sumber-sumber self efficacy terhadap self efficacy siswa dalam mata pelajaran matematika pada siswa kelas IX di SMP “X” Bandung. Subjek dari penelitian ini adalah 126 siswa kelas IX di SMP “X” Bandung.
Alat ukur yang digunakan adalah kuesioner sumber-sumber self efficacy yang disusun oleh peneliti berdasarkan konsep teori dari Bandura (2002), terdiri dari 31 item dengan validitas berkisar 0,345 sampai 0,807 dan reliabilitas sebesar 0,706, 0,745, 0,769, 0,771 untuk masing-masing sumber. Selain itu, alat ukur yang digunakanadalah kuesioner derajat self efficacy yang disusun oleh peneliti juga berdasarkan konsep teori dari Bandura (2002) terdiri dari 56 item dengan validitas berkisar 0,302 sampai 0,727 dan reliabilitas sebesar 0,932. Selanjutnya data diolah dengan menggunakan uji statistik regresi melalui program SPSS 21 for windows.
Berdasarkan pengolahan data secara statistik dengan tingkat kepercayaan 95%, diperoleh nilai koefisien kontribusi sumber-sumber self efficacy terhadap self efficacy siswa dalam mata pelajaran matematika pada siswa kelas IX sebesar 0.311. Dari keempat sumber self efficacy, physiological and affective state memberikan pengaruh terbesar terhadap self efficacy siswa dalam mata pelajaran matematika pada siswa kelas IX sebesar 0,239, diikuti oleh mastery experiences sebesar 0.183, social verbal persuasion sebesar 0,108 dan vicarious sebesar 0,08%.
Abstract
This study was conducted to determine the extent of the contribution of the sources of self-efficacy on student’s self-efficacy in mathematics in the ninth grade students at the "X" junior high school Bandung. The subject of this study are 126 ninth grade students at the "X" junior high school Bandung.
Measuring instrument used was questionnaire of self-efficacy sources compiled by the researchers based on the concept of the theory of Bandura (2002), this questionnaire consists of 31 items with a range from 0.345 to 0.807 validity and reliability of 0.706 , 0.745 , 0.769 , 0.771 for each source. Another instrument used was a degree of self-efficacy questionnaire prepared by the researchers based on the concept of the theory of Bandura (2002) consists of 56 items with a range from 0.302 to 0.727 validity and reliability of 0.93. Furthermore, the data were analyzed using regression statistical tests through SPSS 21 for windows .
Based on the statistical data processing with a 95% confidence level, the value of the coefficient of the contribution of the sources of self-efficacy on student’s self-efficacy in mathematics in grade IX is 0.311. Among the four sources of self-efficacy, physiological and affective states have the greatest influence on student’s self-efficacy in mathematics in class IX 0.239 , followed by mastery experiences 0.183, social verbal persuasion 0.108 and vicarious experience 0.08 % .
Lembar Pengesahan...ii
Abstrak...iii
Kata Pengantar...v
Daftar Isi...viii
BAB I PENDAHULUAN 1.1Latar Belakang Masalah...1
1.2Identifikasi Masalah...13
1.3Maksud dan Tujuan Penelitian...13
1.3.1 Maksud Penelitian...13
1.3.2 Tujuan Penelitian...13
1.4Kegunaan Penelitian...14
1.4.1 Kegunan Teoritis...14
1.4.2 Kegunaan Praktis...14
1.5Kerangka Pikir...15
1.6Asumsi Penelitian...25
1.7Hipotesis Penelitian...25
1.7.1 Hipotesis Mayor...25
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Self-Efficacy...27
2.1.1 Pengertian Self-Efficacy...27
2.1.2 Perceived Self-Efficacy...29
2.1.3 Sumber-sumber Self-Efficacy...30
2.1.4 Proses Self-Efficacy...35
2.2 Remaja...42
2.2.1 Pengertian Masa Remaja...42
2.2.2 Perkembangan Remaja...43
2.2.3Transisi Menuju Sekolah Menengah/Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama...46
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Rancangan dan Prosedur Penelitian...48
3.2 Bagan Rancangan Penelitian...48
3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional...49
3.3.1 Variabel Penelitian...49
3.3.2 Definisi Operasional...50
3.3.2.1 Definisi Operasional Sumber-Sumber Self-Efficacy...50
3.3.2.2 Definisi Operasional Derajat Self-Efficacy...51
3.4 Alat Ukur...52
3.4.2 Alat Ukur Derajat Self-Efficacy...53
3.4.3 Sistem Penilaian...56
3.4.3.1 Sistem Penilaian Kuesioner Sumber-Sumber Self-Efficacy...56
3.4.3.2 Sistem Penilaian Kuesioner Derajat Self-Efficacy...56
3.4.4 Data Pribadi dan Data Penunjang...57
3.4.4.1 Data Pribadi... 57
3.4.4.2 Data Penunjang... 58
3.4.5 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur... 58
3.4.5.1 Validitas Alat Ukur... 58
3.4.5.2 Reliabiliras Alat Ukur...59
3.5 Populasi...61
3.5.1 Populasi Sasaran...61
3.5.2 Karakteristik Populasi...61
3.6 Teknik Analisis Data...61
3.7 Hipotesis Penelitian...63
BAB IV PEMBAHASAN 4.1. Gambaran Umum Subjek Penelitian...64
4.1.1 Gambaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin...64
4.1.2 Gambaran Subjek Berdasarkan Usia...65
4.1.3 Gambaran Subjek Berdasarkan Nilai Raport...65
4.1.2 Gambaran Subjek Berdasarkan Les Matematika...65
4.2.1 Uji Hipotesis Penelitian...66
4.2.2 Kontribusi Sumber-Sumber Self Efficacy terhadap Self Efficacy dalam mata Pelajaran Matematika...71
4.3 Pembahasan...72
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan...78
5.2 Saran...79
5.2.1 Saran Teoritis...79
5.2.2 Saran Praktis...79
Daftar Pustaka...81
Daftar Rujukan...82
Tabel 3.2 Pembagian Item Dalam Kuesioner Derajat Self Efficacy...53
Tabel 3.3 Kategori Skor Kuesioner Sumber-Sumber Self Efficacy...55
Tabel 3.4 Kategori Skor Kuesioner Derajat Self Efficacy...56
Tabel 4.1 Gambaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin...64
Tabel 4.2. Gambaran Subjek Berdasarkan Usia...65
Tabel 4.3. Gambaran Subjek Berdasarkan Nilai Raport Terakhir...65
Tabel 4.4 Gambaran Subjek Berdasarkan Les Matematika...65
Tabel 4.5 Gambaran Subjek Berdasarkan Metode Les...66
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Uji Statistik Regresi Linear Sumber-Sumber Self-Efficacy Terhadap Self-Self-Efficacy Dalam Pelajaran Matematika...67
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Statistik Regresi Linear Sederhana Mastery Experiences Terhadap Self-Efficacy Dalam Pelajaran Matematika...68
Tabel 4.8 Hasil Perhitungan Uji Statistik Regresi Linear Sederhana Vicarious Experiences Terhadap Self-Efficacy Dalam Pelajaran Matematika...68
Tabel 4.9 Hasil Perhitungan Uji Statistik Regresi Linear Sederhana Social/Verbal Persuasion Terhadap Self-Efficacy Dalam Pelajaran Matematika...69
Bagan 3.1 Bagan Rancangan Penelitian...48
Bagan 4.1. Kontribusi Sumber-Sumber Self-Efficacy Terhadap Self-Efficacy
1.1 Latar Belakang Masalah
Di zaman sekarang ini kemajuan suatu negara dipengaruhi oleh faktor
pendidikan. Suatu pendidikan tentunya akan mencetak sumber daya manusia yang
berkualitas baik dari segi spritual, intelegensi dan skill. Pendidikan merupakan
proses mencetak generasi penerus bangsa (Haryanto, S.Pd, 2014).
