PENERAPAN MODEL BLENDED LEARNING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYUSUN BAHAN AJAR PADA TUTOR PAUD TUNAS MULIA, PASAR REBO, JAKARTA TIMUR.

(1)

Muhamad Affandi, 2014

PENERAPAN MODEL BLENDED LEARNING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYUSUN BAHAN AJAR PADA TUTOR PAUD TUNAS MULIA, PASAR REBO, JAKARTA TIMUR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENERAPAN MODEL BLENDED LEARNING DALAM

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYUSUN BAHAN

AJAR PADA TUTOR PAUD TUNAS MULIA, PASAR REBO,

JAKARTA TIMUR

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Jurusan Pendidikan Luar Sekolah

Oleh

Muhamad Affandi 1103233

JURUSAN PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH

SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

PENERAPAN MODEL BLENDED LEARNING DALAM

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYUSUN BAHAN

AJAR PADA TUTOR PAUD TUNAS MULIA, PASAR REBO,

JAKARTA TIMUR

Oleh Muhamad Affandi

S.Pd UPI Bandung, 2013

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Sekolah Pascasarjana

Desember 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

MUHAMAD AFFANDI

PENERAPAN MODEL BLENDED LEARNING DALAM

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYUSUN BAHAN AJAR PADA TUTOR PAUD TUNAS MULIA, PASAR REBO, JAKARTA TIMUR

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

PEMBIMBING

Pembimbing I,

Prof. Dr. H. Mustofa Kamil, M.Pd. NIP. 196111091987031001

Pembimbing II,

Dr. Ayi Olim, M.Pd. NIP. 195109141975011001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Luar Sekolah,

(4)

ABSTRAK

MUHAMAD AFFANDI. Penerapan Model Blended Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Menyusun Bahan Ajar pada Tutor PAUD Tunas Mulia, Pasar Rebo, Jakarta Timur. Tesis, Bandung: Jurusan Pendidikan

Luar Sekolah, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, 2013. Penelitian ini bertujuan untuk membantu para tutor dalam meningkatkan kemampuan menyusun bahan ajar bagi para tutor di PAUD Tunas Mulia, Pasar Rebo, Jakarta Timur. Melalui penelitian penerapan model blended learning ini diharapkan para tutor mampu meningkatkan kapasitas serta kemampuannya dalam menyusun bahan ajar, baik yang berbasis elektronik maupun konvensional. Adapun perumusan masalah pada penelitian ini yaitu terkait dengan upaya peningkatan kemampuan menyusun bahan ajar melalui penerapan model blended

learning pada tutor PAUD Tunas Mulia, Pasar Rebo, Jakarta Timur.

Teori yang dipergunakan sebagai dasar penelitian ini ialah teori Andragogi, yaitu suatu pendidikan pendekatan orang dewasa yang menempatkan individu sebagai subjek dari sistem pendidikan. Penelitian ini juga ditunjang dengan teori blended

learning, yaitu sebagai suatu model pembelajaran yang menggabungkan metode

tatap muka dengan komunikasi virtual berbasis digital. Sedangkan teori lain yang menjadi landasan pada penelitian ini adalah teori terkait penyusunan bahan ajar, dimana bahan ajar dikatakan sebagai seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis maupun tidak sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan peserta didik untuk belajar.

Penelitian ini dilaksanakan dengan metode penelitian riset aksi yang dilakukan dengan pendekatan one-group, pretes-psttest design, dimana perlakuan yang dilakukan terdiri atas dua siklus dengan menerapkan model blended learning yang telah dirancang oleh peneliti. Penelitian ini dilaksanakan terhitung dari bulan Juni sampai dengan September 2013. Obyek pada penelitian ini ialah para tutor yang berjumlah 10 orang.

Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan instrumen angket, observasi, serta tes hasil belajar, atau yang biasa disebut dengan multi instruments. Teknik analisis data yang digunakan jenis penelitian kualitatif dengan mendeskripsikan data serta kuantitatif yaitu penyajian secara persentase.

Hasil dari penelitian ini diperoleh melalui hasil pre test dan post test terhadap para tutor tersebut, maka diperoleh nilai rata-rata uji pemahaman dan penguasaan materi meningkat sebesar 39,42% antara sebelum perlakuan dengan siklus 1, serta mengalami kenaikan dari 52% menjadi 72,5% pada siklus 2. Secara praktek pun para tutor telah mampu menunjukkan kemajuan yang signifikan, yaitu dengan mampu menyusun bahan ajar baik konvensional maupun yang berbasis komputer. Melalui penelitian ini dapat diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model

blended learning terbukti mampu meningkatkan kemampuan menyusun bahan

ajar pada tutor di PAUD Tunas Mulia, Pasar Rebo, Jakarta Timur. Hal ini berarti bahwa tujuan dari penelitian ini telah “tercapai”.

(5)

ABSTRACT

MUHAMAD AFFANDI. The Implementation of Blended Learning Models to Improve Tutors Capacity in Developing Learning Materials at Tunas Mulia Early Childhood Education Center, Pasar Rebo, East Jakarta. Thesis,

Bandung: Departement Of Out Of School Education, School of Postgraduate, Educational University of Indonesia, 2013.

This study aims at helping tutors improve their ability to prepare learning materials at Tunas Mulia Early Childhood Education Center (ECE-C) in Pasar Rebo, East Jakarta. Through this implementation of blended learning model study, it is expected that the tutors would be able to increase their capacity and ability in preparing both electronic and conventional learning materials. The problem formulated in this study is related to efforts of improving ability to prepare learning materials through the implementation of blended learning model at Tunas Mulia ECE-C in Pasar Rebo, East Jakarta.

The theory used as the basis of the study is the theory of Andragogy, which is an adult education approach placing individuals as the subjects of education system. In addition, the study was supported by blended learning theory; a learning model that combines face-to-face method with digital-based virtual communication. Besides, other theories used in the study are theories related to learning materials preparation, in which learning materials are mentioned to be a set of materials systematically arranged either in writing or not that could create an environment/atmosphere that allows students to learn.

The study was conducted with action research method carried out with the approach of one-group, pretest-posttest design, in which the given-treatment consisted of two cycles by applying blended-learning model that has been designed by the researcher. This study was conducted commencing from June to September 2013. The objects of the study were 10 tutors in total.

Data collection was accomplished through questionnaires, observations, and learning test results, or commonly called multi-instruments. The technique of data analysis used is qualitative analysis technique by describing quantitative data; the percentage presentation.

The results of the study were obtained through the pretest and posttest given to the tutors. It was shown that the average score of comprehension and mastery of materials increased by 39.42% between the pre-treatment with cycle 1 and there was also an increase from 52% to 72, 5% in 2nd cycle. Moreover, at practical level, the tutors have been able to show significant progress; able to prepare learning materials, both conventional and computer-based.

The study concluded that the implementation of blended learning model has been proven to be able to increase the tutors’ ability in preparing learning materials as Tunas Mulia ECE-C in Pasar Rebo, East Jakarta. In other words, the objectives of the study have been successfully achieved.

