!"#$%& $% #'$%()#*%)+##
,*-./0/01)#*%)#.234506)74.8)9-:/474) 40.8
/4;4< "4=74:4145)!12.2<0)% !%$)>"!%?@
!"#!$!%&
'%()*+,%*+-./0%1#23+4*-#
'%()*+,%*+50!2.%#3+-*6*3+4*-#*789
'%()*+,%*+:#;029(3+4*-#
'%()*+,%*+6/;+<0=;(2(3+4*-#
'%()*+,%*+72#+ .>#?($09#3+4*'/
6/#9(%&
#>0+,$#90+@0%/#029#3 -*'/3 4*'/
A#/#0+A#B%#0203+-*-#*3+4*-C*
'!?08>02002+-!1#20% DE 7F%#? DGHI
A0=-;-.884:414. ';-BCDE&E %$ #*% F!&*%AE
G%HE(F% "%F!"%F#H% A%$ #("E *!$I!F%JE%$ %(%"
ii
,#9!%B#9802+ (?!=+ & J.%.>02 K'7 L!%F0/. A4K'7 M22!>+ B!8!%N0 >010 /!2O02+ <P* -$0/0;0+402.2OO0?
!"#$%& $% #'$%( #*% +##
DE&E %$ #*% F!&*%AE G"#*%
E$#+!& #F% $!I!&# !"%&%$I
KLMN
!"#!$!%&
'%()*+,%*+-./0%1#23+4*-#
'%()*+,%*+50!2.%#3+-*6*3+4*-#*789
'%()*+,%*+:#;029(3+4*-#
'%()*+,%*+6/;+<0=;(2(3+4*-#
'%()*+,%*+72#+ .>#?($09#3+4*'/
6/#9(%&
#>0+,$#90+@0%/#029#3 -*'/3 4*'/
A#/#0+A#B%#0203+-*-#*3+4*-C*
K-QR+& SSSTSSSTSSSSSTSTS
<6L7U7R '6 L747 7' KV DGHI ,#C!908+W?!=+& <P* -:7,7X7+47RMRYY7V J?*+U!?./ 0;0 R(*+Z[3 -!10%02O L!?F*+\GD]^+[]HHGGI+_ A0S*+\GD]^+[`G`ZDE 6T10#?& F!%C!90802>$0/0;0a;0=((*C(1iii
!"#$$%&'( )$*&'+! '+)&"'+, & + -&&
!"#$%$%&'(!)'(#*+,-%.'/,#0'1"2$,/,'3,%#0'$,4,5
6,7/,2,&,-'8&*#*5%')38)9':68);<
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
E* 4!1)0>#?#90>#+ F!%9.80%02+ #2)(%10>#+ #?1#0=+ B!%80#902+ F!1B!?0N0%02+ >0#2> \K'7^+/02+2(2+>0#2>*
]* 4!1)0>#?#90>#+ F!2O.%.>+ /02+ 02OO(90+ ''KK+ /0?01+ 1!2OT
!"#$%
#2)(%10>#3 F!2O!90=.023+O0O0>023+F!2O0?0102+9!%8#2#* %;4<45 F0< *-.7P.50.8C J.%.>02 K'7+L!%F0/. A08.?90>+409!109#80 /02 K?1. '!2O!90=.02 7?01 M2#"!%>#90>+R!O!%# -!10%02O U01F.> -!80%02 Y.2.2OF09#+L!?F+\GD]^ ZG[G`Zb` :!B>#9!& =99F&__#F0*.22!>*0C*#/iv
E E$%$)*%$#F#% !"#$%&)$% #'$%( #*%)+## DE&E %$)#*%)F!&*%AE G"#*%
E$#+!& #F% $!I!&# !"%&%$I
H* '!202OO.2ON0$0B & '%()*+,%* 50!2.%#3+-*63+4*-#*789* \,!802 A4K'7^ D* '!2O0%0= & 7%#)+:#/#;091(8(3+-*'/*3+4*'/* E* U!9.0 '02#9#0 & '0%1#23+4*'/* ]* -!8%!90%#> & 4.=010/+L0.)#c3 4*'/* `* Q!2/0=0%0 & R("#+ 0920+,!$#3+-*-#*3+4*'/* I* -!8>#T>!8># 0* @.10> & #>0+,$#90+@0%/#029#3 -*'/3+4*'/* B* -#/02O++++++++++++++++++&+,%>*+72/#2 K%>0/#3+4*'/* ,%0* -%#+R.%=0;09#3 4*'/*+,%0* :(%( -.10%2#3+4*-#* C* 7C0%0 & -9!F=02#+,#0= '01!?0>0%#3 -*-3+4*@.1 /* U(2>.1># & K2/0=+M%$09#2+:.>c(3+4*'/* !* 4080?0= & 6%20+R((%+-0"#9%#3 -*-#*3+4*'/* )* U!>!8%!90%#0902 & 72/#2+P#90+710?#03 -*-#*3+4*-C* O* '!%?!2O80F02 & 4.=0110/+Q#>%# =* L%02>F(%90># &+ (B8=02
!"#$$%&'( )$*&'+! '+)&"'+, & + -&&
!"#$%$%&'(!)'(#*+,-%.'/,#0'1"2$,/,'3,%#0'$,4,5
6,7/,2,&,-'8&*#*5%')38)9':68);<
x A%GF%& "%H%(%J =,4> !89?)@A=' !8618B)C)@)9' (9DA(@(' E8@=)F)!' D86)6!A)9' DG?9(E(H 3(3I)
