TOPIK 5: PENGURUSAN BILIK DARJAH DAN TINGKAH LAKU (EDUP3043)

(1)

TOPIK 5:

PENGURUSAN BILIK DARJAH

DAN TINGKAH LAKU

(2)

PENGENALAN

dan KONSEP

(3)

PENGENALAN

Murid-murid berbeza dari segi fizikal, emosi,

rohani, kognitif dan sosial.

Guru hendaklah bersedia menerima setiap murid dalam bilik darjah tanpa mengambil kira unsur

etnik, agama atau budaya mereka.

Sama ada mereka adalah golongan pelajar normal atau pelajar berkeperluan khas.

(4)

PENGENALAN

Panduan Umum Mengurus Tingkah Laku Murid-murid Berkeperluan Khas

(5)

(6)

KONSEP

KATEGORI MURID BERKEPERLUAN KHAS Kategori Masalah perubatan pembelajaran perkembangan tingkah laku kesihatan mental Masalah Khusus pendengaran penglihatan pembelajaran tingkah laku pertuturan spastik terencat akal cacat anggota pintar cerdas dan

berbakat berisiko

(7)

KONSEP

Aspek perbezaan tersebut memerlukan pengubahsuaian infrastruktur sekolah atau kemudahan-kemudahan dan perkhidmatan khas dalam pengajaran dan pembelajaran Aspek perbezaan.. Murid-murid berkeperluan khas ialah.. Konsep oleh...

Kirk dan Kirk (1994) murid-murid yang berbeza daripada murid-murid biasa kognitif (keupayaan mental) fizikal (keupayaan motor) sosial (keupayaan interaksi dan komunikasi) emosi (keupayaan menangani perasaan)

(8)

KONSEP

Hala tuju pendidikan untuk murid-murid

berkeperluan khas masa kini ialah ke arah mengintegrasikan mereka dalam sekolah aliran biasa.

Mereka berhak untuk belajar bersama rakan-rakan sebaya normal yang lain di sekolah

(9)

KONSEP

Kategori Pengurusan Murid-murid Berkeperluan Khas

•ADHD/ADD • Pintar Cerdas dan Berbakat • Autistik • Disleksia Kategori

Pembelajaran PerkembanganKategori

Kategori Tingkah laku Kategori

(10)

(11)

DEFINISI

dys

lexis

Dyslexia

Kesukaran Perkataan

(12)

DEFINISI

DISLEKSIA

• Kekurangan keupayaan pembelajaran

yang melibatkan kesukaran membaca, mengeja, menulis dan memori dalam bahasa tertentu.

(13)

KONSEP DISLEKSIA

Mempunyai keupayaan intelek yang normal Telah mendapat rangsangan dan pembelajaran yang mencukupi

(14)

(15)

CIRI-CIRI UMUM DISLEKSIA

Anggaran 4-8% pelajar sekolah

bermasalah

Disleksia. Selalunya mula dikesan pada peringkat awal persekolahan kanak-kanak Cenderung menjadi seorang yang impulsif atau sering mengikut perasaan sendiri tanpa memikirkan orang lain Kanak-kanak lelaki lebih ramai. Masalah disleksia boleh berlanjutan sehingga dewasa.

(16)

(17)

CIRI-CIRI DISLEKSIA

Mengikut Tahap Persekolahan

•Lambat bertutur

•Sukar memahami arahan

•Suka mengganti perkataan yang di dengar

•Sukar menulis nama sendiri

•Kemahiran lokomotor yang lemah

•Tidak dapat mengenalpasti bentuk dan warna

•Hanya mendengar orang lain membaca – bukan diri sendiri

Kanak

-kanak

(18)

• Kemahiran membaca, menulis dan mengeja yang lemah

• Suka menterbalikkan

perkataan, huruf dan nombor

• Menggunakan jari untuk mengira dan membaca

• Keliru dengan kiri dan kanan

• Tulisan cermin atau terbalik

Sekolah

Rendah

(6

–

9 Tah

un

)

