SD NEGERI PANTON BAYU

(1)

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN KABUPATEN NAGAN RAYA

SD NEGERI PANTON BAYU

PROGRAM SUPERVISI

TAHUN PELAJARAN 2020/2021

(2)

KATA PENGANTAR

Sekolah merupakan sebuah sistem yang terdiri atas komponen-komponen penting yang kait-mengait, berhubungan erat dan tidak mungkin terpisahkan.

Komponen tersebut meliputi seluruh ranah fisik dan non-fisik, stakeholder (pemangku kepentingan) terhadap keberadaan sekolah yaitu siswa, guru, unsur pimpinan, karyawan, orang tua siswa/ komite sekolah, instansi terkait, serta pihak-pihak yang secara langusung maupun tidak langsung berkepentingan terhadap eksistensi sekolah.

Semua itu dapat dikatakan sebagai komponen sistem per-sekolah-an.

Komponen pembentuk sistem perikehidupan sekolah tersebut dapat dipisahkan menjadi dua bagian yaitu komponen inti – yang merupakan komponen langsung terlibat dan berada di sekolah – dan komponen luar yang secara tidak langsung berpengaruh terhadap kemajuan kehidupan sekolah.

Sebagai lembaga pendidikan, sekolah dalam hal ini SDN Panton Bayu memiliki visi dan misi yang jelas sehingga keduanya diharapkan dapat dicapai secara optimal.

Pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah tidak begitu saja dapat diwujudkan tanpa adanya program sistematis dan lengkap yang meliputi perencanaan, roses serta evaluasi sehingga kegagalan pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah dapat diminimalisasikan.

Salah satu faktor penting dalam rangkaian upaya pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah tersebut adalah perlu disusunnya sebuah Program Supervisi untuk mencermati, memantau, serta evaluasi melekat terhadap beberapa titik vital kehidupan sekolah anatara lain: supervisi KBM, supervisi perpustakaan, supervisi administrasi sekolah, supervisi laboratorium, serta supervisi kegiatan kesiswaan/ ekstrakurikuler.

Mengingat akan pentingya kegiatan supervisi terhadap proses kehidupan sistem sekolah, dengan ini penulis mencoba untuk menyusun Program Supervisi SDN Panton BayuTahun Pelajaran 2020/2021.

Program Supervisi ini tentu saja masih terlalu jauh dari sempurna mengingat keterbatasan berbagai aspek dari penyusun. Namun demikian harapan tetap mengedepan, kiranya program supervisi ini dapat membantu – meski hanya sedikit – upaya pencapaian visi, misi, dan tujuan SDN Panton Bayu khusunya Tahun Pelajaran 2020/2021.

Amin.

Panton Bayu, Juli 2020

Mengetahui

Kepala Sekolah, Penyusun,

(3)

BAB I PENDAHULUAN

Pendidikan pada masa desentralisasi berbeda dengan sentralisasi. Pada masa sentralisasi segala sesuatu seperti; bangunan sekolah,kurikulum,jumlah murid,buku pelajaran,cara mengajar dan sebagainya ditetapkan dan diselenggarakan oleh pemerintah secara sentral. Kewajiban kepala sekolah dan guru-guru sebagian besar hanyalah menjalankan apa yang telah ditetapkan dan diinstruksikan.

Dengan adanya desentralisasi menjadi lain;pada penyelenggaraan pendidikan masyarakat diikutsertakan dan turut serta dalam usaha-usaha pendidikan. Tanggung jawab kepala sekolah dan guru semakin banyak dan luas. Dahulu, kepala sekolah telah dianggap baik dan cakap kalau sekolahnya dapat berjalan dengan teratur tanpa menghiraukan kepentingan dan berhubungan dengan masyarakat sekitarnya,tetapi penilaian sekarang lebih dari itu.

Tugas kepala sekolah sekarang mengatur jalannya sekolah dan dapat bekerjasama dan berhubungan erat dengan masyarakat. Kepala sekolah wajib membangkitkan semangat staf guru-guru dan pegawai sekolah untuk bekerja dengan baik,membangun visi dan misi, kesejahteraan, hubungan dengan pegawai sekolah dan murid, mengembangkan kurikulum.

Salah satu tugas kepala sekolah adalah sebagai pembina dan pembimbing guru agar bekerja dengan betul dalam proses pembelajaran siswanya. Supervisi pembelajaran mempunyai tiga prinsip yaitu: (a) supervisi pembelajaran langsung mempengaruhi dan mengembangkan perilaku guru dalam mengelola proses belajar mengajar; (b) perilaku supervisor dalam membantu guru mengembangkan kemampuannya harus didesain dengan jelas; (c) tujuan supervisi pembelajaran adalah guru makin mampu menjadi fasilitator dalam belajar bagi siswanya

A. Definisi Supervisi

Menurut keputusan Menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 0134/0/1977, termasuk kategori supervisor dalam pendidikan adalah kepala sekolah, penilik sekolah, dan para pengawas ditingkat kabupaten/kotamadya, serta staf di kantor bidang yang ada di tiap provinsi.

Salah satu tugas pengawas dengan perincian sebagai berikut:

”Mengendalikan pelaksanaan kurikulum meliputi isi, metode penyajian, penggunaan alat perlengkapan dan penilaian agar sesuai dengan ketentuan dan peraturan perundangan yang berlaku.” Pada rambu-rambu penilaian kinerja kepala sekolah (SD), Dirjen Dikdasmen Tahun 2000 sebagai berikut:

(4)

1) Kemampuan menyusun program supervisi pendidikan 2) Kemampuan melaksanakan program supervisi pendidikan 3) Kemampuan memanfaatkan hasil supervise

Pada dasarnya tugas pokok kepala sekolah adalah menilai dan membina penyelenggaraan pembelajaran di sekolah. Dengan kata lain salah satu tugas kepala sekolah sebagai pembinaan yang dilakukan memberikan arahan, bimbingan, contoh dalam proses pembelajaran di sekolah. Berarti bahwa kepala sekolah merupakan supervisor yang bertugas melaksanakan supervisi pembelajaran.