(6)

DAFTAR ISI

A. Latar Belakang Penelitian……….……….1

B. Identifikasi Masalah ……….……….……….7

C. Pembatasan & Perumusan Masalah ……..……….7

D. Tujuan Penelitian ………...……….……….7

E. Manfaat Penelitian ……….……….……….8

BAB II KERANGKA TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR A. Kerangka Teori ………….……….……….10

1. Hakekat Pendidikan Luar Sekolah……….………….………10

2. Hakekat Pendidikan Orang Dewasa …….………14

3. Hakekat Blended Learning……….………22

4. Hakekat Bahan Ajar……….32

5. Hakekat Tutor PAUD……….……….34

B. Kerangka Berpikir ……….………..36

C. Penelitian Relevan ……..……….………..40

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian………...………43

B. Metode dan Desain Intervensi Tindakan..…………..………43

C. Data dan Sumber Data……….. 47

D. Definisi Operasional………..………..48

E. Instrumen Pengumpul Data yang Digunakan………..………...49

F. Partisipan Dalam Penelitian………..………..53

G. Peran dan Posisi Peneliti Dalam Penelitian………..………..53

H. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan………..…………....53

I. Teknik Pengumpulan data ……….……….54

J.Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan (Trusworthiness Study) ……….………55

K. Tindak Lanjut/Pengembangan Perencanaan Tindakan ……….………56

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, INTERPRETASI HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan/Hasil Intervensi Tindakan……….58

1. Deskripsi Data Pra Penelitian……….………….………58

(7)

3. Deskripsi Data Penerapan Blended Learning Siklus 2…….………96 …….… …….… …

B. Pembahasan……….……….121

C. Keterbatasan Penelitian……….132

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan ……….133

B. Implikasi……….……….138

C. Saran ……….……….139

DAFTAR PUSTAKA ………...141

LAMPIRAN …...……...………....143

DAFTAR TABEL ….……….…...………..…….vi

DAFTAR GAMBAR ….……….…...………..…….ix

(8)

DAFTAR TABEL

Tabel I.1. Data Tenaga Pendidik (Tutor) di PAUD Tunas Mulia, Pasar

Rebo, Jakarta Timur ...4 Tabel II.1. Karakteristik Pendidikan Luar Sekolah ...12 Tabel III.1. Daftar Nilai Skala Likert ... 50 Tabel IV.1. Data Tenaga Pendidik (Tutor) di PAUD Tunas Mulia, Pasar

Rebo, Jakarta Timur ...60 Tabel IV.2. Hasil Pre Test Materi Penyusunan Bahan Ajar Pada Tutor di

PAUD Tunas Mulia, Pasar Rebo, Jakarta Timur ...62 Tabel IV.3. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Model Blended Learning ...69 Tabel IV.4. Kesulitan dalam Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Model

Blended Learning ...70 Tabel IV.5. Efektivitas Penerapan Model Blended Learning ...71 Tabel IV.6. Tutor Sudah Pernah Membuat Bahan Ajar Elektronik

Sebelumnya ...72 Tabel IV.7. Peningkatan Kapasitas Tutor Selama Berlangsungnya

Aktivitas Pembelajaran ...73 Tabel IV.8. Kemudahan Mendiskusikan Materi Model Blended Learning ...74 Tabel IV.9. Tutor Membuat Bahan Ajar Sendiri dalam Setiap Kegiatan

Pembelajaran ...75

Tabel IV.10. Penerapan Media Elektronik Mampu Mendukung

Pembelajaran Konvensional ...76 Tabel IV.11. Model Blended Learning ini Telah Memberikan Informasi

tentang Pemanfaatan Media Elektronik dalam Menyusun

Bahan Ajar ...77 Tabel IV.12. Penggunaan Media Berbasis Komputer yang Terdapat pada

Model ini Mampu Memperkuat Pembelajaran Konvensional ...78 Tabel IV.13. Kemudahan Melihat Jadwal Pembelajaran melalui Media Web

Portal ...79 Tabel IV.14. Kemenarikan Tampilan pada Web Portal ...80 Tabel IV.15. Susunan Materi dalam Media yang Dipergunakan dalam

Model Blended Learning ... 81

Tabel IV.16. Penerapan Model Blended Learning ini Mampu

Mempermudah Pembelajaran Mandiri ...82 Tabel IV.17. Peningkatan Intensitas Komunikasi Dengan Memanfaatkan

Media Web Portal ...83 Tabel IV.18. Tutor dapat Mengetahui Kompetensi yang Ingin Dicapai

dengan Memanfaatkan Media dalam Blended Learning ini ...84 Tabel IV.19. Mendiskusikan Kemajuan Belajar dengan Memanfaatkan Web

Portal yang Terdapat pada Model Blended Learning ...85

Tabel IV.20. Pengukuran Tingkat Pemahaman Materi dengan

Memanfaatkan Penggunaan Model Blended Learning ...86 Tabel IV.21. Model Blended Learning ini Mampu Mendorong Kemandirian

(9)

Tabel IV.22. Peningkatan Kemampuan Menyusun Bahan Ajar melalui

Model Blended Learning ... 88 Tabel IV.23. Data hasil observasi ...89 Tabel IV.24. Tabel Kriteria Penilaian ...92 Tabel IV.25. Tabel Perkembangan Hasil Belajar Meteri Penyusunan Bahan

Ajar pada Tutor di PAUD Tunas Mulia, Pasar Rebo, Jakarta

Timur (Tes Teori Siklus 1) ...92 Tabel IV.26. Tabel Perkembangan Hasil Belajar Meteri Penyusunan Bahan

Timur (Tes Praktek Siklus 1) ...94 Tabel IV.27. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Model Blended Learning ...96 Tabel IV.28. Kesulitan dalam Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Model

Blended Learning ...97 Tabel IV.29. Efektivitas Penerapan Model Blended Learning ...98 Tabel IV.30. Tutor Sudah Pernah Membuat Bahan Ajar Elektronik

Sebelumnya ...99 Tabel IV.31. Peningkatan Kapasitas Tutor Selama Berlangsungnya

Aktivitas Pembelajaran ...100 Tabel IV.32. Kemudahan Mendiskusikan Materi Model Blended Learning ...101 Tabel IV.33. Tutor Membuat Bahan Ajar Sendiri dalam Setiap Kegiatan

Pembelajaran ...102

Tabel IV.34. Penerapan Media Elektronik Mampu Mendukung

Pembelajaran Konvensional ...103 Tabel IV.35. Model Blended Learning ini Telah Memberikan Informasi

tentang Pemanfaatan Media Elektronik dalam Menyusun

Bahan Ajar ...104 Tabel IV.36. Penggunaan Media Berbasis Komputer yang Terdapat pada

Model ini Mampu Memperkuat Pembelajaran Konvensional ...105 Tabel IV.37. Kemudahan Melihat Jadwal Pembelajaran melalui Media Web

Portal ...106 Tabel IV.38. Kemenarikan Tampilan pada Web Portal...107 Tabel IV.39. Susunan Materi dalam Media yang Dipergunakan dalam

Model Blended Learning ...108

Tabel IV.40. Penerapan Model Blended Learning ini Mampu

Mempermudah Pembelajaran Mandiri ...109 Tabel IV.41. Peningkatan Intensitas Komunikasi Dengan Memanfaatkan

Media Web Portal ...110 Tabel IV.42. Tutor dapat Mengetahui Kompetensi yang Ingin Dicapai

dengan Memanfaatkan Media dalam Blended Learning ini ...111 Tabel IV.43. Mendiskusikan Kemajuan Belajar dengan Memanfaatkan Web

Portal yang Terdapat pada Model Blended Learning ...112

Tabel IV.44. Pengukuran Tingkat Pemahaman Materi dengan

Memanfaatkan Penggunaan Model Blended Learning ...113 Tabel IV.45. Model Blended Learning ini Mampu Mendorong Kemandirian

(10)

Tabel IV.46. Peningkatan Kemampuan Menyusun Bahan Ajar melalui

Model Blended Learning ...115 Tabel IV.47. Data Hasil Observasi ...116 Tabel IV.48. Tabel Perkembangan Hasil Belajar Meteri Penyusunan Bahan

Timur (Tes Teori Siklus 2) ...118 Tabel IV.49. Tabel Perkembangan Hasil Belajar Meteri Penyusunan Bahan

(11)

DAFTAR GAMBAR

Gambar II.1. Alur Kerangka Berpikir ...39 Gambar III.1. Siklus Riset Aksi ...45 Gambar III.2 Rancangan Siklus Penelitian Riset Aksi ...46 Gambar IV.1. Daftar Peserta Didik di PAUD Tunas Mulia Berdasarkan