J,K/,#%'B"7-,2%L'E2%'C,45*L')M$N22,K5,#
>
O !89?)@A=' !8618B)C)@)9' 18@1)3(3' 6ABE(!B8' @8!@8389E)E(G9 E8@=)F)!'=)3(B'18B)C)@'(!)
FP%'H"M2%'=%$,/,-%L'E2%'C,45*L')M$N22,K5,#
Q
R !89?)@A=' 6GF8B !"# $%& '()$! !* A9EAD' 689(9?D)ED)9 D86)6!A)9'18@!(D(@'D@(E(3'3(3I)
FP%'C,/,#-K%L'E2%'C,45*L')M$N22,K5,#
>S
T !89?)@A= +$,-'(.& -)/(0& '()$! !* E8@=)F)! D86)6!A)9' 18@!(D(@ D@8)E(H'3(3I) !)F)'!8618B)C)@)9'(!)
9%'I,/,#'9%4,'32%'B"7-,2%L'E2%'C,45*L')M$N22,K5,#
OT
U !89?)@A=' !8618B)C)@)9' (!)' 18@1)3(3 B)1G@)EG@(A6' V(@EA)B E8@=)F)!'=)3(B'18B)C)@'3(3I) @,-#,')0N7-%#%L'E2%'C,45*L')M$N22,K5,# RR W !89?)@A='!8618B)C)@)9'18@1)3(3'!@GX8D'E8@=)F)!'=)3(B'18B)C)@'(!) @"7-%'9N2%7,4.,KL'E2%'C,45*L')M$N22,K5,# RY S !89?)@A='!@G1B86'1)38F'B8)@9(9?':!1B;'E8@=)F)!'=)3(B'18B)C)@'(!) 3,75%-,'82Z,#,L E2%'C,45*L')M$N22,K5,# TQ Q !89??A9))9' !@G1B86' 1)38F' B8)@9(9?' :!1B; F)B)6' 689(9?D)ED)9 D8E8@)6!(B)9'18@!(D(@'D@(E(3 3%-%'A5%&,7%KL'E2%'C,45*L')M$N22,K5,# US
Y !89?)@A=' !89F8D)E)9' D8E8@)6!(B)9' !@G383' 3)(93 E8@=)F)!' =)3(B 18B)C)@
3N4%7-%/*P,-%L')M$N22,K5,#L E2%'C,45*
WU
>[ !89?)@A=' 6GF8B 0 /1,2($%& '()$! !* F)B)6' ' 689(9?D)ED)9' =)3(B 18B)C)@'3(3I)
I,2#%L'E2%'C,45*L')M$N22,K5,#
SR
>> !89?)@A=' 6GF8B' (9\A(@X' E8@1(61(9?' ' E8@=)F)! !89(9?D)E)9 D8E@)6!(B)9'!@G383'3)(93
X"##%'XN#,2-%#L'E2% C,45*L')M$N22,K5,#
Q[
>O !86)9H))E)9' 3)@(' IG@E8B' F)9' E8!A9?' @A6!AEB)AE' 381)?)(' 1)=)9 )B)6('A9EAD'689(9?D)ED)9'F)X)'E)=)9'F)9'D8D89X)B)9'1)D3G'3)!( F('D8BA@)=)9'3ADG@8CG
($,'(2/,#%'D2%7-,#-%L'XN,#'6,/4%,'@*7,#-%
xi
>R !8618B)C)@)9' 18@1)3(3' !@GX8D' E8@=)F)!' !89(9?D)E)9' D86)6!A)9 18@!(D(@'D@(E(3'3(3I)'18@F)3)@D)9'?89F8@ 1,%]'H,-5,P,-% YU >T 3EAF('(6!B8689E)3('!8618B)C)@)9'18@1)3(3'!@G1B86'1)38F'B8)@9(9? (9DA(@('381)?)('I)=)9)'!89F(F(D)9'D(6() 9"#$"#'(#$2,/,-%')#002,"#%L'F%,#'DN2#%,-% >[R
>U 8H8DE(H(E)3' !8618B)C)@)9' (B6A' !89?8E)=A)9' )B)6' 18@1)3(3' (9DA(@( GB8='J)BG9'?A@A'38DGB)='F)3)@ @*7#%-, >>> >W !89F(F(D)9^(!)'(9GV)E(H'1)B(E)'18D)B'D8A9??AB)9'F)X)'3)(9?'F)B)6 68) EN#00,'1K%5,$% >>U >S !GE893(' !89?861)9?)9' 1)=)9' )C)@' !8618B)C)@)9' E86)E(D EA61A=)9'G1)E'D8BG6!GD'1AF)X)'3A9F) 6,2%7,'JK2%7-%#,'E,_%4*NP >OR
>Q 68EGF8' ' ' EAEG@()B' ' E86)9' ' 381)X)' A9EAD' 689(9?D)ED)9' )DE(H(E)3 F)9' !@83E)3(' !89?89)B)9')B)E ` )B)E' B)1G@)EG@(A6' D8B)3' ' V(()' 36! 98?8@('T'CAI)9)'E)=A9'O[>U
3N/*#*
>R>
>Y !89?)@A=' 68F()' !8618B)C)@)9' 3)(93' 18@1)3(3' (9DA(@(' E8@=)F)! =)3(B'18B)C)@
H,-K%#'(2%#,'F%,-2%L'E2%'C,45*L')M$N22,K5,#
>RQ