Willes (1975), mengatakan di atas bertujuan untuk memelihara atau mengadakan perubahan operasional sekolah, dengan cara mempengaruhi tenaga pengajar secara langsung demi mempertinggi kegiatan belajar siswa. Supervisi hanya berhubungan langsung dengan guru, tetapi berkaitan dengan siswa dalam proses belajar.

Ross L.(1980), mendefinisikan bahwa supervisi adalah pelayanan kepada guru- guru yang bertujuan menghasilkan perbaikan pengajaran, pembelajaran dan kurikulum. Purwanto (1987), supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah dalam melakukan pekerjaan secara efektif.

Sesuai dengan rumusan di atas maka kegiatan yang dapat disimpulkan dalam supervisi pembelajaran sebagai berikut:

1). Membangkitkan dan merangsang semangat guru-guru menjalankan tugasnya terutama

dalam pembelajaran.

2). Mengembangkan kegiatan belajar mengajar.

3). Upaya pembinaan dalam pembelajaran.

B. Prinsip Supervisi

1) Supervisi harus konstruktif.

2) Supervisi harus menolong guru agar senantiasa tumbuh sendiri tidak tergantung pada

kepala sekolah. .

3) Supervisi harus realistis.

4) Supervisi tidak usah muluk-muluk dan didasarkan pada kenyataan yang sebenarnya pada guru-guru.

5) Supervisi harus demokrat.

(5)

6) Hakikat pengembangan mutu sekolah adalah usaha bersama berdasarkan musyawarah.

7) Supervisi harus obyektif.

8) Kegiatan tidak boleh diwarnai oleh prasangka kepala sekolah, diperlukan data konkret tentang keadaan sebenarnya dan kepala sekolah juga harus mengakui keterbatasannya.

C. Jenis-Jenis Supervisi

Beberapa jenis supervisi antara lain observasi kelas, saling kunjung, demonstrasi mengajar, supervisi klinis, kaji tindak (action research)

D. Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran

Beberapa Alternatif pelaksanaan Supervisi Pembelajaran, anatara lain 1. Observasi Kelas

Observasi kelas merupakan salah satu cara paling baik memberikan supervisi pembelajaran karena dapat melihat kegiatan guru, murid dan masalah yang timbul.

a. Perencanaan

Kepala sekolah merencanakan dalam menyusun program dalam satu semester atau tahunan. Program tidak terlalu kaku, tergantung dari jumlah guru yang perlu di observasi. Ada tiga macam observasi yaitu dengan pemberitahuan, tanpa pemberitahuan, dan atas undangan.

b. Mekanisme Observasi

a) Persiapan yang diperhatikan:

1) Guru diberi tahu kepala sekolah bahwa kepala sekolah akan mengadakan observasi .

2) Kesepakatan kepala sekolah dan guru tolak ukur tentang apa yang diobservasi.

b) Sikap observer di dalam kelas

1) Memberi salam kepada guru yang mengajar.

2) Mencari tempat duduk yang tidak mencolok.

3) Tidak boleh menegur kesalahan guru di dalam kelas.

4) Mencatat setiap kegiatan.

5) Bila ada memakai alat elektronika: tape recorder, kamera.

6) Mempersiapakan isian berupa check list.

c) Membicarakan hasil observasi

Hasil yang dicatat dibicarakan dengan guru, ada beberapa hal yang perlu dikemukakan:

(6)

1). Kepala sekolah mempersiapkan( bisa bertanya pada nara sumber atau perpustakaan).

2). Waktu percakapan.

3). Tempat percakapan.

4). Sikap ramah simpatik tidak memborong percakapan.

5). Percakapan hendaknya tidak keluar dari data observasi.

6). Guru diberi kesempatan dialog dan mengeluarkan pendapat.\

7). Kelemahan guru hendaknya menjadi motivasi guru dalam memperbaiki kelemahan.

8). Saran untuk perbaikan diberikan yang mudah dan praktis.

9). Kesepakatan perbaikan disepakati bersama dengan menyenangkan.

d) Laporan percakapan

1). Hasil pembicaraan didokumenkan menurut masing-masing guru yang telah diobservasi.

2). Isi dokumen dimulai dari tanggal, tujuan data yang diperoleh, catatan diskusi, pemecahan masalah dan saran-saran.

2. Penggunaan Guru Model

Dalam kegiatan pembelajaran sangat sukar menentukan mana yang benar dalam praktek mengajar karena mengajar menurut Siswoyo(1997), sebagai seni dan filsuf. Menurut pendapat di atas mengajar dalam pekerjaan di sekolah bukan pekerjaan yang mudah, sehingga kepala sekolah memilih guru model yang dapat memberikan gambaran tentang pembelajaran yang baik, . yang perlu dipersiapkan:

1. Guru yang mengajar harus membuat persiapan secara kolaborasi dengan guru lain, kepala sekolah dan/atau pengawas sekolah.

2. Pengamat berada di tempat strategis sehingga aktivitas guru siswa terlihat dan tanpa mengganggu kegiatan pembelajaran.

3. Hasil catatan pengamatan dibahas secara bersama-sama. Catatan pengamatan bukan untuk mencari kesalahan, tetapi digunakan untuk membantu guru mengatasi kekurangan yang dimiliki

4. Hasil diskusi-diskusi tersebut untuk perbaikan mengajar guru yang bersangkutan.

3. Supervisi Klinis

Supervisi klinis termasuk bagian dari supervisi pengajaran. Perbedaannya dengan supervisi yang lain adalah prosedur pelaksanaannya ditekankan kepada mencari sebab-sebab atau kelemahan yang terjadi dalam proses pembelajaran

(7)

dan kemudian langsung diusahan perbaikan kekurangan dan kelemahan tersebut.