CIRI-CIRI DISLEKSIA

(19)

•Kesilapan membaca, mengeja dan lemah kefahaman

•Mengambil masa yang panjang untuk menyiapkan latihan

•Kesukaran menyalin maklumat

•Sukar mengikut arahan lisan yang panjang

•Selalu tersalah letak atau hilang barang atau kerja sekolah

Sekolah

Rendah

(9

–

12 Tah

un

)

CIRI-CIRI DISLEKSIA

(20)

JENIS-JENIS DISLEKSIA

JENIS DISLEKSIA VISUAL-AUDITORI DISLEKSIA AUDITORI DISLEKSIA VISUAL

(21)

JENIS-JENIS

DISLEKSIA

Sukar untuk mengingat dan

mengenal

- abjad serta perkataan - abjad-abjad tertentu

- sebahagian secara terbalik

Disleksia Visual (penglihatan)

(22)

JENIS-JENIS DISLEKSIA

Sukar untuk

- Mengingat bunyi abjad

- Menganalisis bunyi suku kata perkataan

- Menyusun atau menggabungkan suku kata - Membezakan bunyi vokal dengan

konsonan

Membezakan percakapan yang dituturkan secara halus

Disleksia auditori (pendengaran)

(23)

JENIS-JENIS DISLEKSIA

Kesukaran membaca yang sangat teruk disebabkan

kelemahan untuk memproses

tulisan secara visual dan audio

Disleksia Visual-auditori

(24)

FAKTOR-FAKTOR DISLEKSIA

Kecerdasan Minda Biologi Keturunan atau Genetik

• cara kerja otak

yang berbeza daripada keadaan yang normal. •Terdapat dalam kalangan ahli keluarga yang mengalami disleksia • boleh diwarisi •Semasa lahir –

tidak cukup bulan, kekurangan oksigen atau kelahiran yang amat sukar

(25)

MASALAH DISLEKSIA …

Sukar mengenal huruf Masalah membaca Masalah mendengar dan bertutur Kesukaran mengeja dan mengira Kemahiran menulis terbantut

(26)

ASPEK

PEMBELAJARAN HURAIAN RINGKAS

MENGEJA

❑ Kekeliruan dalam mengenal

pasti huruf-huruf seperti;

m – w, y – g, u – n, m – n, c – e, p – q, h – n, b – d

❑ Terdapat juga kekeliruan

dalam membunyikan huruf seperti t – h, f – v.

(27)

ASPEK

MEMBACA

❑ Cenderung menterbalikkan

perkataan seperti;

batu – tuba, gula – lagu

❑Timbulnya kekeliruan perkatan

bahasa Melayu dan bahasa Inggeris;

jam – jem, cat – cat, air – air

(28)

ASPEK

MENULIS

❑ Menghadapi kesukaran untuk

memindahkan maklumat ke atas kertas

❑Sukar memegang pensel

❑ tidak dapat menulis mengikut

garisan

❑Cenderung menulis perkataan ganjil

(29)

ASPEK

BERTUTUR DAN MENDENGAR

❑ Menghadapi kesukaran untuk

bertutur

❑Kelihatan seperti tidak mendengar

atau mempedulikan disebabkan

kelambatan dalam proses maklumat yang diperoleh

❑ tidak melakukan atau menyusun

sesuatu mengikut susunan

(30)

ASPEK

NOMBOR

❑ Menghadapi kesukaran dalam

pembelajaran yang berkaitan dengan matematik mental.