O[ G!E(6)3(' !@G38FA@' !8@JG1))9' F)9' !89X()!)9' B861)@' D8@C)' 3(3I) !@)DE(DA6' !86(3)=)9' 18@1)3(3' (9DA(@(' E8@1(61(9?' 68B)BA( !86(3)=)9'DG6!G989'a)E'I)@9)'F)B)6'!8@689
?"M%'FP%/,#-%L'H6b'E%-%#'3N_2%/,#-%L'3%-%'9N2'@*&K5,K
>TU
O> 6GF8B' !8618B)C)@)9' 18@!@G?@)6)' A9EAD' G!E(6)B(3)3( !8618B)C)@)9'3)(93'18@1)3(3 )13 2(&'()$! !*
F%$%&'3"-/,P,2#*
>UO
OO !GE893(' 6)E)' DAB()=' !89?861)9?)9' !@GH83(' ?A@A' (!)' F)B)6 686!8@3()!D)9'?A@A'(!)'F( 8@)'68) )4'6,2/,#-* >WU OR !89?861)9?)9'!@G?@)6')383689'HG@6)E(H'E83'E83EB8E'18@1)9EA)9 .,- '( 0(2 1(A9EAD'3(3I)'D8B)3'c'36)'!)F)'6)E8@('3A=A'F)9'D)BG@ )4*/7%N7'@,M,-,'9*+,'E'H'EL'!,2#*L'3N_2%/*#*'D*"7'= >WW OT 6GF(H(D)3(' )9)B(3(3' V8?8E)3(' 6)9?@GV8' 381)?)(' 1)=)9' )C)@ F( 38DGB)='F)3)@'F('!AB)A'!)@('D8!AB)A)9'38@(1A H,2%K"#L )Z5%')4'1,K%dL )_2%'A-,5%'!,2-,'3,#-% >SW
Seminar Nasional IPA VII tahun 2016
“Pendidik IPA Inovatif yang Berdaya Saing dalam Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA)”
95
PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA BERDASARKAN GENDER
Baiq Fatmawati
Alamat korespondensi: f_baiq@yahoo.com
Program Studi Pendidikan Biologi – STKIP Hamzanwadi Selong ABSTRAK
Pembelajaran sains sangat berperan untuk membangkitkan minat seseorang dalam memahami tentang alam semesta serta dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.Dalam pembentukan sistem konseptual Ilmu Pengetahuan Alam, proses berpikir tingkat tinggi yang biasa digunakan adalah berpikir kritis. Mengajarkan kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan salah salah satu tujuan pendidikan disemua jenjang pendidikan. Setiap proses pembelajaran, hasil akhir dari setiap siswa baik laki-laki dan perempuan tentunya ada perbedaan. Perbedaan tersebut salah satu penyebabnya adalah kompleksitas cara berpikir setiap individu. Fokus penelitian ini adalah dampak dari pembelajaran berbasis proyek terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa laki-laki dan perempuan pada jenjang SMP. Jenis penelitian menggunakan statistik deskriptif yaitu mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa yang dimiliki, tanpa memberikan perlakukan tertentu. Subjek penelitian yaitu siswa SMP kelas satu yang berjumlah 80 orang siswa, terbagi atas kelompok kontrol dan eksperimen. Penjabarannya sebagai berikut; kelompok kontrol 40 orang (siswa laki-laki= 20 orang, dan siswa perempuan= 20 orang), kelompok eksperimen 40 orang (siswa laki-laki= 21orang, dan siswa perempuan= 19 orang). Nilai rata-rata kelas eksperimen untuk siswa laki-laki (6,7) siswa perempuan (5,7), dan kelas kontrol untuk siswa laki-laki (0,2) siswa