39
A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian
Penelitian tindakan kelas iniakan dilaksanakan di SDN Nagrak I Kecamatan Buahdua Kabupaten Sumedang, karena masih membutuhkan solusi dan inovasi pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan untuk meningkatkan hasil belajar kemampuan gerak dasar lari sprint siswa. Penentuan lokasi ini diharapkan mampu memberi kemudahan khususnya menyangkut pengenalan lingkungan yang berhubungan dengan siswa sebagai subyek penelitian atau menyangkut petugas yang akan membantu dalam kelancaran kegiatan ini.
Gambar 3.1 Denah SDN Nagrak I
2. Waktu Penelitian
Direncanakan waktu penelitian yang dilakukan oleh
penelititerhadappenggunaan media puzzle untuk meningkatkan pembelajaran
gerak dasar lari sprint 60 meter di kelas V SDN Nagrak I, Kecamatan Buahdua Kabupaten Sumedang ini,yaitudilaksanakan dalam waktu lima bulan dari bulan Februari sampai bulan Juni 2014.
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian
Berdasarkan tabel 3.1 dapat dijelaskan bahwapenelitian ini memerlukan waktu yang relatif lama yaitu selama kurang lebih lima bulan. Penelitian ini dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran, maka penelitian ini akan dilakukan sebagai upaya perbaikan hingga permasalahan dalam penelitian ini dapat mencapai target. Jika belum tercapai maka perlu dilakukan berulang-ulang hingga target tersebut tercapai.
3. Keadaan Siswa dan Guru
a) Keadaan Siswa
Tabel 3.2
Daftar Siswa SDN Nagrak I
No Kelas Banyak Siswa Jumlah yang terdiri 9 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan, namun jumlah keseluruhan SDN Nagrak I berjumlah 96 siswa yang terdiri dari 53 laki-laki dan 43 orang perempuan.
b) Keadaan Guru
Tabel 3.3
Daftar Tenaga Pengajar SDN Nagrak I
Berdasarkan tabel 3.3 daftar tenaga pengajar SDNNagrak I Kecamatan Buahdua Kabupaten Sumedang mempunyai tenaga pengajar sebanyak 12 orang,
No Nama NIP Gol Jabatan Status
1 Nono Supriatna, S.Pd SD 196012121982041008 IV/a Kepala Sekolah PNS
2 Danu Rustama, A.Ma.Pd 195603231975121001 IV/a Guru Kelas PNS
3 Utay Kosasih, S.Pd 196311151984101004 IV/a Guru Penjas PNS
4 Eem Karyati, S.Pd. Sd 196403151987032018 IV/a Guru Kelas PNS
5 Narsih Erli Marliah, S.Pd, SD 196606181991032005 III/d Guru Kelas PNS
6 Sukmayati, S.Pd 196601211994032003 III/c Guru Kelas PNS
7 Cicin Supriatin, S.Pd 196601211994032008 III/c Guru Kelas PNS
8 Karsa 197206171982021001 II/b Penjaga Sekolah PNS
9 Anto Soesanto, S.Pd - - Guru Kelas SUKWAN
10 Pepen Supena - - Penjaga Sekolah SUKWAN
11 Lilis Anih Suryani, S.Pd. I - - PAI SUKWAN
yang terdiri dari Pegawai Negeri Sipil sebanyak 8 orang dan Sukwan sebanyak 4 orang. Selain itu terdapat 2 orang penjaga.
B. Subyek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Nagrak I Kecamatan Buahdua Kabupaten Sumedang Tahun Pelajaran 2013/2014.Alasan dijadikan subjek penelitian yaituberdasarkan hasil observasi awal siswa pada pembelajaran lari jarak pendek (sprint), menunjukan aktivitas dan hasil belajar siswa yang ternyata masih dibawah KKM sekolah, siswa sebagian besar masih kurang mampu melakukan gerak dasar lari jarak pendek (sprint) dengan benar. Berdasarkan observasi tersebut, maka diperlukan suatu upaya untuk meningkatkan kemampuan gerak dasar lari jarak pendek (sprint) melalui penggunaan media
puzzle. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan daftar siswa kelas V SDN Nagrak I. Tabel 3.4
Daftar Siswa Kelas V SDN Nagrak I
No Nama Siswa Laki-laki Perempuan
C. Definisi Operasional
1. Media Puzzle adalah sarana yang digunakan dalam penyampaian materi pelajaran dari guru kepada siswa berupa potongan-potongan gambar yang harus disusun siswa sehingga mampu mengasah otak siswa.
2. Gerak dasar merupakan suatu gerakan baku dalam sebuah permainan atau
olahraga yang nantinya akan menjadi sebuah gerakan utuh dalam suatu rangkaian gerakan. Gerak tersebut menentukan suatu rangkaian gerakan yang sempurna.
3. Lari Sprint adalah berlari secepat mungkin dan kecepatan maksimal dengan memperhatikan teknik dalam melakukannya.
D. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas (PTK).Menurut Suherman (2013: 59), mengemukakan bahwa
“penelitian tindakan kelas (classroom action research) merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek pembelajaran di kelas secara
lebih professional”. Menurut Sumadayo, (2013: 21) mengemukakan tiga pengertian PTK sebagai berikut.
a. Penelitian ialah suatu kegiatan mencermati suatu obyek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
b. Tindakan ialah menunjukkan pada suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.
c. Kelas ialah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.
pendek (sprint), terutama untuk meningkatkan kemampuan gerak dasar siswa dalam melakukan lari jarak pendek (sprint).
Tujuan utama dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan kemampuan proses dan hasil pembelajaran. Menurut Sumadayo (2013: 23), dengan kata lain tujuan PTK dapat dirumuskan sebagai berikut:
a) Memperbaiki dan meningkatkan mutu praktik pembelajaran yang
dilaksanakan guru demi terciptanya tujuan pembelajaran.
b) Memperbaiki dan meningkatkan kinerja-kinerja pembelajaran yang
dilaksanakan oleh guru.
c) Mengidentifikasi, menemukan solusi, dan mengatasi masalah
pembelajaran di kelas agar pembelajaran bermutu.
d) Meningkatkan dan memperkuat kemampuan guru dalam memecahkan
masalah-masalah pembelajaran dan membuat keputusan yang tepat bagi siswa da kelas yang diajarnya.
e) Mengeksplorasi membuahkan kreasi-kreasi dan inovasi-inovasi
pembelajaran (misalnya ; pendekatan, metode, strategi, dan media). Yang dapat dilakukan oleh guru demi peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran.
f) Mencobakan gagasan, pikiran, kiat, cara, dan strategi baru dalam pembelajaran untuk meningkatkan mutu pembelajaran selain kemampuan inovatif guru.
g) Mengeksplorasi pembelajaran yang selalu berwawasan atau berbasis
penelitian agar pembelajaran dapat bertumpu pada realitas empiris kelas, bukan semata-mata bertumpu pada kesan umum atau asumsi.
