BAB II
LANDASAN TEORI
A. Hakikat Matematika
Pada awalnya, matematika adalah ilmu hitung atau ilmu tentang
perhitungan angka-angka untuk menghitung berbagai benda ataupun yang
lainnya. Ini merupakan bentuk matematika sederhana yang dalam penggunaannya
dalam kehidupan sehari-hari sangat simpel. Misalnya, dalam skala yang kecil,
ilmu hitung ini digunakan oleh orang-orang zaman dahulu untuk menghitung
jumlah pasukan, menghitung jumlah barang atau uang yang harus ditukarkan saat
barter, menghitung hasil panen, dan lain sebagainya. Sedangkan dalam skala yang
lebih besar, ilmu hitung ini digunakan oleh orang-orang zaman dahulu untuk
mengukur ruang benda dan lainnya saat membuat rumah. Bahkan, dalam
membuat sebuah bangunan macam istana hingga candi, ilmu hitung ini (terutama
ilmu ukur) sangat mutlak digunakan.11
Matematika muncul pada saat dihadapinya masalah-masalah rumit yang
melibatkan kuantitas, struktur, ruang atau perubahan. Pada mulanya,
masalah-masalah itu dijumpai dalam aktivitas perdagangan untuk menghitung jumlah
barang dagangan dan harga atau uang yang hendak ditukarkan. Disusul kemudian,
masalah muncul dalam bidang pengukuran tanah, yakni saat seseorang melakukan
pengukuran tanah yang menjadi bagian miliknya diantara yang lainnya.
Selanjutnya, masalah muncul juga dalam bidang pelukisan, yakni saat seorang
11
mengukur luas dan lebar dari bidang lukisan, serta bagian-bagian gambar yang
hendak ditampilkan. Sampai akhirnya, masalah juga muncul pada pola-pola
penenunan saat seseorang menenun kain dan pencatatan waktu dalam berbagai
masalah kehidupan manusia.
Matematika sebagai ilmu hitung berkembang luas hingga tahun 3000 SM.
Ketika itu, orang Babilonia dan Mesir Kuno mulai menggunakan aritmatika,
aljabar, serta geometri untuk menghitung pajak dan urusan keuangan lainnya,
bangunan dan konstruksi, serta astronomi. Pengkajian matematika yang sistematis
di dalam kebenarannya sendiri dimulai pada zaman Yunani Kuno, yakni sekitar
600-300 SM. Sejak saat itu, matematika segera berkembang luas serta terdapat
interaksi yang bermanfaat antara matematika dan sains, yang menguntungkan
kedua belah pihak. Penemuan-penemuan matematika dibuat sepanjang sejarah dan
berlanjut hingga kini. Misalnya, beberapa ranah matematika ditemukan sebagai
metematika terapan, sehingga mereka digabungkan dengan tradisi-tradisi yang
bersesuaian di luar matematika dan menjadi disiplin yang memiliki hak tersendiri,
termasuk statistik, riset operasi, dan ilmu komputer.
Itulah sejarah dan dasar kegunaan ilmu matematika sebagai ilmu hitung.
Sebuah ilmu, ketika dipelajari, pasti memiliki esensi tertentu yang mendasari
mengapa kita mempelajarinya. Demikian halnya dengan matematika. Ilmu
matematika berkembang mulai dari operasi hitungan biasa, meningkat ke ilmu
aljabar, hingga perhitungan-perhitungan rumit kalkulus. Perkembangan
pembelajaran tersebut semestinya membuat kita lebih bisa memahami esensi
berpikir, penggunaan logika, dan perhitungan yang berbasis angka desimal hingga
ribuan angka ternyata membuat matematika menjadi ilmu yang abstrak.
Banyak pendapat dan cara pandang orang dalam memahami ilmu
matematika. Salah satu diantaranya ada yang memandang matematika sebagai
pelayan sekaligus raja dari ilmu-ilmu lain. Sebagai pelayan, matematika adalah
ilmu dasar yang mendasari dan melayani berbagai ilmu pengetahuan lain. Sejak
masa sebelum Masehi, misalnya zaman Mesir Kuno, cabang tertua dan termudah
dari matematika (aritmatika) sudah digunakan untuk membuat piramida,
menentukan waktu turun hujan, dan sebagainya.
Sedangkan sebagai raja, perkembangan matematika tak tergantung pada
ilmu-ilmu lain. Banyak cabang matematika yang dahulu biasa disebut matematika
murni, dikembangkan oleh beberapa matematikawan yang mencintai dan belajar
matematika hanya sebagai hobi tanpa mempedulikan fungsi serta manfaatnya
untuk ilmu-ilmu lain. Dengan perkembangan teknologi, banyak cabang
matematika murni yang ternyata dikemudian hari bisa diterapkan dalam berbagai
ilmu pengetahuan dan teknologi mutakhir. Jadi, tanpa disadari, ilmu matematika
sebagai ilmu dasar hitung, sesungguhnya telah mengalami perkembangan dan
pemanfaatan yang luas dalam kehidupan serta kebutuhan manusia sehari-hari.12
Dari fenomena tersebut, maka ilmu matematika sebagai ilmu hitung pada
dasarnya adalah ilmu yang memiliki fungsi luas dalam kehidupan sehari-hari. Saat
ini, baik orang yang bodoh maupun pandai secara akademik, tanpa sadar selalu
menggunakan ilmu matematika dalam kehidupan sehari-hari, meski dalam konsep
yang sangat sederhana. Dalam konsep sederhana ini bisa diartikan sebagai
pengejawantahan dari ilmu hitung. Maka, sesungguhnya setiap orang sangat dekat
dengan ilmu matematika, bahkan bisa menggunakannya dalam kehidupan
sehari-hari.
Oleh sebab itu, sebenarnya tidak ada alasan yang tepat jika ada anggapan
yang mengatakan bahwa matematika itu sulit. Sebab, matematika termasuk ilmu
yang membumi, dimana hampir selalu digunakan oleh setiap orang dalam
kehidupan sehari-hari tanpa pandang bulu, dari hitungan sederhana sampai
hitungan terapan pada bidang khusus lainnya. Jadi, kalau kita ingin membuat ilmu
matematika mudah dan dicintai oleh anak, maka semestinya kita kembalikan
matematika itu sebagai ilmu dasar hitungan dan memperkenalkan manfaat dari
ilmu matematika itu sendiri.
B. Belajar
Arti kata belajar di dalam buku Kamus Umum Bahasa Indonesia adalah
berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Perwujudan dari berusaha adalah
berupa kegiatan sehingga belajar merupakan suatu kegiatan.
Menurut beberapa ahli pengertian belajar yaitu:
1. H. C. Witherington
Belajar adalah suatu perubahan pada kepribadian ditandai adanya pola
sambutan baru yang dapat berupa suatu pengertian.