Kelompok Usia ...59 Gambar IV.2. Perencanaan Model Blended Learning ...64 Gambar IV.3. Alur Peta Kompetensi ...67 Gambar IV.4. Grafik Pernyataan Model Blended Learning Menggabungkan

antara Tatap Muka dengan Komunikasi Virtual ...69 Gambar IV.5. Grafik Pernyataan Tutor Mengalami Kesulitan Saat

Melaksanakan Aktivitas Pembelajaran Berbasis Model

Blended Learning ...70 Gambar IV.6. Grafik Pernyataan Efektivitas Penerapan Model Blended

Learning ...71 Gambar IV.7. Grafik Pernyataan Tutor Sudah Pernah Membuat Bahan Ajar

Elektronik Sebelumnya ...72 Gambar IV.8. Grafik Pernyataan Peningkatan Kapasitas Tutor Selama

Berlangsungnya Aktivitas Pembelajaran ...73 Gambar IV.9. Grafik Pernyataan Tutor Mengalami Kemudahan dalam

Berdiskusi dan Memahami Materi Penyusunan Bahan Ajar ...74 Gambar IV.10. Grafik Pernyataan Tutor Membuat Bahan Ajar Sendiri dalam

Setiap Kegiatan Pembelajaran ...75 Gambar IV.11. Grafik Pernyataan Penerapan Media Elektronik Mampu

Mendukung Pembelajaran Konvensional ...76 Gambar IV.12. Grafik Pernyataan Model Blended Learning ini Telah

Memberikan Informasi Tentang Pemanfaatan Media

Elektronik dalam Menyusun Bahan Ajar ...77 Gambar IV.13. Grafik Pernyataan Penggunaan Media Berbasis Komputer

yang Terdapat pada Model ini Mampu Memperkuat

Pembelajaran Konvensional ...78 Gambar IV.14. Grafik Pernyataan Kemudahan Melihat Jadwal Pembelajaran

melalui Media Web Portal ...79 Gambar IV.15. Grafik Pernyataan Kemenarikan Tampilan pada Web Portal ...80 Gambar IV.16. Grafik Pernyataan Materi yang Terdapat pada Booklet, e-book,

serta Web Portal Pada Model ini Disusun Secara Sistematis ...81 Gambar IV.17. Grafik Pernyataan Penerapan Model Blended Learning ini

Mampu Mempermudah Pembelajaran Mandiri ...82 Gambar IV.18. Grafik Pernyataan Peningkatan Intensitas Komunikasi dengan

Memanfaatkan Media Web Portal ...83 Gambar IV.19. Grafik Pernyataan Tutor dapat Mengetahui Kompetensi yang

Ingin Dicapai dengan Memanfaatkan Media dalam Blended

(12)

Gambar IV.20. Grafik Pernyataan Para Tutor dapat Mendiskusikan Kemajuan Belajar Yang Telah Dicapai Melalui Web Portal yang

Terdapat pada Model Blended Learning ...85 Gambar IV.21. Grafik Pernyataan Pengukuran Tingkat Pemahaman Materi

dengan Memanfaatkan Penggunaan Model Blended Learning ...86 Gambar IV.22. Grafik Pernyataan Model Blended Learning Mampu

Mendorong Kemandirian Tutor dalam Memahami Materi ...87 Gambar IV.23. Grafik Pernyataan Peningkatan Kemampuan Menyusun Bahan

Ajar melalui Model Blended Learning ...88 Gambar IV.24. Grafik Perkembangan Hasil Belajar Materi Penyusunan Bahan

Ajar pada Tutor di PAUD Tunas Mulia (Tes Teori Siklus 1) ...93 Gambar IV.25. Grafik Pernyataan Model Blended Learning Menggabungkan

antara Tatap Muka dengan Komunikasi Virtual ...97 Gambar IV.26. Grafik Pernyataan Tutor Mengalami Kesulitan Saat

Melaksanakan Aktivitas Pembelajaran Berbasis Model

Blended Learning ...

98

Gambar IV.27. Grafik Pernyataan Efektivitas Penerapan Model Blended

Learning ...99 Gambar IV.28. Grafik Pernyataan Tutor Sudah Pernah Membuat Bahan Ajar

Elektronik Sebelumnya ...100 Gambar IV.29. Grafik Pernyataan Peningkatan Kapasitas Tutor Selama

Berlangsungnya Aktivitas Pembelajaran ...101 Gambar IV.30. Grafik Pernyataan Tutor Mengalami Kemudahan dalam

Berdiskusi dan Memahami Materi Penyusunan Bahan Ajar ...102 Gambar IV.31. Grafik Pernyataan Tutor Membuat Bahan Ajar Sendiri dalam

Setiap Kegiatan Pembelajaran ...103 Gambar IV.32. Grafik Pernyataan Penerapan Media Elektronik Mampu

Mendukung Pembelajaran Konvensional ...104 Gambar IV.33. Grafik Pernyataan Model Blended Learning ini Telah

Memberikan Informasi Tentang Pemanfaatan Media

Elektronik dalam Menyusun Bahan Ajar ...105 Gambar IV.34. Grafik Pernyataan Penggunaan Media Berbasis Komputer

yang Terdapat pada Model ini Mampu Memperkuat

Pembelajaran Konvensional ...106 Gambar IV.35. Grafik Pernyataan Kemudahan Melihat Jadwal Pembelajaran

melalui Media Web Portal ...107 Gambar IV.36. Grafik Pernyataan Kemenarikan Tampilan pada Web Portal ...108 Gambar IV.37. Grafik Pernyataan Materi yang Terdapat pada Booklet, e-book,

serta Web Portal Pada Model ini Disusun Secara Sistematis ...109 Gambar IV.38. Grafik Pernyataan Penerapan Model Blended Learning ini

Mampu Mempermudah Pembelajaran Mandiri ...110 Gambar IV.39. Grafik Pernyataan Peningkatan Intensitas Komunikasi dengan

Memanfaatkan Media Web Portal ...111 Gambar IV.40. Grafik Pernyataan Tutor dapat Mengetahui Kompetensi yang

Ingin Dicapai dengan Memanfaatkan Media dalam Blended

(13)

Gambar IV.41. Grafik Pernyataan Para Tutor dapat Mendiskusikan Kemajuan Belajar Yang Telah Dicapai Melalui Web Portal yang

Terdapat pada Model Blended Learning ...113 Gambar IV.42. Grafik Pernyataan Pengukuran Tingkat Pemahaman Materi

dengan Memanfaatkan Penggunaan Model Blended Learning ...114 Gambar IV.43. Grafik Pernyataan Model Blended Learning Mampu

Mendorong Kemandirian Tutor dalam Memahami Materi ...115 Gambar IV.44. Grafik Pernyataan Peningkatan Kemampuan Menyusun Bahan

Ajar melalui Model Blended Learning ...116 Gambar IV.45. Grafik Perkembangan Hasil Belajar Materi Penyusunan Bahan

Ajar Pada Tutor di PAUD Tunas Mulia (Tes Teori Siklus 2) ...119 Gambar IV.46. Grafik Perkembangan Hasil Tes Teori Materi Penyusunan

(14)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ...143

Lampiran 2 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ...144

Lampiran 3 Instrumen Penelitian ...148

Lampiran 4 Storyboard & Site Map Media Dalam Model Blended Learning ...154

Lampiran 5 Lembar & Surat Pernyataan Expert Judgment ...161

Lampiran 6 Fotokopi SK Dosen Pembimbing ...165

Lampiran 7 Surat Izin Penelitian ...167

Lampiran 8 Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian ...168

(15)

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Pendidikan merupakan suatu aspek penting yang tidak bisa dipisahkan dari

perkembangan manusia. Aktivitas pendidikan yang digeluti memiliki kontribusi

yang sangat besar dalam mempersiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang

berkualitas dan mampu mengikuti perkembangan zaman. Pada dasarnya, proses

pendidikan merupakan salah satu upaya yang dilakukan manusia dalam

membentuk pribadi yang berkompeten dan memiliki daya saing secara global.

