STAD adalah salah satu model pembelajaran
yang menempatkan setiap siswa/warga belajar dalam kelompok belajar yang beranggotakan 4 sampai 6 orang.
D. Tujuan Penelitian
Dalam penelitian ini penulis bertujuan antara lain :
1. Untuk mengetahui hasil belajar matematika, kelas yang menggunakan Pembelajaran yang biasa dilakukan selama ini.
2. Untuk mengetahui hasil belajar matematika, kelas yang menggunakan Pembelajaran Kooperatif model Student Team Achievement Divisions (STAD).
3. Untuk mengetahui efektivitas Pembelajaran Kooperatif model Student Team Achievement Divisions (STAD) dibandingkan pembelajaran yang biasa dilakukan selama ini ditinjau dari hasil belajar matematika.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini berguna baik secara teoritis maupun secara praktis, antara lain:
1. Kegunaan Teoritis
a. Sebagai sumbangan penting dan memperluas wawasan bagi kajian pengembangan kurikulum khususnya dalam pembelajaran sehingga dapat dijadikan rujukan untuk mengembangkan pembelajaran di sekolah.
b. Menambah konsep baru yang dapat dijadikan sebagai bahan rujukan penelitian lebih lanjut bagi pengembang kurikulum.
a. Memberikan suatu pengalaman baru yang berharga bagi guru/tutor dan peserta didik dalam belajar mengajar, dengan menggunakan pembelajaran kooperatif model Student Team Achievement Divisions (STAD)
b. Bagi guru/tutor yang akan menggunakan pembelajaran kooperatif model
Student Team Achievement Divisions (STAD) diharapakan dapat dijadikan sebagai salah satu bahan acuan dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif model Student Team Achievement Divisions (STAD).
c. Bagi peneliti, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu masukan dalam penelitian berikutnya.
d. Bagi siswa/warga belajar dapat menumbuhkan rasa kebersamaan, kerjasama, keberanian menyampaikan pendapat, senang dan tertantang untuk memecahkan masalah secara bersama.
F. Asumsi/Anggapan Dasar
Winarno Surakhmad dalam Suharsimi Arikunto (2006 : 65) menyatakan bahwa asumsi/anggapan dasar/postulat adalah “ Sebuah titik tolak berfikir yang kebenarannya diterima oleh penyelidik”
Atas dasar pengertian di atas asumsi yang melandasi penelitian ini adalah sebagai berikut:
2. Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari perencanaan. Sebaik apapun perencanaan pembelajaran jika tidak bisa diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar maka tidak akan bermakna.
3. Pembelajaran kooperatif model STAD adalah salah satu model pembelajaran yang mendorong siswa/warga belajar untuk kerjasama, menumbuhkan keberanian dalam mengemukakan pendapat dan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menantang dan menyenangkan.
4. Evaluasi merupakan cara untuk mengetahui keberhasilan dalam belajar, baik untuk mengevaluasi hasil belajar yang menggunakan pembelajaran kooperatif model STAD maupun pembelajaran yang biasa dilakukan selama ini.
G. Hipotesis
Dalam penelitian ini penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut: Ho : Tidak terdapat efektivitas yang signifikan pembelajaran kooperatif model STAD terhadap hasil belajar siswa/warga belajar pada mata pelajaran matematika.
Ha : Terdapat efektivitas yang signifikan pembelajaran kooperatif model STAD terhadap hasil belajar siswa/warga belajar pada mata pelajaran matematika.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan bentuk kuasi eksperimen. Pre test dilakukan di awal penelitian dan post tes dilakukan di akhir penelitian baik terhadap kelas ekperimen maupun kelas kontrol.
Sedangkan teknik penarikan sampel yang digunakan adalah sampel total atau sampel jenuh artinya semua populasi dijadikan sampel mengingat keterbatasan jumlah populasi yang ada.
Tahapan-tahapan penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai, guru/tutor memberikan tes awal berupa (pre test) pada kelas kontrol yaitu kelas yang biasa dilakukan selama ini dan kelas eksperimen yaitu kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif model STAD
2. Pada kelas eksperimen, selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, sampel diberi perlakuan menggunakan pembelajran kooperatif model STAD.
3. Selama pembelajaran dilakukan observasi terhadap siswa/warga belajar untuk mengamati jalannya proses pembelajaran kooperatif model STAD.
5. Hasil belajar siswa/warga belajar dilihat dari perbedaan skor (gain) nilai tes awal/pre tes dan tes akhir/ post tes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. 6. Pada pertemuan kedua diberikan perlakuan yang sama dengan pertemuan
pertama pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
7. Gain dari kelas eksperimen diuji seberapa besar efektivitas pembelajaran yang dilakukan terhadap hasil belajarnya.
B. Desain Penelitian
Desain yang digunakan adalah The Matcing Only Pretest-posttest Control Group (Fraenkel & Wallen, 1993 : 243 dalam Imas Suryamah; 2008 : 60). Desain ini digambarkan pada tabel berikut :
Tabel : 3.1 Desain Penelitian
Keterangan
O : Pengukuran awal (pre test) dan pengukuran akhir (post test) M : Matching Subjects untuk kelas control dan kelas eksperimen XA : Perlakuan pembelajaran di kelas eksperimen
XB : Perlakuan pembelajaran di kelas control
Sesuai dengan pendapat Fraenkel & Wallen, 1993 : 243 dalam Imas Suryamah (2008:60) the matching subjects adalah penelitian ini yang tidak ditetapkan secara acak tetapi dengan mencocokkan subjek yang berada dalam kelompok eksperimen
tersebut. Anggota dari masing-masing pasangan yang dicocokan kemudian ditetapkan menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol secara mekanis.
Dalam menentukan homogenitas kelompok eksperimen peneliti berkonsultasi dan meminta pendapat pamong belajar UPTD SKB Kabupaten Serang sebagai penanggung jawab dan pengatur pembagian kelas. Bahwa kelas tersebut dinyatakan homogen berdasarkan kemampuan rata-rata kelas dan latar belakang siswa, serta sosial dan budaya yang ada disekitar siswa.
C. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian 1. Loksi Penelitian
Penelitian ini mengambil lokasi di UPTD SKB Kabupaten Serang, di bawah naungan Dinas Pendidikan Kabupaten Serang, dengan alamat di Desa Drangong, Kecamatan Taktakan, Kota Serang. Lokasi instansi ini terletak di wilayah kota Serang sejak adanya pembentukan kota Serang, namun di bawah Dinas Pendidikan Kabupaten Serang, sampai menunggu relokasi tempat baru di wilayah kabupaten Serang.
Adapun alasan pemilihan lokasi tersebut antara lain :
a. Peneliti sebagai pamong belajar di UPTD SKB Kabupaten Serang, sehingga peneliti dalam melaksanakan penelitian tidak meninggalkan tempat kerja. b. Jarak tempuh terjangkau, karena domisili dengan tempat kerja peneliti cukup
dekat sehingga dapat menghemat waktu dan biaya.
d. Peneliti mengenal dengan baik kondisi dan cara belajar siswa/warga belajar di UPTD SKB Kabupaten Serang
e. Diharapkan dengan penelitian ini dapat memberi kontribusi positif kepada UPTD SKB Kabupaten Serang.
2. Populasi Penelitian
Populasi adalah suatu kelompok manusia atau objek yang menjadi perhatian peneliti dalam suatu penelitian (Luhut P Panggabean, 1996:5). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa/warga belajar kelas VII Paket B setara SMP di UPTD SKB kabupaten Serang tahun pelajaran 2008/2009.
3. Sampel Penelitian
Sampel adalah sebagian dari keseluruhan objek yang diteliti yang dianggap mewakili terhadap populasi dan diambil dengan menggunakan teknik sampling (Luhut P Panggabean, 1996:49).
Teknik sampling adalah suatu teknik (metode) yang digunakan untuk mengambil sampel representatif dari populasi (Luhut P Panggabean, 1996:49). Adapun teknik penarikan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah sampel total atau jenuh artinya populasi dijadikan sampel mengingat jumlah populasi sedikit.
D. Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data tidak terlepas dari instrumen penelitian. Adapun teknik dan instrumen pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
1. Tes hasil belajar
Teknik tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa/warga belajar pada aspek kognitif secara individu dan Lembar Kegiatan Kelompok untuk mengetahui hasil kerja kelompok. Instrumen tes ini disusun berdasarkan indikator-indikator yang ingin dicapai setelah proses belajar mengajar. Instrumen tes ini dibatasi hanya pada aspek ingatan(C1), pemahaman (C2), penerapan (C3) dan analisis (C4).
Bentuk tes prestasi belajar ini berupa pilihan ganda. Tes ini dilakukan diawal pertemua ke satu dan diakhir pembelajaran pertemuan kedua berupa pre test dan post test.
Adapun langkah-langkah penyusunan instrumen adalah sebagai berikut:
a) Menentukan konsep dan sub konsep berdasarkan kurikulum mata pelajaran matematika tahun ajaran 2008/2009.
b) Membuat kisi-kisi soal berdasarkan kurikulum mata pelajaran matematika di kelas VII semester 2 Paket B tahun ajaran 2008/2009
c) Membuat soal tes dan kunci jawaban.
d) Menjudgement soal yang dibuat kepada guru bidang studi. e) Menggunakan soal yang telah di-judgement dalam uji coba soal. f) Menganalisis instrumen hasil uji coba.
2. Observasi
Observasi dilakukan untuk melihat secara langsung aktivitas siswa/warga belajar di kelas selama proses belajar mengajar.
E. Prosedur Penelitian
Prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan dilakukan kegiatan sebagai berikut:
a. Studi Pendahuluan: mencari literatur dan konsultasi dengan dosen b. Membuat proposal
c. Seminar proposal d. Revisi proposal
2. Survei ke kelas sekaligus menentukan sampel penelitian a. Membuat perizinan penelitian
b. Menyusun instrumen penelitian c. Men-judgement instrumen penelitian d. Analisis instrumen penelitian
3. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan dilakukan kegiatan sebagai berikut: a. Pemberian pre test kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol
d. Pemberian post test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol 4. Tahap Akhir
Pada tahap akhir dilakukan kegiatan sebagai berikut: a. Analisis uji statistik
b. Menarik kesimpulan c. Menyusun laporan
F. Teknik Analisis Instrumen Penelitian
Pengujian instrumen dalam penelitian ini terdiri dari uji validitas dan uji reliabilitas.
1. Uji Validitas
Dalam menguji validasi instrumen/soal tes dengan cara validasi isi dan konstruksi artinya instrumen disesuaikan dengan kurikulum dan buku sumber yang ada dan peneliti mengkonsultasikan serta meminta pendapat dari guru pengampu mata pelajaran matematika, setelah diadakan revisi maka instrumen dinyatakan valid.
2. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Pengujian reliabilitas dilakukan lazimnya menggunakan rumus Spearman-Brown sebagai berikut:
xy xy
r r r
+ =
1 2
11
dimana: r11= koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan
xy
r = korelasi antara skor-skor tiap belahan tes
Adapun kriteria acuan reliabilitas dapat dilihat pada Tabel di bawah ini: Tabel. 3.2
Tabel Derajat Reliabilitas Soal
Rentang Keterangan 0.80 – 1.00 Sangat tinggi
0.60 – 0.79 Tinggi
0.40– 0.59 Cukup
0.20 – 0.39 Rendah
0.00 – 0.19 Sangat rendah
G. Teknik Pengolahan Data
Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan perhitungan data statistik. Data yang diperoleh terdiri dari tiga jenis data yaitu data yang menggambarkan aspek kognitif C1, C2, C3 dan C4. Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam mengolah data untuk setiap seri adalah sebagai berikut:
1. Pengolahan Data Aspek Kognitif Siswa
Langkah-langkah yang dilakukan untuk mengolah data aspek kognitif adalah: a. Penskoran hasil tes
b. Lembar jawaban pre test dan post test diberi skor terlebih dahulu. c. Menghitung gain tiap skor pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
d. Gain adalah selisih skor post test dan skor pre test. Untuk menentukan gain suatu tes dapat digunakan rumus: Gain = skor post test – skor pretest
e. Menghitung skor gain ternormalisasi
kelas yaitu dengan menganalisis skor gain ternormalisasi demikian juga pada kelas kontrol.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam melihat efektivitas pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Menghitung gain skor ternormalisasi dan menjumlahkan nilai gain ternormalisasi untuk seluruh siswa menggunakan rumus:
i
dimana: <g> = gain ternormalisasi Tf = skor posttest
Ti = skor pretest SI = skor ideal
b. Menentukan nilai rata-rata dari skor gain ternormalisasi
c. Menentukan kriteria efektivitas pembelajaran pada standar berikut ini: Tabel. 3.3
Tabel Interpretasi Gain Skor Ternormalisasi Nilai gain
tidak homogen, maka dilakukan uji t'. Sedangkan, jika salah satu distribusi datanya tidak normal, maka dilakukan uji Wilcoxon.
Untuk menguji hipotesis hasil belajar pada aspek kognitif dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Menghitung nilai rata-rata (mean) dari skor pretest dan skor posttest dari ketiga
seri dengan menggunakan rumus:
Sedangkan untuk menghitung besarnya standar deviasi dari rata-rata skor
prestest/posttest digunakan rumus sebagai berikut:
(
)
n
dimana: x = nilai rata-rata skor rata-rata prestest/posttest
i
x = skor rata-rata prestest/posttest setiap siswa/warga belajar n= jumlah siswa/warga belajar
s= standar deviasi b) Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan pada data rata-rata skor prestest/posttest. Pengujian ini dilakukan untuk menentukan uji satistik yang akan digunakan selanjutnya. Pengujian normalitas dilakukan dengan menggunakan tes kecocokan chi kuadrat dengan langkah-langkah sebagai berikut:
3) Menghitung z skor untuk batas kelas tiap interval dengan menggunakan rumus:
l = luas daerah batas bawah kelas interval;
2
l = luas daerah batas atas kelas interval 5) Menentukan frekuensi ekspektasi (Ei): Ei =n×l
E = frekuensi ekspektasi; dan 2
χ = harga chi kuadrat yang diperoleh dari perhitungan.
7) Mengkonsultasikan hargaχ2dari hasil perhitungan dengan tabel chi kuadrat pada derajat kebebasan tertentu sebesar jumlah kelas interval dikurangi tiga (dk = k – 3). Jika
2
hitung χ < 2
tabel
χ , berarti data berdistribusi normal
2
hitung χ > 2
tabel
χ , berarti data tidak berdistribusi normal
c) Uji Homogenitas
1) Menguji homogenitas variansi dengan rumus:
2) Menentukan derajat kebebasan dengan rumus: v = (ni – 1)
3) Mengkonsultasikan Fhit dengan Ftbl. Jika Fhit < Ftbl, maka variansinya homogen. d) Uji Hipotesis
Jika distribusi datanya normal dan tidak homogen, maka dilakukan uji t’. Langkah-langkah yang dilakukan untuk uji t’ adalah sebagai berikut:
1) Menghitung nilai t’ dengan rumus:
n2 = jumlah siswa/warga belajar pada saat pretest; s12 = variansi rata-rata skor posttest;
s22 = variansi rata-rata skor pretest. 2) Mengkonsultasikan harga t’hit dengan t’tbl.
BAB V PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian dapat disimpulkan.
1. Hasil belajar siswa/warga belajar yang menggunakan pembelajaran yang biasa dilakukan selama ini jika dilihat dari rata-rata post tes tiap pertemuan masih rendah, demikian juga dengan besarnya peningkatan hasil belajar yang ditunjukkan oleh rata-rata gain tiap pertemuan masih rendah.
2. Hasil belajar siswa/warga belajar yang menggunakan pembelajaran Kooperatif model STAD dilihat dari rata-rata post tes tiap pertemuan cukup tinggi, demikian juga dengan besarnya peningkatan hasil belajar yang ditunjukkan oleh rata-rata gain tiap pertemuan cukup tinggi pula. 3. Setelah diadakan pengujian hipotesis dalam penelitian ini maka Ho
ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian maka “Terdapat efektivitas yang signifikan pembelajaran kooperatif model STAD terhadap hasil belajar”. Artinya pembelajaran Kooperatif sangat efektif untuk memperoleh hasil belajar baik secara individu maupun secara kelompok.
B. Rekomendasi
ketergantungan positif terhadap kelompoknya. Ketergantungan semacam ini akan melahirkan tanggung jawab individu terhadap kelompok dan keterampilan interpersonal dari setiap anggota kelompok, pada akhirnya setiap individu akan saling membantu. Mereka akan mempunyai motivasi untuk keberhasilan kelompok, sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok.
Pembelajaran kooperatif ini baik apabila :
• Guru/tutor menekankan pentingnya usaha kolektif di samping usaha individu dalam belajar
• Guru/tutor menghendaki seluruh siswa memperoleh keberhasilan dalam belajar • Guru/tutor ingin menanamkan, bahwa siswa dapat belajar dari teman lainnya,
dan belajar dari bantuan orang lain.
• Guru/tutor menghendaki untuk mengembangkan kemampuan komunikasi sebagai bagian dari isi kurikulum.
• Guru/tutor menghendaki motivasi siswa dan menambah tingkat prestasi siswa. • Guru/tutor menghendaki berkembangnya kemampuan siswa dalam
memecahkan masalah dan menemukan berbagai solusi pemecahan. Berdasarkan hal-hal di atas penulis merekomendasikan kepada pihak-pihak: 1. Siswa/warga belajar
Siswa/warga belajar, hendaknya dalam belajar siswa/warga belajar
bertukar pengalaman, dapat memupuk rasa kebersamaan dan saling menghargai di antara teman.
2. Guru/tutor
Guru/tutor, hendaknya mengembangkan pembelajaran kooperatif di kelas untuk memotivasi belajar siswa/warga belajar, meningkatkan prestasi belajar, meningkatkan sikap sosial dan tanggung jawab dalam mengerjakan tugas, serta mencari solusi dalam memecahkan masalah secara besama-sama. Sehingga guru/tutor berperan sebagai motivator, fasilitator, mediator dan pembimbing siswa/warga belajar dalam melaksanakan aktifitas belajarnya. Dalam melaksanakan pembelajaran kooperatif guru/tutor hendaknya merencanakan dan mempersiapkan sebaik mungkin seperti perangkat kurikulum (Silabus, RPP, LKK, Kuis), pengelompokan siswa/warga belajar yang heterogen, dan tata letak tempat duduk siswa/warga belajar serta memperhitungkan ketersedian waktu, karena semua itu mempengaruhi terhadap kelancaran dan keberhasihal proses pembelajaran kooperatif yang pada akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa/warga belajar melalui pembelajaran kooperatif.
3. Sekolah/SKB/PKBM
4. Pemegang kebijakan
Pemegang kebijakan, hendaknya memberikan dukungan terhadap suatu penelitian atau kajian terhadap strategi pembelajaran yang berpusat kepada siswa/warga belajar termasuk di dalam pembelajaran kooperatif sehingga kualitas pendidikan di masa yang akan datang tidak hanya bertumpu pada aspek pengetahuan saja melainkan meliputi aspek afektif dan psikomotorik serta aspek lain yang berdampak positif dan dibutuhkan oleh siswa dalam kehidupannya. 5. Peneliti Selanjutnya
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. Dan Prasetya, Joko Tri (1987). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian, Jakarta; Rineka Cipta
Cohen. A.d. (1994). Assessing Language Ability in the Classroom. Boston: Heinle & Heinly Publisher.
Creswell, J.W. (1994). Reseach Design Qualitative & Quantitaive Approach. New delhi : Sage Publications.
Dahar, R. W. (1991). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Dahlan. M.D. (1990). Model-Mode Mengajar. Bandung: Diponegoro.
Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Model Pembelajaran. Jakarta Depdiknas Dimyati dan Mujiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. (1997). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.
Jakarta: Rineka Cipta.
Experimentasl and Quasi-Experimental Research Design.
Isjoni. (2007). Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Lie. Anita. (2008). Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo Musnedi. (2007). Matematika. Jakarta: Perca
Parsono. (1990). Landasan Kependidikan. Jakarta: Universitas Terbuka Riduwan. (2004). Metode & Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta. Rusman. (2008). Manajemen Kurikulum. Bandung: Mulya Mandiri Press. Roestiyah. (2008). Starategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya. Wina. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Slavin . Robert. E. (2008). Cooperative Learnig. Bandung : Nusa Media Sugiyono. (2006). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suryamah. Imas (2007). Perbadingan Hasil Pembelajaran Berbasis Siswa dan Pembelajaran Konvensional. Bandung. UPI Bandung
Sukmadinata, Nana Syaodih (2004). Kurikulum & Pembelajaran Kompetensi. Bandung. Yayasan Kesuma bandung.
………. (2007). Metode Penelitian. Bandung : Rosdakarya.
Triton, (2005), Menguasai SPSS. 13.0, Yogyakarta, Tugu Publisher
Universitas Pendidikan Indonesia. (2007). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung . Univeritas Pendidikan Indonesia.
Wakitri.dkk. (1990). Penilaian Pencapain Hasil Belajar. Jakarta. Universitas Terbuka. Wiryawan. Anitah. Sri. (1994). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta Universitas
Terbuka.