Menurut Made Pidarta(1992),supervisi klinis diberlakukan bagi guru-guru yang sangat lemah dalam melaksanakan tugasnya. Untuk memperbaikinya tidak cukup dilakukan satu atau dua kali supervisi, melainkan dibutuhkan serentetan supervisi untuk memperbaiki satu persatu kelemahannya.

Pelaksanaan supervisi klinis menurut La Sulo (1987), mengemukakan ciri-ciri supervisi sebagai berikut:

1. Bimbingan supervisor kepada guru bersifat bantuan, bukan perintah atau instruksi.

2. Kesepakatan antara guru dan supervisor tentang apa yang dikaji dan jenis ketrampilan yang paling penting (diskusi guru dengan supervisor).

3. Instrumen dikembangkan dan disepakati bersama antara guru dengan supervisor.

4. Guru melakukan persiapan dengan aspek kelemahan-kelemahan yang akan diperbaiki. Bila perlu berlatih di luar sekolah.

5. Pelaksanaannya seperti dalam teknik observasi kelas.

6. Balikan diberikan dengan segera dan bersifat obyektif.

7. Guru hendaknya dapat menganalisa penampilannya.

8. Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan daripada memerintah atau mengarahkan

9. Supervisor dan guru dalam keadaan suasana intim dan terbuka.

10. Supervisi dapat digunakan untuk membentuk atau peningkatan dan perbaikan ketrampilan pembelajaran.

E. Perangkat Supervisi

Salah satu perangkat yang digunakan dalam melaksanakan supervisi ialah instrumen observasi pembelajaran/check list terutama untuk supervisi kelas, supervisi klinis, dengan demikian diharapkan indikator yang diamati untuk setiap unsur yang diamati, antara lain :

a. Persiapan dan apersepsi.

b. Relevansi materi dengan tujuan instruksional.

c. Penguasaan materi.

d. Strategi dan Metode.

e. Manajemen kelas.

g. Pemberian motivasi kepada siswa.

h. Nada dan suara dan Penggunaan bahasa.

j. Gaya dan sikap perilaku.

(8)

BAB II

RENCANA PROGRAM SUPERVISI DAN PERANGKAT SUPERVISI

A. Rencana Program Supervisi Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021

JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 1 Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021

NO NAMA MATA

PELAJARAN KELAS TANGGAL SUPERVISOR 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

*) Teknik Kunjungan kelas bisa diganti dengan kunjungan Online

Panton Bayu, Juli 2020 Kepala Sekolah

SUHADI,S.Pd

NIP.19631011 198801 1 001

(9)

JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 2 Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

SUHADI,S.Pd

NIP.19631011 198801 1 00

(10)

B. Rencana Program Supervisi Semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021

JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 1 Semester 2 Tahun Pelajaranb 2020/2021

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

SUHADI,S.Pd

NIP.19631011 198801 1 001

(11)

JADWAL SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS TAHAP 2 Semester 2 Tahun Pelajaranb 2020/2021

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

SUHADI,S.Pd

NIP.19631011 198801 1 00

(12)

B. Instrumen Supervisi dan Rubrik Instrumen Supervisi

1. Supervisi Administrasi Guru

Nama Sekolah : SDN PANTON BAYU Nama Guru : ROSNAH

Kelas : 1

Mapel : PKn

No Fokus Pengamatan Keterangan

1 2 3 4 Tdk Ada 1 Kalender Pendidikan

2 Program Tahunan 3 Program Semester 4 Silabus

5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 6 Jadwal Tatap Muka

7 Agenda Harian

8 Daftar Nilai (Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan)

9 Kriteria Ketuntasan Minimal 10 Absensi Siswa

11 Buku Pegangan Guru 12 Buku Teks Siswa

NILAI

N= Jumlah Skor x 100 dibagi skor maksimal

(13)

(14)

2. Rubrik Supervisi Administrasi Guru

RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK

No Fokus Pengamatan Nilai

1 2 3 4

1. Kalender Pendidikan Jika tersedia namun dokumen bukan milik sendiri

Jika tersedia namun memuat program tidak lengkap

Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat program PPDB, MOPDB, jadwal pelajaran, minggu efektif, beban belajar, jeda tengah semester, penilaian hasil belajar, peringatan hari besar, dan hari libur tapi tidak memuat kegiatan sekolah

Jika tersedia, miik sendiri, dan memuat program PPDB, MOPDB, jadwal pelajaran, minggu efektif, beban belajar, jeda tengah semester, penilaian hasil belajar, peringatan hari besar, dan hari libur dan memuat kegiatan sekolah

2. Program tahunan Jika tersedia namun dokumen bukan milik sendiri

Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat

- identitas (satuan pendidikan, kelas, muatan pelajarana, tahun pelajaran) dan

- identitas (satuan pendidikan, kelas, muatan pelajaran, tahun pelajaran) dan

- format isian (Mapel/KD/Tema, sub tema, dan alokasi waktu)

TIDAK DIPERBARUI setiap tahun dan TIDAK MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan

DIPERBARUI setiap tahun tapi TIDAK MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan

DIPERBARUI setiap tahun dan MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan

(15)

1 2 3 4

3. Program Semester Jika tersedia namun dokumen bukan milik sendiri

Jika tersedia, milik sendiri, dan memuat komponen :

- identitas (satuan pendidikan, kelas, muatan pelajarana, tahun pelajaran)

- format isian

(Mapel/tema/subtema,

pembelajaran ke, alokasi waktu, dan keterangan yang diisi pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung

- format isian

(Mapel/tema/subtema,

pembelajaran ke, alokasi waktu, dan keterangan yang diisi pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung

- format isian (Mapel/tema/subtema, pembelajaran ke, alokasi waktu, dan keterangan yang diisi pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung

TIDAK DIPERBARUI setiap tahun dan TIDAK MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan

DIPERBARUI setiap tahun tapi TIDAK MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan

DIPERBARUI setiap tahun dan MENGACU pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan

4. Silabus Jika tersedia namun dokumen bukan milik sendiri

Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja, dan memuat komponen

Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja dan memuat komponen

-identitas -identitas -identitas

-Kompetensi Inti, -Kompetensi Inti, -Kompetensi Inti,

(16)

1 2 3 4

-Kompetensi Dasar, -Kompetensi Dasar, -Kompetensi Dasar,

-Tema (khusus SD) -Tema (khusus SD) -Tema (khusus SD)

-Materi Pokok -Materi Pokok -Materi Pokok

-Kegiatan pembelajaran, -Kegiatan pembelajaran, -Kegiatan pembelajaran,

-Penilaian -Penilaian -Penilaian

-Alokasi waktu -Alokasi waktu -Alokasi waktu

-Sumber belajar -Sumber belajar -Sumber belajar

Dan TIDAK Dan -integrasi PPK

Diperbarui setiap tahun Diperbarui setiap tahun Dan diperbarui setiap tahun

5. Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran

Jika tersedia namun dokumen bukan milik sendiri

Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja dan memuat komponen

Jika tersedia, mengembangkan sendiri/kelompok kerja dan memuat komponen

-identitas (satuan pendidikan, mapel/tema, kelas/sem, materi pokok, alokasi waktu)

-identitas (satuan pendidikan,

mapel/tema, kelas/sem, materi pokok, alokasi waktu)

-Kompetensi Inti, -Kompetensi Inti, -Kompetensi Inti,

-Kompetensi Dasar, -Kompetensi Dasar, -Kompetensi Dasar,

- Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

-Tujuan Pembelajaran -Tujuan Pembelajaran -Tujuan Pembelajaran -Materi Pembelajaran -Materi Pembelajaran -Materi Pembelajaran

-Metode -Metode -Metode

(17)

1 2 3 4

-Media -Media -Media

-Sumber Belajar -Sumber Belajar -Sumber Belajar

-Kegiatan pembelajaran, -Kegiatan pembelajaran, -Kegiatan pembelajaran,

-Penilaian -Penilaian -Penilaian

Dan TIDAK diperbarui setiap tahun

Dan diperbarui setiap tahun -integrasi PPK/ 4C/ Literasi/HOTS

Dan diperbarui setiap tahun

(Memuat 3 komponen inti berdasarkan SE Mendikbud No.14/2019)

6. Jadwal Tatap Muka Jika memiliki jadwal tatap muka namun TIDAK sesuai dengan JWM yang harus dipenuhi

- - Jika memiliki jadwal tatap muka yang

sesuai dengan JWM yang harus dipenuhi

7. Agenda Harian Jika memiliki agenda harian, namun tidak terisi

Jika memiliki agenda harian, dan tidak terisi lengkap setiap pertemuan

Jika memiliki agenda harian, dan terisi lengkap setiap pertemuan (100%)

(<75%) (75% s.d <100%)

8. Daftar Nilai Jika memiliki daftar nilai, namun tidak terisi

Jika memiliki buku daftar nilai tapi tidak mencakup seluruh kompetensi

Jika memiliki daftar nllai lengkap untuk kompetensi sikap,

pengetahuan, dan keterampilan

Jika memiliki daftar nllai lengkap untuk kompetensi sikap,

pengetahuan, dan keterampilan serta memiliki daftar nilai program

remedial dan pengayaan

(18)

1 2 3 4

9. Kriteria Ketuntasan Minimal

Jika memiliki KKM yang TIDAK diperbarui dan SAMA untuk semua mapel

Jika memiliki KKM yang diperbarui tapi SAMA untuk semua mapel

Jika memiliki KKM, disusun

berdasarkan analisis, namun TIDAK diperbarui setiap tahun

Jika memiliki KKM, disusun

berdasarkan analisis, dan diperbarui setiap tahun

10. Absensi Siswa Jika memiliki absensi siswa, namun tidak terisi

Jika memiliki absensi siswa, dan tidak terisi lengkap setiap pertemuan

Jika memiliki absensi siswa, dan terisi lengkap setiap pertemuan (100%)

(<75%) (75% s.d <100%)

11. Buku Pegangan Guru

Jika memiliki buku Jika memiliki buku Jika memiliki buku Jika memiliki buku -buku teks pelajaran -buku teks pelajaran -buku teks pelajaran -buku teks pelajaran

-buku panduan guru -buku panduan guru -buku panduan guru

-buku pengayaan -buku pengayaan

-buku referensi

-sumber belajar lain

12 Buku Teks Siswa Jika memiliki buku teks siswa yang tidak sesuai dengan yang ditetapkan oleh kemdikbud

Jika memiliki buku teks siswa yang ditetapkan oleh mendikbud dan atau buku teks muatan lokal, dengan ratio buku teks 1

eksemplar > 2 siswa

Jika memiliki buku teks siswa yang ditetapkan oleh mendikbud dan atau buku teks muatan lokal, dengan ratio buku teks 1 eksemplar /2 siswa

Jika memiliki buku teks siswa yang ditetapkan oleh mendikbud dan atau buku teks muatan lokal, dengan ratio buku teks 1 eksemplar/ siswa

(19)

3. Supervisi Administrasi RPP

Nama Sekolah : Nama Guru :

Kelas :

Mapel :