Sekolah merupakan salah satu lembaga penyelenggara pendidikan formal
yang mengadakan proses belajar mengajar untuk mengembangkan pengetahuan
siswa. Salah satu jenjang pendidikan yang dilalui adalah Sekolah Menengah
Pertama. Siswa yang duduk di bangku Sekolah Menengah Pertama (SMP) berusia
sekitar 12-15 tahun yang tergolong masa remaja. Banyak perubahan-perubahan
yang terjadi pada siswa SMP dalam masa remaja mereka sebagai masa peralihan,
seperti teman, lingkungan sekolah, dan pelajaran. Remaja mengalami tekanan dari
teman sebaya dan menginginkan untuk mengikuti temannya. Remaja menghadapi
tuntutan, harapan serta resiko-resiko dan godaan-godaan. Tuntutan yang dialami
remaja salah satunya adalah tuntutan yang berkaitan dengan keberhasilan dalam
prestasi akademik. (Santrock, 2003)
Di kota Bandung sendiri tercatat ada 332 Sekolah Menengah Pertama,
baik yang diselenggarakan oleh pemerintah maupun swasta, salah satunya adalah
SMP “X”. SMP “X” merupakan salah satu sekolah swasta dengan akreditasi A di
tergolong lengkap dan baik, juga memiliki banyak prestasi baik dibidang
akademik maupun non-akademik.
Banyak fasilitas yang disediakan oleh SMP “X” yang dapat menunjang
kegiatan belajar siswa selama di sekolah. SMP “X” juga menyediakan sarana
untuk mengembangkan kecerdasan, bakat dan minat siswa melaui berbagai
macam kegiatan ekstrakurikuler yang tersedia. SMP “X” memiliki program
pembekalan untuk murid yang akan mengikuti Olimpiade Sains, Matematika, atau
Fisika. Untuk murid yang mengalami masalah dan kesulitan dalam pelajaran,
SMP “X” menyelenggarakan kelas tambahan untuk membantu para murid terseut.
Pihak guru BK juga secara berkala mengadakan kegiatan yang ditujukan untuk
membantu siswa untuk dapat mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas dengan
baik.
SMP “X” juga memiliki banyak prestasi baik dalam bidang akademik
maupun non akademik. Prestasi yang pernah diraih oleh SMP “X” diantaranya
adalah mengirimkan siswanya untuk mengikuti olimpiade sains dan matematika,
lomba debat dan story telling dalam bahasa inggris, dan prestasi non akademik
seperti memenangkan perlombaan basket, kesenian, dan lain-lain. Namun, pada
kenyataannya tidak semua siswa dapat meraih prestasi akademik yang baik.
Menurut salah satu guru di SMP “X”, ada beberapa siswa yang menonjol di
bidang non-akademik namun kurang berprestasi dalam bidang akademik karena
mereka kurang berusaha dalam belajar sehingga nilai yang diperoleh masih
dibawah standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). KKM ini merupakan
tersebut dari setiap mata pelajaran. Jadi para siswa yang nilai ulangannya belum
mencapai KKM yang sudah ditentukan harus mengikuti remedial.
Masalah prestasi belajar dialami oleh siswa SMP “X” di Bandung,
terutama pada siswa kelas IX. Menurut wali kelas siswa kelas IX, siswa kelas IX
dihadapkan pada beban untuk mempersiapkan diri mengikuti tes saringan masuk
ke SMA. Siswa kelas IX juga mendapatkan tekanan karena akan menghadapi
ujian nasional dan diharuskan untuk mengikuti kelas pemantapan dan try-out yang
cukup banyak. Salah satu mata pelajaran yang diujikan dalam ujian nasional
adalah matematika. Siswa harus mengingat kembali apa saja yang sudah mereka
pelajari pada saat kelas VII dan VIII. Apa yang siswa alami pada saat kelas VII
dan VIII dapat berpengaruh pada diri mereka saat ini, misalnya pada persepsi
mereka mengenai pelajaran matematika dan kemampuan yang mereka miliki.
Kemampuan siswa dalam menyelesaikan tuntutan-tuntutan akademik yang
dihadapi tidak hanya dipengaruhi oleh potensi kognitif yang dimiliki siswa seperti
intelegensi, tetapi juga sangat dipengaruhi oleh keyakinan siswa mengenai
kemampuan dirinya dalam menyelesaikan tuntutan-tuntutan tersebut (Widanarti
dan Indati, 2002).
Dalam pelajaran matematika siswa dituntut untuk dapat menguasai materi
kesebangunan, bangun ruang, statistika, peluang, bilangan berpangkat dan bentuk
akar (operasi aljabar yang melibatkan bilangan berpangkat bulat dan aljabar), dan
pola bilangan dan deret. Menurut guru matematika kelas IX di SMP “X” Bandung
untuk memahami materi-materi tersebut dibutuhkan berbagai macam kemampuan
tidak hanya sekedar menghafal rumus namun juga harus mampu mengaplikasikan
rumus dan memahami setiap persoalan, kemampuan untuk teliti dalam
mengerjakan soal-soal matematika, kemampuan imajinasi bentuk yang abstrak
untuk memahami bangun ruang, dan kemampuan penalaran. Menurut Piaget
(dalam Santrock, 2003) kemampuan penalaran deduktif hipotesis mulai
berkembang saat menginjak usia 11 tahun yaitu termasuk kedalam masa remaja,
kemampuan penalaran ini menyatakan bahwa remaja memiliki kemampuan
kognitif untuk memahami konsep abstrak dan mengembangkan hipotesis
mengenai cara memecahkan masalah, seperti aljabar dalam matematika.
Ada 126 siswa kelas IX yang terbagi kedalam 4 kelas. Menurut guru
matematika kelas IX di SMP “X” Bandung, banyak siswa memandang
matematika adalah pelajaran yang menakutkan, dari hasil ulangan harian 40-60%
siswa mendapat nilai dibawah KKM dan harus mengikuti remedial. Lebih lanjut
menurut guru tersebut, jumlah persentasi siswa yang mendapat nilai dibawah
KKM lebih besar daripada pada saat siswa kelas IX ini duduk dibangku kelas
VIII. Padahal nilai KKM saat kelas VIII lebih tinggi daripada di kelas IX. Di kelas
VII nilai KKM yang harus terpenuhi dalah 70, sementara di kelas IX 65.
Matematika merupakan pelajaran yang menjadi “momok” tersendiri bagi
para siswa. Dari wawancara yang dilakukan terhadap 14 orang siswa, sebanyak 10
siswa (71,4%) merasa pelajaran matematika merupakan pelajaran yang sulit dan
membingungkan. Mereka kesulitan memahami materi yang diajarkan dalam
pelajaran matematika. Hal tersebut juga membuat siswa tidak memahami cara
dalam mengerjakan dan membaca soal, maka hasil akhir yang diperoleh pun akan
salah.
Berdasarkan wawancara dengan 10 siswa yang menganggap matematika
adalah pelajaran yang sulit, merasa dirinya tidak yakin akan mampu mengerti dan
memahami materi dan juga soal-soal yang diberikan sehingga mereka menjadi
malas untuk berusaha lebih dan cenderung menjadi bersikap tidak peduli. Ketika
guru menjelaskan materi dikelas dan mereka menganggap materi tersebut sulit,
mereka lebih memilih untuk tidak mengikuti pelajaran itu dengan
sungguh-sungguh. Mereka cenderung hanya sekedar mendengarkan atau memilih untuk
melakukan kegiatan lain.
Hal ini didukung oleh pernyataan guru matematika kelas IX bahwa ada
beberapa siswa saat menghadapi persoalan yang sulit cenderung merasa tidak
yakin mampu mengerjakannya, mudah menyerah dan menunda mengerjakan soal
tersebut, mereka juga memilih untuk diam saja dan tidak bertanya pada guru yang
bersangkutan mengenai kesulitan yang mereka alami. Beberapa siswa merasa
materinya susah dan mereka tidak menguasainya, maka sekeras apapun usaha
mereka tidak yakin akan mampu mengerjakan soal tersebut. Siswa juga
menganggap dengan adanya tugas pun tidak membuat mereka yakin kemampuan
mereka dalam mata pelajaran matematika akan meningkat. Padahal dalam
pelajaran matematika dibutuhkan berbagai macam kemampuan agar dapat
mengerti dan memahami materi yang diberikan. Siswa diharapkan tidak hanya
sekedar menghafal rumus namun juga harus mengaplikasikan rumus dan
matematika, dan kemampuan penalaran untuk menganalisa ketika soal yang
diberikan berupa soal cerita, sehingga saat mengerjakan soal matematika
dibutuhkan ketenangan dan keyakinan.
Sedangkan sebanyak 4 siswa (28,6%) merasa pelajaran matematika
merupakan pelajaran yang menyenangkan. Mereka merasa tertarik untuk
mempelajari matematika karena mereka tidak perlu terlalu banyak menghapal
teori dan dapat menggunakan logika pada saat mengerjakan soal-soal. Bagi
mereka bila sering mengerjakan soal-soal latihan, maka tidak terlalu sulit untuk
mengerjakan soal-soal pada saat ulangan maupun ujian mid semester.
Menurut Widjajanti (2009), keyakinan siswa terhadap matematika
mempengaruhi bagaimana ia mempelajari pelajaran matematika. Keyakinan yang
salah, seperti menganggap matematika sebagai pelajaran yang sangat sulit, sangat
abstrak, penuh rumus, dan hanya dikuasai oleh anak-anak pintar, menjadikan
banyak siswa menjadi cemas berlebihan dalam menghadapi pelajaran dan
ulangan atau ujian matematika. Padahal kecemasan yang berlebihan berdampak
negatif terhadap hasil ujian atau ulangan yang diperoleh. Siswa membutuhkan
keyakinan akan kemampuan yang dimilikinya untuk melalui setiap proses
pembelajaran seperti memahami dan mengerjakan soal-soal latihan yang
diberikan dalam tugas dan ulangan. Chapman (dalam Widjajanti, 2009) bahkan
menyatakan beliefs yang positif terhadap matematika merupakan hal penting yang
harus ditanamkan pada anak sejak dini mengingat beliefs dapat menjadi dasar
Siswa kelas IX yang memiliki keyakinan akan kemampuan mereka dalam
mengerjakan soal-soal ulangan matematika diharapkan dapat memenuhi standar
nilai KKM. Keyakinan akan kemampuan yang dimiliki oleh para siswa untuk
melakukan kegiatan belajar disebut Bandura sebagai self-efficacy. Self-efficacy
adalah keyakinan seseorang mengenai kemampuannya untuk dapat mengatur dan
melakukan tindakan yang dibutuhkan untuk mencapai situasi yang diharapkan
(Bandura, 2002). Self-efficacy dapat dilihat melalui pilihan yang dibuat, seberapa
besar usaha yang dikeluarkan, berapa lama siswa dapat bertahan saat dihadapkan
pada rintangan-rintangan dan kegagalan, dan bagaimana penghayatan perasaannya
saat menghadapi keadaan yang menuntut (Bandura, 2002). Self-efficacy ini akan
menentukan tingkah laku siswa dalam proses belajar mereka. Dalam memecahkan
persoalan matematika yang relatif dianggap sulit, siswa yang mempunyai
keraguan tentang kemampuannya akan mengurangi usahanya bahkan cenderung
akan menyerah. Siswa yang mempunyai self efficacy tinggi menganggap
kegagalan sebagai kurangnya usaha, sedangkan siswa yang memiliki self efficacy
rendah menganggap kegagalan berasal dari kurangnya kemampuan (Hamidah,
2013)
Berdasarkan hasil wawancara dengan 14 orang siswa/i, dilihat dari
aspek-aspek self-efficacy, mengenai pilihan yang dibuat, 57,14 siswa/i cenderung merasa
kurang yakin mampu mengikuti pelajaran matematika yang diajarkan di kelas dan
memilih untuk mengerjakan tugas yang diberikan secara asal-asalan dan kurang
mempersiapkan diri untuk mengerjakan persoalan-persoalan matematika saat
pelajaran matematika yang diajarkan dikelas, memilih mengerjakan tugas
matematika yang diberikan oleh guru dengan sungguh-sungguh, dan mengikuti les
tambahan diluar jam sekolah. Mengenai besarnya usaha, sebanyak 64,28%
siswa/i kurang berusaha untuk dapat mengerti dan memahami materi yang
diajarkan dalam pelajaran matematika, mereka juga tidak mengurangi waktu
bermain agar dapat mengerjakan soal-soal matematika. Sisanya sebanyak 35,7%
siswa/i berusaha agar dapat memahami dan menguasai materi yang diajarkan
dalam pelajaran matematika dengan menyediakan waktu lebih untuk
memperbanyak berlatih soal-soal matematika.
Mengenai daya tahan,71,43% siswa/i merasa kurang yakin dapat bertahan
saat mengerjakan soal-soal matematika yang sulit. Sisanya sebanyak 28,57%
siswa/i merasa yakin mampu bertahan dalam mengerjakan soal-soal yang
dianggap sulit. Mengenai penghayatan perasaan, sebanyak 78,57% siswa/i merasa
kurang yakin dapat tetap tenang pada saat menghadapi soal-soal yang diluar
perkiraan mereka dan belum mereka pelajari. Mereka merasa cemas dan tidak
tenang sehingga mereka tidak yakin dapat mengatasi soal-soal yang sulit.
Sedangkan, 21,4% siswa/i merasa yakin bahwa mereka mereka dapat merasa
tenang jika menghadapi soal-soal di luar perkiraan mereka dan diluar apa yang
sudah mereka pelajari. Mereka merasa yakin mampu mengatasi persoalan sulit.