Penelitian dilaksanakan pada waktu proses pembelajaran berlangsung, dengan demikian proses akan digambarkan dengan jelas dan rinci melalui penggunaan kata-kata. Penggunaan metode kualitatif sangat sesuai untuk proses pembelaaran, karena yang dijadikan obyek penelitian di dalam proses pembelajaran adalah siswa. Adapun peneliti ialah orang yang mengumpulkaan data dari obyek yang dijadikan alat pengumpul data utama.
gerak dasar lari jarak pendek melalui media puzzle di SDN Nagrak I Kecamatan Buahdua Kabupaten Sumedang.
2. Desain Penelitian
Penelitian tindakan kelas bukan penelitian eksperimental yang dilakukan di laboratorium, tetapi merupakan penelitian yang bersifat praktis dan berdasarkan permasalahan keseharian di Sekolah Dasar. Dalam PTK, peneliti tidak bertindak sebagai penonton mengenai apa yang dilakukan guru terhadap siswanya. Dalam hal ini siswa tidak diperlakukan sebagai obyek yang dikenai tindakan dan guru sebagai pelaku dan pengumpul informasi atau data, akan tetapi siswa dimungkinkan secara aktif berperan dalam melaksanakan tindakan.
Menurut Samadayo (2013: 39), ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan, diantaranya ialah
a) Model Kurt Lewin
Konsep pokok penelitian tindakan Model Kurt Lewin terdiri dari empat komponen, yaitu : a) perencanaan (planning), b) tindakan (acting), c) pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Dapat digambarkan sebagai berikut.
Acting
Planning Observing
Reflecting
Gambar 3.2 Model Kurt Lewin
b) Model Kemis dan Mc. Taggart
dilakukan refleksi, maka diikuti dengan perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri.
c) Model John Elliot
Model ini lebih terperinci dari kedua model sebelumnya. Karena dalam setiap siklus dimungkinkan terdiri dari beberapa aksi, yaitu antara tiga sampai lima aksi (tindakan).
Dari beberapa model yang dikemukakan di atas, maka dalam penelitian ini peneliti menggunakan Model Spiral Kemmis dan Mc. Taggart, karena model ini menggunakan siklus yang dilakukan secara berulang dan berkelanjutan, semakin lama diharapkan semakin meningkat perubahan dalam pencapaian hasil. Berikut ini adalah gambar model alur siklus bisa dilihat dihalaman berikutnya
Gambar 3.3
Alur Pelaksanaan Tahapan Siklus PTK Kemmis dan Mc. Taggart (Wiriaatmadja, 2009 : 66)
Dari gambar di atas, terlihat bahwa penelitian tindakan diawali dengan tindakan (planing), penerapan tindakan (action), observasi, dan refleksi
(reflection), lebih jelasnya dijelaskan sebagai berikut.
a) Perencanaan tindakan (planing) yaitu rencana tindakan yang akan dilaksanakan untuk memperbaiki, meningkatkan, atau perubahan perilaku sebagai solusi dalam pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek (sprint).
b) Penerapan tindakan (action) yaitu sesuatu yang akan dilakukan oleh peneliti sebagai upaya perbaikan, perubahan, dan peningkatan yang ingin dicapai terhadap pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek (sprint) melaui penggunaan media puzzle.
c) Kegiatan observasi yaitu aktivitas mengamati proses dan hasil dari suatu tindakan yaitu penggunaan media puzzle pada materi gerak dasar lari jarak pendek (sprint) yang telah dilakukan dan mencatat hal-hal yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung oleh observer dengan pelaksana tindakan. d) Tahapan akhir yaitu refleksi (reflection), suatu kegiatan mengkaji, dan melihat
dan mempertimbangkan hasil dari suatu tindakan. Jika hasil refleksi menunjukan perlunya dilakukan perbaikan atas tindakan, maka rencana tindakan yang akan dilaksanakan berikutnya mengulang suatu tindakan dengan cara memperbaiki atau mengoptimalkan dari suatu tindakan sebelumnya, yaitu mengenai penggunaan media puzzle pada materi gerak dasar lari jarak pendek (sprint).Demikian seterusnya sampai masalah yang diteliti dapat dipecahkan secara optimal.
E. Prosedur Penelitian
siklus pada pembelajaran lari jarak pendek (sprint) dengan menggunakan media
puzzle adalah sebagai berikut.
1. Tahapan Perencanaan Tindakan
Setelah mendapat persetujuan dari semua pihak, kepala sekolah dan rekan-rekan guru, selanjutnya diakukan observasi langsung terhadap pelaksanaan pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek (sprint) di kelas V SDN Nagrak I, guna mendapatkan data awal sebagai masalah penelitian, setelah ditemukan permasalahan menunjukkan bahwa sebahagian besar siswa kurang mampu dalam melakukan gerak dasar lari jarak pendek (sprint).Dikarenakan faktor guru dalam menerapkan metode dan strategi pembelajaran kurang tepat.
Oleh karena itu untuk menanggulangi masalah ini maka dilakukan terlebih dahulu menganalisis kurikulum pendidikan jasmani yang terdapat di dalam silabus, terutama tentang lari jarak pendek. Selanjutnya dibuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan penggunaan media puzzle pada materi lari jarak pendek (sprint).
Rencana-rencana kegiatan yang akan dilaksanakan dituangkan dalam tiga siklus diantaranya :
a. Siklus I, dalam kegiatan siklus ini yaitu memperbaiki permasalahan yang muncul dalam pembelajaran dengan menerapkan penggunaan media puzzle
pada pembelajaran lari jarak pendek (sprint).
Langkah-langkah perencanaan dalam siklus I, sebagai berikut.
1) Mengobservasi awal pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek (sprint) untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan start, lari dan finis.
2) Menyiapkan instrumen, dan media puzzle tokoh atlit Indonesiayang akan digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran.
3) Menyiapkan lembar observasi, untuk mengamati perencanaan dankinerja guru,
aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.
4) Menyusun indikator keberhasilan proses maupun hasil pembelajaran.
Langkah-langkah perencanaan siklus II, sebagai berikut.
1) Membuat skenario pembelajaran guna meningkatkan atau memperbaiki
kekurangan yang terjadi pada siklus I.
2) Menyiapkan instrument dan media pembelajaranpuzzle tokoh atlit Indonesia. 3) Menyiapkan lembar observasi, untuk mengamati perencanaan dan kinerja guru,
aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.
c. Siklus III, bertujuan untuk memperbaiki permasalahan yang muncul pada perbaikan pembelajaran yang terjadi pada siklus II. Dengan demikian pada siklus III semua permasalahan yang terjadi pada proses pembelajaran sebelumnya dapat diperbaiki atau lebih ditingkatkan sehingga dapat mencapai hasil yang diharapkan.