perempuan (5,3). Hasil pengkategorian menunjukkan siswa laki-laki mendominasi kategori sedang dengan perolehan nilai (66,7%) dibandingkan dengan perempuan yang mendapatkan nilai (42,1%). Pada indikator memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, dan membuat penjelasan lebih lanjut, siswa laki-laki memperoleh hasil yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa perempuan. Sedangkan indikator inferensi, dan memutuskan tindakan siswa perempuan lebih tinggi nilainya dibandingkan siswa laki-laki. Berdasarkan data dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis proyek memberikan dampak terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis khususnya pada siswa laki-laki. Kata kunci: pembelajaran berbasis proyek, berpikir kritis, siswa laki-laki, siswa perempuan
PENDAHULUAN
Sumber daya manusia yang berkualitas adalah sumber daya manusia yang mampu berpikir, dan bertindak secara logis, kritis, korektif, berinisiatif, aktif dan kreatif. Sumber daya manusia seperti itulah yang dibutuhkan dizaman ini untuk menghadapi perubahan dan perkembangan zaman sebagai upaya mencapai keberhasilan dalam menjalani hidup. Oleh karena itu, untuk mendukung hal tersebut dibutuhkan
sebuah pendidikan baik pada jenjang pendidikan dasar, menengah maupun perguruan tinggi yang dapat melatihkan kemampuan berpikir yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi. King (2011) menyatakan kemampuan berpikir tingkat tinggi didalamnya termasuk berpikir kritis, logis, reflektif, metakognisi dan kreatif. Pendidikan sains dapat menolong peserta didik untuk mengembangkan pemahaman dan kebiasaan
96 Sains merupakan konsep pembelajaran tentang alam dan mempunyai hubungan yang sangat luas terkait dengan kehidupan manusia. Untuk memahami hal tersebut dibutuhkan masyarakat yang melek sains yaitu masyarakat yang mengerti konsep-konsep dan prinsip-prinsip sains, akrab dan harmonis dengan alam, mengenali keanekaragaman alam, menggunakan pengetahuan dan cara berfikir sains untuk tujuan pribadi dan sosial, serta memprioritaskan kompetensi-kompetensi sains yang diperlukan oleh semua anggota masyarakat, sehingga bermanfaat untuk memecahkan masalah kehidupannya sehari-hari (Rutherford & Ahlgren,1990). IPA/sains sebagai pelajaran yang berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan sikap peduli dan bertanggungjawab terhadap lingkungan sosial dan alam. Melalui jenjang pendidikan, diharapkan peserta didik mampu mencari, menganalisis dan menerapkan konsep dan proses IPA ke situasi kehidupan sehari-hari.