Terdapat sumber-sumber informasi berupa pengalaman-pengalaman dari
sekolah, lingkungan rumah, dan lingkungan sosial yang dapat membentuk dan
mengembangkan self-efficacy yang dimiliki siswa kelas IX (Bandura,2002).
yaitu : mastery experiences, vicarious experiences, social/verbal persuasions, dan
physiological and affective states.
Penghayatan siswa pada masing-masing sumber akan memiliki pengaruh
yang berbeda-beda pada pada keyakinan siswa akan kemampuannya untuk
menguasai pelajaran matematika. Siswa dapat membentuk, meningkatkan, atau
menurunkan keyakinan akan kemampuannya dalam pelajaran matematika
berdasarkan salah satu sumber saja atau kombinasi dari berbagai sumber dalam
pembentukkan keyakinan diri mereka (Bandura, 2002). Mastery experience yang
berupa pengalaman akan keberhasilan siswa kelas IX dalam mengerjakan
soal-soal latihan, tugas-tugas dan ulangan harian matematika dapat membuat mereka
menjadi lebih yakin akan kemampuan mereka untuk menguasai materi
matematika dan mengerjakan soal-soal ujian matematika. Vicarious experience
mengembangkan keyakinan siswa akan kemampuan mereka dalam menguasai
pelajaran matematika melalui pengamatan akan kemampuan dan pencapaian
teman yang dianggap memiliki kemampuan yang mirip dengan dirinya,
Verbal/social persuasions berupa informasi yang berupa dukungan dari orang tua, teman, dan guru yang dapat berupa nasihat, pujian dan perhatian dapat
mengembangkan keyakinan siswa akan kemampuan yang mereka miliki untuk
menguasai pelajaran matematika. Sumber informasi lainnya yaitu physiological
and affective states berupa keadaan fisik dan emosi siswa juga dapat membentuk keyakinan siswa dalam kemampuan menguasai pelajaran matematika, salah
satunya saat siswa dapat merasa tenang dalam mempelajari dan mengerjakan
yang sudah dipelajarinya akan mudah terlupakan. Selanjutnya, saat siswa sudah
tenang dan dapat berpikir lebih jernih, maka saat mengerjakan persoalan
matematika akan muncul keyakinan dari apa yang sudah dipelajari sebelumnya.
(Indrayani, 2012)
Berdasarkan wawancara dengan guru matematika, ketika kebanyakan
siswa di kelas mendapat nilai dibawah KKM, mereka menjadi menganggap
bahwa mendapat nilai dibawah KKM merupakan hal yang wajar karena
kebanyakan temannya juga mendapat nilai dibawah KKM. Bagi siswa yang sering
mendapat nilai dibawah KKM menjadi meragukan kemampuannya untuk
menetapkan target nilai yang tinggi pada ulangan selanjutnya. Hal ini pada
akhirnya mempengaruhi mood siswa dalam mempelajari matematika, siswa
menjadi mudah bosan dan tidak memperhatikan saat guru menjelaskan materi.
Menurut guru BK, siswa kelas IX seringkali dipengaruhi oleh
pengalaman-pengalamannya pada saat siswa duduk di kelas VII dan VIII, bahkan
siswa juga dipengaruhi oleh pengalaman mereka pada waktu SD. Berdasarkan
wawancara dengan guru BK di SMP “X”, ada siswa yang memiliki pengalaman
dalam mata pelajaran matematika pada saat siswa tersebut SD yang berpengaruh
sampai saat ini. Guru matematika SD siswa tersebut mengatakan bahwa siswa
tersebut tidak memiliki kemampuan untuk dapat menguasai pelajaran matematika.
Hal tersebut membuat siswa meragukan kemampuannya dan menganggap bahwa
sekeras apapun dia berusaha, dia tetap tidak akan mampu menguasai pelajaran
terget yang rendah, kurang berusaha dalam mempelajari matematika dan mudah
menyerah pada saat mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal matematika.
Diantara 14 orang siswa tersebut terdapat 11 siswa (78,5%) merasa
pengalaman keberhasilan di masa lalu (mastery experiences), seperti saat mereka
dapat mengerjakan persoalan matematika dalam tugas harian, dapat meningkatkan
keyakinan siswa untuk dapat mengerjakan soal-soal ulangan matematika. Namun,
sebanyak 3 siswa (21,4%) beranggapan jika mereka mampu mengerjakan
soal-soal latihan harian atau dapat mengerjakan persoal-soalan yang sulit atau mendapat
nilai tinggi hanya merupakan suatu kebetulan, bukan karena kemampuan mereka.
Selanjutnya, sebanyak 4 siswa (28,6%) mengatakan dengan mengamati
pengalaman orang lain yang memiliki kemampuan serupa dengan dirinya dapat
mengembangkan keyakinan akan kemampuan mereka dalam pelajaran
matematika (Vicarious Experiences). Mereka mengatakan jika bermain bersama
teman-teman yang mereka anggap rajin, mereka akan rajin juga dan sebaliknya.
Ketika melihat teman yang mendapat nilai yang tinggi, mereka akan terdorong
untuk mendapatkan nilai yang tinggi juga. Sedangkan sebanyak 10 siswa (71,4%)
beranggapan bahwa dengan mereka mengamati teman mereka yang mendapat
nilai baik atau buruk dalam pelajaran matematika, belum tentu mereka juga akan
mendapatkan hasil yang sama. Mereka tidak membandingkan diri mereka dengan
teman-temannya karena mereka merasa kemampuan mereka memang berbeda.
Ada 9 siswa (64,3%) siswa yang lebih yakin akan kemampuannya
meningkat setelah mendapat pujian baik guru, teman, atau orang tua
orangtua, teman maupun guru saat mereka dapat mengerjakan latihan soal di
papan tulis, saat mereka mendapat nilai yang baik saat ulangan, dan mendapat
nilai yang baik pada tugas yang mereka kerjakan, mereka menjadi lebih yakin
akan kemampuannya dalam pelajaran matematika. Sedangkan sebanyak 5 siswa
(35,71%) setelah mendapat pujian dari orangtua, teman maupun guru tetap tidak
menjadi lebih yakin akan kemampuannya dalam pelajaran matematika
Dan sebanyak 12 siswa (85,7%) siswa mengaku bahwa reaksi emosional
dan fisiologis yang dirasakannya, seperti ketegangan, keputusasaan, kesenangan,
kepuasan, kekecewaaan, tertawa, menangis, kemarahan dapat membuat mereka
kurang yakin akan kemampuan dalam pelajaran matematika (physiological and
affective states). Sisanya sebanyak 2 siswa (14,3%) menganggap keadaan emosional dan fisiologis mereka tidak mengganggu keyakinan mereka dalam
pelajaran matematika, mereka tetap merasa yakin mereka mampu mengerjakan
soal-soal matematika.
Berdasarkan fenomena yang telah dijabarkan diatas, dapat dilihat bahwa
sumber-sumber self-efficacy memiliki pengaruh yang berbeda-beda untuk
membentuk dan mengembangkan self-efficacy dalam mata pelajaran matematika
pada siswa kelas IX SMP ‘X’. Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian mengenai sejauh mana pengaruh sumber-sumber
1.2. Identifikasi Masalah
Dari penelitian ini ingin diketahui sejauh mana pengaruh
sumber-sumber self-efficacy yang meliputi mastery experiences, vicarious
experiences, social/verbal persuasions, dan physiological and affective states terhadap self-efficacy dalam pelajaran matematika pada siswa kelas IX SMP ‘X’ di Bandung.