1 2 3 4 Tdk Ada 1 Identitas Sekolah

2 Kompetensi Inti 3 Kompetensi Dasar

4 Indikator Pencapaian Kompetensi 5 Tujuan Pembelajaran

6 Materi Pembelajaran

7 Pendekatan, Model, dan Metode 8 Kegiatan Pembelajaran:

a. Pendahuluan b. Kegiatan inti c. Penutup

9 Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan Pengayaan

a. Teknik penilaian b. Instrumen penilaian

c. Pembelajaran, remedial, dan pengayaan 10 a. Media/alat

b. Bahan

c. Sumber belajar NILAI

(20)

4. Rubrik Supervisi Administrasi RPP

RUBRIK INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH ASPEK PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

No. Komponen 1 2 3 4

1 Identitas Sekolah:

SD

1. Nama Sekolah 2. Kelas/Semester 3. Tema/ Subtema 4. Pembelajaran ke- 5. Alokasi Waktu

Memuat 2 aspek identitas sekolah

SMP

1. nama sekolah 2. mata pelajaran 3. materi pokok

4. kelas dan semester 5. alokasi waktu

SMA/SMK

1. nama sekolah 2. kelas/semester 3. mata pelajaran 4. materi pokok 5. alokasi waktu 6. Program Keahlian

Memuat 5 - 6 aspek identitas sekolah

2 Kompetensi Inti: Mencakup hanya KI 3 Mencakup hanya KI 3 Mencakup KI 1, KI 2, KI Mencakup KI 1, KI 2, KI3,

(21)

No. Komponen 1 2 3 4

1. Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, dan KI 4

2. Menuliskan KI dengan lengkap dan benar

dan KI 4 belum

menuliskannya dengan lengkap dan benar

dan KI 4 serta

3, KI4 belum

KI4 dan sudah

menuliskannya dengan lengkap dan benar 3 Kompetensi Dasar

1. Kompetensi Dasar (KD)

mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain mencakup pengetahuan dan keterampilan

2. Kompetensi Dasar dituliskan dengan lengkap dan benar

Mencakup Kompetensi Dasar (KD)

pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain mencakup pengetahuan atau keterampilan dan menuliskannya kurang lengkap dan tidak sesuai acuan

Mencakup Kompetensi Dasar (KD) pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain mencakup pengetahuan atau keterampilan dan menuliskannya dengan kurang lengkap dan tidak sesuai acuan

Mencakup Kompetensi Dasar (KD) sikap, pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain mencakup pengetahuan dan keterampilan namun menuliskannya kurang lengkap dan tidak sesuai acuan

Mencakup Kompetensi Dasar (KD) sikap, pengetahuan, dan keterampilan (khusus PPKn dan PABP) untuk mata pelajaran lain mencakup pengetahuan dan keterampilan serta menuliskannya dengan lengkap dan sesuai acuan

4 Indikator Pencapaian Kompetensi:

1. Menjabarkan IPK berdasarkan KD dari KI 3, KD dari KI 4, KD dari KI 1 dan KD dari KI 2 (khusus PPKn dan PABP) sedangkan mata pelajaran lain KD dari KI 3 dan KD dari KI 4 2. Merumuskan indikator yang

mencakup kompetensi

pengetahuan, keterampilan, dan sikap sesuai dengan KD.

Mencakup 1-2 aspek penulisan Indikator Pencapaian Kompetensi

Mencakup 3-5 aspek penulisan Indikator Pencapaian Kompetensi

Mencakup 6 aspek penulisan Indikator Pencapaian Kompetensi

Mencakup 7 aspek penulisan Indikator Pencapaian Kompetensi

(22)

No. Komponen 1 2 3 4 3. Menggunakan kata kerja

operasional relevan dengan KD yang dikembangkan.

4. Merumuskan indikator yang sesuai sebagai penanda ketercapaian KD.

5. IPK dari KD keterampilan memuat keterampilan abstrak dan/atau ketrampilan konkret 6. IPK dari KD pengetahuan

menggambarkan dimensi proses kognitif dan dimensi

pengetahuan meliputi faktual, konseptual, prosedura, dan/atau metakognitif

7. Merumuskan IPK secara lengkap mencakup IPK Kunci, Penunjang dan Pengayaan

4 Tujuan Pembelajaran:

1. Tujuan realistik, dapat dicapai melalui proses pembelajaran 2. Relevan dengan KI, kompetensi

dasar dan indikator

3. Tujuan pembelajaran dirumuskan satu atau lebih untuk setiap indikator pencapaian kompetensi 4. Mencakup pengembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan 5. Mengandung unsur proses dan

Mencakup 1-3 aspek penulisan Indikator tujuan pembelajaran

Mencakup 4-7 aspek penulisan tujuan pembelajaran

Mencakup 8-9 aspek penulisan tujuan pembelajaran

Mencakup 10 aspek penulisan tujuan pembelajaran

(23)

No. Komponen 1 2 3 4 hasil pembelajaran.

6. Mengandung Audience Behavior Condition Degree (ABCD)

7. Karakter siswa secara eksplisit dirumuskan dalam tujuan pembelajaran

8. Mengintegrasikan nilai karakter melalui kegiatan literasi dan pembelajaran abad 21 9. Dituangkan dalam bentuk

deskripsi, memuat kompetensi yang hendak dicapai oleh peserta didik

10. Tujuan pembelajaran dirumuskan untuk masing-masing

pertemuan.

5 Materi Pembelajaran:

1. Materi sesuai dengan KD dan dikaitkan dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan IPTEK, sesuai kehidupan nyata.

2. Materi disusun secara sistematis (dari mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak)

3. Materi menggambarkan keterpaduan antar mata

pelajaran (tematik SD dan mapel terpadu)

4. Memilih materi pembelajaran reguler, remedial dan pengayaan

Mencakup 1-2 aspek penulisan materi pembelajaran

Mencakup 7 aspek penulisan materi pembelajaran

(24)

No. Komponen 1 2 3 4 sesuai dengan kompetensi yang

dikembangkan.

5. Kedalaman materi sesuai

dengan ketersediaan waktu, dan perkembangan peserta didik.

6. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi

7. Mengakomodasi muatan lokal dapat berupa keunggulan lokal, kearifan lokal, kekinian dll yang sesuai dengan cakupan materi pada KD pengetahuan

7 Pendekatan, Model, Metode

1. Memilih pendekatan ilmiah dan/atau pendekatan lain yang relevan dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran

2. Memilih satu atau lebih model dan metode pembelajaran.

3. Memilih model/metode

pembelajaran aktif yang efektif dan efisien

4. Sesuai dengan tujuan pembelajaran

5. Menggambarkan proses dan pencapaian kompetensi

Mencakup 1-2 aspek pemilihan pendekatan, model dan metode pembelajaran

Mencakup 3 aspek pemilihan pendekatan, model dan metode pembelajaran

(25)

No. Komponen 1 2 3 4 8 Kegiatan Pembelajaran:

a. Pendahuluan:

1. Memuat aktivitas penyiapan fisik dan psikis siswa dengan sapaan, doa dan pemberian salam

2. Memuat aktivitas penyampaian kompetensi yang akan dicapai 3. Memuat aktivitas pengaitan

materi pembelajaran dengan materi pembelajaran sebelumnya 4. Memuat aktivitas pengajuan

pertanyaan menantang untuk memotivasi

5. Memuat aktivitas penyampaian manfaat mempelajari materi pembelajaran

6. Memuat aktivitas penyampaian aspek yang akan dinilai selama proses pembelajaran

7. Memuat aktivitas penyampaian rencana/langkah-langkah kegiatan (misalnya: kerja individual, kerja kelompok, diskusi, melakukan observasi, dll.)

8. Memuat kegiatan penguatan karakter siswa dalam bentuk kegiatan brainstorming

Mencakup 1-3 aspek kegiatan pendahuluan pembelajaran

Mencakup 8 aspek kegiatan pendahuluan pembelajaran

b. Kegiatan Inti:

1. Menggambarkan tahapan

Mencakup 1-3 aspek kegiatan inti dalam

Mencakup 8 aspek kegiatan inti dalam

(26)

No. Komponen 1 2 3 4 /sintaks yang jelas sesuai dengan

model pembelajaran.

2. Memuat rancangan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai

3. Memuat berbagai aktivitas pengelolaan kelas secara individu, kelompok, dan klasikal

4. Memuat kegiatan implementasi PPK berbasis kelas

5. Menggambarkan kemampuan berliterasi.

6. Menggambarkan proses

pembelajaran yang menimbulkan interaksi multi-arah, antar peserta didik, interaksi peserta didik dengan guru, dan interaksi dengan bahan/alat/lingkungan belajar

7. Kegiatan pembelajarannya mendidik dan dialogis yang bermuara pada berkembangnya karakter dan Higher Order Thinking Skills (HOTs) atau Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi peserta didik.

8. Mengintegrasikan keterampilan hidup abad 21 atau dikenal

dengan 4C (critical thinking, creativity, collaboration, communication) atau berpikir

pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran

(27)

No. Komponen 1 2 3 4 kritis, berkreasi,

berkolaborasi/bekerjasama, berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran.

c. Penutup:

1. Memuat aktivitas siswa untuk menyimpulkan atau merangkum materi pembelajaran

2. Memuat aktivitas siswa untuk merefleksi proses dan materi pembelajaran

3. Memuat aktivitas tindak lanjut, khusus bagi peserta didik yang membutuhkan pelayanan khusus diberikan bantuan psiko-edukasi, dan remedial / pengayaan;

4. Memuat aktivitas siswa untuk penumbuhan nilai karakter(doa, menyanyikan lagu wajib, lagu daerah, menguatkan kembali sikap spiritual dan sosial)

Mencakup 1 aspek kegiatan penutup dalam pembelajaran

9 Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan Pengayaan:

a. Tehnik Penilaian

1. Mencantumkan teknik penilaian yang sesuai dengan indikator untuk semua aspek penilaian

Mencakup 1 aspek penulisan tehnik penilaian

Mencakup 2 aspek

penulisan tehnik penilaian

(28)

No. Komponen 1 2 3 4 mencakup ranah pengetahuan,

keterampilan, dan /atau sikap.

2. Mencantumkan tehnik penilaian untuk pembelajaran reguler, remedial, dan pengayaan.

3. Mencantumkan tehnik penilaian untuk pembelajaran remedial.

4. Mencantumkan tehnik penilaian untuk pembelajaran pengayaan.

b. Instrumen Penilaian

1. Instrumen penilaian mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan

2. Memuat kisi-kisi instrumen penilaian untuk penilaian aspek sikap, pengetahuan, dan

keterampilan (untuk

pengetahuan dan keterampilan dilengkapi dengan pedoman penskoran dan/atau rubrik) 3. Memuat instrumen untuk

penilaian aspek sikap,

pengetahuan, dan keterampilan.

4. Memuat instrumen untuk pembelajaran remedial dan Pengayaan.

Mencakup 1 aspek penulisan instrumen penilaian

c. Pembelajaran remedial dan pengayaan

1. Memuat penilaian pembelajaran

Mencakup 1 aspek penulisan penilaian pada pembelajaran

Mencakup 2 aspek penulisan penilaian pada pembelajaran regular,

Mencakup 3 aspek penulisan penilaian pada pembelajaran regular,

Mencakup 4 aspek penulisan penilaian pada pembelajaran regular, remedial dan

(29)

No. Komponen 1 2 3 4 regular yang sesuai indikator

2. Memuat penilaian pembelajaran remedial yang sesuai dengan indikator

3. Memuat penilaian pembelajaran pengayaan yang sesuai dengan indikator

4. Memuat pedoman pelaksanaan penilaian pembelajaran remedial dan pengayaan.

regular, remedial dan pengayaan.

remedial dan pengayaan. remedial dan pengayaan. pengayaan.