❑Terdapat kekeliruan terhadap

tanda dan simbol dan suka

menterbalikkan nombor yang sama

3 – 5, 9 – 6

(31)

(32)

STRATEGI

Bawa kanak-kanak disleksia berjumpa pakar psikologi pembelajaran

atau psikologi klinikal untuk diagnosis

Bantu mereka memahami bahawa mereka tetap diterima diberi

layanan yang adil serta kasih sayang walaupun berbeza dalam banyak perkara

Kenal pasti dan bersikap terbuka kepada kemahiran istimewa, bakat

atau kebolehan semulajadi yang mereka miliki

Sentiasa bersabar melayani karenah mereka yang biasanya kecewa dengan kegagalan yang berterusan

Berikan bimbingan yang rapi berkaitan dengan aktivit pembelajaran

Tingkatkan konsep kendiri melalui pemberian ganjaran dan

(33)

Baca soalan kemudian murid beri jawapan secara lisan

Ujian Lisan

Guna soalan berpadanan atau isi tempat kosong

Ujian Bertulis

Hadkan kepada senarai

perkataan yang ditentukan terlebih dahulu

Elakkan/ Kurangkan Ujian ejaan

(34)

Maklumkan kepada mereka terlebih dahulu dan tunjukkan petikan yang perlu dibaca

Jangan paksakan bacaan lisan

Kerja rumah yang telah diimlakkan lebih mudah bagi mereka

Benarkan kerja rumah yang

diimlakkan

Elakkan beri kerja rumah yang sama dengan murid normal yang lain

Kurangkan kerja rumah

(35)

Guru perlu fokus pada kandungan tugasan sahaja berbanding

mengambil kira tulisan dan ejaan

Beri gred pada kandungan

tugasan

Berikan satu salinan nota pengajaran Murid dialeksia mengambil masa

yang lama untuk menyalin nota

Kurangkan catatan nota

Bekalkan konsep-konsep dan istilah-istilah utama sebagai batuan untuk persediaan ujian atau peperiksaan

Bekalkan panduan pembelajaran

(36)

Langkah 1

• Buat taksiran ke atas pengetahuan sedia ada berhubung dengan huruf abjad

Langkah 2

• Berikan latihan tentang sebutan huruf-huruf abjad

• Mulakan dengan huruf sahaja kemudian teruskan dengan kombinasi konsonan dan vowel

Langkah 3

• Gabungkan huruf dan kombinasi huruf untuk membentuk perkataan (mudah kepada sukar)

• Guna strategi dekoding

PANDUAN MENGAJAR

KEMAHIRAN MEMBACA

(37)

Langkah 4

• Ajar kata-kata awalan dan kata-kata akhiran

Langkah 5

• Buat semakan kemajuan secara berkala

• Guna ulangan walaupun mereka telah menguasai sesuatu kemahiran

Langkah 6

• Pupuk tabiat membaca

• Pilih bahan bacaan sesuai selaras dengan kebolehan membaca mereka

PANDUAN MENGAJAR

KEMAHIRAN MEMBACA

(38)

LEE KUAN YEW WHOOPI GOLDBERG LEONARDO DA VINCI ALBERT EINSTEIN

DISLEKSIA: TOKOH YANG

BERJAYA

(39)

(40)

 satu kecelaruan perkembangan serius yang

berpunca sejak peringkat kanak-kanak lagi.

 merupakan kecacatan perkembangan yang

melibatkan fungsi otak.

 merangkumi kekurangan dari segi hubungan sosial,

bilazim dari segi komunikasi dan pola tingkah laku bersifat terhad, berulangan dan stereotaip.

(41)

Perasaan sayang yang keterlaluan kepada objek.

Mereka sukar untuk menerima pembelajaran yang biasa di ajar untuk kanak-kanak normal. Tidak berhubungan mata (no eyes contact),

dalam komunikasi.

Mereka tidak mahukan perbezaan dalam hidup seharian.

Tingkah laku mereka kadang kala berbeza, ada individu yang terlalu aktif dan ada yang

(42)

Kerap mengulangi perkataan yang sama berulang kali.

Perasaan marah, sedih dan suka yang sukar di kawal. Menangis, marah dan ketawa tanpa

sebab.

Memutar dan menggoyangkan barang.

Tidak dapat mengawal keseimbangan fizikal. Mendengar tetapi berkelakuan seperti orang

pekak.

 Hanya menunjuk dengan jari apa yang dihajati.