1.3. Maksud dan Tujuan Penelitian
1.3.1. Maksud Penelitian
Maksud dari penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi mengenai
pengaruh sumber-sumber self-efficacy (mastery experiences, vicarious
experiences, social/verbal persuasions, dan physiological and affective states) dan self-efficacy dalam pelajaran matematika pada siswa kelas IX SMP ‘X’ di Bandung.
1.3.2. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi sejauh
mana kontribusi sumber-sumber self-efficacy (mastery experiences,
vicarious experiences, social/verbal persuasions, dan physiological and affective states) terhadap self-efficacy dalam pelajaran matematika pada siswa kelas IX SMP ‘X’ di Bandung.
1.4. Kegunaan Penelitian
• Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan informasi dalam
ilmu psikologi pendidikan dalam pemahaman mengenai sumber-sumber
self-efficacy yang berkontribusi terhadap self-efficacy dalam pelajaran matematika pada siswa kelas IX SMP ‘X’ di Bandung.
• Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan bagi peneliti lain untuk
mengembangkan dan meneliti lebih lanjut mengenai kontribusi
sumber-sumber self-efficacy terhadap self-efficacy dalam pelajaran matematika.
1.4.2. Kegunaan Praktis
• Memberi informasi kepada guru mata pelajaran matematika kelas IX
mengenai pengaruh sumber-sumber self-efficacy terhadap self-efficacy
dalam pelajaran matematika pada siswa kelas IX SMP “X” di Bandung.
Informasi ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai bahan pertimbangan
untuk memperlakukan siswa dengan cara yang tepat, sehingga dapat
mendorong siswa meningkatkan prestasi belajarnya, khususnya dalam
pelajaran matematika.
• Memberi informasi kepada guru BK dan Kepala Sekolah, mengenai
pengaruh sumber-sumber self-efficacy terhadap self-efficacy dalam
pelajaran matematika pada siswa kelas IX SMP “X” di Bandung.
Informasi ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk
membantu siswa dalam usaha meningkatkan self-efficacy belief dalam
pelajaran matematika.
Siswa kelas IX SMP “X” Bandung pada umumnya berusia antara 12-15
tahun, yang tergolong masa remaja. Menurut Santrock, masa remaja merupakan
masa transisi, dimulai kira-kira usia 10 sampai 13 tahun dan berakhir antara usia
18 dan 20 tahun (Santrock, 2003). Pada masa transisi ini remaja banyak
mengalami perubahan dan perkembangan. Siswa mengalami perkembangan
sosio-emosional. Pada masa ini siswa cenderung menggabungkan diri dalam kelompok
teman sebaya. Berkembang conformity, yaitu kecenderungan untuk mengikuti
pendapat, nilai, hobi, dan keinginan orang lain. Siswa cenderung banyak
dipengaruhi oleh teman-temannya, keinginan untuk dapat sama dengan temannya
membuat siswa menentukan pilihannya berdasarkan pada apa yang temannya
pilih. Siswa membentuk kelompok-kelompok yang sama dengan karakteristik
dirinya dan ingin menojolkan kelompok mereka. Pada masa remaja ini, keinginan
untuk bisa sama dengan yang lain dan bisa diterima oleh kelompok cukup tinggi.
Bagi sebagian siswa, dikucilkan dari kelompok merupakan hal yang dapat
menyebabkan stress, frustasi, dan rasa sedih (Santrock, 2003).
Selain itu, siswa juga mengalami perkembangan kognitif. Piaget (dalam
Santrock, 2003) menyebut tahap perkembangan kognitif ini sebagai tahap operasi
formal. Dengan mencapai tahap operasi formal, siswa kelas IX SMP ‘X’ dapat
berpikir dengan idealistik, abstrak, dan logis. Siswa mulai menyusun
rencana-rencana untuk memecahkan masalah secara sistematis. Pada tahap ini remaja
secara kognitif mampu untuk melakukan analisis terhadap pemecahan masalah
dan mampu menemukan berbagai kemungkinan pemecahan masalah. Dengan
realistik tentang kekuatan dan kelemahan, serta kemampuan yang dimilikinya
dalam menyelesaikan tugas dan memecahkan masalah, dengan kata lain ketika
remaja berada dalam tahap formal operasional self efficacy mulai terbentuk dalam
diri remaja. Self-efficacy merupakan keyakinan seseorang mengenai
kemampuannya untuk dapat mengatur dan melakukan tindakan yang dibutuhkan
untuk mencapai situasi-situasi yang diharapkan (Bandura, 2002).
Dalam tahap formal operasional, siswa memiliki kemampuan penalaran
deduktif hipotesis yang menyatakan bahwa remaja memiliki kemampuan kognitif
untuk mengembangkan hipotesis mengenai cara memecahkan masalah, seperti
persamaan aljabar. Kemudian menarik kesimpulan secara sistematis dan
menyimpulkan pola mana yang diterapkan dalam memecahkan masalah. Dalam
mata pelajaran matematika siswa dituntut untuk dapat menguasai berbagai macem
teori yaitu : kesebangunan, bangun ruang, statistika, peluang, bilangan berpangkat
dan bentuk akar (operasi aljabar yang melibatkan bilangan berpangkat bulat dan
aljabar), dan pola bilangan dan deret. Untuk dapat menguasai materi-materi
tersebut siswa membutuhkan kemampuan penalaran untuk dapat menganalisa cara
menyelesaikan persoalan matematika.
Kegiatan yang dilakukan dalam pelajaran matematika antara lain,
mengikuti kegiatan belajar matematika di kelas, memahami materi matematika
yang diajarkan, mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan dikelas,
mengerjakan tugas matematika, ulangan harian matematika dan ujian matematika.
Untuk dapat melalui setiap proses pembelajaran dalam pelajaran matematika,
materi pelajaran matematika dan memperoleh nilai ulangan matematika di atas
KKM. Keyakinan tersebut dikenal dengan self-efficacy (Bandura, 2002).
Self-efficacy yang dimiliki siswa dikembangkan oleh informasi-informasi yang diperoleh dari pengalaman di lingkungan sekolah, lingkungan rumah, dan
lingkungan sosial yang kemudian dapat dikelompokkan menjadi mastery
experiences, vicarious experiences, social/verbal persuasions, dan physiological and affective states. Keempat sumber di atas merupakan kumpulan informasi bagi siswa yang akan diolah melalui pemrosesan secara kognitif (Bandura, 2002).
Mastery experience mengarah pada pengalaman keberhasilan yang diperoleh siswa dalam mengerjakan tugas harian dalam mata pelajaran
matematika. Keberhasilan yang sering didapatkan siswa akan meningkatkan
self-efficacy yang dimiliki siswa tersebut akan kemampuannya dalam pelajaran matematika, sedangkan kegagalan yang dialami siswa akan membuat self-efficacy
siswa menjadi rendah. Siswa yang mengalami keberhasilan dalam mengerjakan
soal-soal latihan matematika, ulangan harian dan tugas matematika cenderung
akan meningkatkan keyakinan mereka akan kemampuan dalam pelajaran
matematika, mereka juga cenderung merasa lebih yakin akan mampu
mengerjakan soal ulangan atau ujian matematika. Sebaliknya, siswa yang
mengalami kegagalan dalam mengerjakan soal-soal latihan matematika, ulangan
harian dan tugas matematika, mereka cenderung merasa kurang yakin akan
kemampuan mereka untuk mengerjakan soal ulangan atau ujian matematika dan
Sumber self-efficacy selanjutnya yaitu vicarious experience, adalah
pengamatan akan keberhasilan atau kegagalan siswa lain yang dianggap memiliki
kemampuan yang sama dengan diri siswa dalam mengerjakan tugas dan soal
matematika. Self-efficacy yang dimiliki siswa dapat meningkat dengan melakukan
observasi terhadap keberhasilan siswa lain dalam pelajaran matematika dan
meniru perilaku siswa tersebut. Misalnya, saat siswa mengamati teman yang
memiliki kemampuan yang mirip dengan dirinya dapat mengerjakan soal-soal
matematika dan mendapatkan nilai yang baik, siswa tersebut cenderung akan
meningkatkan penilaian akan kemampuan mereka dalam pelajaran matematika.
Namun, ketika siswa mengamati siswa lain yang gagal meskipun sudah berusaha
dengan baik, cenderung akan menurunkan penilaian mereka terhadap kemampuan
mereka dalam pelajaran matematika, hal ini juga menurunkan usaha mereka,
sehingga self-efficacy siwa menurun.
Social/verbal persuasions, yaitu salah satu cara untuk menguatkan self-efficacy siswa bahwa mereka memiliki kemampuan yang dibutuhkan untuk berhasil. Dapat berupa pujian, nasehat, anjuran, kritikan, ejekan, peringatan, atau
sanjungan yang dilakukan oleh orang lain. Siswa yang sering mendapat pujian ,
sanjungan, dan nasehat yang berasal dari orangtua, guru, maupun teman
cenderung akan meningkatkan penilaian mereka akan kemampuan mereka untuk
mengerjakan soal ulangan atau ujian matematika, sehingga mereka cenderung
merasa lebih yakin akan kemampuannya. Sebaliknya siswa yang sering
mendapatkan kritikan dan ejekan yang berasal dari orangtua, guru, maupun teman
mengerjakan soal ulangan atau ujian matematika, mereka cenderung merasa tidak
yakin mampu mengerjakannya.
Physiological & affective states adalah keadaan emosional dan fisik siswa yang dapat berkontribusi terhadap self-efficacy siswa dalam melakukan
tugas-tugas mereka. Beberapa siswa menilai kemampuan diri mereka dalam
mengerjakan soal-soal ulangan atau ujian matematika berdasarkan keadaan fisik
dan emosional mereka. Kecemasan dan penurunan kondisi yang terjadi pada diri
siswa ketika mengerjakan soal-soal ulangan matematika sering diartikan sebagai
suatu kegagalan dan mereka menganggap hal ini menandakan ketidakmampuan
mereka dalam mengerjakan soal ulangan matematika. Pada umumnya siswa
cenderung akan mengharapkan keberhasilan dalam kondisi yang tidak diwarnai
oleh ketegangan dan tidak merasakan adanya keluhan fisik. Siswa yang tidak
mengalami kecemasan dan penurunan kondisi fisik, cenderung akan
membayangkan keberhasilan dalam ulangan matematika tersebut. Siswa akan
cenderung merasa mantap dan yakin dalam mengerjakan soal ulangan matematika
dan dapat memperoleh nilai yang memenuhi standar KKM.
Selanjutnya sumber-sumber self-efficacy tersebut akan melalui pemrosesan
kognitif. Pemikiran dan penilaian dalam proses kognitif siswa kelas IX akan
mempengaruhi tingkah laku mereka. Dalam pemrosesan kognitif ini, siswa
berpikir secara logis tentang kehidupan seperti apa yang akan mereka alami di
masa mendatang. Siswa mampu memikirkan akan menjadi apa, menentukan
rencana dan tujuan jangka pendek dan panjang serta mulai menyelaraskan pikiran
panjang, seperti dalam masalah pendidikan (Inhelder dan Piaget, 1958, dalam
Bandura, 2002). Pembentukan kognitif ini kemudian menjadi panduan bagi siswa
kelas IX untuk mengembangkan kemampuan mereka dalam pelajaran matematika.
Setelah pemrosesan kognitif tersebut, siswa akan memiliki tingkat
self-efficacy yang berbeda-beda, tergantung bagaimana siswa menginterpretasi dan menghayati sumber-sumber informasi yang diperoleh. Dari proses ini, pengolahan
dari empat sumber tersebut disimpan untuk dapat diterapkan pada situasi serupa di
masa yang akan datang. Siswa bisa membentuk, meningkatkan, atau menurunkan
keyakinan dirinya berdasarkan salah satu sumber saja atau kombinasi dari
berbagai sumber dalam pembentukkan keyakinan diri mereka akan kemampuan
dalam mempelajari matematika (Bandura, 2002).
Siswa yang menghayati sumber mastery experience, yaitu sering
mengalami keberhasilan dalam pelajaran matematika akan cenderung merasa
semakin yakin bahwa mereka memiliki kemampuan yang dibutuhkan untuk
berhasil dalam mempelajari matematika (Bandura, 2002). Hal ini akan
menentukan pilihan yang mereka buat pada kesempatan selanjutnya. Siswa akan
menetapkan target yang lebih tinggi dan merasa tertantang untuk mencapai target
tersebut. Misalnya, pada saat siswa berhasil mendapat nilai yang diatas standar
KKM, siswa akan cenderung menetapkan target nilai yang lebih tinggi lagi
daripada nilai yang diperolehnya sebelumnya (pilihan yang dibuat). Siswa
berusaha untuk mengerahkan usaha untuk mencapai target yang telah mereka
tetapkan dengan belajar lebih giat dan berlatih soal-soal matematika (usaha yang
mengaplikasikan rumus pada soal matematika sebagai tantangan dan termotivasi
untuk dapat mengerjakan soal yang sulit tersebut, mereka tetap bertahan untuk
dapat menyelesaikan persoalan matematika yang sulit (bertahan saat mengalami
rintangan). Mereka juga merasa bersemangat untuk dapat menguasai pelajaran
matematika dan mengerjakan persoalan matematika sekalipun sulit (penghayatan
perasaan). Sedangkan, siswa yang mengalami kegagalan dalam pelajaran
matematika akan cenderung meragukan kemampuan mereka dalam mempelajari
matematika (Bandura,2002).
Disisi lain, siswa yang sering mengalami kegagalan dalam ulangan
matematika sebelumnya dan menghayatinya sebagai sesuatu yang menghambat
seringkali menilai kemampuan mereka berdasarkan kelemahan-kelemahan yang
mereka miliki, sehingga mereka cenderung merasa tidak memiliki kemampuan
untuk mengerjakan soal-soal matematika. Siswa juga cenderung akan menetapkan
target nilai yang terbatas dan kurang dapat mempertahankan komitmen dan
usahanya untuk mencapai target nilai yang telah ditetapkannya sendiri. Siswa
menganggap tugas yang sulit sebagai sesuatu yang menjadi hambatan, sehingga
siswa cenderung memilih untuk menghindar pada saat dihadapkan pada kesulitan.