Beberapa keterampilan berpikir yang dapat meningkatkan kecerdasan adalah keterampilan berpikir kritis, keterampilan berpikir kreatif, keterampilan mengorganisir otak, dan keterampilan analisis. Namun, proses pembelajaran yang melatih siswa berpikir tingkat tinggi dibeberapa sekolah masih memiliki beberapa kendala, salah satunya adalah kurang dipahaminya tentang metode pembelajaran oleh guru, metode pembelajaran yang diterapkan masih bersifat teacher centered learning, dan fokus pengajaran di sekolah lebih pada yang bersifat menghafal akibatnya siswa menjadi bosan dan kurang tertarik pada pelajaran.
Pengembangan proses mental seperti pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa
dalam berpikir kritis memberikan arahan yang tepat dalam berpikir dan bekerja, dan membantu dalam menentukan keterkaitan sesuatu dengan yang lainnya dengan lebih akurat. Pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa harus dikembangkan sedini mungkin, baik pada jenjang sekolah dasar maupun sekolah menengah (Sastrika, dkk., 2013). Johnsosn (2002) mengungkapkan apabila siswa diberi kesempatan untuk menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam setiap tingkatan kelas, pada akhirnya akan terbiasa untuk memilah-milah informasi dengan argument yang logis sesuai dengan fakta. Berpikir tingkat tinggi khususnya berpikir kritis dapat diajarkan pada materi yang bersifat kontekstual, agar peserta didik dapat memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari–hari. Salah satu materi kontekstual yaitu tentang pencemaran dan kerusakan lingkungan sehingga menyebabkan terjadinya global warming, materi ini diajarkan pada jenjang SMP kelas satu. Ennis (1985) menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir yang harus dikembangkan dan dikuasai siswa dalam konteks pembelajaran. Berpikir kritis adalah berpikir logis dan masuk akal yang difokuskan pada pengambilan keputusan tentang apa yang dipercaya dan dilakukan.
Hasil analisis pendahuluan yang telah dilakukan sebelumnya pada siswa kelas 1 SMP, indikator “memberikan penjelasan sederhana” lebih banyak persentase (33.9%) dibandingkan dengan indikator yang lainnya, ini disebabkan karena soal–soal yang dicantumkan menghendaki jawaban dengan mengemukakan alasan sederhana berdasarkan teori yang diperolehnya, seperti contoh pertanyaannya “Mengapa penggundulan hutan dapat menjadi salah satu penyebab terjadinya pemanasan global”.
Seminar Nasional IPA VII tahun 2016
“Pendidik IPA Inovatif yang Berdaya Saing dalam Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA)”
97 Kemudian, jika dilihat berdasarkan hasil tiap-tiap indikator berpikir kritis, hasilnya adalah pada indikator Memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, dan Membuat penjelasan lebih lanjut siswa perempuan lebih unggul dari pada siswa laki-laki. Sedangkan dalam membuat Inference, dan Memutuskan suatu tindakan, siswa laki-laki lebih dominan dari siswa perempuan (Fatmawati, 2015).
Berdasarkan uraian dan data tersebut, salah satu strategi pembelajaran yang ingin diberikan kepada siswa untuk melatihkan berpikir kritis siswa adalah dengan menggunakan Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP) sebagai strategi pembelajaran pada materi dengan konsep Lingkungan. Adapun pertanyaan penelitian yang diajukan adalah adakah dampak dari pembelajaran berbasis proyek terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa laki-laki dan perempuan?