2. Arthur J. Gates
3. L.D. Crow dan A. Crow
Belajar adalah suatu proses aktif yang perlu dirangsang dan dibimbing ke arah
hasil-hasil yang diinginkan (dipertimbangkan).
4. Melvin H. Marx
Belajar adalah perubahan yang dialami secara relatif abadi dalam tingkah laku
sebelumnya. Dalam hal ini, sering atau biasa disebut praktik atau latihan.
5. R.S. Chauhan
Belajar adalah membawa perubahan-perubahan dalam tingkah laku organisme.
6. Nini Subini
Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku pada diri seseorang melalui
proses tertentu.13
Dari berbagai definisi belajar yang telah dikemukakan para ahli tersebut
dapat ditarik semacam kesimpulan bahwa pada hakikatnya belajar adalah proses
penguasaan sesuatu yang dipelajari. Penguasaan itu dapat berupa memahami,
merasakan dan dapat melakukan sesuatu. Banyak hal yang dapat mempengaruhi
proses belajar seseorang, baik dari dalam (internal), luar (eksternal), maupun
faktor kecenderungan belajar.
Yang dimaksud faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu
yang sedang melakukan belajar. Faktor internal meliputi faktor fisiologis dan
psikologis. Faktor fisiologis meliputi kesehatan dan cacat tubuh. Faktor psikologis
meliputi intelegensi, bakat minat, kematangan, motif, kelelahan, dan perhatian.
13
Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang dipengaruhi oleh kondisi
lingkungan di sekitar yang meliputi keluarga, sekolah dan masyarakat.14
Sekolah merupakan tempat belajar setelah keluarga dan masyarakat
sekitar. Salah satu faktor yang mempengaruhi proses belajar anak di sekolah
adalah metode mengajar guru. Di sekolah guru merupakan orang yang mendidik
anak dalam segala hal. Guru dan cara mengajarnya merupakan faktor penting
dalam menentukan keberhasilan anak dalam belajar.15
Dalam kegiatan belajar mengajar, metode sangat diperlukan oleh guru
untuk mentransfer ilmu kepada siswa. Banyak sekali metode mengajar yang dapat
digunakan guru saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Metode-metode
tersebut dapat dipilih sesuai dengan tujuan belajar yang ingin dicapai.
C. Hasil Belajar
1. Hasil belajar menurut Gagne
Dalam mengajar, kita selalu sudah mengetahui tujuan yang harus
kita capai dalam mengajarkan suatu pokok bahasan. Untuk itu, kita
merumuskan Tujuan Instruksional Khusus, yang didasarkan pada
Taksonomi Bloom tentang tujuan-tujuan perilaku, yang meliputi tiga
domain: kognitif, afektif, dan psikomotorik. Gagne mengemukakan lima
macam hasil belajar, tiga diantaranya bersifat kognitif, satu bersifat afektif,
dan satu lagi bersifat psikomotorik.
Penampilan-penampilan yang dapat diamati sebagai hasil-hasil
belajar disebut kemampuan. Menurut Gagne, ada lima kemampuan.
14
Ibid., hal. 85 15
Ditinjau dari segi-segi yang diharapkan dari suatu pengajaran atau
instruksi, kemampuan itu perlu dibedakan karena kemampuan itu
memungkinkan berbagai macam penampilan manusia dan juga karena
kondisi-kondisi untuk memperoleh berbagai kemampuan itu berbeda.
Sebagai contoh misalnya, suatu pelajaran dalam sains dapat mempunyai
tujuan umum untuk memperoleh hasi-hasil belajar sebagai: (1)
memecahkan masalah-masalah tentang kecepatan, waktu, dan percepatan;
(2) menyusun eksperimen untuk meguji secara ilmiah suatu hipotesis; (3)
memberikan nilai-nilai pada kegiatan-kegiatan sains. Kemampuan pertama
disebut keterampilan intelektual karena keterampilan itu
merupakanpenampilan yang yang ditunjukkan oleh siswa tentang operasi
intelektual yang dapat dilakukannya. Kemampuan kedua meliputi
penggunaan strategi kognitif karena siswa perlu menunjukkan penampilan
yang kompleks dalam suatu situasi baru, dimana diberikan sedikit
bimbingan dalam memilih dan menerapkan aturan dan konsep yang telah
dipeljari sebelumnya. Nomor tiga berhubungan dengan sikap atau
mungkin sekumpulan sikap yang dapat ditunjukkan oleh perilaku yang
mencerminkan pilihan tindakan terhadap kegiatan-kegiatan sains. Nomor
empat pada hasil belajar Gagne ialah informasi verbal, dan yang terakhir
keterampilan motorik.
2. Pengertian Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang
menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau
proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional.16 Dan
belajar adalah aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam
interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan
perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Perubahan itu
diperoleh melalui usaha (bukan karena kematangan), menetap dalam
waktu yang relatif lama dan merupakan hasil pengalaman.17 Jadi hasil
belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses
belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan.18
Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran
dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki
seseorang. Penguasan hasil belajar oleh seseorang dilihat dari perilakunya,
baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berfikir
maupun keterampilan motorik. Hampir sebagian besar dari kegiatan atau
perilaku yang diperlihatkan seseorang merupakan hasil belajar. Di sekolah
hasil belajar ini dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata pelajaran
yang ditempuhnya. Tingkat penguasaan pelajaran atau hasil belajar dalam
mata pelajaran tersebut di sekolah dilambangkan dengan angka-angka atau
huruf, seperti angka 0 – 10 pada pendidikan dasar dan menengah dan huruf
A, B, C, D pada pendidikan tinggi.19
16
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009), hal. 44 17
Ibid., hal. 39 18
Ibid., hal. 54 19
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
matematika merupakan kemampuan yang diperoleh seseorang melalui
kegiatan belajar matematika. Hasil belajar matematika tersebut diukur
untuk mengetahui pencapaian tujuan pendidikan sehingga hasil belajar
matematika harus sesuai dengan tujuan pendidikan. Pengukuran dilakukan
agar pengambilan keputusan hasil belajar matematika dapat diambil secara
akurat.
3. Domain Hasil Belajar Matematika
Dalam pengembangan hasil belajar perlu dipahami domain yang
akan diukur sebelum menyusun alat ukur. Hasil belajar adalah perubahan
perilaku setelah melalui kegiatan belajar. Domain hasil belajar adalah
perilaku-perilaku kejiwaan yang akan diubah dalam proses pendidikan.