Misalnya, siswa yang sering gagal dalam mengerjakan soal-soal latihan
matematika, cenderung akan menetapkan target yang terbatas dan kurang dapat
mengarahkan dirinya untuk mencapai target tersebut.
Siswa yang menghayati sumber vicarious experience, yaitu siswa yang
mengamati teman yang memiliki kemampuan serupa dengan dirinya sering
merasa semakin yakin apabila mereka mengerahkan usaha yang sama besarnya
dengan temannya, maka mereka juga dapat memperoleh keberhasilan dalam
mengerjakan soal-soal matematika. Sehingga mereka juga menjadi termotivasi
untuk lebih mengerahkan usahanya untuk mencapai tujuan, yaitu berhasil dalam
mempelajari matematika. Misalya, saat siswa melihat temannya yang memiliki
kemampuan yang mirip dengan dirinya, setelah berusaha dan belajar dengan baik
mendapatkan nilai diatas KKM. Keadaan tersebut dapat meningkatkan keyakinan
siswa akan kemampuan yang dimilikinya, bahwa apabila mereka melakukan
usaha yang baik dan belajar dengan rajin, maka merekapun dapat meraih nilai
diatas KKM. Mereka cenderung memperbesar dan mempertahankan usahanya
agar dapat memperoleh keberhasilan seperti yang telah diraih temannya. Hal
sebaliknya terjadi pada siswa yang sering mengamati teman mereka yang
mengalami kegagalan dalam pelajaran matematika dan menghayati kegagalan
temannya sebagai hal yang menghambat, akan menurunkan penilaian akan
kemampuan mereka dalam pelajaran matematika. Siswa juga cenderung akan
menurunkan usaha mereka untuk mencapai tujuan atau target yang telah mereka
tetapkan dalam pelajaran matematika. Siswa juga cenderung menjadi kurang
mampu bertahan dalam mencapai target yang telah mereka tetapkan dalam
pelajaran matematika. Model sosial yang dipilih bisa teman sebangku, teman yang
dianggap saingan di kelas, teman dalam kelompok bermain di sekolah, atau
mungkin juga seseorang yang memiliki hubungan keluarga, seperti kakak atau
Siswa yang menghayati sumber social/verbal persuasion, yaitu siswa yang
sering mendapatkan persuasi verbal dari lingkungan baik dari guru, orangtua,
maupun teman, bahwa mereka mampu menguasai pelajaran matematika dan
memutuskan untuk membuat target pencapaian nilai ulangan matematika yang
tinggi, mereka juga cenderung akan mengeluarkan usaha yang lebih besar dan
mempertahankan usahanya tersebut saat mengalami hambatan dalam mencapai
target yang telah ditetapkan, mereka juga cenderung menjadi lebih bersemangat
dalam mempelajari matematika. Namun, pada siswa yang sering mendapat
persuasi verbal dari lingkungan, bahwa dirinya tidak memiliki kemampuan untuk
menguasai pelajaran matematika, dan menghayati hal tersebut sebagai hal yang
menghambat, cenderung memilih untuk menetapkan target nilai ulangan
matematika yang rendah dan mereka cenderung mudah menurunkan usaha mereka
dalam menghadapi persoalan-persoalan matematika, mereka bahkan cenderung
mudah merasa cemas dan menghindari mengerjakan persoalan-persoalan tersebut
saat menghadapi kesulitan, misalnya dengan melihat dan menyalin jawaban
temannya. Pada siswa yang sering diyakinkan secara verbal bahwa mereka
memiliki kemampuan untuk mengerjakan soal-soal matematika, cenderung
mampu mengarahkan dan mengerahkan usaha yang lebih besar dan
mempertahankan usaha tersebut, daripada siswa yang memiliki keraguan diri dan
berfokus pada kelemahan pribadi pada saat kesulitan timbul (Bandura,2002).
Sselanjutnya siswa yang menghayati sumber physiological and affective
bahwa mereka mampu menguasai pelajaran matematika sehingga mereka memilih
untuk menetapkan target nilai yang tinggi dalam pelajaran matematika dan
mereka cenderung merasa memiliki kemampuan untuk menyelesaikan soal-soal
matematika dan mengerahkan usaha mereka dalam mencapai target yang mereka
tetapkan. Mereka juga menjadi lebih bersemangat dan merasa tertantang untuk
menghadapi kesulitan-kesulitan yang mungkin muncul dalam mengerjakan
persoalan-persoalan matematika. Sedangkan siswa yang sering mengalami
penurunan kondisi fisik (seperti pusing, mual, lemas), ketegangan, stres,
cenderung menginterpretasikan hal-hal tersebut sebagai tanda-tanda kegagalan
terhadap hasil usaha dalam mengerjakan soal-soal ulangan matematika. Sehingga
siswa menjadi ragu dan keyakinan siswa dalam mempelajari matematika
cenderung menurun sehingga mereka cenderung memilih untuk menetapkan
target nilai yang rendah dalam ulangan matematika dan kurang bersemangat
dalam mencapai target yang telah mereka tetapkan tersebut. Mereka juga
cenderung mudah menyerah dalam berusaha dan menghindari kesulitan. Untuk
Bagan 1.1 Bagan Kerangka Pikir
1.6.Asumsi Penelitian
Dari kerangka pemikiran di atas, maka dapat ditarik asumsi sebagai
berikut:
- Self-efficacy siswa kelas X SMP ‘X’ di Bandung dalam pelajaran matematika terlihat dari keyakinannya akan kemampuan untuk mengikuti
kegiatan belajar matematika di kelas, memahami materi matematika yang
diajarkan, mengerjakan tugas matematika, ulangan harian matematika dan
ujian matematika. Siswa Kelas IX
SMP ‘X’ Bandung Mengikuti
Pelajaran Matematika
Sumber-sumber
Self-efficacy
MasteryExperiences
Social/Verbal
Self-Efficacy
• Pilihan yang dibuat
• Usaha yang dikerahkan
• Bertahan saat mengalami
rintangan dan kegagalan
• Penghayatan perasaan
Vicarious experiences
Physiological and Affective States
- Sumber-sumber self-efficacy siswa kelas IX SMP ‘X’ di Bandung meliputi
mastery experiences, vicarious experiences, social/verbal persuasions, dan physiological and affective states.
- Keempat sumber self-efficacy (mastery experiences, vicarious
experiences, social/verbal persuasions, dan physiological and affective states) memiliki pengaruh terhadap self-efficacy dalam pelajaran matematika yang dimiliki setiap siswa kelas IX SMP ‘X’ di Bandung.
1.7.Hipotesis Penelitian
Berdasarkan asumsi di atas, maka diturunkan hipotesis penelitian sebagai
berikut:
1.7.1. Hipotesis Mayor
- Terdapat pengaruh yang signifikan sumber-sumber self-efficacy terhadap
self-efficacy dalam pelajaran matematika pada siswa kelas IX SMP ‘X’ di Bandung.
1.7.2. Hipotesis Minor
- Terdapat pengaruh yang signifikan dari sumber mastery experiences
terhadap self-efficacy dalam pelajaran matematika pada siswa kelas IX
SMP ‘X’ di Bandung.