Di Indonesia, konsepsi tentang pendidikan itu sendiri tercantum pada

Undang-Undang No.20 Tahun 2003 yaitu:

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Konsepsi pendidikan secara garis besar mengindikasikan suatu usaha

pencapaian hasil belajar yang optimal, baik dari segi kognitif, afektif, maupun

psikomotorik. Berdasarkan fungsinya, maka pendidikan memiliki tiga subsistem,

yaitu pendidikan formal, pendidikan nonformal dan pendidikan informal.

Pendidikan nonformal atau yang juga disebut dengan pendidikan luar

sekolah merupakan suatu lingkup pendidikan yang kepemilikannya terfokus pada

masyarakat, menyangkut kemandirian, pendanaan, pengelolaan dan aspek-aspek

lainnya, yang kegiatannya dari, oleh dan untuk masyarakat. (UU Sisdiknas No. 20

Tahun 2003) Pendidikan luar sekolah itu sendiri dikatakan sebagai pelengkap,

penambah, serta pengganti jalur pendidikan formal.

Berbagai satuan pendidikan nonformal saat ini telah banyak diterapkan di

Indonesia, baik oleh masyarakat, swasta, maupun perorangan. Pendirian berbagai

satuan pendidikan nonformal tersebut tidak hanya didasari oleh filosofi

(16)

2

need) oleh masyarakat. Kebutuhan akan satuan pendidikan tersebut tidak hanya

dimiliki oleh orang dewasa dengan prinsip andragogis, melainkan juga kebutuhan

akan lembaga pendidikan anak usia dini.

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan salah satu satuan

pendidikan nonformal sebagai tahap pendidikan yang tidak dapat diabaikan

karena ikut menentukan perkembangan dan keberhasilan anak. Seiring dengan

perkembangan pemikiran tersebut, tuntutan dan kebutuhan layanan PAUD pada

saat ini cenderung semakin meningkat. Sebagai dampak dari dari kecenderungan

ini, banyak lembaga PAUD dan lembaga penyiapan guru anak usia dini dalam

berbagai bentuknya mulai bermunculan di berbagai daerah, baik yang diprakarsai

oleh mayarakat lokal maupun yang berbasis internasional. Satu diantara lembaga

satuan PAUD tersebut, sekaligus yang menjadi lokasi pada penelitian ini adalah

PAUD Tunas Mulia, Pasar Rebo, Jakarta Timur.

PAUD Tunas Mulia merupakan sebuah lembaga satuan pendidikan anak

usia dini yang berlokasi di Jl. Kobangdiklat, RW. 07, Kelurahan Baru, Kecamatan

Pasar Rebo, Jakarta Timur. Latar belakang dari pendirian PAUD ini adalah

sebagai upaya pencapaian visi misi tim PKK RW. 07 serta kader TP PKK DKI

Jakarta Tahun 2006 telah menetapkan bahwa program unggulan yang menjadi

tanggung jawab Pokja II ialah BKB-PAUD. PAUD Tunas Mulia didirikan atas

dasar pentingnya pendidikan dasar yang dapat ditempuh sejak dini. PAUD Tunas

Mulia memiliki target agar masyarakat sekitar yang memiliki ekonomi menengah

ke bawah mendapatkan pendidikan sejak dini untuk anak sehingga dapat

melanjutkan ke jenjang pendidikan selanjutnya. Saat ini PAUD Tunas Mulia

memiliki total 49 peserta didik yang dibagi menjadi 3 kelompok usia, yaitu

kelompok Apel (3-4 tahun) sebanyak 18 orang, kelompok Mangga (4-5 tahun)

sebanyak 18 orang, serta kelompok Nanas (5-6 tahun) yang berjumlah 13 orang.

Berdasarkan hasil wawancara dengan Retty Ernawati selaku ketua

pelaksana, PAUD Tunas Mulia menggunakan bangunan rumah Ketua RW. 07

sebagai sebagai tempat untuk kegiatan pembelajaran. Alasan pemilihan tempat

tersebut lebih didasarkan pada lokasinya yang strategis sehingga mudah diketahui

(17)

3

pembelajaran, PAUD ini juga difungsikan sebagai lokasi kegiatan imunisasi dan

perkumpulan ibu PKK.

Sebagaimana lembaga pendidikan pada umumnya, tentunya PAUD Tunas

Mulia juga memiliki perencanaan, proses, serta komponen pendidikan yang harus

saling menunjang dalam rangka optimalisasi proses pembelajaran yang

berlangsung di PAUD tersebut. Salah satu komponen yang dirasa sangat penting

keberadaannya adalah komponen pendidik atau tutor.

Tutor sebagai ujung tombak bagi suatu lembaga pendidikan memiliki

peran yang cukup signifikan dalam proses pembelajaran. Berbagai pihak pun

menyadari urgenitas peran tutor dalam pendidikan, tak terkecuali pemerintah.

Pemerintah melalui Permen No. 16 Tahun 2007 memaparkan kompetensi mutlak

yang harus dimiliki oleh pendidik dan tenaga kependidikan. Adapun kompetensi

tersebut antara lain kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi

sosial, serta kompetensi profesional.

Sedangkan melalui PP No. 19 tahun 2005, pemerintah memaparkan

beberapa kualifikasi yang harus dipenuhi oleh calon pendidik PAUD, antara lain:

memiliki latar belakang pendidikan DIV atau S1, memiliki latar belakang tinggi

dibidang PAUD ataupun psikologi, serta memiliki sertifikasi pendidik untuk

PAUD.

Beberapa kompetensi dan kualifikasi tersebut merupakan ”modal” penting yang harus dimiliki seorang tutor sebagai pemberi materi. Akan tetapi pada fakta

dilapangan, justru terdapat beberapa penyimpangan. Seiring dengan

perkembangan pemikiran tersebut, tuntutan dan kebutuhan layanan PAUD pada

saat ini cenderung semakin meningkat. Sebagai dampak dari dari kecenderungan

ini, banyak lembaga PAUD dan lembaga penyiapan guru anak usia dini dalam

berbagai bentuknya mulai bermunculan di berbagai daerah, bahkan beberapa

diantaranya diselenggarakan secara kurang layak. Proses kaderisasi yang

dilakukan oleh beberapa lembaga PAUD justru tidak mengacu pada Permen No.

16 Tahun 2007 tersebut. Dimana para pengelola merekrut tutor hanya berdasarkan

(18)

4

Hasil identifikasi awal peneliti menunjukkan bahwa PAUD Tunas Mulia

memiliki tutor yang diambil dari masyarakat sekitar atau warga RW.07 yang

bersedia menjalankan tugas secara sukarela serta siap atau sanggup untuk

mendapatkan pelatihan setiap saat. PAUD Tunas Mulia memiliki 10 pendidik dan

kependidikan dengan latar belakang pendidikan yang berbeda yang melaksanakan

tugas kegiatan di BKB PAUD Tunas Mulia sesuai dengan jadwal yang telah

ditentukan. Adapun spesifikasi dan latar belakang pendidikannya adalah sebagai

berikut.

Tabel I.1.

Data Tenaga Pendidik (Tutor) di PAUD Tunas Mulia, Pasar Rebo, Jakarta Timur

NO NAMA PENDIDIKAN JABATAN

1 Retty Ernawati D3 Ketua Pelaksana

2 Holilah D-1 PGTK Tutor Inti

3 Nubaechah SPG-TK Tutor Inti

4 Dian Ayuningtyas D-1PGTK Tutor Inti

5 Nani Rohayati D-1PGTK Tutor Inti

6 Ida Sri Purwanti Handayani SMEA Akuntansi Tutor Pendamping

7 Mastiyah SMEA

Administrasi

Tutor Pendamping

8 Sainem SMA Tutor Pendamping

9 Suci Puspita SMA Tutor Pendamping

10 Rida SMA Tutor Pendamping

11 Suhaemi D-1PGTK Tutor Pendamping

Sumber: Profil PAUD Tunas Mulia, Pasar Rebo, Jakarta Timur.