Langkah-langkah kegiatan perencanaan pada siklus III, sebagai berikut.
1) Membuat skenario pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek (sprint) untuk meningkatkan pembelajaran.
2) Menyiapkan intrumen, dan media pembelajaran puzzle tokoh atlit Indonesia yang akan digunakan.
3) Menyiapkan lembar observasi, untuk mengamati perencanaan dan kinerja guru, serta aktivitas dan hasil belajar siswa.
2. Tahapan Pelaksanaan Tindakan
Dalam pelaksanaan tindakan ini kegiatan yang dilaksanakan yaitu tahapan-tahapan yang sudah direncanakan di dalam proses pembelajaran yang sebenarnya, sebagai berikut.
a. Kegiatan awal (± 10 menit)
1) Mempersiapkan sarana dan prasarana yang diperlukan dalam pembelajaran lari jarak pendek (sprint), terutama media puzzle itu sendiri.
2) Guru mengkondisikan siswa secara klasikal dibariskan menjadi 4 syaf 3) Guru dan siswa berdo’a bersama
4) Guru mengecek kehadiran siswa
6) Melakukan gerakan pemanasan statis dan dinamis dengan hitungan 2x8 yang di komandoi oleh guru.
b. Kegiatan Inti (± 50 menit)
1) Pada siklus I peneliti melaksanakan kegiatan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat, pada siklus Isiswa melakukan pembelajaran gerak dasarlari jarak pendek (sprint)60 meter melaui media puzzle dengan cara siswa berlari sejauh 60 meter untuk mengambil puzzle kemudia kembali lagi untuk menyusun
puzzle.Sebelumnya guru mencontohkan teknik gerak dasar lari jarak pendek (sprint)yang terdiri dari start gaya jongkok, lari, dan finish kepada siswa untuk kemudian siswa melakukannya secara berkelompok.
2) Pada siklus II peneliti melaksanakan kegiatan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat, pada siklus II siswa melakukan pembelajaran gerak dasarlari jarak pendek (sprint)60 meter melaui media puzzle dengan cara siswa berlari sejauh 30 meter untuk mengambil puzzle kemudia kembali lagi untuk menyusun
puzzle.Sebelumnya guru mencontohkan teknik gerak dasar lari jarak pendek (sprint)yang terdiri dari start gaya jongkok, lari, dan finish kepada siswa untuk kemudian siswa melakukannya secara berkelompok.
3) Pada siklus III peneliti melaksanakan kegiatan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat, dimana pada siklus III siswa melakukan pembelajaran gerak dasarlari jarak pendek (sprint)60 meter melaui media puzzle dengan cara siswa berlari sejauh 60 meter dengan memegang puzzle dari garis star menuju garis finish untuk menyusun puzzle. Sebelumnya guru mencontohkan teknik gerak dasar lari jarak pendek (sprint)yang terdiri dari start gaya jongkok, lari, dan finish kepada siswa untuk kemudian siswa melakukannya secara berkelompok.
c. Kegiatan Akhir (± 10 menit)
1) Setelah pembelajaran berakhir, peneliti mencatat segala bentuk kegiatan, kejadian, kendala yang muncul selama proses pembelajaran ke dalam lembar observasi yang telah disiapkan.
2) Guru melaksanakan evaluasi berupa tes lari sprint terhadap siswa.
3) Siswa duduk rileks sambil mendengarkan penjelasan guru
4) Guru memimpin do’a dan mengakhiri pembelajaran.
3. Tahapan Observasi
Pelaksanaan observasi dilakukan pada saat pelaksanaan tindakan berlangsung yang pada dasarnya merupakan kegiatan mengamati seluruh aktivitas selama proses pembelajaran berlangsung dengan fokus yang diamati seperti kinerja guru dan aktivitas siswa. Untuk mengetahui hal tersebut terdapat alat bantu yang digunakan oleh observer yaitu, format perencanaan pembelajaran, kinerja guru, aktivitas siswa serta lembar catatan lapangan yang berisi objek yang perlu mendapat perhatian khusus selama pengamatan dilakukan.
Observasi dilaksanakan bertujuan untuk mengumpulkan data tentang kesulitan,kemajuan, kelebihan dan kekurangan, serta hasil maupun dampak yangtimbul selama proses pembelajaran berlangsung, baik yang dialami oleh siswa maupun guru.Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.
Dengan dilaksanakan observasi, data selama proses pembelajaran berlasung dapat dikumpulkan. Data tersebut mencakup segala sesuatu yang terjadi pada waktu proses pembelajaran dapat teramati secara keseluruhan, sesuai dengan format observasi yang telah ditentukan.
4. TahapanAnalisis dan Refleksi
Refleksi merupakan suatu kegiatan yang penting dalam suatu penelitian.Refleksi merupakan kegiatan akhir dari penelitian yakni peneliti mengkaji, menganalisis semua informasi yang didapat selama proses pembelajaran serta mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari pelaksanaan tindakan dari berbagai kriteria.
Hasil tahap refleksi ini dijadikan sumber dalam melakukan tindakan
selanjutnya, baik pada tindakan pertama maupun pada tindakan
selanjutnya.Kegiatan yang dilakukan pada saat merefleksi, yaitu melakukan analisis, dan mengevaluasi data yang diperoleh melalui kegiatan observasi, serta merencanakan tindakan yang harus dilakukan untuk memperbaiki tindakan yang belum mencapai tujuan pembelajaran.Adapun kegiatan refleksi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Mengecek kelengkapan data yang diperoleh selama proses pembelajaran.
Data yang diperoleh yaitu dari hasil lembar pengamatan observasi kinerja guru dan aktivitas siswa, hasil wawancara guru dan siswa, serta evaluasi hasil belajar siswa sesuai format penilaian lari sprint.
b. Mendiskusikan dan menginterpretasikan data yang diperoleh.
Penyusunan kembali rencana tindakan yang dirumuskan dalam skenario pembelajaran dengan mengacu pada hasil analisis data proses dan hasil dari tindakan yang telah dilakukan.
Tahapan itu dilaksanakan setelah melakukan observasi awal guna memperoleh gambaran mengenai karakteristik aktivitas belajar siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaranpenjas khususnya materi gerak dasar lari jarak pendek (sprint) 60 meter.
F. Langkah-langkah Pembelajaran Setiap Siklus 1. Siklus I
a. Perencanaan
strategi motivasi siswa berlatih yang berorientasi pada kunci keberhasilan. Dimana dalam siklus I peneliti merencanakan penggunaan media puzzle pada lari jarak pendek (sprint) dengan jarak 60 meter bolak-balik.
b. Pelaksanaan Tindakan
Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana (skenario pembelajaran) yang telah di tetapkan pada siklus I. Berikut penjelasannya
Siklus I
Gambar 3.4
Alur pembelajaran Siklus I Keterangan :
X = Siswa = Media puzzle
O = Guru = Garis start
---= Arah Lari siswa
= Meja Tempat menyusun puzzle= Garis finish
Cara Bermain Siklus I :
a) Siswa dibagi ke ke dalam 2 kelompok A dan B, dimana kelompok A siswa
dengan nomor absen ganjil, sedangkan kelompok B siswa dengan nomor absen genap.
b) Siswa XA dan XBadalah siswa paling pertama yang melakukan lari sprint
c) Siswa harus dimulai dengan gerakan start jongkok dan berlari saat aba-aba dari guru.
d) Siswa akan berlari sejauh 60 meter untuk mengambil satu kepingan puzzle,
lalu kembali lagi berlari sejauh 60 meter menuju garis finis. e) Potongan puzzle disimpan di meja yang telah disediakan.
f) Dilanjutkan oleh siswa berikutnya yang sudah bersiap start jongkok, dan mulai berlari ketika teman yang pertama sudah melewati garis finis.
P
g) Siswa yang sudah mencapai finis harus segera menyusun potongan puzzle
yang sudah terkumpul.
h) Begitu seterusnya sampai potongan puzzle habis. Jumlah potongan puzzle
disesuaikan dengan jumlah anggota tiap kelompok.
Pada saat perlombaan berlangsung, guru mengamati anak untuk bahan evaluasi.
c. Observasi
Mengamati proses pembelajaran sekaligus mengevaluasi perilaku siswa dan guru penjas pada pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek (sprint) melaui media puzzle sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan pada siklus I. Dimana peneliti melakukan observasi atau pengamatan terhadap aktivitas siswa dan kinerja guru, yaitu melalui IPKG 1 yaitu untuk menilai perencanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru, IPKG 2 untuk menilai pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru serta lembar observasi aktivitas siswa untuk mengamati aktivitas siswa.
d. Refleksi
Dalam refleksi ini peneliti mengevaluasi secara total berkenaan dengan proses dan hasil pada siklus I mengenai pembelajaran lari sprint melalui media
puzzle, evaluasi dilakukan antara guru, peneliti dan pihak lain yang terkait, guru memberikan masukan untuk menyempurnakan tindakan pembelajaran lari sprint
melalui media puzzleselanjutnya yang akan dilaksanakan di siklus-siklus berikutnya.
2. Siklus II a. Perencanaan
peneliti merencanakan penggunaan media puzzle pada lari jarak pendek (sprint)
dengan jarak 30 meter bolak-balik.
b. Pelaksanaan Tindakan
Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana (skenario pembelajaran) yang telah ditetapkan pada siklus II. Berikut penjelasannya
Siklus II
Gambar 3.5
Alur pembelajaran Siklus II Keterangan :
X = Siswa = Media puzzle
O = Guru = Garis start
---= Arah Lari siswa
= Meja Tempat menyusun puzzle= Garis finish
Cara Bermain Siklus II :
a) Siswa dibagi ke ke dalam 2 kelompok A dan B, dimana kelompok A siswa
dengan nomor absen ganjil, sedangkan kelompok B siswa dengan nomor absen genap.
b) Siswa XA dan XBadalah siswa paling pertama yang melakukan lari sprint
c) Siswa harus dimulai dengan gerakan start jongkok dan berlari saat aba-aba dari guru.
d) Siswa akan berlari sejauh 30 meter untuk mengambil satu kepingan puzzle,
lalu kembali lagi berlari sejauh 30 meter menuju garis finis. e) Potongan puzzle disimpan di meja yang telah disediakan.
f) Dilanjutkan oleh siswa berikutnya yang sudah bersiap start jongkok, dan mulai berlari ketika teman yang pertama sudah melewati garis finis.
P
g) Siswa yang sudah mencapai finis harus segera menyusun potongan puzzle
yang sudah terkumpul.
h) Begitu seterusnya sampai potongan puzzle habis. Jumlah potongan puzzle
disesuaikan dengan jumlah anggota tiap kelompok.
Pada saat perlombaan berlangsung, guru mengamati anak untuk bahan evaluasi.
c. Observasi
Mengamati proses pembelajaran sekaligus mengevaluasi perilaku siswa dan guru penjas pada pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek (sprint) melaui media puzzle sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan di siklus II. Dimana peneliti melakukan observasi atau pengamatan terhadap aktivitas siswa dan kinerja guru, yaitu melalui IPKG 1, IPKG 2 serta lembar observasi aktivitas siswa untuk mengamati aktivitas siswa.
d. Refleksi
Dalam refleksi ini peneliti mengevaluasi secara total berkenaan dengan proses dan hasil pada siklus II mengenai pembelajaran lari sprint melalui media
puzzle, evaluasi dilakukan antara guru, peneliti dan pihak lain yang terkait, guru memberikan masukan untuk menyempurnakan tindakan pembelajaran lari sprint
melalui media puzzleselanjutnya yang akan dilaksanakan di siklus-siklus berikutnya.
3. Siklus III a. Perencanaan
Berdasarkan refleksi siklus II materi pembelajaran disesuaikan dengan program pengajaran penjas yang telah ditetapkan dalam rancangan pelaksanaan pengajaran dengan penekanan perilaku guru pada penerapan strategi motivasi siswa berlatih yang berorientasi pada kunci keberhasilan. Dimana dalam siklus III peneliti merencanakan penggunaan media puzzle pada lari jarak pendek (sprint)
b. Pelaksanaan Tindakan
Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana (skenario pembelajaran) yang telah ditetapkan pada siklus III. Berikut penjelasannya
Siklus III
Gambar 3.6
Alur pembelajaran Siklus III Keterangan :
X = Siswa = Media puzzle
O = Guru = Garis start
---= Arah Lari siswa
= Meja Tempat menyusun puzzle= Garis finish
Cara Bermain Siklus III :
a) Siswa dibagi ke ke dalam 2 kelompok A dan B, dimana kelompok A siswa
dengan nomor absen ganjil, sedangkan kelompok B siswa dengan nomor absen genap.
b) Siswa XA dan XBadalah siswa paling pertama yang melakukan lari sprint
c) Siswa harus dimulai dengan gerakan start jongkok dan berlari saat aba-aba dari guru.
d) Siswa akan berlari sejauh 60 meter dengan membawa satu kepingan puzzle
untuk disusun di depan garis finis.
e) Potongan puzzle disimpan di meja yang telah disediakan.
f) Dilanjutkan oleh siswa berikutnya yang sudah bersiap start jongkok, dan mulai berlari ketika teman yang pertama sudah melewati garis finis.
