SKALA SIKAP SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN LAJU REAKSI.

(1)

Nuraini S., 2015

SKALA SIKAP SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN LAJU REAKSI

SKALA SIKAP SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN LAJU REAKSI

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Departemen Pendidikan Kimia

Oleh

Nuraini S.

1002545

DEPARTEMEN PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

SKALA SIKAP SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN LAJU REAKSI

Oleh

Nuraini S.

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Pendidikan Indonesia Juni 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

(4)

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan menghasilkan instrumen penilaian berbentuk skala Likert untuk menilai sikap siswa SMA terhadap pembelajaran laju reaksi. Instrumen yang digunakan berupa format validasi dan skala sikap. Instrumen skala sikap oleh lima validator diperoleh nilai CVR hitung sebesar 1,000 yang artinya instrumen tersebut valid, dari 50 butir pernyataan menjadi 40 butir pernyataan yang valid. Penelitian ini dilakukan pada siswa SMA kelas XI IPA Kabupaten Kuningan Tahun Ajaran 2013/2014 yang melibatkan 250 siswa pada uji coba instrumen dan 93 siswa pada tahap aplikasi. Reliabilitas dinilai melalui uji coba ke siswa dengan menggunakan Alpha Cronbach diperoleh sebesar 0,725 , dari 40 butir pernyataan menjadi 30 pernyataan yang memenuhi syarat reliabilitas. Secara umum siswa memberikan sikap positif terhadap pembelajaran laju reaksi yang diberikan guru.

(5)

ABSTRACT

This study aims to produce a Likert scale assessment instrument to assess high school students attitudes toward learning the reaction rate. Instruments used in the form of validation and attitude scale format. The attitude scale was validated by five validator with CVR count value of 1,000 which means that the instrument is valid, from 50 point statesment to 40 point statesment is valid. Research was conducted on high school students grade IX IPA Kuningan School Year 2013/2014 involving 250 students at the trial instruments and 93 students at the application stage. Reliability was assessed through tests to students by using Alpha Cronbach obtained at 0,725 , from 40 point statesments to 30 point statesments declaration that qualify reliability. In general, the students gave a positive attitude towards learning the reaction rate given by the teacher.

(6)

SKALA SIKAP SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN LAJU REAKSI DAFTAR ISI UCAPAN TERIMA KASIH ... DAFTAR ISI ... B. Identifikasi Masalah Penelitian ... C. Rumusan Masalah Penelitian ... D. Pembatasan Masalah ... E. Tujuan Penelitian ... F. Manfaat Penelitian ... G. Struktur Organisasi Skripsi ...

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Penilaian Dalam Pembelajaran ... B. Penilaian Sikap ... 1. Pengertian Sikap ... 2. Komponen Penilaian Sikap ... 3. Skala Likert Dalam Penilaian Sikap ... C. Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap ... D. Teknik Penilaian Sikap ... E. Angket ... F. Validitas ... G. Reliabilitas ... H. Tinjauan Materi Laju Reaksi ... I. Penelitian Yang Terkait ...

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian ... B. Lokasi dan Subjek Penelitian ...

(7)

C. Desain Penelitian ... D. Definisi Operasional ... E. Instrumen Penelitian ... F. Teknik Pengolahan Data ...

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Hasil Penelitian ... 1. Validasi Skala SSTPLR ... 2. Analisis Reliabilitas Skala SSTPLR ... 3. Hasil Aplikasi Skala SSTPLR ... B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 1. Validasi Skala Penilaian Sikap ... 2. Reliabilitas Skala Penilaian Sikap ... 3. Perbandingan Hasil Penilaian Sikap dengan Penelitian Lain ... 4. Profil Sikap Siwa terhadap Pembelajaran Laju Reaksi ...

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

(8)

1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam dunia pendidikan, penilaian merupakan bagian penting dalam

kegiatan belajar mengajar. Pada kegiatan penilaian tidak hanya terbatas pada hasil

belajar peserta didik, melainkan juga pada proses belajarnya. Penilaian adalah

suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan untuk

mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik dalam

rangka membuat keputusan-keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan

tertentu (Arifin, 2012). Keputusan-keputusan dalam penilaian dapat dijadikan

bahan refleksi untuk mengetahui ketercapaian kompetensi peserta didik.