Data tersebut di atas menunjukkan bahwa mayoritas tutor di PAUD Tunas

Mulia belum mengacu pada pemenuhan kualifikasi yang tercantum dalam

peraturan yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Para tutor di PAUD Tunas Mulia

memiliki latar belakang yang berbeda dan cenderung tidak sesuai dengan PP No.

19 Tahun 2005. Kesenjangan tersebut sangat berpotensi untuk menimbulkan

permasalahan, jika tidak diimbangi dengan kompetensi yang mumpuni

sebagaimana tercantum dalam Permen No. 16 Tahun 2007.

Berdasarkan hasil observasi awal, sumber daya manusia di PAUD Tunas

(19)

5

tutor juga telah mengikuti pelatihan dan pembinaan yang diadakan kelurahan,

HIMPAUDI yang memberikan bantuan dalam menambahan fasilitas APE dan

pembinaan untuk tutor. Pelatihan dan pembinaan yang diikuti oleh para tutor

sebagai pengajar diharapkan dapat menambah pemahaman pengajar tentang

PAUD. Hal ini belum sesuai dengan standar kualifikasi akademik pendidik di Pos

PAUD karena masih ada pendidik yang berlatar pendidikan SMA. Dalam proses

pembelajaran pengajar sudah membuat perencanaan materi pembelajaran, akan

tetapi dalam mempersiapkan alat dan bahan terlihat pengajar masih sibuk

mempersiapkan disaat pembelajaran berlangsung. Hal ini kurang efektif, karena

perhatian anak didik menjadi terbagi dan anak terlihat bingung.

Dalam hal penggunaan metode pembelajaran, tutor di PAUD Tunas Mulia

cenderung untuk menggunakan metode yang monoton. Dimana pada kegiatan inti,

tutor menggunakan metode tanya jawab dan pemberian tugas yang kegiatannya

meliputi menebalkan huruf, membaca serta menghitung. Metode tanya jawab

dilakukan dengan bertanya mengenai tugas anak bukan tema yang akan dibahas

pada kegiatan belajar mengajar tersebut. Kurangnya keberagaman metode tersebut

membuat anak cepat bosan.

Pada aspek penyiapan bahan ajar, masih terdapat beberapa hal yang belum

optimal. Hal ini terlihat dari keterbatasan bahan ajar yang tersedia. Penyiapan

bahan ajar juga belum mengacu pada fase-fase perkembangan anak sebagaimana

tercantum dalam Permen No. 58 Tahun 2009 tentang standar pendidikan anak usia

dini. Pada akhirnya, permasalahan ini berdampak pada ketidakjelasan indikator

keberhasilan perkembangan dari si anak itu sendiri. Berdasarkan hasil temuan

awal ditemukan bahwa bahan ajar yang disiapkan hanya berupa poster dan alat

peraga saja. Aspek bahan ajar menjadi permasalahan yang dirasa penting untuk

diselesaikan mengingat hal tersebut merupakan media serta sarana komunikasi

edukatif antara tutor dengan anak sebagai peserta didik.

Fakta tersebut diatas tentunya perlu dicarikan solusi yang komprehensif

dan mengacu pada kemandirian tutor sebagai orang dewasa. Oleh karena itu perlu

dirancang sebuah model pembelajaran yang tidak hanya berorientasi penuh pada

(20)

6

tutor. Hal tersebut dimaksudkan agar timbul situasi belajar yang interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi para tutor untuk berpartisipasi

aktif, serta memberi ruang yang cukup bagi kreativitas dan kemandirian para tutor

tersebut dalam merencanakan dan diterapkan dalam proses pembelajaran. Peneliti

tertarik untuk meneliti model pembelajaran mandiri dengan berbasis pada

berbagai media yang dapat memacu meningkatnya mutu proses pembelajaran

sehingga lebih menghidupkan suasana pembelajaran dan meningkatkan intensitas

komunikasi diantara tutor, peserta didik, maupun orangtua.

Pada penelitian ini, peneliti mencoba merancang suatu model

pembelajaran bagi para tutor di PAUD Tunas Mulia dengan strategi yang tepat,

yaitu dengan merancang sebuah desain pembelajaran yang tidak dibatasi oleh

ruang dan waktu, sehingga selama proses belajar tutor sebagai peserta didik tidak

terhambat oleh kendala akses penerimaan materi. Strategi pelatihan yang sesuai

dengan pertimbangan tersebut adalah strategi pelatihan blended learning

(pembelajaran bauran).

Blended learning adalah metode pelatihan yang memadukan pertemuan

tatap muka dengan pembelajaran secara mandiri secara komprehensif harmonis.

Perpaduan antara pelatihan konvensional dimana fasilitator dan tutor bertemu

langsung dengan pembelajaran mandiri yang sangat mengedepankan aspek

kemandirian tutor sebagai orang dewasa. Pemilihan media ini didasarkan atas

Program UNESCO (APEID, 1973) yang mendeklarasikan penguatan pada bidang

pendidikan dengan berbagai inovasi untuk mencapai tujuan pembangunan

nasional.

Pelaksanaan penelitian ini merupakan penerapan peran pendidikan luar

sekolah sebagai penambah (suplement) jalur pendidikan formal. Pada

pelaksanaannya, PAUD Tunas Mulia merupakan suatu alternatif untuk

mempersiapkan anak usia dini sebagai usia emas (golden age) dalam menghadapi

jenjang pendidikan yang lebih tinggi, baik secara fisik maupun mental. Melalui

penelitian ini, diharapkan akan membantu para tutor di PAUD Tunas Mulia untuk

meningkatkan kemampuannya dalam hal penyusunan bahan ajar yang variatif

(21)

7

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti

mengidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana proses pembelajaran yang terjadi di PAUD Tunas Mulia?

2. Seperti apakah pemahaman tutor di PAUD Tunas Mulia tentang pentingya

menyusun bahan ajar?

3. Bagaimana cara penerapan model blended learning bagi tutor di PAUD

Tunas Mulia?

4. Seperti apakah situasi pembelajaran yang dapat dibangun melalui

penerapan model blended learning bagi tutor di PAUD Tunas Mulia?

5. Apakah penerapan model Blended learning mampu memenuhi kebutuhan

tutor di PAUD Tunas Mulia dalam meningkatkan kemampuan menyusun

bahan ajar?

C. Pembatasan & Perumusan Masalah

1. Pembatasan Masalah

Penelitian ini dibatasi pada bagaimana penerapan blended learning dalam

meningkatkan kemampuan menyusun bahan ajar pada tutor di PAUD Tunas

Mulia, Pasar Rebo, Jakarta Timur.

2. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi, dan pembatasan masalah tersebut

di atas, diajukan rumusan masalah sebagai berikut: Apakah penerapan model

blended learning dapat meningkatkan kemampuan tutor dalam menyusun bahan

ajar secara relevan, konsisten, serta interaktif?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan secara umum yaitu menyajikan suatu hasil yang ingin dicapai

setelah berakhirnya suatu penelitian terkait dengan:

1. Memaparkan kondisi awal terkait dengan proses pembelajaran yang terjadi

(22)

8

2. Menjelaskan permasalahan yang ingin dibahas pada penelitian ini, yaitu

tentang upaya peningkatan kemampuan tutor dalam menyusun bahan ajar.

3. Menggambarkan tentang model blended learning itu sendiri.

4. Memaparkan tentang implementasi model blended learning terhadap para

Tutor di PAUD Tunas Mulia.

5. Memaparkan temuan yang diperoleh selama pelaksanaan pembelajaran

menggunakan model blended learning.