Perilaku kejiwaan itu dibagi dalam tiga domain, yaitu kognitif, afektif, dan
psikomotorik.20 Adapun penjelasan dari masing-masing domain tersebut
adalah sebagai berikut:
a. Hasil Belajar Kognitif
Hasil belajar kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi
dalam kawasan kognisi. Proses belajar yang melibatkan kognisi
meliputi kegiatan sejak dari penerimaan stimulus eksternal oleh sensori,
penyimpanan dan pengolahan dalam otak menjadi informasi hingga
pemanggilan kembali informasi ketika diperlukan untuk menyelesaikan
masalah. Kemampuan yang menimbulkan perubahan perilaku dalam
20
domain kognitif meliputi beberapa tingkat atau jenjang. Bloom
membagi dan menyusun secara hirarkis tingkat hasil belajar kognitif
mulai dari yang paling rendah dan sederhana yaitu hafalan samapi yang
paling tinggi dan kompleks yaitu evaluasi. Makin tinggi tingkat makin
kompleks dan penguasaan suatu tingkat mempersyaratkan penguasaan
tingkat sebelumnya. Adapun tingkatan dalam hasil belajar kognitif
adalah hafalan (C1), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6).21
Dalam proses belajar kognitif perubahan yang terjadi pada peserta didik
terletak pada kemampuan berfikir.
b. Hasil Belajar Afektif
Hasil belajar afektif adalah internalisasi sikap yang menunjuk ke
arah pertumbuhan batiniah dan terjadi bila peserta didik menjadi sadar
tentang nilai yang diterima, kemudian mengambil sikap sehingga
menjadi bagian dari dirinya dalam membentuk nilai dan menentukan
tingkah laku.22 Krathwohl membagi hasil belajar afektif menjadi lima
tingkat yaitu penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi, dan
internalisasi. Hasil belajar afektif disusun secara hirarkis mulai dari
tingkat yang paling rendah dan sederhana hingga yang paling tinggi dan
kompleks.23 Dalam proses belajar kognitif perubahan yang terjadi pada
peserta didik terletak pada kemampuan merasakan.
21
Ibid., hal. 50 22
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, Prosedur, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), hal. 22
23
c. Hasil Belajar Psikomotorik
Hasil belajar psikomotorik adalah kemampuan peserta didik yang
berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagian-bagiannya.24 Beberapa ahli
mengklasifikasikan dan menyusun hirarkis hasil belajar psikomotorik
dalam urutan mulai dari tingkat yang paling rendah dan sederhana
hingga yang paling tinggi dan kompleks. Hasil belajar tingkat yang
lebih tinggi hanya dapat dicapai apabila peserta didik telah menguasai
hasil belajar yang lebih rendah. Menurut Harrow hasil belajar
psikomotorik dapat diklasifikasikan menjadi enam yaitu gerakan
refleks, gerakan fundamental dasar, kemampuan perseptual,
kemampuan fisis, gerakan ketrampilan, dan komunikasi tanpa kata.25
Dalam proses belajar psikomotorik perubahan yang terjadi pada peserta
didik terletak pada kemampuan ketrampilan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa domain
hasil belajar matematika adalah perilaku-perilaku kejiwaan yang akan
diubah dalam proses pendidikan setelah melalui kegiatan belajar
matematika, baik dari segi pemahamannya terhadap materi atau bahan
pelajaran yang telah diberikan (aspek kognitif), maupun dari segi
penghayatan (aspek afektif), dan pengalamannya (aspek psikomotorik).
4. Penilaian Hasil Belajar Matematika
Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik, maka dilakukan suatu
penilaian terhadap peserta didik. Penilaian adalah suatu proses atau
24
Arifin, Evaluasi Pembelajaran..., hal. 23 25
kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan untuk mengumpulkan
informasi tentang proses dan hasul belajar peserta didik dalam rangka
membuat keputusan-keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan
tertentu. Keputusan yang dimaksud adalah keputusan tentang peserta
didik, seperti nilai yang akan diberikan atau juga keputusan tentang
kenaikan kelas dan kelulusan.26
Adapun tujuan penilaian hasil belajar adalah:
a. Untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi
yang diberikan.
b. Untuk mengetahui kecakapan, motivasi, bakat, minat, dan sikap peserta
didik terhadap program pembelajaran.
c. Untuk mengetahui tingakat kemajuan dan kesesuaian hasil belajar
peserta didik dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang
telah ditetapkan.
d. Untuk mendiagnosis keunggulan dan kelemahan peserta didik dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran. Keunggulan peserta didik dapat
dijadikan dasar bagi guru untuk memberikan pembinaan dan
pengembangan lebih lanjut, sedangkan kelemahannya dapat dijadikan
acuan untuk memberikan bantuan atau bimbingan.
e. Untuk seleksi, yaitu memilih dan menentukan peserta didik yang sesuai
dengan jenis pendidikan tertentu.
f. Untuk menentukan kenaikan kelas.
26
g. Untuk menempatkan peserta didik sesuai dengan potensi yang
dimilikinya.27
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa penilaian hasil
belajar matematika adalah kegiatan yang bertujuan untuk mengetahui
sejauh mana proses belajar dan pembelajaran matematika telah berjalan
secara efektif. Penilaian hasil belajar matematika biasanya menggunakan
tes. Pada hakikatnya tes adalah suatu alat yang berisi serangkaian tugas
yang harus dikerjakan atau soal-soal yang harus dijawab oleh peserta didik
untuk mengukur suatau aspek perilaku tertentu.28 Tes digunakan untuk
menentukan seberapa jauh pemahaman materi matematika yang telah
dipelajari.
Tes hasil belajar merupakan tes penguasaan, karena tes ini mengukur
penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru atau dipelajari
oleh siswa. Tes diujikan setelah siswa memperoleh sejumlah materi
sebelumnya dan pengujian dilakukan untuk mengetahui penguasaan siswa
atas materi tersebut. Tes hasil belajar dilakukan untuk mengukur hasil
belajar yakni sejauh mana perubahan perilaku yang diinginkan dalam
tujuan pembelajaran telah dapat dicapai oleh para siswa. Dalam mengukur
hasil belajar, siswa didorong untuk menunjukkan penampilan
maksimalnya. Dari penampilan maksimal yang ditunjukkan dalam
27
Ibid., hal. 15 28
jawaban tes hasil belajar dapat diketahui penguasaan siswa terhadap materi
yang diajarkan dan dipelajari.29
Tes hasil belajar dapat dikelompokkan ke dalam beberapa kategori.