Penilaian yang dilakukan dalam pembelajaran seringkali mengabaikan

atau kurang memperhatikan penilaian terhadap proses pembelajaran.

Pembelajaran tidak berorientasi kepada hasil belajar semata tetapi juga proses

belajar, sehingga penilaian terhadap proses dan hasil belajar perlu dilakukan

secara menyeluruh, artinya penilaian yang dilakukan harus mencakup aspek

pengetahuan, keterampilan dan sikap.

Seiring dengan berkembangnya kurikulum 2013, tujuan dari kurikulum

tersebut adalah mencetak lulusan yang memiliki peningkatan dan keseimbangan

antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia

yang memiliki kecakapan serta pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills)

meliputi aspek kompetensi pengetahuan, keterampilan dan sikap. Hal ini sejalan

dengan Permendikbud No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan

(SKL) yang mengatakan bahwa aspek kompetensi lulusan SMA yang diharapkan

yaitu siswa memiliki keseimbangan antara soft skills dan hard skills meliputi

aspek-aspek kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Penilaian dalam kurikulum 2013 menggunakan prinsip penilaian

berkelanjutan dan komprehensif supaya dapat mendukung upaya memandirikan

peserta didik dalam belajar dan bekerja sama. Penilaian merupakan suatu proses

(9)

2

gambaran tentang perkembangan belajar peserta didik. Salah satu implementasi

dari penilaian pendidikan adalah penilaian sikap.

Penilaian sikap adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui sikap

peserta didik terhadap mata pelajaran, proses pembelajaran, pengalaman, dan

sebagainya (Majid, 2011). Penilaian sikap dalam pembelajaran merupakan

serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur sikap peserta didik sebagai

hasil dari suatu program pembelajaran.

Penilaian sikap juga merupakan aplikasi suatu standar atau sistem

pengambilan keputusan terhadap sikap. Kegunaan utama penilaian sikap sebagai

bagian dari pembelajaran adalah refleksi (cerminan) pemahaman dan kemajuan

sikap peserta didik secara individual. Penilaian sikap yang dimaksud adalah

ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang dan

diwujudkan dalam perilaku.

Dalam kegiatan pembelajaran, penilaian terhadap sikap selain bermanfaat

untuk faktor-faktor psikologis yang mempengaruhi pembelajaran, berguna juga

sebagai feedback pengembangan pembelajaran. Sikap bermula dari perasaan yang

terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu atau objek.

Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki

oleh seseorang (Sudaryono, 2012). Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku

atau tindakan yang diinginkan. Pembelajaran yang dimulai dengan rasa suka atau

rasa tidak suka (sikap positif atau sikap negatif) dari siswa akan memudahkannya

dalam mencapai ketuntasan belajar (Azwar, 1995).

Dalam aplikasinya di sekolah, menurut hasil wawancara yang dilakukan

terhadap guru kimia SMA mengatakan bahwa guru sudah sering melaksanakan

penilaian sikap pada pembelajaran kimia. Namun, para guru kurang memiliki

panduan yang terarah dan jelas dalam melakukan proses penilaian. Guru

melakukan penilaian hanya dengan melihat keunggulan dan keaktifan dari

masing-masing siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

Materi pokok laju reaksi merupakan salah satu bagian dalam mata

pelajaran kimia di SMA. Materi laju reaksi dipilih karena merupakan salah satu

(10)

3

pengetahuan, keterampilan dan sikap sebagai tuntutan keberhasilan belajar peserta

didik. Pembelajaran laju reaksi membantu peserta didik dalam memahami konsep,

mengidentifikasi fakta yang terjadi, dan menyelesaikan masalah dalam laju reaksi.

Selain itu, materi laju reaksi sangat berpeluang besar untuk mengeksplorasi aspek

keterampilan proses sains, pengetahuan, dan sikap siswa, sehingga instrumen yang

dikembangkan lebih bervariasi.

Berdasarkan uraian di atas, guru membutuhkan instrumen penilaian sikap

yang dapat mempermudah dalam menilai dan mengukur keseluruhan aspek yang

dituntut dalam pembelajaran. Penilaian aspek sikap peserta didik perlu dilakukan

agar pembelajaran lebih bermakna. Terkait dengan hal ini diperlukan penelitian:

“Skala Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran Laju Reaksi”.

B. Identifikasi Masalah Penelitian

Berdasarkan uraian latar belakang, terdapat beberapa permasalahan

diantaranya:

1. Penerapan penilaian sikap terhadap pembelajaran laju reaksi belum banyak

dilakukan secara maksimal.

2. Pengembangan instrumen penilaian sikap yang valid dan reliabel pada

pembelajaran laju reaksi belum pernah dilakukan.

Permasalahan tersebut perlu disesuaikan melalui penelitian mengenai pengembangan instrumen penilaian sikap yang valid dan reliabel untuk menilai

sikap siswa terhadap pembelajaran laju reaksi.

C. Rumusan Masalah Penelitian

Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah “Bagaimana kualitas instrumen penilaian sikap siswa (attitude assessment) yang

dikembangkan pada pembelajaran laju reaksi?”.

Agar lebih terarah, maka permasalahan dirumuskan dalam bentuk

pertanyaan sebagai berikut:

1. Apakah instrumen penilaian sikap yang dikembangkan pada materi laju

(11)

4

2. Bagaimana sikap siswa terhadap pembelajaran kimia pada materi laju

reaksi?

D. Pembatasan Masalah

Karena memungkinkan masalahnya yang cukup luas, maka permasalahan

dibatasi oleh hal-hal sebagai berikut:

1. Subjek penelitian adalah siswa SMA kelas XI IPA semester 1 pada salah

satu sekolah di Kabupaten Kuningan yang sedang mempelajari materi laju

reaksi.

2. Materi dalam penelitian ini dibatasi pada subpokok materi faktor-faktor

yang mempengaruhi laju reaksi (pengaruh konsentrasi terhadap laju reaksi).

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah diungkapkan di atas, maka

tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Memperoleh produk instrumen penilaian sikap yang valid dan reliabel yang

dapat mengukur sikap siswa terutama pada pembelajaran laju reaksi.

2. Memperoleh gambaran tentang hasil penilaian sikap siswa pada

pembelajaran laju reaksi menggunakan intrumen penilaian sikap yang

dikembangkan.

F. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, antara

lain:

1. Bagi guru, dapat dijadikan salah satu alternatif yang digunakan bagi pendidik

untuk menilai sikap siswa sebagai pendukung pelaksanaan kurikulum 2013.

2. Bagi lembaga pendidikan, dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan

dalam menentukan standar penilaian atau meningkatkan kualitas penilaian

(12)

5

3. Bagi peneliti lain, dapat dijadikan sebagai rujukan, ide atau bahan

pertimbangan dalam melakukan penelitian dengan pokok bahasan atau

masalah yang sama.

G. Struktur Organisasi Skripsi

Untuk memahami alur berpikir dalam penulisan skripsi ini, diperlukan

struktur organisasi yang disusun secara sistematis. Skripsi ini terdiri atas lima bab

dari Bab I Pendahuluan; Bab II Kajian Pustaka; Bab III Metodologi Penelitian;

Bab IV Hasil dan Pembahasan; serta Bab V Kesimpulan dan Saran. Setiap bab

terdiri dari bagian bab yang disusun secara terstruktur sesuai dengan penelitian

yang dilakukan.

Bab I merupakan Pendahuluan terdiri dari Latar Belakang, Identifikasi

Masalah Penelitian, Rumusan Masalah Penelitian, Pembatasan Masalah, Tujuan

Penelitian, Manfaat Penelitian, serta Struktur Organisasi Skripsi.

Bab II merupakan Kajian Pustaka terdiri dari Penilaian Dalam

Pembelajaran, Penilaian Sikap terdiri dari (Pengertian Sikap, Komponen Penilaian

Sikap, dan Skala Likert Dalam Penilaian Sikap), Pengembangan Instrumen

Penilaian Sikap, Teknik Penilaian Sikap, Angket, Validitas, Reliabilitas, Tinjauan

Materi Laju Reaksi, dan Penelitian Yang Terkait.