 Tidak takut dan mengenali benda yang berbahaya.  Sukar untuk bergaul dan menyesuaikan diri dengan

(43)

 Tidak suka di peluk atau di dakap.(sentuhan)

 Lebih gemar bermain dengan permainan yang luar

biasa iaitu tidak suka kepada permainan yang

kebiasaan kanak-kanak lain main. Contoh berminat kepada plastik.

 Dapat merasai kesakitan tetapi tidak menunjukkan

reaksi sakit.

 Mendapat gangguan ketika tidur.  Perlakuan yang bongkok.

(44)

 Tidak mampu bersosial.

 Tidak boleh bertutur dan berkomunikasi.

 Mempunyai masalah dalam pemikiran dan perlakuan.

(45)

 Perkembangan sosial yang amat perlahan

menyebabkan mereka jauh ketinggalan berbanding rakan sebaya yang lain.

 Menunjukkan perlakuan yang sangat berbeza daripada normal seperti:

i. Tidak menghiraukan orang lain.

ii. Kelihatan tidak sensitif pada keperluan, perasaan dan pemikiran orang lain.

iii. Tidak mahu bertentangan mata atau menunjukkan ekspresi muka apabila bercakap.

iv. Tidak suka pada sentuhan.

v. Susah untuk bekerjasama, berkongsi atau menunggu giliran.

vi. Lebih suka bermain sendiri.

vii. Tidak berminat dalam permainan yang perlu menggunakan imaginasi.

(46)

 Lambat bercakap.

 Mempunyai masalah bercakap dan memahami percakapan orang lain.

 Tidak boleh berkomunikasi dengan baik.

 Bercakap dalam nada pelik (menyanyi atau bercakap macam robot).

 Sukar untuk memulakan perbualan.

 Gemar untuk mengulangi

perkataan-perkataan yang sama, tetapi tidak faham maksudnya.

 Mereka dengan sindrom Asperger menggunakan bahasa rasmi dan

(47)

 Suka melakukan perkara yang sama dan berulang-ulang.

 Sukar dan tidak mahu menerima perubahan.

 Berminat kepada benda-benda seperti peta, peralatan elektronik atau roda kereta mainan.

 Sangat sensitif terhadap rasa, bau dan bunyi yang menyebabkan mereka menunjukkan

perlakuan luar kawalan.

 Melakukan pergerakan badan yang pelik dan berulang-ulang kali.

(48)

 Suka mengasingkan diri.

 Menunjukkan kekecewaan melalui tindak balas negatif seperti mengamuk, marah-marah, agresif atau mencederakan diri.

 Bersikap pasif dan tidak faham keadaan

semasa.

 Tidak boleh membezakan antara keadaan baik dan buruk.

 Berperangai pelik dan biasanya mereka diejek atau dibuli oleh kanak-kanak lain.

(49)

(50)

AUTISME KLASIK

 masalah interaksi dengan orang lain.

 bersifat amat sensitif terhadap persekitaran

mereka.

 terganggu oleh bunyi.

 warna dan tekstur tertentu dan terikat kepada

adat-adat. contoh, makan makanan-makanan tertentu.

(51)

SINDROM ASPERGER

 masalah kemahiran sosial dan komunikasi.  tidak menyebabkan kelewatan dari segi

perkembangan bahasa.

 berasa kaku dalam khalayak ramai.

 kurang memahami peraturan sosial yang bersifat

konvensional.

 jarang mempunyai kontek mata.

 kurang terlibat secara peribadi dalam perbualan sosial.  jarang menggunakan isyarat tangan.

 kurang berempati.

 mempunyai tahap kecerdasan yang sederhana atau

(52)

KECELARUAN KANAK-KANAK DISINTEGRATIF

 dilahirkan normal tetapi akan berubah antara

umur 2-4 tahun.

 berhenti beinteraksi dengan orang.  berhenti bermain.

 kehilangan kemahiran motor.

(53)

SINDROM RETT

 melibatkan kanak-kanak perempuan.

 kemahiran verbal dan sosial yang lemah.  pergerakan tangan yang berulang-ulang.

contoh, bertepuk tangan.

(54)

KECELARUAN PERKEMBANGAN PERVASIF YANG TIDAK

DISPESIFIKASIKAN

 masalah interaksi dengan orang lain.

 bersifat amat sensitif terhadap persekitaran.

 terganggu oleh bunyi, warna dan tekstur tertentu.  terikat kepada adat-adat.

(55)

FAKTOR-FAKTOR PENYEBAB

AUTISME

gangguan biologi atau saraf dalam

otak manusia.

faktor genetik dan mutasi gen.

infeksi dalam kandungan (rubbella,

cytomegalovirus)

bahan-bahan kimia (bahan pengawet dan

perasa makanan). faktor keturunan dan vaksin-vaksin seperti MMR. masalah-masalah perubatan dengan autisme.

bukan disebabkan oleh amalan ibubapa yang

(56)

 Memastikan keadaan bilik darjah tidak mempunyai

banyak rangsangan yang boleh mengalih tumpuan mereka seperti alat-alat audio dan visual, mobil dan hiasan visual pada dinding.

 Benarkan hentian yang kerap. Mereka agak sukar

untuk member tumpuan bagi tempoh yang lama berbanding dengan murid-murid yang normal.

 Gunakan penentu waktu sebagai isyarat peralihan

aktiviti dalam bilik darjah. Hal ini membolehkan mereka bersiap sedia untuk menghadapi aktiviti selanjutnya.

(57)

 Elakkan daripada menggunakan ungkapan,

metafora, analogi dan sebagainya. Mereka sukar untuk memahami kata-kata yang memerlukan

pemikiran yang tinggi.

 Gunakan rangsangan berunsurkan deria.

Contohnya, papan tulis bermagnet, papan Velcro dan sebagainya.

 Gunakan cerita rakyat yang memerihalkan

sesuatu situasi sosial dan berfokuskan cara member reaksi dan respon terhadap situasi tersebut.

(58)



Bentukkan satu tempat yang selamat.

➢Menggunakan tempat yang boleh

memberi ketenangan jiwa kepada murid-murid yang berjauhan dari bilik darjah. Contohnya, bilik bimbingan dan

(59)



Berikan latihan sebelum penggunaan

bahan akademik dalam bilik darjah.

➢Guru harus mendedahkan murid-murid dengan bahan akademik yang hendak digunakan sebelum memulakan

pembelajaran. Contohnya, membiarkan mereka bermain dengan bahan

akademik sebentar supaya dapat

menggunakan tekanan berkaitan dengan bahan-bahan baru.

(60)



Ubahsuaikan persekitaran

pembelajaran.

➢Tempatkan mereka jauh daripada

perkara yang boleh mengalih tumpuan mereka terhadap sesi pengajaran.

➢Pastikan ruang disekeliling bebas daripada bahan-bahan yng tidak diperlukan.

➢Memberi mereka peluang untuk mereka bergerak.

(61)

 Ubahsuaikan pengajaran.

➢Membenarkan mereka menaip ataupun merekodkan jawapan latihan yang diberi.

➢Gunakan sokongan verbal seperti peneguhan positif.

➢Menggunakan kod warna untuk menbuat tugasan.

➢Membekalkan mereka dengan rangka kasar idea-idea penting bagi tajuk-tajuk menulis karangan.

➢Membahagikan tugasan kepada tugasan-tugasan kecil.

➢Membuat jadual perjumpaan berkala untuk menyemak pemahaman mereka terhadap apa yang telah

(62)

 Mempunyai tidur yang berbeza dengan

kanak-kanak yang lain.

 Tidak lena tidur mungkin disebabkan oleh

beberapa sebab seperti:

i. Alahan pada makanan kegemaran. ii. Mengalami gangguan emosi.

iii. Sembelit.

 Gangguan umum yang lain adalah seperti:

i. Tekanan. ii. Kesakitan.

iii. Kekecewaan. iv. Penyakit.

(63)

PERKEMBANGAN

LEWAT

(64)

• Kelewatan perkembangan (developmental delay).

• Hal ini adalah kerana beberapa kemahiran harus dikuasai sebelum memperoleh

kemahiran baru.

• Kelewatan signifikan murid dari segi

perkembangan fizikal, kognitif, behavioural, emosi dan sosial berbanding norma yang sedia ada bagi sesuatu tahap umur.

(65)

Jenis-jenis

Penglihatan

Kemahiran sosial Pergerakan (kemahiran psikomotor)

Kemahiran emosi

Pemikiran (kemahiran kognitif)

(66)

Fokus

Kelewatan bahasa dan pertuturan. Kelewatan kemahiran peribadi. Kelewatan kemahiran motor kasar

dan motor halus

Kelewatan kemahiran sosial.

(67)

Faktor-faktor Penyebab

Persekitaran Genetik

(68)

Masalah Perkembangan Lewat Punca

Kelewatan bahasa dan pertuturan

• Pendedahan kepada lebih daripada satu bahasa.

• Ketidakupayaan pembelajaran.

• Hilang pendengaran. Kelewatan kemahiran motor

Kelewatan kemahiran peribadi Kelewatan kemahiran sosial

• Institutionalisasi

• Kurang ransangan dari kecil

• Diabai ibubapa/ penjaga semasa perkembangan kritikal.

(69)

STRATEGI

Tingkatkan interaksi

dengan mereka _{Guna kaedah nyanyian}

Pupuk amalan membaca bersuara Beri peluang berucap Tingkatkan aktiviti pembelajaran pergerakan dan penggunaan otot Kukuhkan bahasa dan sebutan

Ajar dan beri latihan kemahiran peribadi

Ajar dan beri latihan kemahiran sosial

Tambah aktiviti kelas

(70)

HYPERAKTIVITI

(ADHD,ADD)

HYPERAKTIVITI

(ADHD,ADD)

(71)

HYPERAKTIVITI

(ADHD, ADD)

Murid yang hyperakti atau yang

mengalami kecelaruan hyperaktiviti

defisit perhatian (ADHD/ Attention

Deficit Hyperactivity Disorder) atau

(kecelaruan defisit perhatian /ADD) dan

kecelaruan ini merupakan kecelaruan

tingkah laku kanak-kanak yang paling

(72)

(73)

FAKTOR-FAKTOR

PENYEBAB ADHD

(74)

STRATEGI UNTUK

MEMBANTU MURID-MURID

HYPERAKTIF (ADHD, ADD)

• Tempoh masa bagi penyempurnan tugas • Pengajaran langsung.

• Penjadualan aktiviti pengajaran. • Bahan pengajaran yang menarik.

• Peraturan bilik darjah dan konsekuen bagi setiap salah laku

(75)

PINTAR CERDAS DAN

BERBAKAT

(76)

DEFINISI

• murid-murid pintar cerdas dan berbakat biasanya mempunyai darjat kecerdasan yang lebih tinggi daripada purata (iaitu 20 atau lebih) serta bakat yang tinggi dalam sesuatu domain seperti seni, muzik, atau matematik

• Mereka adalah individu yang diberkati

Tuhan dengan kebolehan-kebolehan luar biasa dan berkeupayaan memperoleh

(77)

(78)

Kriteria

murid

pintar

Kematangan awal Motivasi intrinsik yang tinggi Penguasaan kemahiran pemerosesan maklumat Bersifat kadar kendiri

(79)

Pengamatan tinggi

Keinginan untuk tahu semua hal

Cekap dan pantas menerima

maklumat

Kebolehan membaca yang lebih awal-5 tahun

Tatabahasa yang tinggi

(80)

Sangat sensitif dari segi emosi dan emosi

tingkah laku

dan mudah kecewa;

Sikap teliti dan mementingkan kesempurnaan Kebolehan mempengaruhi ke arah negetif Gemar bersikap tunjuk pandai terhadap ibu bapa

dan guru

Sangat takut terhadap kegagalan

(81)

• Bilik darjah serba lengkap.

• Bilik darjah pullout.

• Bilik-bilik resos.

• Kelas khas.

(82)