Menurut peranan fungsionalnya dalam pembelajaran, tes hasil belajar
dapat dibagi menjadi empat macam yaitu:30
a. Tes Formatif
Kata formatif berasal dari kata dalam bahasa Inggris “to form”
yang berarti membentuk. Tes formatif dimaksudkan sebagai tes yang
digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah terbentuk setelah
mengikuti proses belajar mengajar. Tes formatif dalam praktik
pembelajaran dikenal sebagai ulangan harian.
b. Tes Sumatif
Kata sumatif berasal dari kata dalam bahasa Inggris yaitu “sum”
yang artinya jumlah atau total. Tes sumatif dimaksudkan sebagai tes
yang digunakan untuk mengetahui penguasaan siswa atas semua jumlah
materi yang disampaikan dalam satuan waktu tertentu seperti catur
wulan atau semester. Dalam praktik pengajaran tes sumatif dikenal
sebagai ujian akhir semester atau catur wulan tergantung satuan waktu
yang digunakan untuk menyelesaikan materi.
c. Tes Diagnostik
Evaluasi hasil belajar mempunyai diagnostik. Tes hasil belajar
yang digunakan sebagai dasar untuk melakukan evaluasi diagnostik
29
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar..., hal. 66-67 30
adalah tes diagnostik. Dalam evaluasi diagnostik, tes hasil belajar
digunakan untuk mengidentifikasi siswa-siswa yang mengalami
masalah dan menelusuri jenis masalah yang dihadapi. Berdasarkan
pemahaman mengenai siswa bermasalah dan masalahnya maka guru
dapat mengusahakan pemecahan masalah yang tepat sesuai dengan
masalahnya.
d. Tes Penempatan
Tes penempatan (placement test) adalah pengumpulan data hasil
belajar yang diperlukan untuk menempatkan siswa dalam kelompok
siswa sesuai dengan minat dan bakatnya. Pengelompokan dilakukan
agar pemberian layanan pembelajaran dapat dilakukan sesuai minat
dan bakat siswa. Dalam praktik pembelajaran penempatan merupakan
hal yang banyak dilakukan.
5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Matematika
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar matematika banyak
jenisnya. Menurut Slameto, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
adalah:31
a. Faktor Intern
Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang
sedang belajar. Faktor intern dibagi menjadi tiga faktor, yaitu faktor
31
jasmaniah, faktor psikologis dan faktor kelelahan. Adapun penjelasan
dari masing-masing faktor tersebut adalah sebagai berikut:
1) Faktor jasmaniah, terdiri atas faktor kesehatan dan cacat tubuh.
2) Faktor psikologi, terdiri atas inteligensi, perhatian, minat, bakat,
motivasi, kematangan, dan kesiapan.
3) Faktor kelelahan, terdiri atas kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.
b. Faktor Ekstern
Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor
ekstern dibagi menjadi tiga faktor, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah,
dan faktor masyarakat. Adapun penjelasan dari masing-masing faktor
tersebut adalah sebagai berikut:
1) Faktor Keluarga, berupa cara orang tua mendidik, relasi antar
anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,
pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan.
2) Faktor Sekolah, mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru
dengan peserta didik, relasi peserta didik dengan peserta didik,
disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di
atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.
3) Faktor Masyarakat, terdiri atas kegiatan peserta didik dalam
masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan
D. Kecerdasan Logis Matematis
1. Pengertian Kecerdasan Logis Matematis
Kecerdasan logis matematis adalah kemampuan seseorang dalam
memecahkan masalah. Ia mampu memikirkan dan menyusun solusi (jalan
keluar) dengan urutan yang logis (masuk akal). Ia suka angka, urutan,
logika dan keteraturan. Ia mengerti pola hubungan, mampu melakukan
proses berpikir deduktif dan induktif. Proses berpikir deduktif artinya cara
berpikir dari hal-hal yang besar kepada hal-hal yang kecil. Sementara
proses berpikir induktif artinya cara berpikir dari hal-hal yang kecil kepada
hal-hal yang besar.32
Kecerdasan Logis Matematis adalah salah satu dari delapan jenis
kecerdasan manusia yang dikemukakan oleh Howard Gardner dalam
Aqilla Smart, seorang profesor psikologi di Harvard University dalam
teorinya tentang kecerdasan ganda (multiple intelligence) yang
dikembangkan selama lima belas tahun terakhir.33 Kecerdasan
logis-matematis adalah kemampuan seseorang dalam berpikir secara induktif
dan deduktif, berfikir menurut aturan logika, memahami dan menganalisis
pola angka-angka, serta memecahkan masalah dengan menggunakan
kemampuan berfikir.34
32
Indragiri A., Kecerdasan Optimal, (Jogjakarta: Starbooks, 2010), hal. 15 33
Aqila Smart, Hypnoparenting: Cara Cepat Mencerdaskan Anak Anda, (Jogjakarta: Starbooks, 2012), hal. 109
34
Menurut Buzan, kecerdasan logis-matematis merupakan kemampuan
otak untuk bermain sulap dengan “alfabet” angka-angka. Salah satu
kekeliruan yang sering dilakukan oleh banyak anak ketika mulai
mempelajari angka adalah mengira ada jutaaan, miliaran, bahkan tak
terhingga banyaknya angka yang harus mereka pelajari. Padahal
sebetulnya, hanya ada sepuluh angka yang harus dipelajari: 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 0. Angka yang lain hanyalah kombinasi dari angka-angka ini. Jadi,
yang perlu dikerjakan siswa untuk memiliki kecerdasan logis-matematis
adalah memahami fakta ini, kemudian mempelajari beberapa operasi
perhitungan yang amat sederhana. Dan untuk memahami kecerdasan
logis-matematis siswa, ada banyak cara yang perlu dilakukan, antara lain:
a. Perkiraan yang tepat.
b. Belajarlah dari orang lain, angka-angka dalam kehidupan nyata.
c. Kalahkan kalkulator.
d. Kuasai teknik supermatematika.
e. Seringlah untuk menghafal.
f. Olahraga (senam otak) dan permainan otak.35
Anak yang memiliki kecerdasan logis-matematis yang tinggi
cenderung menyenangi kegiatan menganalisis dan mempelajari
sebab-akibat terjadi sesuatu. Ia menyenangi berfikir secara konseptual, misalnya
menyusun hipotesis, mengadakan kategorisasi dan klasifikasi terhadap apa
yang dihadapinya. Anak semacam ini cenderung menyukai aktivitas
35
berhitung dan memiliki kecepatan tinggi dalam menyelesaikan problem
matematika. Apabila kurang memahami, dia akan cenderung berusaha
untuk bertanya dan mencari jawaban atas hal yang kurang dipahami
tersebut. Peserta didik juga sangat menyukai berbagai permainan yang
banyak melibatkan kegiatan berfikir aktif, seperti catur dan bermain
teka-teki.36
Kecerdasan logis-matematis memiliki beberapa ciri, antara lain:
a. Menghitung problem aritmatika dengan cepat di luar kepala.
b. Suka mengajukan pertanyaan yang sifatnya analisis, misalnya mengapa
hujan turun?
c. Ahli dalam permainan catur, halma, dan sebagainya.
d. Mampu menjelaskan masalah secara logis.
e. Suka merancang eksperimen untuk membuktikan sesuatu.
f. Menghabiskan waktu dengan permainan logika seperti teka-teki,
berprestasi dalam matematika dan IPA.37
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan
logis-matematis adalah kemampuan seseorang dalam menghitung,
mengukur, menggunakan angka-angka, memecahkan soal-soal matematis,
berfikir secara induktif dan deduktif, serta membuat pola-pola dan
hubungan-hubungan yang logis dalam kehidupan sehari-hari.