METODE
Penelitian ini menggunakan statistik deskriptif yaitu mendiskripsikan atau memberi gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum (Sugiyono, 2011). Sampel Penelitian adalah siswa SMP kelas satu yang berjumlah 80 orang siswa, terbagi atas kelompok kontrol dan eksperimen. Penjabarannya sebagai berikut; kelompok kontrol 40 orang (siswa laki-laki= 20 orang, dan siswa perempuan= 20 orang), kelompok eksperimen 40 orang (siswa laki-laki= 21orang, dan siswa perempuan= 19 orang). Untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa digunakan pertanyaan – pertanyaan dalam bentuk uraian dengan mengacu pada indikator kemampuan berpikir kritis yang dikemukakan oleh Ennis yaitu 1) Memberikan penjelasan sederhana, 2)
Membangun keterampilan dasar, 3) Inferensi, 4) Memutuskan suatu tindakan, 5) Membuat penjelasan lebih lanjut (Komalasari, 2011). Pembelajaran berbasis proyek yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran beracuan pada The George Lucas Educational Foundation (2005) yang terdiri dari (1) Mulai dengan pertanyaan penting (esensial), (2) Membuat desain rencana proyek, (3) Membuat jadwal, (4) Memantau siswa dan kemajuan proyek, (5) Menilai hasil, dan (6) Refleksi.
Analisis data dengan menghitung nilai rata-rata untuk masing–masing siswa laki-laki dan siswa perempuan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Tehknik analisa data yang digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis menggunakan rumus gain (d) dan kriterianya dari Hake (Savinem & Scott, 2002) sebagai berikut:
݃ ൌ
ሺ௦ ௫ ି௦ሻ൫௦௦௧Ȃ௦൯
Ket: g = skor peningkatan
Spost = skor tes akhir
Spre = skor tes awal
Smax = skor maksimum
Berdasarkan hasil skor Gain yang diperoleh selanjutnya dikategorikan ke dalam kriteria-kriteria di bawah ini:
No Skor Gain Kategori 1 g < 0,3 Rendah 2 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 3 g > 0,7 Tinggi
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran yang ideal adalah pembelajaran yang berorientasi pada siswa, siswa akan berusaha mengonstruksi sendiri pengetahuannya dan terlibat aktif dalam mencapai informasi (Permendiknas No. 22 Th 2006). Guru perlu membantu siswa untuk
98 mendukung siswa untuk belajar secara aktif. Salah satu pembelajaran yang dapat mengatasi permasalahan tersebut dengan menerapkan sebuah strategi pembelajaran yang dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri oleh siswa (konstruktivisme) yaitu dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek. Menurut Wena (2012), pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran dikelas dengan melibatkan kerja proyek. Pada pembelajaran berbasis proyek kegiatan pembelajaran berlangsung secara kolaboratif dalam kelompok. Pembelajaran berbasis proyek memiliki potensi yang sangat besar untuk melatih proses berfikir siswa yang mengarah pada kemampuan berfikir kritis yang dikembangkan disetiap tahapan pembelajaran berbasis proyek. Siswa menjadi terdorong didalam kegiatan proses belajar mengajar sedangkan guru berperan sebagai mediator dan fasilitator.
Dalam pembentukan sistem konseptual IPA, proses berpikir tingkat tinggi yang biasa digunakan adalah berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis sangat diperlukan pada zaman perkembangan IPTEK sekarang ini, sebab saat ini selain hasil-hasil IPTEK yang dapat dinikmati, ternyata timbul beberapa dampak yang membuat masalah bagi manusia dan lingkungannya. Para peneliti pendidikan menjelaskan bahwa belajar berpikir kritis tidak langsung seperti belajar tentang materi, tetapi belajar bagaimana cara mengkaitkan berpikir kritis secara efektif dalam dirinya (Costa,1985). Maksudnya masing-masing keterampilan berpikir kritis dalam penggunaanya untuk memecahkan masalah saling berkaitan satu sama lain.Untuk melatih keterampilan berpikir kritis, guru sebaiknya memulai presentasi
komponen berpikir kritis yaitu 1) merumuskan masalah, 2) memberikan argumen, 3) melakukan deduksi, 4) melakukan induksi, 5) melakukan evaluasi, dan 6) memutuskan dan melaksanakan tindakan (Enis, 1985; Marzano, 1988). Komponen – komponen tersebut dijabarkan ke dalam indikator berpikir kritis yaitu 1) Memberikan penjelasan sederhana, 2) Membangun keterampilan dasar, 3) Inferensi, 4) Memutuskan suatu tindakan, 5) Membuat penjelasan lebih lanjut (Komalasari, 2011).