P
g) Siswa yang sudah mencapai finis harus segera menyusun potongan puzzle
yang sudah terkumpul.
h) Begitu seterusnya sampai potongan puzzle habis. Jumlah potongan puzzle
disesuaikan dengan jumlah anggota tiap kelompok. Pada saat perlombaan berlangsung, guru mengamati anak untuk bahan evaluasi.
c. Observasi
Mengamati proses pembelajaran sekaligus mengevaluasi perilaku siswa dan guru penjas pada pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek (sprint) melalui media puzzle sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan di siklus III. Dimana peneliti melakukan observasi atau pengamatan terhadap aktivitas siswa dan kinerja guru, yaitu melalui IPKG 1, IPKG 2 serta lembar observasi aktivitas siswa untuk mengamati aktivitas siswa.
d. Refleksi
Dalam refleksi ini peneliti mengevaluasi secara total berkenaan dengan proses dan hasil pada siklus III sebagai akhir dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang kemudian memasuki tahap teknik pengolahan data.
G. Instrumen Penelitian
Instrumen sangat penting dalam pengumpulan data karena memperoleh informasi-informasi yang tepat sehingga dengan adanya instrumen maka permasalahan yang sebelumnya dirumuskan akan dapat dipecahkan dengan baik.Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. LembarObservasi
1) Perencanaan ini meliputi RPP alat dan media untuk di observasi dengan menggunakan alat IPKG 1 (Instrumen Penilaian Kinerja Guru) yang mengacu kepada pedoman penilaian yang dilakukan di UPI.
2) Pelaksanaan kinerja guru, untuk mengukur kinerja guru ini menggunakan alat IPKG 2 (Instrumen Penilaian Kinerja Guru). IPKG 2 ini adalah untuk mengukur kemampuan melaksanakan pembelajaran.
3) Aktivitas siswa, untuk mengetahui aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini terkait dengan nilai motivasi dan kedisiplinan siswa saat pembelajaran.
Adapun format IPKG 1 dan format IPKG 2 dapat dilihat sebagai berikut. Tabel 3.5
Lembar Observasi IPKG 1
No KOMPONEN RENCANA PEMBELAJARAN
Penilaian Tafsiran
1 2 3 4 BS B C K
A. PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Merumuskan tujuan pembelajaran
2. Kejelasan rumusan
3. Kejelasan cakupan rumusan
4. Kesesuaian dengan kompetensi dasar
PERSENTASE
B. MENGEMBANGKAN DAN MENGORGANISASIKAN
MATERI MEDIA SUMBER BELAJAR DAN METODE PEMBELAJARAN
1. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi
pembelajaran
2. Menentukan dan mengembangkan alat bantu pembelajaran
3. Memilih sumber belajar
4. Memilih sumber pembelajaran
PERSENTASE
C. MERENCANAKAN SKENARIO KEGIATAN
PEMBELAJARAN
1. Menentukan jenis kegiatan pembelajaran
2. Menyusun langkah-langkah pembelajaran
3. Menentukan alokasi waktu pembelajaran
4. Kesesuaian metode, materi dan tujuan pembelajaran
5. Kesesuaian metode, materi dan peserta didik
PERSENTASE
D MERENCANAKAN PROSEDUR, JENIS DAN
MENYIAPKAN ALAT PENILAIAN
1. Menentukan proses dan jenis penilaian
2. Membuat alat penilaian
3. Menentukan kriteria penilaian
PERSENTASE
E. TAMPILAN DOKUMEN RENCANA PEMBELAJARAN
2. Penggunaan bahasa tulis
PERSENTASE SKOR TOTAL IPKG 1 = A+B+C+D+E 5
Berdasarkan tabel 3.5 di atas, dapat dijelaskan Lembar Instrumen Penilaian Kinerja Guru (IPKG 1) digunakan sebagai alat ukur dan mengetahui kemampuan merencanakan pembelajaran yang digunakan guru khususnya dalam pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek role playing di SDN Nagrak I Kecamatan Buahdua Kabupaten Sumedang. Dimana pada IPKG 1 ini komponen yang diamati adalah perumusan tujuan pembelajaran, mengembangkan dan mengorganisasi materi, media, sumber belajar, dan metode pembelajaran, merencanakan skenario pembelajaran, merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat penilaian, serta tampilan dokumen rencana pembelajaran.Berikut adalah deskriptor penilaian dari perencanaan pembelajaran (IPKG 1).
Keterangan :
Baik Sekali (BS) : 4
Baik (B) : 3
Cukup (C) : 2
Kurang (K) : 1
Deskriptor Perencanaan Pembelajaran
1. Merumuskan tujuan pembelajaran
a. Rumusan tujuan pembelajaran tidak jelas dan tidak lengkap.
b. Rumusan tujuan pembelajaran jelas tapi tidak lengkap atau tidak jelas tapi lengkap.
c. Rumusan tujuan pembelajaran jelas dan lengkap, atau jelas dan logis atau lengkap dan logis.
d. Rumusan tujuan pembelajaran lengkap dan disusun secara logis.
2. Mengembangkan dan mengordinasikan materi, media (alat bantu
pembelajaran) metode pembelajaran dan sumber pembelajaran.
a. Mengembangkan dan mengordinasikan materi pembelajaran
2. Sistematika materi.
3. Kesesuaian dengan kemapuan dan kebutuhan siswa.
4. Kemutakhiran (kesesuaian dengan perkembangan terakhir dalam
bidangnya).
b. Menentukan dan mengembangkan alat pembelajaran.
1. Direncanakan penggunaan satu macam media tapi tidak sesuai dengan
tujuan.
2. Direncanakan penggunaan lebih dari satu media tetapi tidak sesuai dengan tujuan.
3. Direncanakan satu macam media yang sesuai dengan tujuan.
4. Direncanakan penggunaan lebih dari satu macam media yang sesuai dengan tujuan.
c. Memilih sumber belajar
1. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan.
2. Kesesuaian sumber belajar dengan perkembangan siswa.
3. Kesesuaian sumber belajar dengan materi yang akan di ajarkan. 4. Kesesuaian sumber belajar denganlingkungan siswa.
d. Memilih metode pembelajaran
1. Direncanakan menggunakan satu macam media tetapi tidak sesuai dengan tujuan.
2. Direncanakan menggunakan lebih dari satu macam media tetapi tidak sesuai dengan tujuan.
3. Direncanakan penggunaan satu macam media yang sesuai dengan
tujuan.