10 Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar a. Media/alat:

1. Memuat jenis media/alat yang akan digunakan

2. Memanfaatkan media/alat sesuai dengan indikator dan

karakteristik peserta didik serta kondisi sekolah.

3. Memanfaatkan media/alat untuk mewujudkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau model memadai.

4. Memilih media/alat untuk menyampaikan pesan yang menarik dan variatif.

Mencakup 1 aspek pemilihan media/alat pembelajaran

b. Bahan:

1. Memuat jenis bahan yang akan digunakan

2. Memanfaatkan bahan sesuai dengan indikator dan

Mencakup 1 aspek pemilihan bahan pembelajaran

(30)

No. Komponen 1 2 3 4 karakteristik peserta didik serta

kondisi sekolah.

3. Memanfaatkan bahan untuk mewujudkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau model memadai.

4. Memilih bahan untuk

menyampaikan pesan yang menarik dan variatif.

c. Sumber:

1. Mendukung pencapaian kompetensi dan pembelajaran aktif dengan pendekatan ilmiah

2. Sesuai dengan karakterisitik peserta didik

3. Sumber belajar yang digunakan mencakup multimoda antara lain bahan cetak, elektronik, alam dan sumber belajar lainnya

4. Memanfaatkan lingkungan alam dan/atau sosial

5. Menggunakan buku teks

pelajaran dari pemerintah (Buku Peserta didik dan Buku Guru).

6. Merujuk materi-materi yang diperoleh melalui perpustakaan

Mencakup 1-2 aspek pemilihan sumber belajar

Mencakup 3-4 aspek pemilihan sumber belajar

Mencakup 5 aspek pemilihan sumber belajar

Mencakup 6 aspek pemilihan sumber belajar

KETERANGAN:

(31)

RUBRIK Komponen nomor 4, 8 dan 9 (warna biru muda) dapat digunakan untuk RPP sesuai dengan Surat Edaran Mendikbud No. 14 tahun 2019.

(32)

5. Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran

Nama Sekolah : SDN PANTON BAYU Nama Guru : DESVINTA

Kelas : 5 Mapel : IPA

1 2 3 4 Tdk Ada A. Kegiatan Pendahuluan

1 Melakukan apersepsi dan motivasi

2 Menyiapkan fisik dan psikis peserta dalam mengawali kegiatan pembelajaran

3 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau dengan tema sebelumnya

4 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan tema yang dibelajarkan

5 Mengajak peserta didik berdinamika melakukan sesuatu kegiatan yang terkait dengan materi

B. Kegiatan Inti

B1 Guru menguasai materi yang diajarkan

1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran

2 Kemampuan mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang diintegrasikan secara relavan dengan perkembangan, Iptek, dan kehidupan nyata

3 Menyajikan materi dalam tema secara sistematis dan gradasi (dari yang mudah ke sulit, dari konkret ke abstrak) B2 Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik 4 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi

yang akan dicapai

5 Melakukan pembelajaran secara urut 6 Menguasai kelas dengan baik

B3 Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik 7 Menyajikan topik atau materi yang mendorong peserta

didik melakukan kegiatan mengamati 8 Memancing peserta didik untuk bertanya

(33)

No Fokus Pengamatan Keterangan 1 2 3 4 Tdk Ada 9 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk

mengumpulkan informasi atau data

10 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengasosiasikan/ mengolah informasi

11 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun tertulis

B4 Aspek yang diamati

12 Memancing peserta didik untuk bertanya

13 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi/data

14 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengasosiasikan/ mengolah informasi

15 Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk terampil mengomunikasikan hasil secara lisan maupun tertulis

B5 Guru melaksanakan penilaian autentik

16 Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam mengikuti pelajaran

17 Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam melakukan aktivitas individu/kelompok

18 Mendokumentasikan hasil pengamatan sikap perilaku dan keterampilan peserta didik

B6 Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam pembelajaran

19 Menunjukkan keterampilan dalam pemanfaatan sumber belajar

20 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran

21 Menghasilkan media pembelajaran yang menarik 22 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber

belajar

23 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran

B7 Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran

24 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, dan sumber belajar

(34)

No Fokus Pengamatan Keterangan 1 2 3 4 Tdk Ada 25 Merespons positif partisipasi peserta didik

26 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik.

27 Menunjukkan hubungan pribadi yang kondusif

28 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam pembelajaran

B8 Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran

29 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 30 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 31 Menyampaikan pesan dan gaya yang sesuai C. Kegiatan Penutup

C1 Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif 1 Melakukan refleksi secara efektif

2 Memberikan tindak lanjut NILAI

(35)

6. Rubrik Supervisi Administrasi Proses Pembelajaran

No.

SKOR

1 2 3 4

A Kegiatan Pendahuluan 1 Melakukan

apersepsi dan motivasi

Teramati tidak adanya kegiatan apersepsi dan motivasi

Teramati adanya kegiatan apersepsi atau

motivasi,namun kurang maksimal/hanya sepintas lalu

Teramati adanya kegiatan

apersepsi atau motivasi Teramati adanya kegiatan apersepsi dan motivasi

2 Menyiapkan fisik dan psikis peserta dalam mengawali kegiatan

pembelajaran

Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut :

1. Mengecek kesehatan fisik siswa.

2. Memberikan tindakan jika ada siswa kurang sehat fisik 3. Mengecek kondisi

kesiapan psikis

4. Memberikan tindakan jika ada siswa mengalami

ketidaksiapan psikis

kesiapan psikis

Teramati 4 kegiatan berikut :

kesiapan psikis

ketidaksiapan psikis 3 Mengaitkan materi

pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam

perjalanan menuju sekolah atau dengan tema sebelumnya

Teramati tidak adanya kegiatan mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau tema sebelumnya

Teramati adanya kegiatan mengaitkan materi

pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau tema sebelumnya, namun kurang maksimal/hanya sepintas lalu

pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau tema sebelumnya

pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah dan tema sebelumnya

(36)

No.