6. Mendeskripsikan hasil penelitian terkait dengan peningkatan yang dialami

oleh para tutor pascapembelajaran melalui penerapan model blended

learning tersebut.

E. Manfaat Penelitian

1. Teoritik

Mengadakan pengkajian terhadap penerapan model blended learning

dalam merangsang kemandirian dalam rangka memberikan ruang yang cukup bagi

kreativitas dan kemandirian para tutor di PAUD Tunas Mulia, Pasar Rebo, Jakarta

Timur. Penerapan model ini bertujuan untuk mendapat gambaran yang faktual dan

komprehensif mengenai efektivitas penerapan model blended learning tersebut

terhadap peningkatan kemampuan tutor dalam menyusun bahan ajar.

2. Praktis

Penelitian ini dapat menghasilkan satu rekomendasi penting, khususnya

terkait dengan penerapan pelatihan tutor dengan menggunakan model blended

learning yang akhirnya berdampak pada peningkatan kemampuan tutor di

PAUD Tunas Mulia dalam menyusun dan mengembangkan bahan ajar.

Penerapan model blended learning ini diharapkan pula mampu mendorong

(23)

43

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di lembaga PAUD Tunas Mulia, yang

berlokasi di Jl. Kobangdiklat, RW. 07, Kelurahan Baru, Kecamatan Pasar Rebo,

Kota Administrasi Jakarta Timur.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian ini akan dilaksanakan selama 4 bulan terhitung dari

bulan Juni sampai dengan September 2013.

B. Metode dan Desain Intervensi Tindakan / Rancangan Siklus Penelitian

Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif.

Pendekatan kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan penerapan model blended

learning dalam meningkatkan kemampuan menyusun bahan ajar bagi para tutor

di PAUD Tunas Mulia, Pasar Rebo, Jakarta Timur sekaligus mengungkap serta

menganalisa kebermanfaatan penerapan model blended learning terhadap

peningkatan kemampuan menyusun bahan ajar bagi para tutor di PAUD Tunas

Mulia tersebut.

Dalam setiap penelitian, tentunya diperlukan adanya suatu metode yang

sesuai dengan permasalahan yang ingin dikaji. Adapun dalam penelitian ini,

metode yang digunakan adalah riset aksi atau yang disebut juga penelitian

tindakan. Pemilihan metode ini didasarkan pada beberapa pertimbangan terkait

dengan permasalahan yang diteliti serta alternatif solusi yang ingin diterapkan

peneliti.

Riset aksi merupakan sebuah penelitian yang berfungsi sebagai alternatif

pemecahan masalah yang didasarkan pada intreraksi antara peneliti dengan

sasaran itu sendiri. Penelitian ini mengedepankan adanya suatu tindakan nyata dan

(24)

44

diteliti. Dalam penelitian ini, peneliti yang berkolaborasi dengan pengelola PAUD

Tunas Mulia beseta tutor sebagai sasaran berupaya mengumpulkan fakta-fakta

serta merumuskan alternatif solusi untuk meningkatkan kemampuan pendidik

dalam menyusun bahan ajar sebagai salah satu upaya penjaminan mutu

pembelajaran (quality insurance).

Menurut Adang Rukhiyat (2003: 8), pada hakekatnya riset aksi merupakan

suatu penelitian yang dikembangkan bersama-sama antara peneliti dan pembuat

keputusan tentang variabel-variabel atau masalah-masalah yang dapat

dimanipulasikan dan dapat segera digunakan untuk menentukan kebijakan dan

pembangunan.

Salah satu pendapat yang cukup dikenal mengenai riset aksi adalah

definisi yang disampaikan oleh Kemmis dan Carr (Kasbolah, 1998: 13). Mereka

berpendapat bahwa:

Penelitian tindakan merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif yang dilakukan oleh pelaku dalam masyarakat sosial yang bertujuan untuk memperbaiki pekerjaannya, memahami pekerjaan ini, serta situasi dimana pekerjaan ini dilakukan.

Berdasarkan beberapa definisi di atas, maka dapat diketahui bahwa dalam

pelaksanaan riset aksi di PAUD Tunas Mulia ini, peneliti diharuskan untuk ikut

berperan serta dalam melakukan tindakan pada lingkup sasarannya, terutama

dalam mengidentifikasi penyebab timbulnya masalah serta membuat rancangan

solusi untuk mengatasi masalah tersebut. Perubahan yang diharapkan oleh tidak

akan terjadi dengan cepat, akan tetapi berlangsung sejalan dengan proses

pembelajaran dengan menerapkan solusi yang telah dirancang bersama.

Sedangkan konsep riset aksi itu sendiri pertama kali diperkenalkan oleh

Kurt Lewin (Kasbolah, 1998: 13). Ia berpendapat bahwa cara terbaik untuk

memecahkan suatu permasalahan orang lain adalah dengan melibatkan mereka

sendiri dalam penelitian mengenai permasalahan yang ada pada kesehariannya.

Lebih lanjut ia mengatakan bahwa penelitian tindakan adalah penelitian yang

melakukan suatu rangkaian langkah-langkah (spiral of steps). Setiap langkah

(25)

45

(observasi), dan refleksi. Hubungan keempat langkah tersebut dipandang sebagai

siklus yang dapat digambarkan sebagai berikut:

Model Kurt Lewin ini merupakan acuan pokok dari berbagai model riset

aksi. Penelitian yang akan diterapkan dalam meningkatkan kemampuan menyusun

bahan ajar pada tutor di PAUD Tunas Mulia ini pun tidak terlepas dari keempat

komponen dasar yang dikemukakan oleh Kurt Lewin di atas. Adapun rancangan

siklus penelitian ini adalah sebagai berikut:

(26)

46

Rancangan siklus penelitian di atas merupakan suatu deskripsi umum

mengenai konsep riset aksi yang akan diterapkan pada tutor di PAUD Tunas

Mulia, Pasar Rebo, Jakarta Timur. Dalam pelaksanaannya, konsep ini akan

diterapkan dengan memanfaatkan interaksi, partisipasi dan kolaborasi antara Gambar III.2.

(27)

47

peneliti dengan pengelola serta tutor itu sendiri, terutama dalam merumuskan

alternatif solusi untuk meningkatkan kemampuan penyusunan bahan ajar.

C. Data dan Sumber Data

Data pada penelitian ini merupakan data hasil pengamatan terhadap proses

pembelajaran berbasis blended learning melalui observasi peneliti di lapangan,

serta data angket yang dilakukan saat berakhirnya proses pembelajaran.

Sedangkan data yang menunjukkan perubahan kemampuan tutor dalam menyusun

bahan ajar diperoleh berdasarkan hasil pre-post test teori dan praktek yang

dilakukan setelah berakhirnya proses pembelajaran pada tiap siklus. Adapun

untuk mengukur peningkatan kemampuan tutor dalam menyusun bahan ajar,

maka peneliti menggunakan pendekatan One Group Pretest-Posttest Design.

Metode ini digunakan dengan pertimbangan bahwa hasil dari penelitian dapat

diketahui secara akurat, karena dapat langsung dibandingkan dengan keadaan

sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Desain ini dapat dirumuskan sebagai

berikut:

Keterangan:

O1 = Nilai pre test (sebelum diberikan treatment)

X = Pemberian perlakuan (treatment)

O2 = Nilai post test (setelah diberikan treatment)

Peningkatan kemampuan penyusunan bahan ajar melalui model blended

learning = (O2 - O1).

Adapun sumber data penelitian ini adalah partisipan yang tidak lain

merupakan tutor di PAUD Tunas Mulia, Pasar Rebo, Jakarta Timur.

(28)

48

D. Definisi Operasional

Secara teoritis, National Center for Vocational Education Research

Ltd/National Center for Competency Based Training menyatakan bahan ajar

sebagai segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/ instruktur

dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud

bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Sedangkan Paul S. Ache

lebih lanjut mengemukakan tentang material yaitu buku dapat digunakan sebagai

bahan rujukan, atau dapat digunakan sebagai bahan tertulis yang berbobot.