4. Direncanakan penggunaan media yang sesuai dengan tujuan.
3. Merencanakan scenario kegiatan pembelajaran
a. Menentukan jenis kegiatan pembelajaran
1. Sesuai dengan tujuan.
2. Sesuai dengan perkembangan anak.
b. Menyusun langkah-langkah pembelajaran
1. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, penutup tetapi tidak rinci. 2. Dicantumkan langkah pembukaan, inti dan penutup secara rinci tetapi
tidak sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran.
3. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci dan sesuai dengan tujuan atau sesuai dengan materi pembelajaran.
4. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, penutup secara rinci serta sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran.
c. Menentukan alokasi waktu
1. Alokasi waktu secara keseluruhan dicantumkan pada rencana
pembelajaran.
2. Alokasi waktu untuk setiap langkah (kegiatan pembukaan, inti dan penutup) dicantumkan.
3. Alokasi waktu kegiatan inti lebih besar dari pada jumlah waktu kegiatan pembukaan dan penutup.
4. Alokasi waktu untuk setiap kegiatan dalam langkah-langkah
pembelajaran dirinci secara proporsional. d. Kesesuaian metode, materi dan tujuan
1. Dicantumkan strategi pembelajaran digunakan.
2. Dicantumkan strategi pembelajaran sesuai dengan tujuan.
3. Dicantunkan strategi pembelajaran sasuai dengan materi dan tujuan. 4. Dicantumkan strategi pembelajaran sesuai dengan materi dan tujuan
secara rinci.
e. Kesesuaian metode, materi dan peserta didik
1. Dicantumkan metode, materi yang memudahkan peserta didik.
2. Dicantumkan metode, materi yang dapat di demonstrasikan peserta didik.
3. Dicantumkan metode, materi yang dapat menyebabkan perubahan
peserta didik.
4. Dicantumkan metode, materi yang dapat menyebabkan perubahan
4. Merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat penilaian a. Merencanakan prosedur dan jenis penilaian
1) Tercantum prosedur atau jenis penilaian saja tetapi tidak sesuai dengan tujuan.
2) Tercantum prosedur atau jenis penilaian saja yang sesuai dengan tujuan.
3) Tercantum prosedur dan jenis penilaian salah satu diantaranya sesuai dengan tujuan.
4) Tercantum prosedur atau jenis penilaian keduanya sesuai dengan tujuan.
b. Membuat alat penilaian sesuai dengan tujuan
1) Tidak tercantum alat penilaian yang sesuai dengan bentuk penilaian. 2) Alat penilai ada tapi tidak sesuai dengan bentuk erubahan dan tidak
lengkap.
3) Alat penilaian ada sesuai dengan bentuk perubahan tetapi tidak lengkap.
4) Alat penilaian ada sesuai dengan bentuk perubahan dan lengkap. c. Menentukan criteria penilaian
1) Menuliskan deskriptor keberhasilan secara jelas.
2) Kriteria penilaian di tulis dengan bahasa yang jelas dan mudah dipahami.
3) Tafsiran penilaian mewakili hasil kegiatan.
4) Deskriptor atau kunci jawaban jelas dan sesuai dengan alat penilaian.
5. Tampilan dokumen rencana pembelajaran
a. Kebersihan dan kerapihan
1) Tulisan dapat dibaca dengan mudah. 2) Tidak banyak coretan.
3) Bentuk dan tulisan baku.
4) Tulisan tegak bersambung.
b. Penggunaan bahasa tulis.
2) Pilihan kata tepat. 3) Struktur kalimat baku.
4) Struktur penulisan sesuai dengan EYD.
Tabel 3.6
Lembar Observasi IPKG 2 N
o Komponen Pelaksanaan Pembelajaran Penilaian Skor Tafsiran
A PRA PEMBELAJARAN 4 3 2 1 BS B C K
1. Kesiapan ruang , alat,dan media pembelajaran 2. Memeriksa kesiapan siswa
Jumlah Prosentase
B MEMBUKA PEMBELAJARAN
1. Melakukan kegiatan apersepsi dan pemanasan 2. Menyiapkan komponen (tujuan) yang akan
dicapai dan rencana kegiatan Jumlah
Prosentase
C MENGELOLA INTI PEMBELAJARAN 1. Memberikan petunjuk dan contoh gerakan 2. Mengenal respon dan pertanyaan siswa 3. Melakukan komunikasi lisan,isyarat,dan gerakan
badan
4. Memicu dan memelihara ketertiban siswa 5. Memantapkan penguasaan keterampilan gerak Jumlah
Prosentase
D MENDEMONSTRASIKAN KEMAMPUAN KHUSUS DALAM PEMBELAJARAN PENJAS 1. Merangkai gerakan
2. Memberikan kesempatan secara leluasa kepada siswa melakukan aktivitas gerak
3. Membimbing siswa melakukan gerakan dan melakukan aktivitas gerak
4. Memberikan pertolongan kepada siswa yang mengalami kesulitan
5. Penggunaan media dan alat pembelajaran Jumlah
Prosentase
E MELAKSANAKAN EVALUASI PROSES DAN HASIL BELAJAR
1. Melaksanakan penilaian selama proses dan akhir pembelajaran
2. Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran
Jumlah Prosentase
F KESAN UMUM KINERJA GURU 1. Keefektipan proses pembelajaran 2. Penampilan guru dalam pembelajaran Jumlah
Prosentase total
Berdasarkan tabel 3.6 di atas dijelaskan bahwa Lembar Instrumen Penilaian Kinerja Guru (IPKG 2) ini digunakansebagai alat ukur dan mengetahui kemampuan melaksanakan pembelajaran yang digunakan guru pada pembelajaran lari jarak pendek (sprint) di SDN Nagrak IKecamatan Buahdua Kabupaten Sumedang. Komponen yang diamati adalah pra pembelajaran, membuka
pembelajaran, mengelola inti pembelajaran, mendemonstrasikan
kemampuankhusus dalam pembelajaran penjas, melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar serta kesan umum kinerja guru. Berikut adalah deskriptor penilaian kinerja guru (IPKG 2).
Keterangan
Baik Sekali (BS) : 4
Baik (B) : 3
Cukup (C) : 2
Kurang (K) : 1
Deskriptor:
1. Pra pembelajaran
a. Kesiapan sarana, prasarana, alat dan media.
b. Memeriksa kesiapan siswa.
2. Membuka kegiatan pembelajaran
a. Menarik perhatian anak.
b. Memotivasi anak.
c. Mengaitkan materi dengan pengalaman anak.
d. Mengarah pada kegiatan inti. 3. Mengelola inti pembelajaran
a. Isi kegiatan yang disampaikan benar, tidak ada yang menyimpang. b. Penyampaian lancar tidak tersendat-sendat.
c. Penyampaian sistematis.
d. Materinya benar dan mudah dimengerti anak.
a. Melakukan geraklan persiapan, pelaksanaan dan akhir. b. Leluasa melakukan aktivitas siswa.
c. Mengarahkan dan mengoreksi gerakan.
d. Membantu atau menentukan solusi pada siswa.
5. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar
a. Melaksanakan penilaian/ pengamatan selama kegiatan berlangsung sesuai
dengan bentuk penilaian yang sudah ada. b. Menilai kemajuan anak secara individual.
c. Mengajukan pertanyaan atau tugas selama kegiatan berlangsung. d. Memberi balikan dan perbaikan dari hasil penilaian.
6. Kesan umum kinerja guru
a. Guru terlibat langsung dalam pembelajaran.
b. Guru member kesempatan untuk leluasa pada siswa.
c. Pakaian guru yang sesuai dengan kondisi di lapangan.
d. Menutup pembelajaran dengan waktu yang telah di tentukan.
Tabel 3.7
Format PenilaianAktivitas Siswa
No Nama
Aspek Yang Dinilai Jumlah
Skor
Jumlah skor yang di peroleh
Penilaian = ---X 100 Jumlah skor ideal
dalam mengikuti pembelajaran lari jarak pendek (sprint) 60 meter melalui media
puzzle. Berikut indikator penilaiannya.
1. Semangat
a. Berani berinisiatif
b. Aktif melakukan semua kegiatan c. Selalu ingin memperbaiki kesalahan
2. Kerjasama
a. Mau membantu teman selama kegiatan pembelajaran
b. Menghargai teman
c. Tidak mengganggu teman
3. Disiplin
a. Memenuhi petunjuk guru
b. Mengikuti kesepakatan bersama
c. Tidak terlambat mengikuti pembelajaran
Deskriptor
Skor 3 = jika 3 indikatortampak Skor 2 = jika 2 indikatortampak Skor 1 = jika 1 indikatortampak
Kategori
Baik (B) : 7-9
Cukup (C) : 4-6
Kurang (K) : 1-3
2. LembarTes
Adapun teknik pengelompokan siswa secara berpasangan dilakukan berdasarkan nomor absen siswa, dimana siswa dengan nomor absen ganjil menjadi kelompok A, dan siswa dengan nomor absen genap menjadi kelompok B. berikut format penilaian tes lari jarak pendek (sprint)siswa.
Tabel 3.8 Format Penilaian
Tes Gerak Dasar Lari Sprint Siswa
Dari tabel 3.8 di atas, maka aspek yang dinilai dalam tes lari jarak pendek (sprint) ini yaitu mencakup 3 aspek yang akan dinilai, terdiri dari gerak dasar start, gerakan lari, dan gerakan finis. Berikut keterangannya
a. Nilai 3, apabila terdapat indikator a, b, dan c.
b. Nilai 2, apabila terdapat indikator (a,b), (b,c), atau (c,a). c. Nilai 1, apabila terdapat satu indikator yang tercapai.
T : Tuntas
TB : Tidak Tuntas
Skor ideal =12
Nilai =
b. Posisi jongkok bersiap untuk lari
c. Kedua tangan menempel di tanah
2. Lari
a. Badan condong ke depan
b. Ayunan kedua lengan secara bergantian c. Berlari dengan ujung kaki
3. Finish
a. Pandangan ke depan
b. Melewati batas garis finish
c. Menjatuhkan salah satu bagian badan ke depan
3. Lembar Wawancara
Wawancara salah satu prosedur hal penting untuk mengumpulkan data. Wawancara adalah suatu cara untuk mengetahui situasi tertentu di dalam kelas dilihat dari sudut pandang yang lain. Wawancara ini dilakukan terhadap perwakilansalah satu siswa kelas V SDN Nagrak I sesudah pelaksanaan pembelajaran lari sprint melalui media puzzle dan kepada guru penjas SDN Nagrak I, dengan tujuan untuk memperoleh tanggapan mengenai kesulitan yang dihadapi selama melaksanakan kegiatan pembelajaran lari jarak pendek (sprint). Adapun pedoman lembar wawancara siswa sebagai berikut.
Tabel 3.9
NO PETANYAAN JAWABAN
1 1
Apakah kamu menyukai pembelajaran hari ini tentang lari jarak pendek (sprint) dengan menggunakan media puzzle?
2 2
3 3
Menurutmu apa kelebihan pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek (sprint) melalui media puzzle?
4 4
Bagaimana kesanmu terhadap
pembelajaran lari sprint menggunakan
media puzzle?
Berdasarkan tabel 3.9 dapat diketahui bahwa dalam wawancara ini dilakukan pada siswa di setiap tindakan dalam proses pembelajaran penjas dalam hal ini materi gerak dasar lari jarak pendek (sprint), guna mengetahui pendapat siswa mengenai pembelajaran gerak dasar lari sprint melalui media puzzle.
Tabel 3.10
1. Bagaimana tanggapan Bapak
terhadap pembelajaran pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek (sprint) 60 meter melalui media puzzle ?
2. Setelah dipantau, apa saja hambatan yang muncul dalam pembelajaran lari sprint melalui media puzzleini?
3. Menurut Bapak, upaya apa yang
dapat dilakukan untuk mengatasi hambatan dalam pembelajaran lari sprint melalui media puzzle?
4. Bagaimana hasil belajar siswa pada
pembelajaran lari sprint melalui
media puzzle ?
5. Menurut bapak,apakah media puzzle
ini memberikan kemudahan dalam pembelajaran lari jarak pendek (sprint)?
digunakan guna mengetahui pendapat narasumber mengenai pembelajaran gerak dasarlari jarak pendek (sprint)60 meter melaui media puzzle.
4. Catatan Lapangan
Catatan lapangan adalah salah satu alat penting, karena akan membahas dan berguna sebagai alat perantara yaitu apa yang dilihat, didengar, dirasakan, dicium, dan diraba dengan catatan sebenarnya. Proses pelaksanaan dilakukan setiap selesai melakukan pembelajaran di setiap siklusnya.
Tabel 3.11
Format PedomanCatatan Lapangan
Fokus Kejadian proses pembelajaran
Siklus I Siklus II Siklus III
Kegiatan awal
pembelajaran
Kegiatan inti
pembelajaran Kegiatan akhir pembelajaran
Berdasarkan tabel 3.11 dapat dijelaskan bahwa catatan lapangan ini berguna untuk mencatat segala sesuatu yang terjadi pada saat pembelajaran. Catatan lapangan ini mencatat kejadian-kejadian yang terjadi pada kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir di setiap siklusnya. Dalam penelitian ini catatan lapangan digunakan untuk mencatat segala sesuatu yang terjadi pada saat pembelajaran gerak dasarlari jarak pendek (sprint) 60 meter melalui media puzzle.
H. Teknik Pengolahan dan Analisis Data 1. Teknik Pengolahan Data
Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus PTK dianalisis secara deskriptif kualitatif.Pengolahan data ini dilakukan setelah data terkumpul yang diperoleh dari seluruh instrumen.
proses pembelajaran. Data tersebut dibaca, dipelajari dan ditelaah, berdasarkan kriteria aspek yang dinilai dalam deskriptor untuk meningkatkan kemampuan gerak dasar lari jarak pendek (sprint) melalu penggunaan media puzzle, kemudian data tersebut direduksi dengan jalan membuat abstraksi yaitu merangkainya menjadi inti sari yang terjaga kebenarannya. Selanjutnya data tersebut disusun dan dikategorisasikan, kemudian disajikan, dimaknai, dan terakhir diperiksa keabsahannya.
2. Analisis Data
Analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif, data yang telah diperoleh oleh peneliti dikategorikan dan diklasifikasikan, kemudian ditafsirkan dan disajikan secara aktual dan sistematis. Adapun tahapannya yaitu.
1) Reduksi data
Dalam tahap ini peneliti melakukan pemilihan, dan pemusatan perhatian untuk menyederhanakan, abstraksi, transformasi data kasar yang diperoleh menjadi informasi hasil tindakan.
2) Paparan data
Peneliti mengembangkan sebuah deskripsi informasi untuk menarik kesimpulan dan pengambilan tindakan.Penyajian data yang digunakan pada langkah ini adalah dalam bentuk paparan naratif dan representatif grafik, dan menghitung rata-rata.
3) Penyimpulan
Peneliti berusaha menarik kesimpulan dan melakukan verifikasi dengan mencari makna setiap gejala yang diperoleh yang mungkin ada, alur kasualitas dari fenomena, dan proporsi.Selanjutnya data tersebut disusun dan dikategorikan, kemudian disajikan, dimaknai dan terakhir diperiksa keabsahannya.
I. Validasi Data
Dalam menetapkan validasi data yang diperoleh diperlukan teknik dalam pemeriksaan data. Dalam hal ini merujuk kepada pendapat Hopkins(Wiriaatmaja, 2005 : 168-171) sebagai berikut.
Yakni memeriksa kebenaran data yang diperoleh peneliti, dengan membandingkan terhadap hasil yang diperoleh mitra peneliti secara kolaboratif. Dalam hal ini peneliti melakukan diskusi untuk memperoleh informasi dengan memanfaatkan sumber data lain dan sumber yang menunjang data, sebagai keperluan pengecekan derajat kepercayaan terhadap validasi data yang diperoleh, kegiatan ini dilaksanakan melalui kegiatan reflektif – kolaboratif antara guru dan observer.
1) Langkah-langkah dalam kegiatan triangulasi sebagai berikut.
a) Mengkaji Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku yaitu KTSP 2006.
b) Menentukan materi dalam silabus mata pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan untuk Kelas V semester 2.
c) Menyesuaikan Kompetensi Dasar dan Standar Kompetensi.
d) Menentukan waktu pelaksanaan.
2) Waktu Pelaksanaan
Hari : Sabtu
Tanggal : 29 Maret2014
Tempat : SDN NagrakI
3) Penulis mengadakan diskusi dengan : 1. Guru Penjas
Nama : Utay Kosasih, S.Pd
NIP : 196311751984101004
Jabatan : Guru Penjaskes SDN Nagrak I
2. Kepala Sekolah
Nama : Nono Supriatna, S.Pd
NIP :196012121982041008
Jabatan : Kepala Sekolah SDN Nagrak I
2. Member Cek
ini peneliti mengemukakan hasil temuan sementara untuk memperoleh tanggapan dengan mengadakan diskusi kembali dengan kepala SDN NagrakI Sumedang, sehingga diperoleh data yang benar dan memiliki derajat validasi yang tinggi.
Pada kegiatan ini peneliti menyampaikan keabsahan data terhadap kebenaran data tersebut dengan melaksanakan pengecekan terhadap beberapa hal: 1) Intrumen Perencanaan Pembelajaran; Instrumen Penilaian Kemampuan Guru
(IPKG 1)
2) Instrument Pelaksanaan Pembelajaran; Instrumen Penilaian Kemampuan Guru
(IPKG 2)
3) Format Penilaian Aktivitas Siswa. 4) Format Penilaian Hasil Belajar Siswa
5) Daftar Siswa Kelas V SDN Nagrak I
3. Audit Trail
Audit Trail, untuk mengecek kebenaran prosedur dan metode pengumpulan data dengan cara mendiskusikannya dengan teman sejawat yang berpengalaman dalam melakukan penelitian atau pembimbing yang bersangkutan. Kegiatan tersebut harus tetap mempertahankan sikap terbuka dan kejujuran, tentang data awal, data akhir dan membandingkan kedua data tersebut.
Dalam kegiatan Audit trail penulis berdiskusi dengan teman-teman sejawat, serta observer untuk memeriksa keabsahan data dengan berbagai catatan tentang pelaksanaan keseluruhan proses pembelajaran dan hasil belajar, kemudian dikonfirmasikan kepada peserta diskusi. Dan dalam audit trail ini juga penulis memeriksa kesalahan-kesalahan dalam metode atau prosedur yang digunakan peneliti di dalam pengambilan kesimpulan.Hal-hal yang menjadi bahan diskusi dengan teman sejawat diantaranya, sebagai berikut.
1) Data awal (nilai tes awal) lari jarak pendek (sprint).
2) Data akhir observasi nilai aktivitas siswa serta nilai belajar siswa pada siklus pertama pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek (sprint) melalui permainan lompat parit.
3) Membandingkan dan mendiskusikan serta menganalisis data tersebut.
Dilakukan dengan cara mengkonsultasikan hasil temuan peneliti kepada para ahli. Dalam kegiatan ini, peneliti mengkonsultasikan hasil temuan peneliti kepada pembimbing untuk memperoleh arahan dan masukan sehingga validasi temuan penelitian dapat dipertanggung jawabkan. Penulis melakukan expert opinion terhadap dosen-dosen yang berkompeten dalam bidangnya, serta kepada dosen pembimbing :
1) Bapak Dr. H. Ayi Suherman, M.Pd, NIP.1906002151984111001, (Pembimbing
I)
2) Bapak Drs. H. Encep Sudirjo, S.Pd, M.Pd, NIP.196203171987031004,
(Pembimbing II).
1) Waktu Pelaksanaan
a) Selama pelaksanaan pengajuan dan pembuatan proposal penelitian b) Selama pelaksanaan penyusunan laporan penelitian.
2) Masalah yang dibahas
a) Hambatan-hambatan dalam proses penelitian.