- Terdapat pengaruh yang signifikan dari sumber vicarious experiences
terhadap self-efficacy dalam pelajaran matematika pada siswa kelas IX
- Terdapat pengaruh yang signifikan dari sumber social/verbal persuasions
terhadap self-efficacy dalam pelajaran matematika pada siswa kelas IX
SMP ‘X’ di Bandung.
- Terdapat pengaruh yang signifikan dari sumber physiological and affective
states terhadap self-efficacy dalam pelajaran matematika pada siswa kelas IX SMP ‘X’ di Bandung.
5.1. Kesimpulan
Dari hasil yang diperoleh dari penelitian ini, dapat diambil kesimpulan
sebagai berikut, yaitu :
• Berdasarkan pengolahan data regresi linear berganda, sumber-sumber self
efficacy secara keseluruhan memberikan pengaruh bagi self efficacy dalam mata pelajaran matematika pada siswa kelas IX di SMP “X” Bandung. Hal ini
sejalan dengan teori Bandura (2002), self efficacy siswa kelas IX di SMP “X”
Bandung dapat dibentuk melalui keempat sumber self efficacy yang meliputi
mastery experiences, vicarious experiences, social/verbal persuasions, dan physiological and affective states.
• Sumber self efficacy yang paling berpengaruh terhadap self efficacy siswa
dalam mata pelajaran matematika pada siswa kelas IX di SMP “X” Bandung
adalah physiological and affective (23,9%), diikuti oleh mastery experiences
(18,9%), social/verbal persuasion (10,8%), dan vicarious experience (0,8%).
• Berdasarkan pengolahan data regresi linear sederhana, dari keempat sumber
self efficacy hanya sumber vicarious experience yang memiliki kontribusi yang tidak signifikan terhadap self efficacy dalam mata pelajaran matematika
• Mayoritas siswa kelas IX di SMP “X” Bandung memiliki derajat self efficacy
yang tinggi (79,37%), sedangkan sisanya memiliki derajat self efficacy yang
rendah (20,63%).
5.2. Saran
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian ini, maka peneliti
menyarankan :
5.2.1. Saran Teoritis
1. Bagi peneliti yang ingin melakukan penelitian lanjutan, hasil dari penelitian
ini dapat digunakan sebagai masukan jika ingin melakukan penelitian
terhadap siswa kelas VII dan VIII dalam pelajaran matematika.
2. Peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian mengenai kontribusi
sumber-sumber self efficacy terhadap derajat self efficacy dalam mata pelajaran
lainnya selain matematika.
3. Penelitian mengenai self efficacy masih terbuka luas untuk penelitian lanjutan,
mengingat teori self efficacy ini tidak hanya terkait dengan jenjang pendidikan
SMP saja, tetapi dapat juga dilakukan penelitian mengenai self efficacy pada
jenjang pendidikan lainnya.
5.2.2. Saran Praktis
1. Bagi guru mata pelajaran matematika kelas IX SMP “X” di Bandung agar
terhadap derajat self efficacy dalam mata pelajaran matematika sebagai
referensi dalam meningkatkan prestasi akademik siswa. Diharapkan guru
menjadi lebih memahami siswa dan dapat memperlakukan siswa dengan cara
yang tepat, guru dapat melakukan beberapa hal berikut ini :
• Guru dapat menaruh perhatian pada kondisi fisik dan perasaan siswa
dalam menentukan metode mengajar. Misalnya, menyajikan materi
dengan cara mengajar yang membuat siswa menjadi tertarik dan
senang dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
• Memberikan nasihat dan dorongan pada saat siswa memperoleh nilai
yang kurang baik, serta memberikan bimbingan dan pengarahan
kepada siswa pada saat melakukan kesalahan dalam pelajaran
matematika.
• Memberikan pujian kepada siswa pada saat siswa memperoleh nilai
yang memuaskan atau pada saat siswa menunjukkan kemajuan dari
hasil yang diperolehnya sebelumnya.
2. Bagi guru BK agar melakukan konseling berkala kepada siswa dalam
memaknakan keberhasilan maupun kegagalan yang dialami dalam pelajaran
matematika. Hal ini dapat dilakukan sebagai upaya untuk membantu siswa
memaknakan dan menanggulangi kegagalan yang dialami siswa, sehingga
siswa tidak beranggapan bahwa kegagalan yang dialaminya merupakan suatu
3. Bagi Kepala Sekolah SMP “X” agar dapat menggunakan informasi tentang
pengaruh sumber-sumber self efficacy terhadap derajat self efficacy dalam
mata pelajaran matematika dalam melalukan pendampingan baik pada siswa
maupun orangtua siswa. Misalnya dengan menyelenggarakan pertemuan guru
DAFTAR PUSTAKA
Bandura, Albert. 2002. Self-Efficacy: The Exercise Of Control. New York: W.H.
Freeman and Company
Bandura, Albert. 2002. Self-Efficacy in Changing Societies. New York:
Cambridge University.
Diane E, Papalia. 2001. Human Development Third Edition. New York:
McGraw-Hill co.
Friedenberg, Lisa. 1995. Psychological Testing: Design, Analysis, and Use.
Boston: Copyright Allyn & Bacon.
Guilford, J.P. 1995. Fundamental Statistics in Psychology and Education. Tokyo:
McGraw Hill Kogakusha.
Lovelace E., Nancy. 2000. Research Methods and Statistics. Florida: Harcourt
College Publishers.
Santrock, John. W. 2003. Adolescent Perkembangan Remaja. Edisi ke-6. Jakarta:
Erlangga.
Siegel, Sidney. 1997. Statistik Nonparametrik Untuk Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Sudjana. 1983. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi. Edisi Pertama. Bandung :
Tarsito
DAFTAR RUJUKAN
Badan Akreditasi Negara.2014.Akreditasi Sekolah Di Provinsi Jawa Barat.2014.
(Online),
http://www.ban-sm.or.id/provinsi/jawa-barat/akreditasi/view/198321, diakses 20 Februari 2014.
Hamidah, M.Pd. 2013. Pengaruh Self-Efficacy Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik. Jurnal. Bandung: STKIP Siliwangi.
Haryanto, S.Pd. 2012. Pentingnya pendidikan bagi kehidupan. (Online) http://belajarpsikologi.com/pentingnya-pendidikan-bagi-kehidupan/, diakses pada 22 Februari 2014
Indrayani, Trisia. 2012. Kontribusi Sumber-Sumber Efficacy Terhadap Self-Efficacy Belief Dalam Mata Pelajaran Kimia Pada Siswa Kelas X SMA “X” di Bandung. Skripsi. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.
Triandesa, Trisa. 2008. Suatu Penelitian Mengenai Kontribusi Sumber-Sumber Self-Efficacy Terhadap Academic Self-Efficacy Pada Siswa Kelas XII di Kota Bandung (Suatu Studi Pada Siswa Kelas XII Yang Akan Menghadapi Ujian Nasional Pada Pelajaran Bahasa Inggris, Matematika, dan Bahasa Indonesia). Skripsi. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.
Widanarti, N dan Indati, A. 2002. Hubungan antara Dukungan Sosial Keluarga dengan Self Efficacy pada Reamaja di SMU Negeri 9 Yogyakarta. Jurnal Psikologi. Yogyakarta : Universitas Gadjah Mada.