Selain strategi pembelajaran, gender ditengarai mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa. Gender dalam arti sempit sama dengan perbedaan jenis kelamin yaitu laki-laki dan perempuan. Penelitian tentang pengaruh gender terhadap kemampuan berpikir kritis telah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya, diantaranya (Crawford, 2005) dalam Manahal (2012) yang meneliti pengaruh gender terhadap berpikir kritis menggunakan scaffolding metakognisi melalui Web-Prompt dengan hasil temuan yaitu siswa perempuan mempunyai kemampuan bertanya lebih tepat dan kredibel dibandingkan siswa laki-laki yang berarti siswa perempuan mempunyai kemampuan berpikir kritis lebih tinggi dibanding siswa laki-laki (Mahanal, 2012). Berikut ini disajikan hasil penelitian kemampuan berpikir kritis pada siswa laki-laki dan perempuan pada jenjang pendidikan SMP di salah satu sekolah di Lombok Timur – Nusa Tenggara Barat.
Dilihat dari Gambar 1, terlihat bahwa siswa laki-laki dan perempuan pada kelas eksperimen yang diajarkan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek mendapatkan nilai mean yang berbeda dari siswa laki-laki dan perempuan pada kelas kontrol. Hasil penelitian ini juga sama dengan yang dilakukan oleh Ani (2013)
Seminar Nasional IPA VII tahun 2016
“Pendidik IPA Inovatif yang Berdaya Saing dalam Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA)”
99 yang melakukan penelitian pada siswa SMA kelas XI IPA Semester 2 SMAN 1 Dukun Kabupaten Magelang, analisis datanya menunjukkan bahwa skor kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar kimia peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis proyek lebih tinggi dibanding kelas konvensional.
Gambar 1. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa laki – laki dan perempuan
Berdasarkan data Gambar 1 (khusus untuk kelas eksperimen), peneliti mengkategorikan perolehan berpikir kritis ke dalam tiga kategori yaitu Tinggi, Sedang dan Rendah. Hasil pengkategorian menunjukkan siswa laki-laki mendominasi kategori sedang dengan perolehan nilai (66,7%) dibandingkan dengan perempuan yang mendapatkan nilai (42,1%), data hasil penelitian disajikan pada Gambar 2.
Untuk melengkapi data penelitian, kemampuan berpikir kritis dianalisis berdasarkan indikator berpikir kritis yang terdiri dari lima indikator yaitu 1) Memberikan penjelasan sederhana, 2) Membangun keterampilan dasar, 3) Inferensi, 4) Memutuskan suatu tindakan, 5) Membuat penjelasan lebih lanjut. Setiap indikator, siswa laki-laki dan perempuan memperoleh hasil yang berbeda, artinya tidak semua indikator berpikir kritis didominasi oleh siswa laki-laki ataupun siswa perempuan pada kelas eksperimen. Pada indikator memberikan
penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, dan membuat penjelasan lebih lanjut, siswa laki-laki memperoleh hasil yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa perempuan. Sedangkan indikator inferensi, dan memutuskan tindakan siswa perempuan lebih tinggi nilainya dibandingkan siswa laki-laki.
Gambar 2. Kategori berpikir kritis pada siswa laki-laki dan perempuan
Hasil temuan ini serupa dengan penelitian Mahanal (2012) yang menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan gender terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMA di Malang. Kelompok siswa perempuan menunjukkan kemampuan berpikir kritis lebih tinggi dibanding siswa laki-laki. Nilai perempuan lebih tinggi dari nilai laki-laki dalam hal kemampuan berpikir kritis analisis. Perempuan juga dinilai lebih tinggi dari laki-laki dalam kemampuan membuat kesimpulan, yang berarti perempuan lebih mampu mengidentifikasi unsur-unsur yang dibutuhkan untuk menarik kesimpulan, untuk menyusun hipotesis, untuk mempertimbangkan informasi yang relevan (Ricketts & Rudd, 2004). Berikut data hasil penelitian selengkapnya disajikan pada Gambar 3.