Berkaitan dengan kecerdasan logis-matematis, Marie-Curie, Blaise
Pascal, B. J. Habibie, Isaac Newton, dan Aristoteles adalah orang-orang
36
Uno dan Kuadrat, Mengelola Kecerdasan..., hal. 11-12 37
yang dapat mewakili kecerdasan ini.38 Anak-anak yang memiliki kecerdasan logis-matematis berminat untuk menjadi ilmuwan, ahli
pemograman komputer, akuntan, insinyur, atau bahkan menjadi filsuf.39
2. Karakteristik Kecerdasan Logis-Matematis
Karakteristik individu yang memiliki kecerdasan logis-matematis
adalah sebagai berikut:
a. Merasakan objek yang ada di lingkungan serta fungsi-fungsi objek
tersebut.
b. Merasakan familiar dengan konsep kuantitas/nilai, waktu serta sebab
akibat.
c. Menunjukkan keahlian dengan logika untuk menyelesaikan masalah.
d. Mengajukan dan menguji hipotesis.
e. Mampu menggunakan bermacam keahlian dalam matematika.
f. Menikmati pengoperasian yang kompleks, seperti “calculus”, fisika,
program komputer atau metode penelitian.
g. Menggunakan teknologi untuk memecahkan masalah matematika.
h. Menunjukkan minat dalam berkarier sebagai akuntan, teknologi
komputer, ahli hukum, insinyur, dan ahli kimia.
i. Menciptakan model baru dalam ilmu pengetahuan dan matematika.40
38
Indragiri A., Kecerdasan Optimal: Cara Ampuh Memaksimalkan..., hal. 16 39
T. Safaria, Interpersonal Intelligence: Metode Pengembangan Kecerdasan Interpersonal Anak, (Yogyakarta: Amara Books, 2005), hal. 22
40
Dengan demikian anak yang mmemiliki kecerdasan logis-matematis
yang tinggi akan terampil dalam melakukan hitungan atau kuantifikasi,
mengemukakan proporsi atau hipotesis dan melakukan operasi matematis
yang kompleks.
3. Komponen Kecerdasan Logis-Matematis
Menurut Linda & Bruce Campbell penulis buku Teaching and
Learning Through Multiple Intelligences, kecerdasan logis-matematis
biasanya dikaitkan dengan otak yang melibatkan beberapa komponen,
yaitu perhitungan secara matematis, pemecahan masalah, pertimbangan
induktif (penjabaran ilmiah dari khusus ke umum), pertimbangan deduktif
(penjabaran ilmiah dari umum ke khusus), dan ketajaman pola-pola serta
hubungan-hubungan. Intinya anak bekerja dengan pola abstrak serta
mampu berfikir logis dan argumentatif.41 Adapun penjelasan dari
masing-masing komponen tersebut adalah sebagai berikut:
a. Perhitungan secara matematis
Perhitungan secara matematis adalah kemampuan dalam
melakukan perhitungan dasar bisa dalam hitungan biasa, logaritma,
akar kuadrat, dan lain sebagainya. Operasi perhitungan terdiri atas
pertambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Ketrampilan
operasi bilangan atau berhitung sangat diperlukan dalam perhitungan
secara matematis ini.42
41
Masykur dan Fathani, Mathematical Intelligence..., hal. 153 42
b. Berfikir logis
Berfikir logis yaitu menyangkut kemampuan menjelaskan secara
logika, sebab-akibatnya serta sistematis.43 Anak mampu membuat
penalaran logis terhadap satu atau serangkaian persamaan angka-angka
yang ada. Dalam berfikir logis tidak hanya diperlukan ketrampilan
dalam operasi hitung, tapi juga pengetahuan dasar matematika sangat
dibutuhkan dan demikian penting. Anak harus memiliki pemahaman
yang kuat terhadap konsep-konsep matematika.44
c. Pemecahan masalah
Pemecahan masalah adalah kemampuan mencerna sebuah cerita
kemudian merumuskannya ke dalam persamaan matematika.
Kemampuan berfikir abstrak menjadi dasar utama dalam memecahkan
persoalan-persoalan matematika dalam bentuk cerita.45
d. Pertimbangan induktif dan pertimbangan deduktif
Pertimbangan induktif adalah kemampuan berfikir untuk menarik
suatu kesimpulan atau membuat suatu pernyataan baru yang bersifat
umum (general) berdasarkan pada beberapa pernyataan khusus yang
diketahui benar. Dan pertimbangan deduktif adalah kemampuan
43
M. Hariwijaya dan Sutan Surya, Adventures in Math: Tes IQ Matematika, (Jakarta Selatan: PT. Suka Buku, 2012), hal. 20
44
Prasetyono, 100% Jitu Jawab Tes Gambar dan..., hal. 190-191 45
berfikir yang menerapkan hal-hal yang umum terlebih dahulu untuk
seterusnya dihubungkan dalam bagian-bagian yang khusus.46
e. Ketajaman pola-pola serta hubungan-hubungan
Ketajaman pola-pola serta hubungan-hubungan adalah
kemampuan menganalisa deret urutan paling logis dan konsisten dari
angka-angka atau huruf-huruf yang saling berhubungan. Dalam hal ini
dituntut kejelian dalam mengamati dan mengalisis pola-pola perubahan
sehingga angka-angka atau huruf-huruf tersebut menjadi deret yang
utuh.47
Komponen-komponen dari kecerdasan logis-matematis di atas
peneliti gunakan sebagai indikator untuk mengembangkan instrumen
kecerdasan logis-matematis. Indikator tersebtu antara lain adalah
perhitungan secara matematis, pemecahan masalah, pertimbangan induktif
dan pertimbangan deduktif, dan ketajaman pola-poal serta
hubungan-hubungan.
4. Pendekatan untuk Merangsang Kecerdasan Logis-Matematis
Kecerdasan logis-matematis mencakup kemampuan dalam
penalaran, mengurutkan, berfikir dalam pola sebab-akibat, menciptakan
hipotesis, mencari keteraturan konseptual dan pola numerik, dan
pandangan hidupnya umumnya bersifat rasional. Beberapa pendekatan
46Ulul Azmi, “
Profil Kemampuan Penalaran Matematika dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Ditinjau dari Kemampuan Matematika pada Materi Persamaan Garis Lurus Kelas VIII SMP YPM 4 Bohar Sidoarjo”, Skripsi (Surabaya: IAIN Sunan Ampel, 2013), hal. 12-14
47
yang dapat dilakukan untuk merangsang kecerdasan logis-matematis anak
adalah sebagai berikut:
a. Tempelkan poster-poster matematika, seperti perkalian, penjumlahan,
pengurangan, dan lain-lain.
b. Ajarkan kepadanya cara hitung yang menyenangkan dan mudah
dilakukan dimana saja, misalnya dengan jari.
c. Beri dia alat untuk menghitung seperti sempoa bila ia belum lancar
menghitung.
d. Belikan komik-komik matematika dan pelajaran lainnya untuk
mengatasi kelemahannya pada pelajaran lain.
e. Stimulasi dengan program komputer yang mengajarkan teknik
membaca logis.
f. Jika mempunyai waktu luang, ajak anak bermain permainan yang
menggunakan logika untuk menenangkannya, misalnya catur, teka-teki,
tebak-tebakan, dan lain-lain.48
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa untuk
merangsang serta mengoptimalkan kecerdasan loogis-matematis anak
perlu mengkondisikan otak anak agar siap menerima materi dengan situasi
dan cara pembelajaran yang menyenagkan, yaitu prinsip belajar dengan
mengoptimalkan otak kanan melalui permainan edukatif. Pembelajaran
yang dikemas melalui permainan edukatif akan merangsang kecerdasan
logis-matematis anak.
48
5. Manfaat Kecerdasan Logis-Matematis
Manfaat kecerdasan logis-matematis bagi anak adalah sebagai
berikut:
a. Membantu anak meningkatkan logika.
b. Memperkuat keterampilan berfikir dan mengingat.
c. Menemukan cara kerja pola dan hubungan.
d. Mengembangkan keterampilan memecahkan masalah.
e. Mengembangkan kemampuannya dalam mengelompokkan.
f. Mengerti akan nilai (harga) suatu angka atau bilangan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan
logis-matematis sangat penting. Dimana kecerdasan tersebut dapat
membantu anak dalam proses belajar mengajar. Kecerdasan menggunakan
logika dapat membantu seseorang dalam mengerjakan banyak hal mulai
dari matematika, ilmu pengetahuan komputer, mengacak kata dan
memecahkan berbagai masalah.
E. Pengaruh Kecerdasan Logis-Matematis terhadap Hasil Belajar
Matematika
Sekarang ini pendidikan sangatlah penting bagi kita semua. Karena
semakin maju zaman akan semakin maju pula tingkat pendidikan yang harus kita
capai. Pendidikan merupakan kunci bagi suatu bangsa untuk meningkatkan
kualitas sumberdaya manusia dan sekaligus kualitas bangsanya. Hasil belajar
apabila individu atau siswa memperoleh hasil belajar yang baik, begitu pula
apabila hasil belajar siswa rendah maka dapat dikatakan bahwa proses pendidikan
yang dilakukan belum berhasil. Kecerdasan atau inteligensi besar peranannya
dalam menentukan berhasil dan tidaknya seseorang mempelajari atau mengikuti
suatu program pendidikan. Orang yang lebih cerdas pada umumnya akan lebih
mampu belajar daripada orang yang kurang cerdas.
Pada dasarnya setiap anak memiliki kecerdasan yang berbeda-beda satu
sama lain. Salah satu kecerdasan yang pasti dimiliki oleh setiap anak adalah
kecerdasan logis-matematis. Akan tetapi, tingkat kecerdasannya berbeda-beda
karena perkembangannya tergantung oleh kondisi-kondisi anak.
Kecerdasan logis-matematis merupakan kemampuan untuk menggunakan
angka dengan baik dan penalaran dengan benar. Siswa dengan kecerdasan
logis-matematis yang tinggi cenderung menyenangi kegiatan menganalisis dan
mempelajari sebab-akibat terjadinya sesuatu. Ia menyenangi berfikir secara
konseptual, yaitu misalnya menyusun hipotesis, mengadakan kategorisasi dan
klasifikasi terhadap apa yang dihadapinya. Siswa semacam ini cenderung
menyukai aktivitas berhitung dan memiliki kecepatan tinggi dalam menyelesaikan
problem matematika. Apabila kurang memahami, mereka akan cenderung
berusaha untuk bertanya dan mencari jawaban atas hal yang kurang dipahami
tersebut.49
Siswa yang memiliki kecerdasan logis-matematis yang tinggi tidak akan
menemui banyak kesulitan apabila berhadapan dengan soal-soal matematika.
49
Sebagaimana disampaikan oleh May Lwin, dkk bahwa kecerdasan
logis-matematis adalah kemampuan untuk menangani bilangan dan perhitungan, pola,
serta pemikiran logis dan ilmiah. Dapat diartikan juga sebagai kemampuan
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kebutuhan matematika sebagai
solusinya. Anak dengan kemampuan ini akan senang dengan rumus dan pola-pola
abstrak.50
Berdasarkan uraian di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa kecerdasan
logis-matematis merupakan faktor yang penting untuk meraih hasil belajar
matematika yang baik di sekolah. Tingkat kecerdasan logis-matematis siswa yang
tinggi dapat membantu siswa untuk memperoleh hasil belajar matematika siswa
yang tinggi.
F. Lingkaran
1. Pengertian
Lingkaran adalah kumpulan titik-titik pada garis lengkung yang
mempunyai jarak yang sama terhadap suatu titik tertentu. Garis lengkung
tersebut kedua ujungnya saling bertemu membentuk daerah lingkaran
(luas lingkaran).51Jarak yang sama tersebut disebut jari-jari lingkaran dan
titik tertentu disebut pusat lingkaran.52
50Anwarbey, “Strategi Pembelajaran Matematika Berbasis Multiple Intelligences” dalam https://anwarbey.wordpress.com/2010/08/07/15/ diakses 26 April 2017
51
Heru Nugroho, Matematika SD dan MTs kelas VIII, (Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2009), hal 121
52
Gambar 2.1 Lingkaran
2. Unsur-unsur Lingkaran
Ada beberapa bagian lingkaran yang termasuk dalam unsur-unsur
sebuah lingkaran di antaranya titik pusat, jari-jari, diameter, busur, tali
busur, tembereng, juring, dan apotema.53
Gambar 2.2 Lingkaran
a. Titik Pusat
Titik pusat lingkaran adalah titik yang terletak di tengah-tengah
lingkaran. Pada Gambar 6.3, titik O merupakan titik pusat lingkaran,
dengan demikian, lingkaran tersebut dinamakan lingkaran O.
b. Jari-jari (r)
Jari-jari lingkaran adalah garis dari titik pusat lingkaran ke lengkungan
lingkaran. Pada Gambar 6.3, jari-jari lingkaran ditunjukkan oleh garis
OA, OB, dan OC.