SKOR

1 2 3 4

4 Mengajukan

pertanyaan yang ada keterkaitan dengan tema yang

dibelajarkan

Teramati 1 diantara 4 hal berikut :

1. Pertanyaan dimengerti siswa untuk materi tertentu 2. Pertanyaan sesuai

materi/tema

3. Memeberikan kesempatan siswa untuk memikirkan jawaban

4. Memberikan kesempatan untuk terjadi interaksi dalam menjawab

materi/tema

Teramati 4 hal berikut : 1. Pertanyaan dimengerti siswa untuk materi tertentu 2. Pertanyaan sesuai

materi/tema

5 Mengajak peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan yang terkait dengan materi

Teramati tidak ada kegiatan yang mengajak peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan yang terkait dengan materi

Teramati ada kegiatan yang mengajak peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan kurang terkait dengan materi

Teramati ada kegiatan yang mengajak sebagian kecil peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan terkait dengan materi

Teramati ada kegiatan yang mengajak sebagian besar peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan terkait dengan materi B Kegiatan Inti

1. Guru menguasai materi yang diajarkan

(37)

No.

SKOR

1 2 3 4

a Kemampuan

menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran

1. Menyampaikan tujuan pembelajaran pembelajaran dimenegrti oleh siswa 2. Menguraikan materi pokok menjadi sub materi 3. Materi dan sub materi yang belajarkan sesuai tujuan pembelajaran

4. Menginformasikan sumber belajar lain yang sesuai tujuan pembelajaran

Teramati 4 hal berikut : 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran pembelajaran dimenegrti oleh siswa 2. Menguraikan materi pokok menjadi sub materi 3. Materi dan sub materi yang belajarkan sesuai tujuan pembelajaran

b Kemampuan

mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang

diintegrasikan secara relavan dengan

perkembangan, Iptek, dan

kehidupan nyata

Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain dalam 1 mapel

2. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain berbeda mapel

3. Materi yang disajikan dikaitkan dengan

perkembangan teknologi 4. Materi yang disajikan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari

Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Materi yang disajikan dikaitkan dengan materi lain dalam 1 mapel

c Menyajikan materi

dalam tema secara Teramati 1 diantara 4

kegiatan berikut : Teramati 2 diantara 4

kegiatan berikut : Teramati 3 diantara 4

kegiatan berikut : Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Materi disajikan secara

(38)

No.

SKOR

1 2 3 4

sistematis dan gradasi (dari yang mudah ke sulit, dari konkret ke abstrak)

1. Materi disajikan secara runut dari sederhana ke kompleks

2. Materi disajikan secara runut dari konkret ke abstrak

3. Kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan kerunutan materi

4. Kerunutan kegiatan dan materi sesuai dengan karakteristik siswa

runut dari sederhana ke kompleks

4. Kerunutan kegiatan dan materi sesuai dengan karakteristik siswa 2. Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik

a Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai

Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD pengetahuan 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD keterampilan 3. Melaksanakan pembelajaran untuk pembiasaan sikap 4. Melaksanakan pembelajaran untuk

diterapkan dalam kehidupan

Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan

pembelajaran sesuai karakteristik KD pengetahuan 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik KD keterampilan 3. Melaksanakan pembelajaran untuk pembiasaan sikap 4. Melaksanakan pembelajaran untuk

diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

(39)

No.

SKOR

1 2 3 4

sehari-hari. sehari-hari. sehari-hari.

b Melakukan

pembelajaran secara urut

Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Urutan pembelajaran dilakukan dari kegiatan sederhana menuju kompleks.

2. Urutan pembelajaran sesuai gradasi pengetahuan 3. Urutan pembelajaran sesuai gradasi keterampilan 4. Urutan pembelajaran sesuai gradasi sikap

Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Urutan pembelajaran dilakukan dari kegiatan sederhana menuju kompleks.

2. Urutan pembelajaran sesuai gradasi pengetahuan 3. Urutan pembelajaran sesuai gradasi keterampilan 4. Urutan pembelajaran sesuai gradasi sikap c Menguasai kelas

dengan baik Teramati 1 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran dengan kegiatan bervariasi.

2. Memberikan stimulus supaya siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran.

3. Terjadi interaksi antar siswa dalam melaksanakan aktivitas

4. Mengecek aktivitas siswa saat melakukan kegiatan pembelajaran

Teramati 2 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran dengan kegiatan bervariasi.

Teramati 3 diantara 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan pembelajaran dengan kegiatan bervariasi.

Teramati 4 kegiatan berikut : 1. Melaksanakan

pembelajaran dengan kegiatan bervariasi.

d Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual

1. Materi sesuai dengan

Teramati 4 hal berikut : 1. Materi sesuai dengan keadaan keseharian siswa

(40)

No.

SKOR

1 2 3 4

keadaan keseharian siswa 2. Materi sesuai dengan perkembangan teknologi sehari-hari

3. Kegiatan pembelajaran sesuai dengan kegiatan keseharian siswa 4. Kegiatan kontekstual dituangkan dalam lembar kerja siswa

2. Materi sesuai dengan perkembangan teknologi sehari-hari

e Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect)

1. Memberikan penegasan terhadap aspek kebiasaan yang baik.

2. Mengajak siswa untuk mengapresiasi sikap positif yang ditampilkan teman.

3. Melakukan kegiatan sesuai untuk penumbuhan

kebiasaan positif.

4. Mengajak siswa untuk menerapkan kebiasaan positif dalam kehidupan sehari-hari

kebiasaan positif.

Teramati 4 hal berikut : 1. Memberikan penegasan terhadap aspek kebiasaan yang baik.

kebiasaan positif.