Manajemen Pengembangan Kurikulum dan Pem

(1)

11

ميجرلا ناطيشلا نم هللاب ذوعا ميحرلا نمحرلا هللا مسب

Manajemen pengembangan

kurikulum dan pembelajaran

pada madrasah dan sekolah

Ali Rohmad – 2014 M

Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung

Selama Perkuliahan Berlangsung,

setiap alat telekomunikasi semisal HP wajib dimatikan demi aktualisasi interaksi-edukatif.

(amanat kode etik mahasiswa)

(2)

(3)

Manajemen pengembangan

kurikulum dan pembelajaran

pada madrasah dan sekolah

Arah bahasan :

1. Pengertian kurikulum dan pembelajaran.

2. Fungsi kurikulum dan pembelajaran.

3. Karakteristik kurikulum dan pembelajaran.

4. Organisasi kurikulum dan pembelajaran.

5. Komponen kurikulum dan pembelajaran.

6. Landasan pengembangan kurikulum dan

pembelajaran.

7. Tujuan pengembangan kurikulum dan

pembelajaran.

8. Manfaat pengembangan kurikulum dan

pembelajaran.

9. Prinsip pengembangan kurikulum dan

pembelajaran.

10.Alur pengembangan kurikulum dan

pembelajaran.

(4)



Pendidikan Islam (

ةيملللللل

س ﻹا ةيبرت للل

ا

) :

pemberian bimbingan berdasarkan

al-Qur’an dan al-Sunnah nabi saw

oleh pendidik untuk

menumbuh-kembangkan

kembangkan Sumber Daya Manusia

(

ةرطف للل

ا

)

terdidik

agar menjadi

muslim yang beraklaq karimah

dengan kecerdasan dan keahlian

tertentu demi perealisasian tugas

sebagai

(5)

KONSEP PENDIDIKAN ISLAMIY

هللا

MENIKAH SUAMI+ISTRI KEHAMILA N

DUNIA - AKHIRAT Sepanjang hayat

Menjadi muslim ةح لللللاللص /ح لللللاللص

Maksimalisasi IQ, EQ, SQ, ... Pend informal

FINISH (tujuan akhir)

Pendidikan : penahanan terhadap enersi pada chatexis Id سفللن, sehingga supremasi terletak pada Superego بل ق.

(vide, Mudlor Achmad, Etika dalam Islam, h. 67)

syar’iy-tajdiydiy-tradisi

adzan-iqomah

‘aqiqah-beri nama

tutup aurat-baca qur’an syhdt-shlat-puasa

khitan-dst makan-minum-tidur-thoharoh

(6)

Pe

Pengembangan Pendidikan Islam : psikologi-sosiologi-manajemen- ...ngembangan Pendidikan Islam : psikologi-sosiologi-manajemen- ...

ىلاعتو هناحبس هللا

ALAM -

ةداهشلا بئاغلا

WAHYU

–

ثيد حل ا ن اررر ق ل ا

Pendidik

KEMATANGAN BERISLAM

نيملاعللةمحر

Informal-Formal-NF

ةيملسﻹا ةيبرتلاةفسلف

Tujuan Terdidik Alat Milliew

ةيملسﻹا ةيبرتلا

(7)

Pengertian

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan

pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu.

Belajar : berusaha memperoleh kepandaian atau

ilmu; berlatih; berubah tingkah laku tanggapan

yang disebabkan oleh pengalaman.

Pembelajaran : proses, cara, menjadikan orang atau

makhluq hidup belajar.

UU 20-2003 psl 1 angka 19.

Tim, KBBI, h. 14.

(8)

Fungsi

1. Kurik sbg alat.

2. Kurik sbg cerminan falsafah bangsa.

3. Kurik sbg cerminan masa yad.

4. Kurik sbg cerminan kebijakan politik.

(9)

Karakteristik

1. Kurikulum itu hipotetik.

2. Kurikulum itu dinamik.

(10)

Organisasi

1. Sparated subject curriculum.

2. Correlated subject curriculum.

3. Integrated subject curriculum.

(11)

Landasan Pengembangan

1.UU 20-2003

a.psl 36

b.psl 37

c.psl 38 →pengembangan

2.PP 19-2005 SNP

psl 1 (15) psl 6-18 KTSP –

PP 32-2013 SNP psl 1 (20) psl 77A KTSP

3.

3. Permendik 22-2006 SI, 23-2006 SKL, 24-

Permendik 22-2006 SI, 23-2006 SKL,

24-2006, 6-2007, …

2006, 6-2007, …

.

Permendikbud: 54-2013

SKL, 64-2013 SI, 65-2013 SPros, 66-2013

SPenil, 67-2013 KD SD, 68-2013 KD SMP,

69-2013 KD SMA, 70-2013 KD SMK;

Permenag 912-2013 Kurikulum Madrasah.

(12)

Berdasarkan PP 19-2005 SNP Pasal 1 point

15 dan Pasal 6 sampai dengan Pasal 18,

maka kurikulum 2006 mengharuskan

setiap satpendasmen (madrasah dan

sekolah) megembangkan KTSP. Dan

berdasarkan PP 32-2013 perubahan SNP

Pasal 1 poin 20 dan Pasal 77A, maka

kurikulum 2013 juga mengharuskan setiap

satpendasmen (madrasah dan sekolah)

mengembangkan KTSP. Berarti :

kurikulum

2006 itu KTSP, dan kurikulum 2013 itu

KTSP

. Tidak berarti : kurikulum 2006 itu

KTSP, dan kurikulum 2013 itu bukan KTSP.

(13)

Prinsip Pengembangan

Prinsip pengembangan kurik : berorientasi tujuan,

relevansi, efisiensi, efektivitas, fleksibilitas,

integritas, kontinuitas, sinkronitas, obyektivitas,

demokrasi

.

UU 20-2003 psl 6 (2) Kurikulum pada semua jenjang

dan jenis pendidikan dikembangkan dengan

prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan

pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.

(14)

UU 20-2003 psl 6 UU 20-2003 psl 6

(1) Pengembangan kurikulum dilakukan dengan (1) Pengembangan kurikulum dilakukan dengan

mengacu pada standar nasional pendidikan untuk mengacu pada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

(3) Kurikulum disusun sesuai dengan jenjang pendidikan (3) Kurikulum disusun sesuai dengan jenjang pendidikan

dalam kerangka NKRI dengan memperhatikan : dalam kerangka NKRI dengan memperhatikan : a. Peningkatan iman dan taqwa.

a. Peningkatan iman dan taqwa. b. Peningkatan akhlaq mulia.

b. Peningkatan akhlaq mulia.

c. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta c. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta

didik. didik.

d. Keragaman potensi daerah dan lingkungan. d. Keragaman potensi daerah dan lingkungan. e. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional. e. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional. f. Tuntutan dunia kerja.

f. Tuntutan dunia kerja.

g. Perkembangan iptek dan seni. g. Perkembangan iptek dan seni. h. agama.

h. agama.

i. Dinamika perkembangan global. i. Dinamika perkembangan global.

(15)

UU 20-2003 psl 37

(1) Kurikulum pendidikan dasar dan menengah

wajib memuat :

a. Pendidikan agama.

b. Pendidikan kewarganegaraan.

c. bahasa.

d. matematika.

e. Ilmu pengetahuan alam.

f. Ilmu pengetahuan sosial.

g. Seni dan budaya.

h. Pendidikan jasmani dan olah raga.

i. keterampilan.

j. Muatan lokal.

(16)

UU 20-2003 psl 38

(1) Kerangka dasar dan struktur kurikulum

pendidikan dasar dan menengah ditetapkan oleh

Pemerintah.

(2) Kurikulum pendidikan dasar dan menengah

dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh

setiap kelompok atau satuan pendidikan dan

komite sekolah/ madrasah di bawah koordinasi

dan supervisi dinas pendidikan atau kantor

Departemen Agama Kabupaten/ Kota untuk

pendidikan dasar dan Provinsi untuk pendidikan

menangah.

(17)

PP 19-2005 psl 6

(4) Setiap kelompok mata pelajaran dilaksanakan

secara holistik sehingga pembelajaran

masing-masing kelompok mata pelajaran mempengaruhi

masing kelompok mata pelajaran mempengaruhi

pemahaman dan/atau penghayatan peserta didik.

(5) Semua kelompok mata pelajaran sama

pentingnya dalam menentukan kelulusan peserta

didik dari satuan pendidikan pada pendidikan

dasar dan menengah.

(18)

Psl 52 (1) Setiap satuan pendidikan

harus memiliki

pedoman

_pedoman

yang

_yang

mengatur tentang :

a. Kurikulum tingkat satuan pendidikan

dan silabus;

b. Kalender pendidikan/akademik, yang

menunjukkan seluruh kategori

aktivitas satuan pendidikan selama

satu tahun dan dirinci secara

semesteran, bulanan, dan mingguan.

c. …

(19)

Manajemen kurikulum dan program

pembelajaran mencakup kegiatan

perencanaan, pelaksanaan, dan

penilaian kurikulum. Yang paling

penting pada level madrasah-sekolah

: bagaimana merealisasikan dan

menyesuaikan kurikulum dg kegiatan

pembelajaran juga mengembangkan

kurikulum muatan lokal sesuai dg

kebutuhan masyarakat dan

lingkungan setempat h.40.

(20)

Tujuan kurikulum muatan lokal agar peserta didik Tujuan kurikulum muatan lokal agar peserta didik

mencintai dan mengenal lingkungannya, serta mau mencintai dan mengenal lingkungannya, serta mau dan mampu melestarikan dan mengembangkan

dan mampu melestarikan dan mengembangkan

sumber daya alam, kualitas sosial, dan kebudayaan yg sumber daya alam, kualitas sosial, dan kebudayaan yg mendukung pembangunan nasional, pembangunan

mendukung pembangunan nasional, pembangunan regional, maupun pembangunan lokal sehingga

regional, maupun pembangunan lokal sehingga

peserta didik tidak terlepas dari akar sosial budaya peserta didik tidak terlepas dari akar sosial budaya lingkungannya h.40.

lingkungannya h.40.

Kuri

Kurikkulum muatan lokal telah dijadikan strategi pokok ulum muatan lokal telah dijadikan strategi pokok utk meningkatkan kemampuan dan keterampilan yg utk meningkatkan kemampuan dan keterampilan yg relevan dg kebutuhan lokal dan sejauh mungkin

relevan dg kebutuhan lokal dan sejauh mungkin

melibatkan peran serta masyarakat dlm perencanaan melibatkan peran serta masyarakat dlm perencanaan dan pelaksanaannya, agar setiap madrasah-sekolah dan pelaksanaannya, agar setiap madrasah-sekolah mampu mengembangkan pendidikan tertentu yg mampu mengembangkan pendidikan tertentu yg

(21)

Madrasah-sekolah merupakan ujung tombak

pelaksanaan kurikulum, baik kurikulum nasional

maupun muatan lokal, yg diwujudkan melalui proses

belajar mengajar utk mencapai tujuan pendidikan

nasional, institusional, kurikuler, instruksional h.41.

Manajemen pengajaran : keseluruhan proses

penyelengga-raan kegiatan di bidang pengajaran yg

bertujuan agar seluruh kegiatan pengajaran

terlaksana secara efektif dan efisien.

Manajer madrasah-sekolah diharapkan dpt

membimbing dan mengarahkan pengembangan

kurikulum dan program pengajaran serta melakukan

pengawasan dlm pelaksanaannya.

(22)

(23)

23

Perkembangan Kurikulum di Indonesia

1947

Rencana Pelajaran →

Dirinci dalam Rencana

1945 1955 1965 1975 1985 1995 2005 2015

2013

Kurikulum 2013

(24)

.

BUPATI-WALIKOTA dinas pendidikan

Kemenag Kab-Kota

Mad-Sek Negeri

Yayasan

Sek-Mad Swasta

Kamad-Kasek

(MBS)

Pendidik

Dewan Guru Mad-SekKomite

Bermasyarakat-Berbangsa-BerNKRI

Pakar

Kurikulum Stakeholdersyang lain

Silabus

Pengembangan Kurikulum :

1. Intra Kurikuler 3. Muatan Lokal 2. Ekstra Kurikuler 4. Hidden Kurikulum

(25)

Perencana KTSP

Pengimplemensasi KTSP

Penilai KTSP

GURU : -S1

(26)

Jajaran pengelola setiap satuan pendidikan

formal dituntut menghadirkan

kurikulum

yang mampu mengaktualisasikan fungsi

reseptif dan fungsi direktif secara

berimbang lagi berkelanjutan

. Fungsi

reseptif merupakan pentransformasian

sekaligus pelestarian tata-nilai keagamaan

juga kebangsaan terhadap para pelajar

selaku generasi muda. Dan fungsi direktif

merupakan pengembangan sumber daya

manusia para pelajar agar memiliki

kesiapan menjadi pembaru kebudayaan

bangsa yang berkeadaban lagi dinamik

dalam kerja sama sekaligus persaingan.

(27)

Dalam perspektif ”Kurikulum Pendidikan

Islamiy”, fungsi reseptif tersebut dapat

diidentikkan dengan pengembanan tugas

habl min Allāh

(

هل لاا

ا نم لبح

)

yakni jalinan

hubungan manusia dengan Allah, tugas

manusia sebagai hamba Allah (

هل لاا

ا دبع

) yakni

penghambaan diri manusia hanya kepada

Allah; sedang fungsi direktif

tersebut

dapat

diidentikkan dengan pengembanan

tugas

habl

min

al-Nās

(

سان لاا

(

سان لاا

ا نم لبح

) yakni jalinan hubungan antar

manusia beserta alam raya, tugas manusia

sebagai

sebagai khalifah Allah di bumi

khalifah Allah di bumi

(

ف

ىاا

هل لاا

ا ةفيلخ

ضرﻷا

) yakni pemakmuran dunia.

(28)

Kebudayaan Ide - Prilaku - Benda

Ber : ‘aqidah – ‘ibadah – akhlaq mulia

Cipta - Rasa – Karsa – Karya

Pancasila dlm pembukaan UUD-RI 1945

Ip

Bangunan Kurikulum Pendidikan Islamiy ala NKRI

(29)

Dalam diri setiap manusia terdapat

empat macam potensi rohani : iman

ناميإ

, qalbu

بلااق

(super-ego)

, akal

لقع

(ego)

, nafsu

سفاان

(id)

.

Dalam pendidikan Islam

iy

,

guru harus

mendidik murid memposisikan

iman

ناميإ

sebagai imam bagi

qalbu

بلااق

(super-ego)

, akal

لقع

(ego)

, nafsu

سفاان

(id) agar dapat mengaktualisasikan

misi

(30)

Q

albu

بلااق

(super-ego)

,

hati nurani, daya rasa

pada kalbu yang berpusat di dada dipimpin

oleh iman dipertajam melalui

ibadah dan

akhlaq karimah

terhadap sesama makhluk.

A

kal

لقع

(ego)

,

daya pikir yang berpusat di

kepala dipimpin oleh iman dipertajam

melalui

perenungan alam

semesta.

N

afsu

سفاان

(id), daya nafsu yang berpusat di

perut; jika

pemenuhannya dibimbing oleh

iman, maka manusia menjadi mulia

; tetapi

jika tidak, maka manusia menjadi hina-dina.

(31)

Imam dan Makmum pada manusia-masyarakat muslim

IMAM مامإ MAKMUM موللمللمٲ

QOLBU بلق ‘AQLU لقع NAFSU سللفللن

IMAN ناميإ BAHAGIA

ANTI DIJAJAH & MENJAJAH

MERDEKA

MUSLIM

super ego ego id

keputusan

immateri materi

ةميرك تافص

قداص لقع

bawah sadar + sadar bawah sadar

-ميلس

بلق سفن ةنيئمطملا

ةمومذم تافص

MINIMIZE MAXIMIZE

SEHAT FISIK+SOSIAL

KUAT

LEMAH KUAT

JUJUR = MAKMUR, ...

MAXIMIZE

(32)

.

Permendiknas 23-2006 SKL

Permendiknas 22-2006 SI

Permendiknas 24-2006

Permenag 2-2008 SKL SI Mad

KTSP

Proses - Hasil

Penilaian

Keberhasilan

Kekurangan

Pisik & psikis siswa Sumber belajar

Metode pembelajaran Evaluasi pembelajaran

BP

PEMBELAJARAN PADA PENDASMEN 2006

Dinamika :

PTK - CAR

Remedial

(33)

.

Permendikbud 54-2013 SKL Permendikbud 64-2013 SI

Permendikbud 67-2013 KD-SD Permendikbud 68-2013 KD-SMP Permendikbud 69-2013 KD-SMA Permendikbud 70-2013 KD-SMK Permenag 912-2013 Kurik Madr

KTSP

PEMBELAJARAN PADA PENDASMEN 2013

Dinamika :

PTK - CAR

Remedial

Permendikbud 63-2013

KI - KD

Scientific approach dalam pembelajaran

SILABUS

KI - KD

Proses - Hasil

Penilaian Permendikbud 66-2013

(34)

mata pelajaran pada M

adrasah dan Sekolah

MI MI=SD SD

1. Al-Qur'an-Hadits Kelas 1-6 1. PKn Kelas 1-6 1. PAI Kelas 1-6

2. Fiqh Kelas 1-6 2. Bhs Indonesia Kelas 1-6

3. ‘Aqidah-Akhlaq Kelas 1-6 3. Bhs Inggris Kelas 4-6

4. SKI Kelas 3-6 4. Matematika Kelas 1-6

5. Bahasa Arab Kelas 4-6 5. IPA Kelas 1-6

6. IPS Kelas 1-6

7. Seni Budaya Kelas 1-6

8. Penjasorkes Kelas 1-6

Holistik antar mapel

(35)

Manajer madrasah-sekolah harus

bertanggung jawab thdp perencanaan,

pelaksanaan, dan penilaian, perubahan

atau perbaikan program pengajaran.

Untuk ini melalui 4 langkah :

1. Menilai kesesuaian program yg ada dg

tuntutan kebudayaan dan kebutuhan

murid.

2. Meningkatkan perencanaan program.

3. Memilih dan melaksanakan program.

4. Menilai perubahan program h.41.

(36)

Utk menjamin efektivitas pengembangan kurikulum

dan program pengajaran, kamad-kasek bersama

para guru harus menjabarkan isi kurikulum secara

lebih rinci dan operasional ke dlm program

tahunan, semester, ... . Program satuan pelajaran

harus dikembangkan oleh setiap guru sebelum

melakukan kegiatan belajar mengajar h.41.

Perlu dilakukan pembagian tugas guru, penyusunan

kalender pendidikan dan jadwal pelajaran,

penetapan pelaksanaan evaluasi belajar,

pengisian jam kosong, ... h.42.

(37)

Peserta didik sangat menginginkan proses Peserta didik sangat menginginkan proses

pembelajaran yang PAIKEM-GEMBROT ( Pembelajaran pembelajaran yang PAIKEM-GEMBROT ( Pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, manfaat , gembira yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, manfaat , gembira

dan berbobot). Untuk dapat mencapai hal tersebut dan berbobot). Untuk dapat mencapai hal tersebut

diperlukan upaya agar motivasi, gaya mengajar, diperlukan upaya agar motivasi, gaya mengajar,

model pembelajaran dan ruang belajar terus model pembelajaran dan ruang belajar terus

menerus mengalami pembaharuan yang kontinyu menerus mengalami pembaharuan yang kontinyu

dan terarah. Gaya mengajar yang pertama dan terarah. Gaya mengajar yang pertama

dipengaruhi oleh gaya belajar ( auditori, visual atau dipengaruhi oleh gaya belajar ( auditori, visual atau

kinestetis ), hal kedua yang mempengaruhi gaya kinestetis ), hal kedua yang mempengaruhi gaya

mengajar adalah pentingnya diperhatikan teori mengajar adalah pentingnya diperhatikan teori

kecerdasan majemuk dari siswa / peserta didik serta kecerdasan majemuk dari siswa / peserta didik serta

bagaimana pendidik melakukan variasi / kombinasi bagaimana pendidik melakukan variasi / kombinasi

diantaranya. diantaranya.

Berbagai macam model pembelajaran : lecture,

discussion, brainstorming, role play, simulation atau

lainnya harus / perlu dikuasai. Ruang belajar meliputi

suasana kelas, landasan dan lingkungan belajar siswa

harus selalu disesuaikan.

Thomas Indradjaja, “Optimalisasi Diri - Visi Sekolah”, http://www.yski.info/index.php?option=com_

(38)

(39)

.

(40)

Interaksi edukatif sebagai

jembatan

yang menghidupkan persenyawaan

antara pengetahuan dan perbuatan

,

yang mengantarkan kepada tingkah

laku sesuai dengan pengetahuan

yang diterima anak didik.

(41)

Syntax Presentation – Instructional Events

Didi Supriadie, et..al, Komunikasi Pembelajaran, 1st_{ed, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2012, h. 154.}

No

No Instructional Instructional

Events

Events ActivityActivity

1

1 Pra-instructionalPra-instructional

(kegiatan awal)

1. Membangkitkan perhatian

(memotivasi)

2. Mengenai kemampuan awal pre-test

3. Melakukan apersepsi

4. Mengemukakan topik

5. Mengemukakan tujuan

6. Menjelaskan langkah kegiatan

pembelajaran

2

2 InstructionalInstructional

(kegiatan inti)

Organisir lingkungan pembelajaran agar

murid melakukan kegiatan belajar

mencapai tujuan. Aktualisasikan

pembelajaran sesuai langkah kegiatan

dengan mengembangkan variasi pola

interaksi dan keterampilan mengajar.

3

3 Post-instructionalPost-instructional

(kegiatan

penutup)

1. Melakukan validasi/merangkum

2. Membuat simpulan

3. Melakukan post-test

4. Berikan kegiatan tindak lanjut

(42)

Ketrampilan Dasar Mengajar (KDM) – Abilitas

Guru

Kurikulum RPP PBM

K-13:KI-KD Tuj-Pemb Indikator KKO

KDM disetujui

supervisor

guru-murid

4 kompetensi guru

Interaksi Edukatif

Stimulus-Respon

Aksi-Reaksi

(43)