53
c. Diameter (d)
Diameter adalah garis lurus yang menghubungkan dua titik pada
lengkungan lingkaran dan melalui titik pusat. Garis AB pada lingkaran
O merupakan diameter lingkaran tersebut. Perhatikan bahwa AB = AO +
OB. Dengan kata lain, nilai diameter merupakan dua kali nilai
jari-jarinya, ditulis bahwa d = 2r.
d. Busur
Busur lingkaran merupakan garis lengkung yang terletak pada
lengkungan lingkaran dan menghubungkan dua titik sebarang di
lengkungan tersebut. Pada Gambar 6.3 garis lengkung AC, garis
lengkung CB, dan garis lengkung AB merupakan busur lingkaran O.
Busur terbagi menjadi dua, yaitu busur besar dan busur kecil.54
a) Busur kecil/pendek adalah busur AB yang panjangnya kurang dari
setengah keliling lingkaran.
b) Busur besar/panjang adalah busur AB yang lebih dari setengah
keliling lingkaran.
e. Tali Busur
Tali busur lingkaran adalah garis lurus dalam lingkaran yang
menghubungkan dua titik pada lengkungan lingkaran. Berbeda dengan
diameter, tali busur tidak melalui titik pusat lingkaran O. Tali busur
lingkaran tersebut ditunjukkan oleh garis lurus AC yang tidak melalui
titik pusat pada Gambar 6.3.
54
f. Tembereng
Tembereng adalah luas daerah dalam lingkaran yang dibatasi oleh busur
dan tali busur. Pada Gambar 6.3, tembereng ditunjukkan oleh daerah
yang diarsir dan dibatasi oleh busur AC dan tali busur AC.
g. Juring
Juring lingkaran adalah luas daerah dalam lingkaran yang dibatasi oleh
dua buah jari-jari lingkaran dan sebuah busur yang diapit oleh kedua
jari-jari lingkaran tersebut. Pada Gambar 6.3, juring lingkaran
ditunjukkan oleh daerah yang diarsir yang dibatasi oleh jari-jari OC dan
OB serta busur BC, dinamakan juring BOC.
h. Apotema
Pada sebuah lingkaran, apotema merupakan garis yang menghubungkan
titik pusat lingkaran dengan tali busur lingkaran tersebut. Garis yang
dibentuk bersifat tegak lurus dengan tali busur. Coba perhatikan
Gambar 6.3 secara seksama. Garis OE merupakan garis apotema pada
lingkaran O.
3. Keliling Lingkaran
Keliling lingkaran adalah jarak dari suatu titik pada lingkaran dalam
satu putaran hingga kembali ke titik semula.
Keliling =
= ( , dimana merupakan jari-jari lingkaran ).55
4. Luas Lingkaran
Luas lingkaran adalah daerah di dalam lingkaran yang dibatasi oleh
keliling lingkaran.56
Luas = ( merupakan jari-jari lingkaran).
Karena , maka rumus di atas dapat dinyatakan juga sebagai berikut.
Luas = =
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk setiap lingkaran dengan
jari-jari dan atau , berlaku rumus:
Luas lingkaran = =
5. Garis Singgung
Garis singgung lingkaran adalah garis yang memotong suatu
lingkaran di satu titik dan berpotongan tegak lurus dengan jari-jari di titik
singgungnya.57
Gambar 2.3 Garis Singgung Lingkaran
Pada gambar 5.1 diatas tampak bahwa garis k tegak lurus dengan
jari-jari OA. Garis k adalah garis singgung lingkaran di titik A, sedangkan
55
Heru Nugroho, Matematika SD dan MTs..., hal. 123 56
Ibid., hal. 125 57
A disebut titik singgung lingkaran. Karena garis , hal ini berarti
sudut yang dibentuk kedua garis tersebut besarnya . Dengan demikian
secara umum dapat dikatakan bahwa setiap sudut yang dibentuk oleh garis
yang melalui titik pusat dan garis singgung lingkaran besarnya .
6. Garis Singgung Persekutuan Dalam Dua Lingkaran
Gambar 2.4 Garis Singgung Persekutuan Dalam Dua Lingkaran
Pada Gambar 7.20 di atas, dua buah lingkaran L1 dan L2 berpusat di
P dan Q, berjari-jari R dan r. Dari gambar tersebut diperoleh:
jari-jari lingkaran yang berpusat di P = R;
jari-jari lingkaran yang berpusat di Q = r;
panjang garis singgung persekutuan dalam adalah AB = d;
jarak titik pusat kedua lingkaran adalah PQ = p.
Jika garis AB digeser sejajar ke atas sejauh BQ maka diperoleh garis SQ.
Garis SQ sejajar AB, sehingga (sehadap).
Perhatikan segi empat ABQS.
Garis AB//SQ, AS//BQ, dan .
Jadi, segi empat ABQS merupakan persegi panjang dengan panjang AB =
Perhatikan bahwa siku-siku di titik S. Dengan menggunakan
teorema Pythagoras diperoleh
√
√
Karena panjang QS = AB, maka rumus panjang garis singgung
persekutuan dalam dua lingkaran (d) dengan jarak kedua titik pusat p,
jari-jari lingkaran besar R, dan jari-jari lingkaran kecil r adalah
√
7. Garis Singgung Persekutuan Dalam Dua Lingkaran
Gambar 2.5 Garis Singgung Luar Dalam Dua Lingkaran
Dari gambar tersebut diperoleh:
jari-jari lingkaran yang berpusat di P = R;
jari-jari lingkaran yang berpusat di Q = r;
panjang garis singgung persekutuan luar adalah AB = d;
jarak titik pusat kedua lingkaran adalah PQ = p.
Jika garis AB kita geser sejajar ke bawah sejauh BQ maka diperoleh garis
Garis AB sejajar SQ, sehingga (sehadap).
Perhatikan segi empat ABQS.
Garis AB//SQ, AS//BQ, dan .
siku-siku di S, sehingga berlaku
√
√
Karena QS = AB = d, maka rumus panjang garis singgung
persekutuan luar dua lingkaran (d) dengan jarak kedua titik pusat p,
jari-jari lingkaran besar R, dan jari-jari lingkaran kecil r adalah
√
G. Kajian Penelitian Terdahulu
1. Anissatuz Zahro’
Kajian penelitian terdahulu dalam penelitian ini adalah mengacu
pada penelitian sebelumnya dengan judul “Pengaruh Kecerdasan
Logis-Matematis Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTs
Aswaja Tunggangri Tahun Pelajaran 2014/2015” yang telah dilakukan
oleh Anissatuz Zahro’. Rumusan masalahnya adalah adakah pengaruh
kecerdasan logis-matematis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas
VIII MTs Aswaja Tunggangri tahun pelajaran 2014/2015? Hasil penelitian
terdahulu menunjukkan Fhitung = 31,428 > Ftabel(5%) = 4,196. Sehingga
kecerdasan logis-matematis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas
VIII MTs Aswaja Tunggangri tahun pelajaran 2014/2015.58 Persamaan
dan perbedaan penelitian ini dengan penelitian Anissatuz Zahro’ yaitu
sebagai berikut:
Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Anissatuz Zahro’ dengan Penelitian Sekarang
No. Item Penelitian Terdahulu Penelitian Sekarang
1 Pendekatan
penelitian
Penelitian kuantitatif Penelitian kuantitatif
2 Jenis penelitian Asosiatif Kausal Korelasional
3
Tujuan Tujuannya untuk mengetahui
pengaruh kecerdasan logis
4 Variabel bebas Kecerdasan logis matematis Kecerdasan logis matematis
5 Variabel terikat Hasil belajar matematika Hasil belajar matematika
6 Populasi Siswa kelas VIII MTs
Kajian penelitian terdahulu dalam penelitian ini adalah mengacu
pada penelitian sebelumnya dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Numerik
dan Kecerdasan Verbal Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas
VII MTsN Bandung Tahun Ajaran 2012/2013” yang telah dilakukan oleh
Tri Handayani. Rumusan masalahnya adalah apakah kecerdasan numerik
berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VII MTsN
Bandung tahun ajaran 2012/2013?, apakah kecerdasan verbal berpengaruh
terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VII MTsN Bandung
tahun ajaran 2012/2013?, apakah kecerdasan numerik dan kecerdasan
verbal berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VII
MTsN Bandung tahun ajaran 2012/2013?, dan seberapa besar pengaruh
kecerdasan numerik dan kecerdasan verbal terhadap prestasi belajar
matematika siswa kelas VII MTsN Bandung tahun ajaran 2012/2013?.
Hasil penelitian terdahulu menunjukkan Fhitung = 71,82 > Ftabel(5%) = 3,25.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh kecerdasan numerik dan
kecerdasan verbal terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VII
MTsN Bandung tahun ajaran 2012/2013, dan besarnya pengaruh tersebut
adalah 79% sedangkan sisanya 21% dipengaruhi oleh faktor lain.59
Persamaan dan perbedaan penelitian ini dengan penelitian Tri Handayani
yaitu sebagai berikut:
Tabel 2.2 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Tri Handayani dengan Penelitian Sekarang
No. Item Penelitian Terdahulu Penelitian Sekarang
1 Pendekatan
penelitian
Penelitian kuantitatif Penelitian kuantitatif
2 Jenis penelitian Deskriptif survei Korelasional
3
Tujuan Salah satu tujuannya untuk
mengetahui pengaruh
4 Variabel bebas Kecerdasan numerik dan
kecerdasan verbal
Kecerdasan logis matematis
5 Variabel terikat Prestasi belajar matematika Hasil belajar matematika
6 Populasi Siswa kelas VII MTsN
3. Eka Zahrotun Ni’mah
Kajian penelitian terdahulu dalam penelitian ini adalah mengacu
pada penelitian sebelumnya dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Logis
Matematis dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas
VII MTsN Langkapan Srengat Tahun Ajaran 2014/2015” yang telah
dilakukan oleh Eka Zahrotun Ni’mah. Rumusan masalahnya adalah
adakah pengaruh kecerdasan logis matematis terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas VII MTsN Langkapan Srengat Tahun Ajaran
2014/2015?, adakah pengaruh motivasi terhadap hasil belajar matematika
siswa kelas VII MTsN Langkapan Srengat Tahun Ajaran 2014/2015?, dan
adakah pengaruh kecerdasan logis matematis dan motivasi terhadap hasil
belajar matematika siswa kelas VII MTsN Langkapan Srengat Tahun
Ajaran 2014/2015?. Hasil penelitian terdahulu menunjukkan Fhitung = 8,084
> Ftabel(5%) = 3,340. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh
kecerdasan logis matematis dan motivasi terhadap hasil belajar matematika
siswa kelas VII MTsN Langkapan Srengat Tahun Ajaran 2014/2015, dan
besarnya pengaruh tersebut terhadap hasil belajar sebesar 36,6%
sedangkan sisanya sebesar 63,4% dipengaruhi oleh variabel lain selain
kecerdasan logis matematis dan motivasi.60 Persamaan dan perbedaan
penelitian ini dengan penelitian Eka Zahrotun Ni’mah yaitu sebagai
berikut:
Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Eka Zahrotun Ni’mah dengan Penelitian Sekarang
No. Item Penelitian Terdahulu Penelitian Sekarang
1 Pendekatan
penelitian
Penelitian kuantitatif Penelitian kuantitatif
2 Jenis penelitian Korelasional Korelasional
3
Tujuan Salah satu tujuannya untuk
mengetahui pengaruh
4 Variabel bebas Kecerdasan logis matematis
dan motivasi
Kecerdasan logis matematis
5 Variabel terikat Hasil belajar matematika Hasil belajar matematika
6 Populasi Siswa kelas VII MTsN
Kerangka berfikir dibuat untuk mempermudah mengetahui pengaruh
antara variabel. Pembahasan dalam kerangka berfikir ini menghubungkan antara
kecerdasan logis-matematis dengan hasil belajar matematika. Agar mudah dalam
memahami arah dan maksud dari penelitian ini, penulis jelaskan dengan bagan
Gambar 2.6 Bagan Pengaruh Kecerdasan Logis Matematis terhadap Hasil
Belajar Matematika
Pola hubungan dalam kerangka berfikir penelitian di atas dapat dijelaskan
sebagai berikut:
Setiap siswa atau individu pasti punya keinginan untuk memperoleh hasil
belajar yang lebih baik dalam hal ini adalah hasil belajar matematika. Untuk itu
dalam mencapai tujuan atau keinginan tersebut setelah peneliti amati ternyata ada Siswa Belajar
Faktor Intern
Kecerdasan Logis Matematis
1. Kemampuan menalar; 2. Berpikir logis;
3. Mengolah angka
4. Membuat pola hubungan; 5. Memahami keteraturan pola; 6. Kemampuan berhitung;
7. Kemampuan memecahkan masalah.
sebuah permasalahan yang perlu diperhatikan. Banyak faktor yang mempengaruhi
hasil belajar, salah satunya adalah kecerdasan logis-matematis yang dimiliki oleh
siswa itu sendiri. Seperti bagan yang telah peneliti gambarkan di atas, kecerdasan
logis-matematis berhubungan dengan hasil belajar matematika. Dalam belajar
matematika, kecerdasan logis matematis sangat berperan penting dalam
keberhasilannya. Kecerdasan logis matematis yang berkembang dengan baik
dalam diri siswa dapat membantu siswa dalam memahami konsep-konsep
matematika dan juga dapat membantu siswa dalam menyelesaikan soal