Kemampuan berpikir merupakan kegiatan penalaran yang reflektif, kritis, dan kreatif, yang berorientasi pada suatu proses intelektual yang melibatkan pembentukan konsep (conceptualizing), aplikasi, analisis, menilai
0 2 4 6 8 0.2 6.7 5.3 5.7 N il ai M e an Kelompok Siswa Laki-laki Perempuan 0 20 40 60 80 33.3 66.7 0 57.89 42.1 0 % G a in Kategori Laki-laki Perempuan
101 Magelang Tahun Ajaran 2012/ 2013.
Tersedia di (On line)
http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/16743. Costa, A.L. 1985. Teacher Behaviors that Enable
Student Thinking (in) Costa, A.L (Eds), Developing Mind: A Resource book for teaching thinking. Alexandria ASDC.
Ennis, R. H. 1985. A Logical Basis For Measuring Critical Thinking Skills. Educational Leadership, 43, 44-48.
Fatmawati, B. 2015. The Analysis Of Critical Thinking Skill Students In Science Lessons. International Seminar on Mathematics, Science, and Computer Science Education “Improving Quality of Mathematics, Science, and Computer Science Education Through Research”. Bandung Sabtu/17 – 10 – 2015. Johnson, E. B. 2002. Contextual Teaching and
Learning: What It Is And Why It’s Here to Stay. United States of America: Corwin Press, INC.
King, F.J., Ludwika Godson dan Faranak Rohani. 2011. Higher Order Thinking Skills. Center for Advancement of Learning and Assessment.
Tersedi di (Online)
http://www.cala.fsu.edu/files/higher_order_ thinking_skills.pdf.
Komalasari, K. 2011. Pembelajaran Kontekstual; Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Liliasari. 2011. Membangun Masyarakat Melek Sains Berkarakter Bangsa melalui Pembelajaran. Disampaikan pada Seminar Nasional Pendidikan IPA tahun 2011” Membangun Masyarakat Melek (Literate). Sains yang Berbudaya Berkarakter Bangsa melalui Pembelajaran Sains”. Semarang 16 April 2011.
Mahanal, S. 2012. Strategi Pembelajaran Biologi, Gender Dan Pengaruhnyaterhadap
Pendidikan Biologi Fkip UNSBiologi, Sains, Lingkungan, dan Pembelajarannya Dalam Upaya Peningkatan Daya Saing Bangsa”. Solo, 7 Juli 2012.
---. 2009. Penerapan Pembelajaran Lingkungan Hidup Berbasis Proyek untuk Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis,Penguasaan Konsep, dan Sikap Siswa (Studi di SMA Negeri 9 Malang). Makalah disampaikan pada “Seminar Nasional Pendidikan Lingkungan Hidup yang diselenggarakan oleh Pusat Lingkungan Hidup Universitas Negeri Malang”. Malang. 20 Juni 2009.
Marzano, R.J, et al. 1988. Dimensions of Thinking: A frame work for curriculum and instruction. Alexandria, Virginia USA: Association for Supervision and Curriculum Development. Quitadamo, I.J & Kurtz, M.J. 2007. Learning to
Improve: Using to Increasing Critical Thinking Performance in General Education Biology. CBE-Life Sciences Education. 6, pp. 140-154. Ricketts, J.C. & Rudd, R. 2004. Critical Thinking
Skills of FFA Leaders. Journal of Southern Agricultural Education Research 7. 54, (1), 2004. Tersedia di (Online). http://www.jsaer.org/pdf/Vol54/54-01-007.pdf. 28/03/2011.
Rutherford F.J, & Ahlgren A. 1990. Science for All America. Oxford University Press, New York. Sastrika, Dkk. 2013. Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Pemahaman Konsep Kimia Dan Keterampilan Berpikir Kritis. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Program Studi IPA. (Volume 3 Tahun 2013).
Savinem, A. & Scott, P. 2002. The Force Concept: A Tool For Monitoring Student Learning. Physics Education. 39 (1), 45-42.
Seminar Nasional IPA VII tahun 2016
“Pendidik IPA Inovatif yang Berdaya Saing dalam Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA)”
102 Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan
(Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D). Bandung: Alfabeta Bandung.
The George Lucas Educational Foundation. 2005. Instructional Module Project Based Learning. [On Line]. Tersedia di (online) http://www.edutopia.org/modules/PBL/wha tpbl.php.
Thomas, J.W. 2000. A Review of Research On Project-Based Learning. Supported by The Autodesk Foundation 111 McInnis Parkway San Rafael, California. Tersedia di (Online) http://www.autodesk.com/foundation. Wena, M. 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif
