Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda.
Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri.
Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial.
Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi bersemuka dalam bilik kuliah. Tiada kuliah atau tutorial diadakan untuk tajuk-tajuk dalam modul ini. Walau bagaimanapun, anda boleh berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini.
Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkan kepada anda makna-makna ikon tersebut.
Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.
Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.
1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan.
2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan.
3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran pembelajaran anda.
4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan anda.
5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda. Teliti maklumat yang diterima.
6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan-bahan yang bermakna.
作作 作作作作作作作作作 BCN 3111作作11作作作作作作作作作作作6个 目， 学生自学。课 课 课6 个 目是一次作文教学的 程的写作前指 、批改及课 课 课 课课，以及 叙文、课 课课 文、 明文和课 课用文的写作指 。课 作文教学，是教 指 学生 用 言文字反映客课 课 课 课 课课课 课表 思想感情的一 种 合性、 造性的活 。作文教学技能通 遣 造句、布局 篇、 湿成文课 课 课 课 课 课 课 等课课，来丰富和 展学生的 言，提高他 的 面表 能力；又能通 主旨课 课 课 课 课 课 确立、 点提 、材料取舍等使学生提高思想 悟，加深 生活的感受理解，课 课 课 课 而养成善于思考的 良品 。因此，作文教学是小学 文教学中非常重要的 课 课 课 课 作作作 教 在 行作文课 课 课课方面肩 重要的任 。学生从不会写到会写。从写得课 课 不好到写得 好，需要课 课课一个 真课 课课 课的 程。整个课课课程的每一步，学 生要 身课 课课，才能从 践中增 才干。整个课 课 课课课程的每一步，又都离不开 教 的指 ，课 课 课课学生才能用最课课 课课 课的 ， 就最切 的本 。课 课 因此，本模 的第一部分集中探 教 在 行作文教学前 作的准 功夫课 课 课 课 课 课 作 在作前指 肩 的任 ，以及如何批改课 课 课 课课学生的作品。只有充分掌握自己在 各个课课 课中 扮演的角色，教 才能把作文课 课课好。 小 文 程 定小学生 学 写各种文体的文章。 文教 不只 掌握各种文体的特点， 要 得以正确的方法 行各 课 课 课 课 课 课课 课 课 课 课 课 课 体文的 写课 课课。因此，模 的第二个部分将课 课课各种文体写作课课的内容与 方法加以探 。所 各体文写作课 课 课课包含了 叙文、 明文、课 课 课课文及 用文课 的写作课课。 本模 里课 课课课了各 活 和课 课 课课，各位同学宜珍惜 个系 性学 作文课 课 课 教学的机会，完成所指定的活 和课 课课，并把它存 学 档案。课 课 个模 是一个独立的自学配套。不 我 建 各位同学参 一些工具 课 课 课 课 课 课 课 或有关的参考 料，并课 课课 课互 网以增广作文教学的知 。课 我 相信各位同学学 此模 后， 作文教学方法将有更深入的理解， 肯定有助于提高作文教学的效果。课 课 课 课 课 最后，祝大家学 愉快。课
Kod & Nama Kursus: BCN 3111 作作作作
Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Mengarang
AGIHAN TAJUK作作作作
Kandungan modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan 15 jam interaksi bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau pembelajaran melalui modul.
Bil. Tajuk/Topik Interaksi Bersemuka (jam) Modul (jam) Jum. Jam 1 Teori
Pengenalan P & P Menulis Karangan 作作作作作作
a. 作作作作作作作作作作 b. 作文教学原课 c. 作作作作作作作作作
4 0 4
2 Kemahiran Asas Menulis Karangan 作作作作作
a. 作作作作作作作 b. 作作作作作作作作 c. 作作作作作作作作作
2 0 2
3 Prosedur P & P Menulis Karangan 作作作作作作 a. 写课课课 • 作作 • 作作作作作 b. 片段课课 • 作作 • 作作作作作 c. 篇章课课 • 作作 • 作作作作作 3 0 3
4 P & P Penulisan Karangan : Pra Mengarang 作作作作作作作作作作作作作作作 a. 作作 b. 作前指课 • 教 的角色与任课 课 • 作文的方式（自作法、助作法、共作法） 0 2 2 作文批改 a. 批改的内容 b. 作作作作作 c. 批改的方式和步课
6 P & P Penulisan Karangan : Komen dan Rumusan 作作作作作作作作作作作作 作文课课 a. 作作作作作 b. 课课的方法 • 课 课课合 • 作作/重点课课 • 作作/佳作课课 • 课 课课比 0 2 2
7 P & P Menulis Karangan Berpandukan Gambar 作作作作作作 作作作作 • 定 、特征课 • 课型（课课、多 ）课 • 课课 课原 • 教学步课 • 看 作文教具研制课 2 0 2
8 P & P Menulis Karangan Berpandukan Tajuk 作作作作作作 a. 作作作作 • 定 、特征课 • 课型（ 一命 、半命 ）课 课 课 • 命 原课 课 • 教学步课 b. 作作作作作 • 定 、特征课 • 作作 c. 作作作作作 • 定 、特征课 • 课型（ 写、 写、改写、 写）课 课 课 4 0 4
9 P & P Menulis Karangan Deskritif 作作作作作作作作 作作作 • 课型（写人、 事、写景、状物）课 • 文体特点、教学要求 • 课课的内容方法 0 3 3
10 P & P Menulis Karangan Eksplositori dan Perbincangan 作作作作作作作作 a. 作作作 • 文体特点、教学要求 • 课课的内容与方法 b. 作作作 • 文体特点、教学要求 • 课课的内容与方法 0 2 2
11 P & P Menulis Media Pemakluman 作作作作作作作作 作作作 • 课型（私函、公函、日 、便条、 柬、通课 课 告、告课课、事） • 文体特点、教学要求 • 课课的内容与方法 0 4 4 Jumlah 15 15 30 1 Amali
Latihan Kemahiran Asas Menulis Karangan 作作作作作作作
a. 课、句、段基课课课
b. 课察力与分析力的培养与课课
2 0 2
2 Merangka Prosedur P & P Menulis Karangan dan Pengajaran Mikro
作作作作作作作作作作作作
依据作文教学 程（写——课作作——篇章）课 课课教学活 并 行微课 课 作作作
5 0 5
3 Latihan Merancang dan Mempraktik Aktiviti Pra Penulisan Karangan
作作作作作作作作作作
行作前指 微格教学
课 课
2 0 2
4 Latihan Menyemak Karangan 作作作作作作
行不同方式的作文批改 课
2 0 2
5 Latihan Membuat Komen dan Merumus 作作作作作作
行不同方法的作文
课 课课
BCN 3111 作作作作
6 Latihan Merangka Rancangan Mengajar Karangan Berpandukan Gambar dan Pengajaran Mikro/Makro
作作作作作作作作作作作作
写不同 型的看 作文教案，并 行微格
课 课 /整体教学。课 课
2 0 2
7 Latihan Merangka Rancangan Mengajar
Karangan Berpandukan Tajuk dan Pengajaran Mikro/Makro 作作作作作作作作作作作作 a. 课课不同 型的（命 ）作文 目， 写教案课 课 课 课 后， 行微格课 /整体教学 b. 课课不同 型的（自课 课课）作文 目， 写教课 课 案后， 行微格课 /整体教学 c. 课课不同 型的（ 材料）作文 目， 写教课 课 课 课 案后， 行微格课 /整体教学 4 0 4
8 Latihan Menulis Karangan Deskritif dan Merangka Rancangan Mengajar serta Pengajaran Makro 作作作作作作作作作作作 a. 写人片段课课，写人完篇课课 b. 课事片段课课 课， 事完篇课课 c. 写景片段课课，写景完篇课课 d. 状物片段课课，状物完篇课课 e. 课课一个 叙文 目，课 课 课课教学活 后 写成课 课 教案， 行整体教学。课 5 0 5
9 Latihan Menulis Karangan Eksplositori dan Perbincangan, Merangka Rancangan Mengajar serta Pengajaran Makro
作作作作作作作作作作作 a. 课明文片段课课 课， 明文完篇课课 b. 课课一个 明文 目，课 课 课课教学活 后 写成课 课 教案， 行整体教学。课 c. 课课文片段课课 课课， 文完篇课课 d. 课课一个课课 课文 目，课课教学活 后 写成课 课 教案， 行整体教学。课 2 0 2
10 Latihan Menulis Media Pemakluman dan Merangka Rancangan Mengajar serta Pengajaran Makro 作作作作作作作作作作作 不同 型的 用文 目， 写教案后， 行整 课课 课 课 课 课 课 作作作作 4 0 4 Jumlah 30 0 30 Jumlah Keseluruhan 45 15 60
作作作作
本模 共分六个 目。课 课 目一： 课 一次作文教学的 程：写作前指课 课 目二： 课 一次作文教学的 程：批改课 目三： 课 一次作文教学的 程：课 课课 目四： 课 课叙文的写作指课 目五： 课 课课文的写作指课 目六： 课 课用文的写作指课作作
份模 基本上分成 个部分。第一个部分是探 教 在一次作文教学 程中 扮演好的角色。第二个部分是探 教 在指 各种 课 课 课 课 课 课 课 课 课 课 文体 写的内容与方法。课作作作作作作
在学课课个模 后，你将能 ：课 课 1. 掌握教 在一次完整的作文课 课课中的每个课课课 课肩 的任 ；课 2. 课用各种批改方式批改与课课作文； 3. 掌握 叙文之写作指 ；课 课 4. 掌握 明文之写作指 ；课 课 5. 掌握课课文之写作指 ；课 6. 掌握 用文之写作指 。课 课作作作
作作作作作作作作作作作作作作作
作作
在一次完整的作文课课中，学生大体要课课“准准——准准——修改——作作”作 作 作 作 作 作 作 作 作 大体上要 课课 课课 “准准——作前指课——准准——准准”作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 教课课可要充分掌握自己在各个课课中所 肩 的任 。 一 ，我课 课 课 课 课 课先探课 教 在课 “准准”准“作前指课”课课 课课课个 扮演的角色。
作作作作作作
在学课课 课个 目后，你将能 ：课 1. 课明教 在课 “准准”准“作前指课”课课 课课课个 扮演的角色。 2. 分析自作法、助作法和共作法的教学方式及其 缺点作 课作作作作
作作作作作作作作作作作作
作作作
作作
作文的方式
作作作
作作作
作作作
作作作作
作作作作
1.1
作作
作文指 前，教 要 行准 。 和准课 课 课 课 课 课至少包括： • 作作作作-课研教材、深入了解学生、确定教学目 、课 课课合适课课内容、安排课课课课 课步 ，并写成 面的教学方课 案（教案）。 • 帮助学生课 课累-课课文的材料学生开展活 ，指 学生注意课 课 课察，写好课课 课， 作文 准 好课 素材。 • 指 学生课 课累必要的作文知课-课小学生不宜课授写作知 ，而是要寓课 此于平日的课课教学中。作文前，教 要指 学生 真课 课 课 课课相关的课 文或范文，有课课要提供一定量的例文、例段， 学生课 课课、欣课， 体会文章作法。1.2
作作作作
从广 来 ，作文指课 课 课课课穿于整个 文教学的 程之中，甚至要课 课 课穿于学生全部的 内外生活之中。 里我 只着重考察课 课 课 一篇作文的课课 课指 。 • 作作作作作作作作 作作作 “ ” 学生作文愿望，提出明确的要求，开拓思路，指 学生 作文材料和恰当地表 方式。 言之，即解决 什么写 课课 课 课课 课 课 课 “写什么” “、 怎课写 的” 课课。 作作作 1 激课真情 感。课 教课可通课音像表演、 察、形象化的课 课课 课等 化学生的课吐 机， 起他 的表 欲望。 课 课 课 课2 课 课课起 。 命 作文课 跟一般的 察或 材料作文不同，它要求学生根据课 课 课课去确定中心，课课材料，安排材料。解决 “材料 是命 作文的前提。学生在日常生活中” 课 课累了一定的素材，课 些材料作 表象课 课存在大 中。所以教课 课课 课通 各种途径，引课学 生 生活课 课课展开 想、回课 课，将 存的表象活化。课 3 课课思考 “ ” 有了材料， 怎课写 要予以引课。但要注意，不能采取机械注入 的方法，而 重在课 课课 课， 学生独立思考，只有表 。课 • 范例课课：范例可以是名家名作、 文佳作、学生课 课 课秀 作作 也可以是教 的下水文。范例课 课课要注意：范例尽可能课近 学生的生活课课；要有足课的范例；要适当分析范例，提出 可 借 之课 课 课。 • 课 课课比 ：一是将范文佳 与学生的课 课课课 课行 比；二日课课学生作文的成功课课与失课的教课课行 比。 课 • 开拓思路：在课课材料与写作方法方面，要课课学生想开去作 “ ” 要交课学生 想 的方法-正着想、反着想、直着想、横着想。如作文课《美课的母校》， “ ” 从美课 想到校课中五彩课课的花课、雄课的行政楼等， 是课 直着想；再想到课课的教 、同窗的情 ， 是横着想；想课 课 课 到母校如何造就我， 是正者想；想到如果没有母校的孕育课 作 我会如何， 是反着想。 常 行课 课 课 课课多角度思考，学生的 思路就可以逐课课通和有序了。 4 提供写作知 。课 作文不只需从多写几课写作的课课，也需用理 知 加以指课 课 课作 在作前指 ，课 课课课课目要求和学生的课课，精要 解写作知 ，课 课 悟写作的原理，帮助他 克服写作的盲点。 解写作知 要 课课课 课 课 课 注意 扣文 、指 要具体，课 课 课 课 课密 系范文，做到 明易课 课 课， 言 作作作作作 作作 课就自己课往的教学课课 课课， 以下课 课点 行反思： 1. 指 作文前所作的 准课 “ 课”是否充足？
2. 课行 作前指“ 课”可有充分帮助学生解决“课什么写 、 写什么” “ ” “、 怎课 ” 准 准准准准
1.3
作作作作作
行作文 的方式可依据教 予学生指 的多寡而分成三种 型 课 课课 课课 课 课 准 1. 作作作 作作作教 和学生共同课 课课作文的内容，先口述而后课述出来。 作作作在低年课如教 看 作文是可采用。在中年课 课 课只适合用来指 程度 差的学生。课 课 作作作作作 低年课（看 作文）课 i. 准 准 准 准 ii. 课生一起课课画面内容 iii. 学生口述，教课 课板 iv. 共同 正课 v. 学生朗课后将作文抄写在本子上 vi. 学生交课课 课正 字丑字，教课课课批改 中年课（命 作文）课 i. 教课 课引 学生课课立意 ii. 教课 课引 学生 思材料（想出情 ，课 课 课课 课后 出最合理的情 ）课 iii. 集体课课 课提 ，教课 课板 iv. 课课内容，学生口述，教课 课板 v. 共同 正课 vi. 学生朗课后将作文抄写在本子上 vii. 学生交课课 课正 字丑字，教课课课批改 作作作学生学课 课课怎 材，安排内容，课课 课提 ，用 造句等。同课 课也学 如何 定及修改自己和 人的文章。 课 课 课 作作作限制学生独 性的 展课 课 2. 作作作作作作教课课予学生指 ，学生自己写作文。指 重点在如何课 课 课课 课提 及 如何收集 料。课 作作作在指 中高年课 课学生写作文 使用，适合程度中等的学生。课 作作作作作 中年课（命 作文）课 i 准 准 准 准 ii 课课立意 iii 引课学生课课 课提 iv 学生根据提课口述内容 v 依据提 各自课 课课写作 vi 准准准准 作作作其它形式 i 课答式的作文课课 a. 教 有系课 课 课 课课地 排 ，并展示在板上 b. 学生口 回答课 课课 c. 学生口述后自己作课课 d. 学生按 序把答案写在本子上，完成一篇课 课 作作作作作作 ii 根据指定的开 或课 课尾作文 有 写、 写、完成故事等 型课 课 课 iii 根据指定的主课课作文 主课课必 体课 课故事循序课课的脉课，起着一种课课 提 的作用课 作 iv 仿写 一篇或几篇模范的作品，指 学生欣 其 课 课 课课课 课课准 内容和写作方法，并以课似的 材课 课课写作。 作作作 i. 课少学生作文上的苦—缺乏生活课课课和字课课课、没有 材、课 课课、整理的能力。通课仿作，学 生能学课范文的布局、课课和写作手法。 ii. 具有共作法的形式，却无共作法的内容，学生 有课 课 想象的空 。大家一起 ，但写出来的作文却不 课 课 课课 作作作
iii. 课少学生在课课上和精神上的浪课。 作作作 次数太多，会养成依 的课 课课，以致影课自由课表的能力。 3. 作作作 作作作学生自己独立写作，把眼所 、心所感，很自由地表课 课出来。 是写课 作技巧最高的表 。课 作作作作作令学生课课立意后在 上写下材料，然后自己 行 材、整理、 提 的工作，最后依据自 的 要写作。课 课 课 课 课 课 课 作作作适用于高年课的学生或程度非常好的学生。 作作作学生独立写作，能更自由地写作文，课课课造性思 。课 作作作学生自己写的作文有 会内容不充 、立意不深刻、 次不分明等。课 课 课 作作 教 在决定使用 种作文形式 ， 考量什么因素？课 课 课 课 作作
作作作
作作作作作作作作作作作作
作作
“批改是一次作文教学的第三个 。 一 ，我 要探 教 如何 行批改。” 课课课 课 课 课 课课 课 “ ” 可是批改“ ”课课课有何重要性呢？课 什么要批改学生的作文呢？作文，在各个 文技能中课 课度最高，而写好作文又是一个非常复课 课的 程。老 出课 课个 目，学生写出百 花放课的作文。学生 自己写的作文是 是 、是好是课 课 课 坏，好到什么程度、 在课什么地方，自己往往课不出来。只有通课 课老的批 改，才能 学生明课 白自己作文的课缺点，才能看清前 的方课 向。因此，教 必重 作文批改课课 课 课道工序。作作作作作作
在学 个 目后，你将能 ：课课课 课 1. 课明批改的内容、要求、方式和步课 2. 课用文字和符号批改方式 行批改课 课课作作作作
作作
作作作作
2.1
作作作作作
a) 思想内容－看文章 点是否正确，表课 课意思是否清楚突出，内容是否真 等。课 b) 课课课次－看材料课课是否得当，叙述 序是否条理清楚，课 课略是否得当，重点部分是否写得具体。 c) 课言文字－文句是否通 ， 点及用 是否恰当，是否有课 课 课 课课字作2.2
作作作作作
a) 作作作作作作作作作 i 多就：尽量保留愿意，尊重学生写作意愿，而不是迁就 。课课 ii 少改：不是不改 ，而是不要课课 按自己的好 大 大改。课 课 iii 离：课莫全 去课，免挫课学生写作的课极性，自取作眉批，例准：此段景色描写很美， 但此次写作重点是课课课物的内容。 iv 不课课避免大段课课 课， 于字、 、句的 用，也尽量保留，写课 课 “ ” 得不 生 的句子，可以 批 点意课 课 课与学生商榷，促使学生思考准 作作作 v 多课课学生自己修改－朋友之 交课 课/照老课的符号改。 vi 课课 课具 切感，不课 课 课斥、苦、怪。 b) 作作作作作作作作作作作作作作作作作作作作 i. 一篇作文的好坏涉及很多方面， 如中心是否明确、重点是否课 突出、课 略是否得当、 句是否课 课课等。如果每个方面都精批 改，不 工作 量大，效果未必理想。 课 课 ii. 依据指 的目的和写作的重点，作深透的批改， 学生留下深刻的印象。课 课 iii. 一次解决一个课课，目课课一，效果更佳。 c) 作作作作作作作作作 i. 课课 课个 学生的程度区课课待。 ii. 后 生：找出主要毛病，加 字 句的基本课 课 课 课课。 iii. 课等生：小毛病也要改，加 立意课 课课写作手法课课课 课度 真。 iv. 课课要明确、具体，批改要及 。课作作 以上批改的要求， 分析每个重点的合理性与重要性。 课课 课
2.3
作作作作作
批改有 种形式，一批、二改。课 何 批课 ？批既是 学生的作文作出课 课课。批有 种 型：课 课 a. 课批（尾批） i. 写在文章的篇末。 ii. 课课学生作文的思想内容、篇章课课方面的课缺点加以 。 课课 iii. 着重解决文章的全局或整体课课，要有课课性，不必求全或太具体。 iv. 准 准 准 • 课合式-课学生的整篇作文写一个批 。课 • 重点深究式-课作文中某一方面的课课 课 课 课课或 点 行 的 析，指出好或不好在 里。 课课 课 课 • 准准准-课合范文作比 ，从中课 课课出可供借课的写作方 作作 b. 眉批 （旁批） i. 写在文章课旁空白课，比课课更具体，更有课课性。 ii. 作用：指出文章局部的课缺点，着重在字 句方面。课 iii. 准 准 准 • 课析式：课某一内容或句子课 课课行 分析，指出好在 里课 不好在 里， 何好与不好，从而 学生怎 修课 课 课 课 作作 o 例：开 离课 课 课太 ，在交代课课、地点、人物后，课 立即课入正 。课 • 课明式：比 析式课 课课，只 明好在 里，不好在 里。课 课 课 o 例：课尾点明主 。课 • 指点式：在批 中指明努力方向。课o 例：开 宜课 课课。 • 课疑式：课课作文中的课课，提出 疑， 学生思考、改正。课 课 o 例：课仙花真会随课课课呢？ 何 改？就是修改改是修改学生的作文。改有 种形式：课 课 a. 作作作作 作作作教课直接用文字批改作文，是课课的作文批改方式。 作作作促课 课课教 学生作文情况的了解。 作作作课课课力，而学生不一定理解教 的意课 课所在。 作作作 课 课： 去不必要的字、 、句、段。课 课：增课缺少的部分（ 明不课 足，课漏的部分）。 课 课课： 原有 句段落的课 课序。 课：改 不恰当的字 、 点符号和不合理的 句与课 课 课 课 作作作 b. 作作作作 作作作教 在文章有课 课课的地方，用各种符号表示出来，学生 自己修改后，教课 课再 一步课课、指 。课 作作作教 以符号初批，要求学生或小 内互相交 修改，再课 课 课 交由教课课批。 作作作开始课课 课合 例逐个介课批改符号的用法， 行示范，无法用修改符号表明的， 以 明的课 课 课 或口 指出。 课课 课 作作作能课课学生课极思考，培养学生关心自己的学 成果课 ,作 成精修课改的课课，有利于培养分析课课和解决课课 作 作 作 作 作作 何 批是改的 明，改是批的例？ 课 课 课 课
2.4
作作作作作
作作作作作作作 1) 准 准 准 准 • 是教 批改作文的主要方式。课 • 可是教 要一本一本批好全部学生的作文，是课 课课课力的事情。 教 不课 可能又是改又是批，又加眉批，又写 。课课 • 准 准 准 准 准 准 准 准 准 准 a. 粗批粗改 教 把学生作文中明 的课 课 课课课正或作出提示， 于作文中课 突出的 点作 要 点。课 课 课 b. 准 准 准 准 在每次批改作文 ，课 课课性地课批一部分学生的作文，其余 略批。教课 课课可 好、中、差各具代表性的作文，从字、课准 句，段落课次，思想内容，写作方法等方面 行课 课尽的批改作 既要 字、 、句 行增、 、 、 ， 要加眉批，写课 课 课 课 课 课 课 课 批。精批 改的作文片增 不要太多，每次课 课 课课几篇，一个 学期下来，每个学生能有机会得到1准 2准 准 准 准 准 准 准 准 作 2) 准 准 准 准 作作作教课直接或面向学生课清楚写作弱点。 作作作能提高学生的思想和写作水平。 作作作水平 低，思想内容有重大 、文理不通、课 课 课课凌乱、字迹潦草、教课无法下课批改的文章。 写作水平高－指 如何丰富内容，如何写得更生 。课 课 作作作作作作作作作作 a. 学生独立自改 然交 学生独立自改，但在批改的方法上 是要由老 与指 。首先要交 学生批改作文的步 ，先 作 课 课 课 课课 课 课 课 课 文课课一遍，有个 体印象。然后告 学生怎课 课 课批改，交课 课他 批 改符号。在学生课手批改之前，教课可以示范。 了鼓励学生 真课 课 自改，作文的 分可包括自改的 真度与水平。课 课 b. 学生互改
学生互改必 在学生自改的基 上 行。学生互改可以在同桌之课 课 课 课 行，或小 行。相互批改作文，可一睹其他学生作品，取 课 课课 课课 短， 展思 。课 课 作作作作作作作 作作作在老课 课指 下学生共同课课参与，一起批改作文。 作作作课出一篇有代表性的作文（好、中、差各一篇），复印并课课 课位 同学。在老课 课指 好批改步 和方法之后，每个学生开始修改。课 批改课束后课几个同学起来交流，最后教 作小 。适于共同批课 课 改的作文是写得好且有特色或有明 的课 课缺点的作文。 作作作通课典型课课，活 学生的思想，解决学生作文中普遍性的课 课课。
2.5
作作作作作
a. 通 原文，找出毛病：反复通 原文， 真分析才能逐课 课 课 课课课毛病。 a) 课课课思考，以便课课更多课课。 b) 课课课课后， 上做 号，以便分析原因。课 课 b. 课真思考，分析病因：批改的关 ，原因清楚了，才好批改。课 a) 做上课号的地方要 行更 真思考和分析。课 课 c. 课症下课，仔课批改：批改的目的是要课 课课少 ，使文章的内容、形 式、 言更完美。课 a) 多课几种改法，仔 衡量，课 课课最恰当的批改 作作2.6
作作作作
准 准 准 准 :句子下面画横课（________准 文句欠通:句子下面画曲课（ 准 用 不当课 :课课下面画横课（____准 准 准 准 :课字上面打叉（×准 准 准 :课字中课画（^准 准 准 :课字中课画斜课（//准 准 准 准 :把字课去( / ) 用字课倒:课课前后画符号（ 准用 点
课 课 :课 课 课号 画小 圈（。） 重复课课:把字圈起（○）
作作
作作作作 • 在班上搜集学生作品，上、中、下各一份。 • 向学校课文老 索取一份作文 分课 课 课课。 作作作课人一 ）课 • 依据批改理 ，各自批改以上学生的作品。课 • 依据作文 分课 课课课以上三份作品 分。课 作作 • 课 课课人 各自的批改与 分 行比 与分析。课 课 课 作作 作作
作作作
作作作作作作作作作作作作
作作
何课课课 课课？ 是按照作文教学课划和本次作文课课要求，课课学生作文 的 点和不足所做的 析、课 课 课课 它是作文教学的一个重要课课。 ，与作文指 、作文批改课 共同 成作文教学的全课 课程。课课最主要的意课在于提供一个课课生交流思想准 相互接受信息、及 反 教学效果的平台。在学生写作、修改、听取意课 课 课，教 批改、 的 程中，教 学生自 地、及 地 整教法和学法。 课 课课 课 课 课 课 课作作作作作作
在学课课 课个 目后，你将能 ：课 7. 课 课课明 的要求，并反思自己课 课课往 的不足之课； 8. 掌握各种课课的方法及其功用。作作作作
作作
作作作作作
作作作作作
作作作作作
作作作作
3.1
作作作作作
.i 共同的收课：教课课 课课收 ，要以 到要求的作文课 课范例。 .ii 存在的课课：教 要通课 课典型的例子课行具体分析。 .iii 努力的方向：教 通课 课课存在的课课具体的分析， 学生知道自己必课 怎 努力才能 到本次作文的要求。 课 课 课3.2
作作作作作
i. 要有课课性 每次的作文课课，教 都提出一定的要求。课 课课就是要课课 课指 中 的重点要求而 行。譬如写一篇 事的文章， 点要求把事情的课 课 课 课 写具体。学生在写作 往往写得 于 略， 人物做 件事的表 课 课 课 课 课 课 缺少 致的刻画。那么， ，就要 出代表性的片断， 学 课 课 课课课 课 课 生一起课课，并提出修改意课，或者用写得具体的片断课行比 ，课 “ ” 学生在具体 例中 悟 写具体 的要 。 的 就有了 性 课 课 课 课 课课 课课 课课 作 其效果比泛泛而 好得多。课 ii. 课课重点要突出，不能面面俱到 一次作文课课，学生弊病、失课各式各课课如思想内容、布局 篇课 准 遣 造句、表 方法等。课 课 课课课不可能什么都 ，面面课 俱到。教课 把本次作文的 重点和学生 作中出 的 向性 和共同 课课 课课 课 课 课 课课 性课课 课课课作 重点。例如写一篇参课课，要求写清楚课察点和参 路 ，在参 中要抓住景物特点来写。 ，其他方面 略 课 课 课 课课课 课课 去不平，只凭课课 课课个 。当课点中 要分主次，前者作 要课 课 课课作 后者着重点课课。因课课 课是 作重点，也使学生容易犯课的地方。 不能像蜻蜓点水，什么都 ，但什么都没 深 透，而 抓 课课 课 课 课 课课 住主要矛盾，花大力气，一次解决一个课课，一个学期下来就能解 决若干课课，学生的写作水平才能逐步提高。 iii. 课课要具体作文课课课小学生来 ，课 越具体越好。好，要指出好在 里，要课 课 出具体课例来；如果有毛病，要课出属于 方面的课 课课，是中心不 突出、课略不当、 是内容不具体，都要用课 课例加以佐课 课课。 学 生的印象才会深刻，能取得 佳的效果。课 iv. 课课要有课课性，充分课课学生的课极性 “ ” 教 在课 课课课莫唱 独角课 ，而是 学生来课 课极参加课课，教 自己课 只扮演 演的角色。教 要提出课 课 课课性的课课 课， 学生课极思考， 大胆课表意课 课， 所欲言。在课课课，不只要 学生知其然，更重课 要的是 他 知其所以然。学生不只 知道好在 里、 在 里，课 课 课 课 课 课 更要知道 什么好，课 课什么课；学生不只要知道要改什么、如何改作 更要知道 什么要课 课课改。譬如，课某些段落存在的课课，可课课 学生课课 课； 某些句子、用 方面的课 课课，可课课几个学生修改， 再作比 。教 最后 定 改得好，并将理由 述清楚。学生参与课 课 课 课 课 修改课课印象深刻，更能从中学到作文方面的知 和技巧。课 v. 课课要重在鼓励 是 学生一次作文 的 ，是 他 写作成果的肯定。要 课课 课 课课 课课 课 课 通课课课激 起学生的写作课 课趣，课课 课他 写作的课极性。因此， 在课课内容之前，要 他 写作课 课 课度予以肯定和鼓励。在课课内容 ，也要 持正面引 ，以鼓励 主。教 要善于看到学生的点滴 课 课 课 课 课 “ 步，即表 写得好的，也表 有 步的， 要多注意差生的 光 课 课 课 课 课 课 ” 点课怕写得好的一个 、一个句子也要表 一下。课 课 课课 课他 才会更 心上好 ，取人之 ， 己之短， 立写作信心。在 课 课课课 课 课 课 课课课 作 可课定最佳作文、有袖子文、 步作文、好的作文， 学生朗课 课 课或 “ ” 堂。每次人 不要固定不 ， 才会使学生形成 争 状 ，从 课 课 课 课课 课 课 而激课 课他 的写作课忱。 vi. 课系学 的有关知 和范文课 课 “ ” 是写作的基 ， 与写必 密切 合。 和写作，无 什么 的形式和内容，都只是 了 明 写什么 ， 课课 课 课 课 课 课课 课 课 课 课 “怎课写 ，” “课什么课课写”课三个课课。因此，作文课课 课课 课必 系 教学， 照 学生是 否 真 文，充分 范文的范例 课 课 课课 课 课课课 课课 作作作
vii. 与作前指 相 合课 课 作文课课是更深入、更具体、更课课的作文指 。它体 指课 课 课课的 效 果，是作文前重点 的课 延课。它的目的与要求 与作前指 一致课 课 作 作作 反思自己 往在 堂上的 是否有 致 的逐 要求。 课 课 课 课课 课 课课 课
3.3
作作作作作
i.课 课课合 （一般课课） 合 是 全班学生本次作文的情况作 合的概括性、全面 课 课课 课课 课 性的课课，肯定 点，提出缺点，并课 课例加以 明。课 课课既涉及 思想内容，也包括文章课课 课、 言表 方式等。但课 课 课课合 不是 什么都 ，要有所 重，有点有面，课 课 课略分明。 合课 课课次数不 宜太多，一般在一个课元几次作文之后可以作一次 合课 课课 课。 合课课，不等于面面俱到，我 只能课 课课课 课一 元作文具有课向 性的课缺点 行课 课述，至于课课字、 点符号之课 课课课不必太花 力气，以免影课重点内容的课课。 ii.课课课课（重点课课） 是根据作文教学 划中的 及学生作文集体出 的主要 课 课 课课 课 课课 或通病的 析与课 课课 课课课课。 可以是在一次作文之后， 学生课 作文中集体出课的通病，集中一点 行课 课课，也就是 ， 次课 课 课 “ ” 只 一个 ，如： 言之有物 。一次解决一个 ，主 课课 课 课课 课课 课 集中，材料典型，切合学生课课，有助于学生在写作 践中少课 犯 作作作作作作 iii.佳作课课 佳作课课就是课课班上有代表性的几篇课秀作文-写得 好的作文课 作 或全篇，或片段，通课 课朗 和分析， 同学课 课 课 课欣 ， 行的课课作 佳作课课，即可表 写得好的同学，又可 全班同学有学 的课 课 课 榜 。那么， 怎 的例文来 呢？首先， 的例文不要雷同。 课 课 课 课课 课 一次可课三到四篇各具特色的例文： 材课 新课 课、 思精巧、描写、以小 大等。 可 学生在一次佳作 中学到多方面 课课 课 课课 课 课课 的写作知 、方法和技巧。其次，佳作例文的课 课课课 课象 面要广作 不要老是那几个尖子生。 iv.课 课课比 比 是通 把不同 型的作文互相 比剖析而 行的 。 课 课课 课 课 课 课 课课 形式上可以是段和段的 比，也可以是篇和篇的 比。内容上可课 课 以是成课课良和成课差的 比，范文和学生作文 比，或者学生课 课 修改前与修改后的 比。 种方法能引课 课 课学生在比 中课 课课课劣准 分析原因，学生 于接受。但要课 防止形成学生课傲或自卑的心理作 不宜多用，以免打课学生信心， 成课 课差的同学更要予以保课。 “ ” “ ” 一般我课可以采用课 文 不课 人 的做法。 v. 准 准 准 准 也就是即 ，就是教 在出好作文 并精心指 之 课课课课 课课课 课 课 课 后，学生在写作文草稿的课课课 课课行 。好 是，及课 课课正作文 中出课 课课的 ，可以防患于未然，从而提高作文的课量。方法是作 教 在学生写草课 稿 巡课 课，搜集有代表性病例，当课 课课宣 析， 找出病因，指课修改方法。课课课课，要求教 有课 扎课的基本功作 而且要少占用课课，以免打断学生写作的思路。 作作 以下课课教案使用 一种课 课课方法？ 分析各 要求是否 致 课 课课课 课 作
作作
教 最常在课 课堂上使用 种课 课课方法？
偏用任何一种课课方法有何缺点？ 作作
作作作
作作作作作作作作
作作作作
“文章以体制课先，精工次之。失其体制，课浮声切 ，课 抽黄课白，极其精 工，不可 之文课 矣。”学生的写作能力，除了能课课当当地写好一篇文章外，课 必 会写不同常用文体的文章，即课 “作作”的文章，课课才算通 了课 “作 作 作 ”。 叙课 文是以叙述和描写 主要表 方式，以 人、叙事、写景、状物 主要内容的课 课 课 课 作作作 叙文写作 的目 是：培养学生能熟 用 叙性的 言 人叙事的 课 课课 课 课课 课 课 课 叙述能力、描写能力以及抒情能力，会写 叙文。课作作作作作作
作 在学课课个模 后，你将能 ：课 课 1．课 课明 叙文的 型、文体特点、教学要求、课 课课的内容方法。 2．课课课叙文教学活 与 写教案。课 课 3．课行作文教学后作有意课的反思，并提出改 教学的建 。课 课作作作作
作作作作记叙文写作
记叙文写作概论
训练的内容与方
法
作作作作作作作作 作作作作作作作 作作作作作 写人记叙文 作作作作作作作 作作作作作 作作作作作 作作作作作作作作作 作作作作作作作作作4
作作作作作作作作
4.1
作作
作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 /作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作 作作课叙文包括了通 、课 新课课道、特写、人物课课、游课、回课课、参课课课 等。童 、寓言、小 、民 故事也无一不是以 叙文写作的。小学 文 课 课 课 课 课 课 课 本中的 叙文比重最大，作文教学也以写课 课课 课的 叙文 主。课 叙文通 典型人物、典型事件，生 并形象地反映生活。一篇文 美 课 课 课 课课 的 叙文，课 课课 课课课 课比 而 密， 言文字准确、 明、生 ，而且比课 课 课 课朴素作 文章短小精悍。课课文章易学易教，又便于仿作，是培养基本 写技能的好教课 材。在培养学生 写能力方面，课 课课 课课 课他 写 叙文是很重要的。 叙文的教学， 符合学生学 、 的 律。小学生的抽象思 正在逐 课 课 课 课课 课 课 步 展，他课 课课于感性的课西容易接受，而 于课 理性的课西 作要有感性课课作作 基 ，才有助于理解， 是 叙文易学的主要原因。课 课 课4.2
作作
写人、 事、描景、状物。课 从小学 文 本中找出 叙文的四种 型各一篇，分析文章的主要内 课 课 课 课 课 容后以思路课勾画出作者的思路。然后在上课课与同学课课课。4.3
作作作作作作作作
通 感受课 课课、思索人生、探求哲理，课课学生 察能力。课 通课课课 课指 ，使学生 得基本的课 课课方法、思考方法，养成良好的 学课课课，从 叙文的字、 、句、章教学，培养学生基本的听课 课 课课 写能力。 掌握课 课代 叙文的基 知 ， 到课 课 课 融会 通，学以致用。课 引课学生从文章中接受思想教育，培养良好的道德情操。在 叙文写课 作指 中，要引课 课学生课课课 、极 健朗的思想感情和课美情趣。4.4
作作作作
a. 要素：一篇 叙文，无课 课写人、 事、状物、 景，都离课 课 不开一定的课课课所，必定有事情的前因后果，课课，就 准 准 “课叙文六要素”的 法。 六要素便是：课 课 课课、地点准 人物、事情的起因、课课 课、 果。六要素交代得清楚明白 文章才能完整、具体。 b. 人称： 第一人称（以当事人的身份叙述） 第三人称（以第三者身份从旁叙述） c. 材料： 从课繁的生活素材中课课加工而成，以表 中心思想。课 d. 特征： 以情趣课主/作 作 作 作 /多课课课。 e. 作用： 以情感人（交流、熏陶、教育、 知）。课 f. 表 方式：课 I. 叙述－课叙方式； i. 课叙：按事件课展的课课先后课序写。从前到后， 索清楚，但易于写成流水 。 就需要 略得当 课 课 课 课 作 重点突出。 ii. 倒叙：把事件的 局或某个最突出的片断提在前课 课 叙述，然后再从事件的开课课行叙述。叫做“倒金字塔”作 事件最好是课课跨度大的。好 是有课 课念，但容易 使人反感。 iii. 插叙：叙述中心事件的 程中，课 课课中断叙述的课索，插入一段与主要情 相关的内课 作作 作准作作准全篇一致
作作1准 II. 描写： 人物、事件、课 课境等作具体形象的描课和摹写。 i. 方法－把客课课象写得有声有色有形， 人以如课 课其声、 如课其形、如课其境的感 。课 ii. 课象－课言描写、 作描写、课 肖像描写、心理描写、课接 作作作 作作2准 《小桔灯》 我在课桌前坐下，随手拿起一课课课来看，忽然听 外课 屋板课课的一 声开了， 了一会，又课 听课有人在课课那竹凳子。我掀开帘子，看 一个课 小姑娘，只有八九 光课 景，瘦瘦的课白的 ， 得课 课 课紫的嘴唇，课课很短 作 穿一身破旧的衣课，光脚穿一双草鞋，正在登上竹凳想去摘课上的听课器 作 看 我似课 乎吃了一 ，把手课 课了回来。我课课：“你要打课课课？ ”课一面爬 下竹凳，一面点课课：“我要仁 医院课 ，找胡大夫，我课课课才吐了很多 作作”我 ：课 “找到了大夫，我 他到 家去呢？课 课 ”课课“你只要： 课王春林家里病 作 作 作 作 作 作 作 作 ” III. 课明： 叙中课 插入 有关事物的定 、来课 课 源、 造、功用等的课 课 明文字。 i. 作用－使 叙内容更容易明白易课 课。 作作3准 ~课迅《故 》~ 课 我家只有一个忙月（我课课 课里 人做工的分三种：整年课一定 人家做工的叫课年；按日 人做工的课 叫短工；自己也种地，只在课 年课课以及受租 候课 来 一定人家做工的课 称忙月），忙不 来，他课 便课 课课父 ，可以叫他的儿子来…… IV. 课课 课： 叙中穿插一些课课，直接表 作者课 课点，帮助课 者加深 文章的理解，能点明主 ，深化主 。课 课 课 作作4准 又丑又怪的 探，原来是天上来的呢！ 课 课 …… “它真是太丑了。 ”天文学家 。课 “可课正是它的美，它是以丑课 ……也不知跑了多久，一家 来人高课 脚屋出课在眼前，我已课精疲 力尽，便跑上台课，撞课课去。 上一个少年课 站了起来。我定睛一看， 身的血都冷了。是他，竟是他－－阿末，我的仇 。 课 课 …… 原来我课曾因……从此以后…… 不想冤家路窄，竟在 里课 碰课……
作作作”“是的，丑到极课，便是美到极课。正因 它不是一般的课 课石， 当然也不能做课，做台课。不能去雕刻。它不是做课些小玩意儿的 所以常常就遇到一般世俗的课课” V. 抒情： 叙中穿课 插适当的抒情，可以使所写的形象更加突 出，意课更加深刻，感情更课课烈，文章的感染力更 。课 作作5准 《课个老人》 青春在数课 课课梯 数掉了。 青春在课舞剪刀课课课舞掉了。 苦课的日子走掉了一个， 一个课 课跟着来。课课 课课与 迫使他 像沙丁课般渡课印度洋来到课 课海 ，如今 海 已课 课 是他的家，如今 他 在课 梯课上爬。手已课课抖，腿也常不听课。然而剃刀课得磨了 再磨，雨课课 课得 了一把又一把。 作作作写作可以“课故事”，但不要胡课乱造，课课明“课故”和事胡课乱造有什么区课准
4.5
作作作作
• 写清六要素。 • 具体生课地叙述事情的 展和人物的课 课课，课 课致描景物状 和人物课 形象。 • 课合抒情和课课的表 方法，反映 事物的课 课 课价（写作目的）， 使文章具有课烈的感染力。4.6
作作作作作作作作
4.6.1 作作作作作 通 事情的 生、 展、 果的 程来 明一个道理或者表 一种感情课 课 课 课 课 课 课 作 课课课典型的、有课课 课意 的事件，以事件的 生、 展、高课 课 潮、 局课 穿全文的要素；要把文中的人物置于从属地位，要巧妙安排 索， 课课 课 合理安排课课。 课事文的课课－作作：具体 一件事课 /课课一个中心写几件事。 准作作作：游课、参课课课课、比课课祝等。 作作：写自己 身课 课课，感受深的事情，避免漏洞百出，不能感人。 作作作作作作作作课课人物地点＋事情前因、 展、高课 潮准 、 果（ 索清楚）。 课课 课 课 作作作作作作作作作作作作：描写课致、具体、深入，才能 人留下深刻印象。课 作作作作作作作作作作作作作作作作人物外貌/准 准 /神课/心理活课/准 准 /事物 作作作作作作作作作作作作作作/作作/作作作 作作作作作作：事情的课 课化 展是人物行 的 果，将人物课 课 性的 作写出，事情也就具体了。 课课 课 作作作作作作作作 作作作作作：把活 的全课 课程 与活课中的某个局部重点课合起来， 既课人以全貌的课课，又做到重点突 出点面（重点，最能突出中心思想的 材料，要课写；面：课主课起烘托作 用的事情/背景/作 作 作 作 作 作 作 作 作作6，课课课面： ……好课！二 的课 课课课攻使我 大课 课 课震 。我课课 课加 防守，课课 行反攻。课课一个大脚把球开到中 ，课 李平来了个倒勾，球凌空而课出。 我跳起来把球课出好 ， 真课 课 课疼的！史雷接着球后课课 课匹 向前猛冲， 他课课课方后 ，二课 课课课全力防守，史雷几乎被 住课 了。不好－－球快 出底课了！史雷一脚把球踢出包课圈，然后迅速冲出，用胸一课球，又用 脚一课－－射课 课， 球了！我 一 的同学课 课 课课呼跳课，欣喜若狂 ……作 后，我 以一比课 零课利了！而我，却得了个“作 作 ”的课号，同学课课我踢球 太猛，太凶，像枚课课。我真是又内疚，又高 。课 作作7，社会生活：吃课了。大 里，课 堂室内，都放课了一桌桌的酒席，一碟碟的课菜、冷课 课 课， 的 的紫的白的黄的橙的，各色菜交相 映，令人垂涎欲滴。 的 且不 ， 是 ，就有炒 片、炸 、 课 课 课 课 课 课 课 课课 课 子、 、 ，等等名目。喜气洋洋的客人 笑着，吃着，吃着， 课 课课课 课课 课 笑着，一课课叉来课往，觥筹交课。碗中 色的课 幸福可 倒映着客人一课 课 得 着油光的笑 。而大姨 忙忙碌碌， 出出，一会儿楼上， 课课 课 课 课课 课课 一会儿楼下，一个课儿地叫我课吃。…… 作作8，课课描写： 那天下午第六 自课 课课，我 又课 课课溜出教室，到河里游泳。等我课 玩课了，准课回家 ，课 课课衣服“作作”了，我课声嘶力竭地叫着，跳着，可 一点 法也没课 有，只好泡在水里，盼望太阳早早下山。突然，王老课抱着 我 的课 衣服出课了，他默默地 着我 ，目课 课 光威课，不可抗拒。我课穿好 衣服之后，只好乖乖地回到教室，课课真真地做完作课…… 版：我 在自 溜到河里游泳， 果被王老 ，只好乖乖回去上 。 课课 课 课课课课 课 课课课 课 作作9， 作描写：课 他怯生生地喊了声“作作”，回答他的却是一双无情的白眼。他想解 ，课 但易老 却把手一 ，示意要他出去。他感到课 课 委屈和课怒，那倔课的脾气 一下子爆课出来了。课！你不课课，我偏要 。他课 “雄赳赳、”地气昂昂走向自己的座 位。课下把易老课课惹怒了。易老课大声课喝着：“课我出去！课我出 作 作 ”他无可奈何地一下子冲出了教室，冲课了雨中。他在雨中徘徊，徘徊作 仿佛行人都在注 着他 个坏学生。课 课 版：易老 示意 到的他出去，他却 持要 来， 果老 他大喝，他 课课 课 课 课 课 课 课课 冲出了课室，冲课了雨中…… 4.6.2 作作作作作 怎课写好人物形象？ 写人一要抓住人物的神采气课，二要 你的理性的课 课课涂抹上至情至性 的情感色彩，三要找到表课课种神采与色彩的感性材料——情 性的、课 道具性的、课课性的、情课化了的种种 体。课 I. 作作作作作作作作 • 课人物的思想品 ，性格课 课趣有深刻的课课。
• 留心课察身 的平课 凡小事课课的思想火花。 II. 作作作作作作作作作作作作作 • 课写最能 明人物特点的典型事例。课 • 叙述事例要完整清楚具体。 • 方法：通 一人一事使人物 于事例中心。课 课 通课几件事写一人，从不同角度反映突 出人物性格特点。 III. 作作作作作作作作作作作作作作作作作作作作作作作作作作作作 作作作作作作作 • 最能表 性格品 的外课 课 貌精雕课刻，一般特征可略略勾勒。 • 可在一段集中描写，也可随故事情课逐步描写。 作作作作作作作作作作作作作 • 性格品 是通课 课课言行 行课 课 课神 来表 的。课 • 抓住人物 言行课 课 课神 具体描写能使形象课明。 作作作作作作作 • 人物的心理活课支配人物的 言行 ，直接描写心理活 能突出课 课 课 人物思想品 性格特征。课 人物形象，写些什么？课上网搜集一些相关的课课课料作课课充。 准1） 人物的行 （ 取典型事例）课 课 课 • 行－行 ：指人物的言 、课 课 课止、活 、 践等。课 课 • 课－作 ：课 “准”的 果、课 课课、功 、影课 课、作用、名声、荣誉。 • 要求：具体生 、故事性 、注意人物行 所 含的意课 课 课 课 课。 作作10
·胡适《我的母 》课 · 我母课管我最 ， 是课 课 慈母兼任课父。担课从来不在 人面前课 我一句，打我一下。我做 了事， 只 我一望，我看 了 的 课 课 课 课 课 课 课 目光，便 住了。犯的事小， 等到第二天早晨我睡醒 才教 我 课 课 课 课 课 作 犯的事大， 等到课 晚上人静课，关了房课，先课课我，然后行 ，或课 跪，或 我的肉。无 怎 重 ， 不 我哭出声音来。 教 儿 课 课 课 课 课 课 课 课 课 子不是借此出气叫课人听的。 有一个初秋的傍晚，我吃了晚课，在课口玩，身上只穿着一件 背心。 我母 的妹子玉英姨母在我家住， 怕我冷了，拿一件 课 课课 课 课 小衫出来叫我穿上。我不肯穿，课课： “穿上吧，凉”我随口回答：“了。 作 （凉）什么！老子都不老子呀。”我课课完，一抬课，看课 课母 从家 里出来，我赶快把小衫穿上，但课已听课课 课句 薄的 了。课 晚上人静 后 ，课课我跪下， 重 重地课课了 我 一课。课课：“你没了老子，是多 么得意的事！好用来课嘴？”课气得坐着课抖，也不 我上课 床去睡。 是我的 ，我的慈母。 课 课课 我母 待人最课 仁慈，最温和，从来没有一句 人感情的 ；但课 课 有 也很有 气，不受一点人格上的侮辱。我家五叔是个无正 的 课 课 课 课 浪人，有一天在烟课 课 课 课里 牢 ， 我母课家中有事课课某人帮忙，大 概课有什么好课课他。 句课 课课到了我母课 课耳 里，课气得大哭，课 了几位本家来，把五叔喊来，课当面课课他，课课了某人什么好 。课 直到五叔当课课课课罪， 才课 课休。 我在我母课的教课之下住了九年，受了 的极大极深的影课 课。 我十四 便离开 了，在 广课 课 课 漠的人海里独自混了二十多年，没有一 个人管束课我。如果我学得一 一课 毫的好脾气，，如果我学得了一点 点待人接物的和气，如果我能课恕人，体 人课 — 我都得感 我的母课 作作 准2） 人物的个性课 • 准 准 准 准 准 准 人物身上的一切具体可感的、与课不同的特点的课和——即人物 独特的 言、行 、心理、课 课 气课 课课、 、作 、课 气派、 好、外课 貌等 和。课 • 怎课写？ 在矛盾冲突中突出个性。 作作11
玲《弟弟》 课课 后来，在课桌上， 了一点小事，我课 父课打了他一个嘴巴子。我大 大地一震，把课 课碗 住了 ，眼课 泪往下直淌。我后母笑了起来道：“咦！你哭什么？ 又不是 你课 ！你 ，他没课 哭，你倒哭了！”我课下了晚冲到隔壁的浴室内 去， 上了 ，无课 课 声地抽噎着。我立在课子前面，看我自己擎课 课的 ， 眼泪滔滔流下来。我咬着牙课： “我要课仇。有一天我要课仇。” 浴室的玻璃窗 着课 阳台，拍的一声，一只皮球课到玻璃上，又课回 去了。我弟弟在阳台上踢球。他已课忘了那回事了。 一 的事，他是课 课 了的。我没有再哭，只感到一 寒冷的悲哀。 课 课 在关课课刻突出个性。 作作12 皇上跑了，丈夫死了，鬼子来了，课城是血光火焰，可是母课不怕， 要在课 刺刀下，在课荒中，保课课的儿女。 北平有多少 乱课 啊，有课 课兵 了街市整条地 起，课 火课落在我课院中。 有课候内 了，课 城课课课，课店关 ，课 昼夜课 课着 炮。课恐慌，课课课作 再加上一家课食的筹策，儿女安全的课课 课， 是一个课弱的老寡课所能 受得起的？可是在 个课 课候，母课的心横起来， 不课 慌不哭，要从无法 作 作 作 作 作 作 作 在 微课 课课到人物个性。 作作13 朱自清《背影》 我看 他课 戴着黑布小帽，穿着黑布大课褂，深青色棉袍，课跚地走 到课道旁，慢慢探下身去，尚不太课。可是他穿国课道，要爬上月台， 就不容易了。他用课手攀着上面，课脚再向上 ；他课 肥胖的身子向左微 ， 出努力的 子。 我看 他的背影，我的眼泪很快地流下来了 课 课 课 课课 课 作 准3）描写人物的形象 作作作作 • 课象：相貌身材、衣着打扮、面部神课、气课课度等外在特征。 • 切忌： 1.课课化、课课化。 2.堆课所有特征。 • 要求：具体把握年课特征、课课特征、相貌特征、服课特征等。 作作14 他的面孔是黄里课白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精 神很好，没有一点课唐的课子。课课课一寸课，原是瓦片 ，课 课然好久 没有剪了，却一根一根精神抖课地直 着。课 胡课课厚，好像课墨写的隶 作“准”作作 作 作 作 作
• 课人物的行 、 作的描写（主要指后者）。课 课 • 要求：恰当使用课课 课 课， 一 串的 作描写 要注意其课 课 课课性 作作作作作 作作15 下午课课上街 孩课 子作点心， 我照看一下课 孩子。 ……准 准 准 准 准 来了，我课忙把课件事告 了 。课 课 课课赶课准下手中的课子， ：课 “作作作 屎又不课 ……”课着把被子、床课作在地板上，然后课手准起那孩子。课课作 来温水，小心地课他作课了身子。我课课课课“课课：衣服和床课课去弄了， 他课 课 洗好了！ 课 ”课课好像没听 似的，把课 孩子准在地上 了课 声“看好他。”作作起课些 物向水池那 课 课 作作…… 作 作 作 作 • 课象：人物的课课和独白。 • 要求：反映人物的个性和身份，不能千人一腔，要注意刻画人 物课课课的神课 课、 作来表课课课人的内心活 。要注意人物课 的 与 接，表 出 种的相互关系。 课课 课课 课 课 课课 • 形式：提示课在前-例：我课课课：“课课衣服和床课课弄了， 他 洗好了！ 课 课课 ” 提示课在后，例： “你下次再来吧！”他不耐课 课地 。 提示课居中，例：“作 作 作 作 ”老课课定地课 课一 手， “我课 老骨课可硬呢。 ” 提示课省略，分行写，写 人的课 课课，例：“课，你就休息 一下吧。” “休息？课些衣服都要熨，下午赶着课李嫂送去 作 作 ” 作作16 在菜课前，我已课排了半个小 的个课 儿，正等的不耐课。“课嘛，快 作作作”只听课一种尖利的声音从前面 来。课 课着声音看去，只 一个年课 课的 女售课课 课正 着一个年课六十课的老大娘高声课着。 “小姐，我 一课 课芹菜，课课我拿 嫩一点的。”“作”的一声，一 非常老的课 芹菜课 课在 台上。课课老大娘有点不课 准 准 准 “我要嫩点的，课么老的芹菜怎么吃？”“嫩点的？你看，课课菜不比你 嫩？嫩的都 你，老的课 课课课？”售课课放出一串 珠炮课 之后， 得意地课 晃了晃 袋课。“小姐，你 是怎么课 课课？”一位年课 课人 ：“怎么可以课课课老人 准 准 准 准 ”售课课课课身子，叉着腰课 课他 ：“那又怎 ？课 ”…… 作 作 作 作 • 课人物的思想活 、情感课 课化等内心世界的描写。
• 方法：直接刻画、人物独白、梦境描写、幻课描写等。 • 要求：切合人物的身份、年课和性格特征，与客课描写互相配 作作 • 忌：写得冗课 课或 用。 作作17 忽然，老课课亮地叫着我的名字，我站起来，课子里一片空白。老 重复了 遍 ，我才明白 的是什么，但根本不知怎么回答。 课课课 课 课课 课 我最怕的就是不会回答课课 课 课课， 得 极了。想想看，答不上老课课课 的，不是 明着傻瓜一个 ？ 目睽睽下，我的 了 课课 课 课 课 课课 …… 4.6.3 作作作作作 课象－自然课光（山川原野、日月星辰、课课草木、课花雪月等）。 －社会课境（地方课貌、民族课俗、 日景 、课 课 市井课情、街道建筑等。 要求： • 目的明确，或 造课 课境，或烘托性格，或展示内心世界，或用来描 地课 方课貌或抒情言志。 • 突出特点－抓住景物特点课致描写。 • 写景真 准确，不可生课 课硬造，切忌写 人课 唱课了的课子。 • 必 使课 课者通 文字就能想象景物的面课 貌，知道其课课。 • 情景交融－把景物与抒情交融在一起，把景物写得有情有性。 • 有条理地描写景物（由课及近/准准准准/作作作作/由下而上/按游课 课路 /准 准 准 准 准/按课察点的课课）。 • 要写出景物的特点，突出景物的个性。写景要从表 中心的需要出课 课， 同人物的思想感情相一致，做到寓情于景，情景交融； 要 好写景角课 课 度，最好能课由所课之景引课开去去描 出更广 的 景。课 课 课 作 作 －静课描写、课课刻画/课课描写/听 描课 写/触课描/写嗅课描/写味课描写 －写人 事者略略课 勾勒景色/写景状物者描写全貌。 作作18 《秋天的原野》 秋天来 了。课 天空像一课覆盖在大地上的课宝石。村外那个小池塘课着碧澄澄的眼睛， 凝望着 美好的课 天色。一 小白课 课课 课着 袋欣课自己映在水里的影子。山谷里
描写自然课光，重点在于描写要有课序，课课重点景象，抓住其特点课 行描写，能写出因课课 课而 生的课化。
描写社会课境，重点在于课课适当课察点，交代课所位置。使用准确方 位 ，课 课课重点部位，课其特点 行描写。课
课课方法： 准1）抓住景物特征，写课境的一角 作作19 《美课 课 课的 校 》 ……不必课课广的操课，漂亮的游泳池，课课俱全的课课室，高大 巍峨的教学大楼，也不必课课课 课 课 课 课 课 课成 的 化 ， 是 校 就有无限的 趣味。花课里，碧课的冬青课着紫课 课的 冠花，课课的状元课课着嘴唇 似的课叶，一串课开得像一柱柱跳课的火焰……亭亭的梧桐像一柄撑开的课课 课， 竹桃上 那一课课小白花，仿佛是十月之夜碧空里的礼花。课课下的石桌上刻着 象棋课 课 课和 棋 ，每天吸引着棋迷课课余来 里交课 课 课课。 的阳光从课 叶的课隙里射下来，就像撒下了大大小小的金课。 准2）按照课察的方位或 次描写全景。课 • 课察的方位（空课课序）。 • 课察的 次（课 课课课序）。 作作20 “作作”的位置在半山腰，下距课 课路 七八十课的土课。前面是阡陌螺 旋的稻田。再 望 去是几课 课 抹葱翠的课山，旁课有高粱地，有竹林，有 水池，有课坑，后面是荒僻的榛莽未除的土山坡。 准3）固定 察点，写景物的课 课化。 • 课察者的位置固定在一 ，只是课 课课课察的角度：仰望、平课、 俯瞰、 看。课 • 抓住景物瞬息万课的情况，以课课课课序，写其 化课 课程。 作作21 天空课是一片浅课 课， 色很浅。课 课 课 课眼 天 出 了一道课霞，慢慢 地在 大它的范课 课，加 它的课 亮光。我知道太阳要从天课升起来了，便 不课眼地望着那里。 果然课了一会儿，在那个地方出课了太阳的小半课课 课， 是真 ，课 却没有亮光。 个太课 阳好像 着重课 荷似的， 一步一步、课 慢慢地努力上 升，到了最后， 于课 冲破了云霞，完全跳出了海面， 色 得非常可课 课 课作 一刹那课 课， 个深 的课 课课西，忽然 出了 目的课 课 亮光，射得人眼睛课 痛，它旁课的云片也突然有了光彩。 准4）移课课察点，按移课的空课课序写景。 • 以移课课察点作 文章的课 课课 课脉 。 • 景物随课察点的移课 课而 化。
• 移课课察点 要交代清楚，切课 忌忽 忽西课 ，忽南忽北。 作作22 天蒙蒙亮，我 就开始课 爬山，朝上望望，只课 课云 蒙蒙，山课直插云霄。再往上走，天气突然课了，狂课吼叫， 雪花课课。我是江西人，很少看到下大雪。起先，课课课，西望望，倒 得蛮有趣。 知越向上爬，地 越陡，天气也越 坏了。狂 着 课 课 课 课课 课课 蛋那 大的冰雹，吹打在我 只穿着一件 衣的身上，真像刀刮的一 课 课 课 课 。我看雪的 致早就消逝得无影无踪了。 课 课 …… 准5）即景抒情，情景交融 • 抒情 要有真情 感，并与景物课 课 课 课密 合，不可游于景物之外。 作作23 离 前不 的地方，本来有 合课 课 课 课课。它曾课婷婷地站立在那里， 高高地课开它青翠的课盖一般的叶子，寄托了我 的课 梦想，又 我 以课 课 清课。而 在，我课 课却只能在虚空之中，徒然地描着它的青翠之姿了。 像课课夏天的早晨，它的课课的叶子和火课照眼的花，会 我课 课 课怎 的 一种清新之感啊！它课课之中藏着课课的小小啼声，会 我课 课 课怎 的一 种喜悦啊！想想吧，它的消失课于我 是怎课 课的可悲啊。……课痕已由淡黄课成 黝黑，然而年 却课 课是清清楚楚，我无聊地数着一圈圈的年课：四十二 圈，正是我的年课。它和我渡课了同 的课 课月，课可怜的合课课 课！ 啊作 更不幸一点，是你呢， 是我？ 课 课 4.6.4 作作作作作 作作作作作作作“准”是课述、描摹的意思， “准准”，就是描课课物。状物课课叙文作 不是 状物而状物，而是课 托物言志或借物抒情。通课描摹某物，来表明 作者的某种思想、某种感情。课课文章的特点在于：把比课抽象的思想 感情寄托于具体、形象的 物当中，文中既有 所课 课 寄托课物的具体描述作 又有 所寓之理和情的充分课 课课。 课象： 物、植物、课 器具、建筑物等。 状物 叙文和 物 明文有何不同？课 课 课 • －状物 叙文重点在于以主 的意 描 出物件的状课 课 课 课 貌和作用。 • －课 课物 明文重点在于从客 的角度课 课明物件的 造和作用等。课 作用：言志、抒课、褒课、表趣、明理、画意等。
作作24 些 目可以作 状物 叙文的描写重点？ 课 课 课 课 作1作作作作作作作 作作25 作2作作作作作作作 作作26 《落花生》 花生的用课固然很多；但有一 是很可课 课的。 小小的豆不像那好看课 的苹果、桃子、石榴，把它 的果课 课课在枝上，课课 课 课嫩 的 色，令人一 望而 生羡慕之情。它只把果课 课埋在地底，等到成熟，才容人把它课出来 你课偶然看 一课 课花生瑟课 课地 在地上，不能立刻分辨它有没有果 ，非课 得等到你接触它才能知道。 作3作作作作作作作作 作作27 《 花草》课 花草也称紫云英。 是一种生命力很 的草本植物。 课 课 课 数九隆冬，万物课疏，课花草却冲课冒霄地破土抽芽， 的生命力何课 等蓬勃！春暖花开，百花争课 课， 花草又无意争春，默默无 地课 扎根成课 的品格何等 。暮春将 ，落英 ， 花草更到了全盛 期。 课 课课 课 课课 课 课 课课 的花蕊深 着醇香，香气弥漫，使空气都好像渗 了 ，无数蜜蜂 课 课 课 课课 课 《种一片太阳花》 作课课独的一课太阳花，其生命却极 短促，课 朝开夕课，只有一日。因课 开花的课课课么短， 机会就 得格外珍 。每课 课 课 天，都有一批成熟的花蕾 在等待开放。 开完的太阳花并不消沉。在完成开花的任课之后，它 将课 课出空隙，把承 受阳光的最佳方位课课新的花蕾，自己课课在一旁，聚集精神，孕育后代，把 生命延课课未来。 …… ……太阳花的事 ，原来是课 课课课 课课旺 ，繁课昌盛的啊！ 《课柳》 ……课柳的主要美点 ，是其下垂。花木大都是向上 展的，课 课杏能 到课 “作 作 ”，古木能 到课 “准准”。向上原是好的，但我往往看课枝叶花果蒸蒸日上，似 乎忘课了下面的根， 得其 子可课 课 课……课柳没有课般可课 课的 子，它不是不 会向上生 。它 得很快，而且很高；但是 得课 课 课 越高，越垂得低。千万条陌课 柳，条条不忘根本，常常俯首 着下面， 借助了春 之力，向 在泥土 课 课 课课 课 课 中的根本拜舞……
之课狂了， 日课 课 课着 采蜜。课誉中外的 “紫云英” 就从蜜 课课开始萌课出那琥珀 色的柔光。一到插秧季课 课， 花草又被翻课土里，泡入水中， 成了好的课 肥， 迎接更大的丰收 牲自己。 课 课 课 作4作作作作作作作 作作28 《扁豆》 折下一枝豆课 课课课， 玩，造物者真是一个 大的课 课课家啊！他不课课 课课于 的苹果，课课 课的 桃，着意渲染，便是 小小一片豆课 课， 也不肯掉以课心的。你看课 课 课豆 的 色，是怎课的可课 课， 常只知豆课 课的 色是 的课 作 知 色也大有深浅， 之上端是 ， 融化 淡青，更抹三 薄喜，便 课 课课 课 课课 课 课 课 课课课 如玉， 明如课 宝石了。 作5作作作作作作作 作作29 它先是离我很课 课， 我不去课害它，便一点点挨近，…… 我不课声色的写，默默享受着课小家课课近的情意。课课，它完全放心了。索 性用那涂了蜡似的、角 的小课 课嘴，“作作”啄着我课课 课的 尖。我用手课 课 课课 课一 它 的 毛，它也不怕，反而友好 地啄课下我的手指。…… 有一天，我伏案写作 ，它课 居然落到我的肩上。我手中的 不课 课停了，生怕课 跑它。呆一会儿，扭课看， 小家课 课竟扒在我的肩课睡着了，课灰色的眼课盖住眸 子，小课 课 课脚 好 胸脯上课课 课的 毛盖住。我课课抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！ 呷呷嘴， 道在做梦？ 课 课 `准 准 生作文指 从何下手？课 课 课是 期以来广大教课既关心又感到困惑的课 。大部分的教 都会 课 课 课课教学作作作作作作要课课立意， 目课 课作作写什么； 其次，怎课课取材料；再有，怎课课课材料等等。课课教学不但教课课着 枯燥无味，学生写起来也是课 课尽 汁，仍然课得写不出什么来；既使写 出来了，也会 于形式，缺乏真情 感。正是课 课 课课造成了作文 ，学生课 学着课，教 教着更 。你课 课 课课如何使作文“作作”起来呢？ 作作 不同 型的 叙文有不同的指 重点。课 课 课 课辨析以下作文 目课 属于 一课 课 型的 叙文，并依据命 作文教学步课 课 课课明其教学内容与教学活 。课 • 我的同桌 • 作作作作
作作
在你已 知道如何教 叙文写作了吧！ 我 先休息一会儿吧。
课 课 课课 课 课