Secara konseptual, kemampuan menyusun bahan ajar merupakan suatu

kompetensi mutlak dari seorang pendidik untuk mengkonstruksi seperangkat

substansi pembelajaran (teaching material) yang disusun secara sistematis,

sehingga mampu merefleksikan gambaran kompetensi yang ingin dicapai oleh

peserta didik dalam suatu lingkup aktivitas pembelajaran. Bahan ajar yang

tersusun secara baik akan mampu menjadi pedoman bagi si pendidik dan peserta

didik untuk mengarahkan bentuk-bentuk aktivitas pembelajaran, serta juga dapat

dijadikan sebagai alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran.

Peningkatan kemampuan menyusun bahan ajar itu sendiri dapat dilakukan

melalui berbagai cara, akan tetapi yang menjadi fokus pada penelitian ini adalah

bagaimana para tutor di PAUD Tunas Mulia mampu meningkatkan

kemampuannya dalam menyusun bahan ajar dengan memanfaatkan model

blended learning. Sebagaimana disampaikan oleh Soekartowi, Blended learning

itu sendiri didefinisikan sebagai kombinasi atau penggabungan pendekatan aspek

komputerisasi yang berupa web-based instruction, video streaming, audio,

komunikasi synchronous dan asynchrounous dengan pembelajaran konvensional

yang berupa tatap muka. Pemilihan model ini juga didasari pada prinsip

andragogi, dimana kondisi tutor sebagai orang dewasa yang mempunyai

pengalaman hidup yang beragam, memiliki otonomi dalam belajar, serta memiliki

kebutuhan yang didasari pada permasalahan mendesak yang mereka alami.

Berdasarkan kebutuhan dan potensi yang dimiliki oleh para tutor, peneliti

menggunakan beberapa media pembelajaran dalam penerapan model blended

(29)

49

pertemuan tatap muka, kemudian e-book yang akan digunakan oleh tutor yang

ingin belajar secara mandiri baik itu dirumah maupun di tempat lain yang

memiliki akses untuk menjalankan e-book tersebut. Kemudian media yang

selanjutnya adalah Portal Belajar Bersama Virtual yang merupakan sebuah media

online yang lebih fleksibel diantara media-media yang sebelumnya. Portal

Belajar Bersama Virtual selain berisi materi pembelajaran, juga dilengkapi

dengan berbagai fasilitas diantaranya failitas forum diskusi, chatting, messanger

yang dapat digunakan tutor untuk berkonsultasi baik secara perorangan maupun

kelompok. Berikut ini merupakan alur kerangka berpikir peneliti dalam

menerapkan model blended learning bagi para tutor di PAUD Tunas Mulia, Pasar

Rebo, Jakarta Timur.

Definisi operasional peningkatan kemampuan menyusun bahan ajar adalah

penilaian secara kuantitatif dan konkrit dimana kemampuan para tutor diamati

melalui komponen relevansi, konsistensi, dan kecukupan. Melalui komponen

tersebut, peningkatan kemampuan tutor tersebut kemudian akan terukur melalui

indikator: 1) menganalisis kebutuhan kesesuaian materi dengan perkembangan

dan potensi anak, 2) menentukan tujuan pembelajaran yang dapat diukur, 3)

menganalisis sumber belajar, 4) menyusun pola bahan ajar, 5) menyusun struktur

bahan ajar, 6) menyusun alat evaluasi dan refleksi pada anak, dan 7) mampu

menghasilkan bahan ajar yang menarik, interaktif, serta menstimulasi

perkembangan anak. Penilaian tersebut diperoleh dengan menggunakan instrumen

pre-post test, dimana semakin tinggi peningkatan nilai yang didapat oleh tutor

tersebut, maka semakin meningkat pula kemampuannya dalam menyusun bahan

ajar.

E. Instrumen Pengumpul Data yang Digunakan

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa instrumen sebagai alat

pengumpulan data yang disesuaikan dengan variabel penelitian itu sendiri. Untuk

mengukur proses pembelajaran berbasis blended learning digunakan instrumen

observasi atau pengamatan serta data angket yang dilakukan saat berakhirnya

(30)

50

format evaluasi materi (teori dan praktek) yang dilakukan setelah berakhirnya

proses pembelajaran pada tiap siklus.

Proses penggunaan beberapa intrumen tersebut ditunjang dengan beberapa

temuan peneliti pada saat pelaksanaan tindakan, baik berupa catatan lapangan

maupun dokumentasi foto.

Melalui observasi/pengamatan, akan diperoleh data kualitatif seputar

pelaksanaan tindakan. Sedangkan melalui format evaluasi materi dan angket, data

yang diperoleh berupa data kuantitatif dalam bentuk angka. Adapun untuk

memperoleh data yang valid melalui angket, maka peneliti menggunakan

beberapa langkah sebagai berikut.

1. Menyusun Konsep

Instrumen terlebih dahulu diujicobakan kepada tutor. Hal ini dilakukan

untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya. Instrumen yang di buat didasarkan

pada indikator dari penelitian itu sendiri, lalu dibagikan kepada para tutor sebagai

respondennya.

Dalam pengukurannya, Instrumen ini memakai skala Likert dalam bentuk

daftar check list () dengan 5 pilihan jawaban. Setiap pendapat yang diberikan responden melalui angket selanjutnya diberikan nilai sesuai dengan skala Likert,

yang terdapat pada tabel berikut:

Tabel III.1. Daftar Nilai Skala Likert

Nilai Positif Kategori Jawaban Nilai Negatif

5 Sangat setuju 1

4 Setuju 2

3 Ragu-ragu 3

2 Tidak setuju 4

1 Sangat tidak setuju 5

(31)

51

2. Uji Coba Instrumen

a. Validitas Instrumen

Peneliti juga melakukan uji validitas yang dilakukan untuk

mengetahui sejauh mana suatu alat pengumpul data dapat mengukur

peningkatan kemampuan tutor dalam menyusun bahan ajar. Uji validitas

instrumen dilakukan dengan cara expert judgment dan uji coba instrumen.

Expert judgment dilakukan dengan meminta pendapat dari para ahli untuk

menganalisa instrument agar mendapat kelayakan untuk digunakan dalam

penelitian. Peneliti dalam hal ini meminta seseorang seseorang yang

mengerti dibidang penyusunan bahan ajar anak usia dini sebagai bentuk

pengujian kelayakan instrumen penelitian yang akan dilaksanakan dalam

penelitian ini.

Uji validitas pada penelitian ini juga dilakukan dengan cara

menganalisis butir instrumen dan membandingkan rhitung dengan rtabel. Untuk

itu, dalam menguji validitas pada penelitian ini maka perlu dilakukan analisa

pada tiap butir instrumen dengan menggunakan teknik product moment

dengan rumus sebagai berikut.

=

Keterangan:

= Koefisien korelasi product moment

= Banyaknya responden = Skor item

= Skor total

= Jumlah seluruh skor item = Jumlah seluruh skor item total

= Jumlah perkalian antar skor x dan skor y

= Jumlah skor yang dikuadratkan dalam tiap butir

_{= Jumlah skor yang dikuadratkan dalam tiap responden}

(32)

52

Analisis dalam penelitian ini dilakukan pada α = 0,05. Syarat bahwa

butir soal dikatakan valid adalah rhitung> rtabel. Namun, jika rhitung< rtabel maka

butir dinyatakan drop atau tidak valid. Butir soal yang valid akan digunakan

atau dimasukkan dalam instrumen yang akan diberikan kepada sampel. Butir

soal yang drop atau tidak valid tidak akan digunakan atau dimasukkan ke

dalam instrumen.

b. Reliabilitas Instrumen

Sebelum angket dan format evaluasi materi diisi oleh responden,

terlebih dahulu dilakukan uji coba dengan tujuan untuk mengetahui validitas

dan reabilitas sebagai alat pengumpul data. Kegiatan uji coba instrumen

angket dan soal dilakukan terhadap 10 responden yang memiliki ciri sama

sebagai populasi penelitian.

Hasil uji coba instrumen kemudian di analisis untuk diketahui

apakah setiap butir angket dan format evaluasi materi terdapat kesesuaian

dengan instrumen secara keseluruhan. Dengan kata lain, instrumen memiliki

validitas internal apabila setiap bagian instrumen mendukung tujuan dari

instrumen secara keseluruhan.

Perhitungan reliabilitas merupakan perhitungan terhadap ketetapan

atau konsistensi dari angket dengan menggunakan rumus Alpha.

Penggunaan rumus ini disesuaikan dengan teknik scoring yang dilakukan

pada setiap item dalam instrumen. Rumus Alpha yang dimaksud adalah:

 



r11 = Reliabilitas instrumen

k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

b

(33)

53

F. Partisipan Dalam Penelitian

Partisipan pada penelitian ini adalah tutor di PAUD Tunas Mulia, Pasar

Rebo, Jakarta Timur yang berjumlah 10 orang. Nantinya kemampuan mereka

dalam menyusun bahan ajar diharapkan akan mengalami peningkatan setelah

melalui model blended learning yang diterapkan, penggunaan media dapat

dimanfaatkan sebagai katalisatornya.

G. Peran dan Posisi Peneliti Dalam Penelitian

Peneliti berposisi sebagai fasilitator yang bertugas untuk memfasilitasi

proses pelatihan, mengarahkan, serta memberikan informasi kepada para tutor,

berkaitan dengan penggunaan blended learning sebagai model pembelajaran

alternatif.

H. Hasil Intervensi Tindakan Yang Diharapkan

Keberhasilan dari setiap tindakan yang dilakukan dalam proses penerapan

blended learning pada tutor di PAUD Tunas Mulia, dilihat menggunakan

pendekatan realistik. Maksudnya, keberhasilan tersebut dilihat melalui

ketercapaian kompetensi berupa peningkatan kemampuan menyusun bahan ajar.

Melalui penerapan model blended learning ini, diharapkan mampu

memberikan alternatif sumber belajar bagi para tutor, khususnya terkait dengan

upaya peningkatan kompetensi pendidik. Melalui penerapan pembelajaran

mandiri ini, para tutor diharapkan mampu melakukan proses pembimbingan tanpa

ketergantungan dari fasilitator. Fasilitator juga dituntut untuk lebih kreatif dalam

menentukan kompetensi apa yang ingin ia capai selama proses pembelajaran.

Keberhasilan penerapan model pembelajaran ini diindikasikan dengan

meningkatnya kemampuan tutor dalam menyusun bahan ajar sesuai dengan

potensi beserta fase perkembangan anak sesuai dengan Permen No. 58 Tahun

(34)

54

I. Teknik Pengumpulan Data

1. Angket

Merupakan metode pengumpulan data dengan cara menggunakan

angket yang berisi berbagai pernyataan yang relevan dengan tujuan

penelitian. Tujuan dari teknik ini adalah untuk memperoleh informasi dari

peserta kursus mengenai dampak penerapan model blended learning

terhadap hasil pembelajaran yang mereka lakukan. Angket dalam penelitian

ini bersifat tertutup agar terdapat kesamaan jawaban masing-masing tutor

sebagai responden sehingga mempermudah peneliti dalam proses

pengolahan data.

2. Observasi/Pengamatan

Observasi yaitu memperlihatkan sesuatu dengan mempergunakan

mata. Sedangkan Suharsimi Arikunto (1996: 146) memaparkan konsep

observasi sebagai berikut:

Observasi atau yang disebut juga dengan pengamatan, meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indera. Jadi pengobservasian dapat dilakukan melalui pengamatan, pendengaran, pencium, peraba, dan pengecap.

Berdasarkan pendapat Arikunto di atas, maka dapat dipahami bahwa

metode observasi adalah cara pengumpulan data dengan cara melakukan

pengamatan dan pencatatan secara cermat dan sistematis. Observasi dalam

penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data tentang kondisi tutor di

PAUD Tunas Mulia dalam rangka meningkatkan kemampuan menyusun

bahan ajar melalui penerapan model blended learning.

3. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi yaitu mencari data berupa catatan, foto, serta

penginderaan lainnya secara subyektif berdasarkan sudut pandang peneliti.

Teknik ini digunakan untuk mengungkap data tentang situasi pembelajaran

(35)

55

4. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar ini merupakan data mengenai hasil perlakuan

berupa peningkatan kemampuan menyusun bahan ajar yang diperoleh

melalui format pre-post test yang diberikan pada tiap pelaksanaan siklus.

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan (Trusworthiness Study)

1. Credibility

Hasil penelitian dalam riset aksi ini memiliki tingkat kepercayaan

yang tinggi sesuai dengan fakta yang ada lapangan selama proses

pembelajaran berlangsung, untuk itu perlu dilakukan berbagai upaya

sebagai berikut guna memperoleh informasi yang faktual:

a. Peneliti harus terus berperan aktif dalam penelitian, karena untuk

memperoleh data dari peserta kursus sebagai sasaran

memerlukan waktu yang cukup lama.

b. Peneliti harus mendalami fenomena yang diteliti seperti apa

adanya melalui observasi yang fokus dan berkesinambungan.

c. Triangulasi data yang didapat menggunakan beberapa model

seperti triangulasi metode (lintas metode pengumpulan data),

triangulasi sumber data (memilih berbagai sumber data yang

sesuai), dan triangulasi pengumpulan data (beberapa peneliti

yang mengumpulkan data secara terpisah), dengan teknik

triangulasi ini memungkinkan diperoleh variasi informasi

selengkap-lengkapnya. (Suharsimi Arikunto, 1996: 146).

d. Melakukan analisis atau mengkaji data-data yang didapat untuk

mempermudah penggambaran mengenai fenomena seputar

penelitian.

e. Melacak kesesuaian dan kelengkapan hasil analisis data.

2. Transferability

Standar ini merupakan pertanyaan empiris yang tidak dapat dijawab

(36)

56

laporan dan pihak yang terkait dalam penelitian. Hasil penelitian riset aksi

memiliki transferability yang tinggi, dimana para pembaca laporan

penelitian ini akan memperoleh pemahaman yang jelas terkait dengan

konteks dan fokus penelitian.

3. Dependability

Dependability yaitu kegiatan pengecekan atau penilaian akan

ketepatan penelitian dalam mengkonseptualisasikan apa yang diteliti

merupakan cerminan dari kemantapan dan ketetapan menurut standar

reliabilitas penelitian. Makin konsisten peneliti dalam keseluruhan proses

penelitian, baik dalam kegiatan pengumpulan data, interpretasi data atau

temuan maupun dalam melaporkan hasil penelitian, akan semakin

memenuhi standar dependability yakni dengan melakukan audit dan dengan

melakukan kaji ulang terhadap seluruh hasil penelitian.

4. Confirmability

Standar ini lebih terfokus pada pemeriksaan kualitas dan kepastian

hasil penelitian, apa benar berasal dari pengumpulan data di lapangan.

Confirmability juga mencakup pemeriksaan dengan instrumen apa data

tersebut diperoleh dan disajikan.

K. Tindak Lanjut / Pengembangan Perencanaan Tindakan

1. Latar Penelitian

Latar penelitian riset aksi ini adalah PAUD Tunas Mulia, Pasar

Rebo, Jakarta Timur. Penelitian ini dilaksanakan selama 4 bulan

terhitung dari bulan April sampai dengan Agustus 2013.

2. Data dan Sumber Data

Data yang dikumpulkan diklasifikasikan menjadi data kualitatif

dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi peneliti

di lapangan, sedangkan data kuantitatif didapat berdasarkan hasil angket