Bab III merupakan Metodologi Penelitian terdiri dari Metode Penelitian,

Lokasi dan Subjek Sampel, Desain Penelitian, Definisi Operasional, Instrumen

Penelitian, dan Teknik Pengolahan Data.

Bab IV merupakan Hasil Penelitian dan Pembahasan terdiri dari Hasil

Penelitian dan Pembahasan dari setiap pertanyaan penelitian. Bab V merupakan

Kesimpulan dan Saran terdiri dari Kesimpulan dan Saran.

Daftar pustaka berisi semua sumber referensi yang digunakan dalam

penyusunan skripsi. Lampiran berisi semua dokumen yang digunakan dalam

(13)

19

SKALA SIKAP SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN LAJU REAKSI BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Development

and Validation atau metode pengembangan dan validasi. Metode penelitian

pengembangan dan validasi adalah suatu proses untuk mengembangkan suatu

produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada (Adams & Wieman,

2010).

Terdapat beberapa langkah penelitian yang dilakukan dalam metode

pengembangan dan validasi, seperti gambar berikut ini:

(Sumber: Adams & Wieman, 2010)

Gambar 3.1 Desain Penelitian Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap

Produk akhir yang didapat pada penelitian ini adalah instrumen penilaian

sikap dalam bentuk skala penilaian berupa angket.

B. Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian dilakukan di Departemen Pendidikan Kimia dengan lima dosen

ahli sebagai validator untuk memperoleh data validitas terhadap instrumen

(14)

20

3 dan XI IPA 4 pada salah satu SMA Negeri 1 Kadugede, Kabupaten Kuningan

dengan menggunakan 250 orang peserta didik sebagai responden untuk

memperoleh data reliabilitas. Instrumen penilaian yang dikembangkan adalah

instrumen penilaian sikap berupa angket. Instrumen penilaian sikap yang

dikembangkan digunakan setelah responden mendapatkan materi laju reaksi. Hasil

aplikasi produk penilaian sikap digunakan oleh 93 orang responden agar diperoleh

data untuk menilai sikap siswa terhadap pembelajaran laju reaksi.

C. Desain Penelitian

Desain penelitian atau rancangan penelitian merupakan tahap-tahap

kegiatan yang dilakukan dalam melaksanakan pengembangan, validasi, dan

aplikasi produk.

Penjelasan dari masing-masing tahapan penelitian yang dilakukan adalah

sebagai berikut:

1. Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap.

Pada pengembangan instrumen penilaian sikap ini terdapat beberapa langkah

yaitu:

- Analisis buku kimia SMA kurikulum 2013 kelas XI IPA mengenai materi laju

reaksi untuk dapat menentukan objek sikap yang akan dikembangkan

skalanya.

- Memilih indikator sikap yang akan dinilai.

- Memilih dan membuat daftar dari konsep dan kata sifat yang relevan dengan

objek penilaian sikap.

- Memilih kata sifat yang tepat dan akan digunakan dalam skala.

- Menentukan rentang skala pasangan dan penskoran.

- Membuat kisi-kisi butir pernyataan angket dari komponen sikap yang

dirancang.

- Pengembangan pernyataan angket dari kisi-kisi yang dibuat. Pengembangan

penilaian berupa angket yang berisi butir–butir penyataan kemudian menjadi

(15)

21

2. Validasi dan Analisis Reliabilitas Skala Sikap Siswa Terhadap

Pembelajaran Laju Reaksi (SSTPLR)

Validasi dan pengecekan reliabilitas aplikasi instrumen penilaian sikap pada

penelitian ini dilakukan dalam beberapa tahap, antara lain:

- Instrumen tes yang dikembangkan, divalidasi oleh expert judgment yang

terdiri dari lima dosen ahli.

- Hasil validasi isi yang dilakukan oleh expert judgment kemudian dianalisis

menggunakan analisis CVR. Hasil perhitungan CVR kemudian dibandingkan

dengan nilai CVR kritis untuk lima validator.

- Dari hasil perbandingan nilai CVR hitung dengan nilai CVR kritis, diketahui

nilai validitas dari butir-butir pernyataan yang dikembangkan. Selain itu, dari

validasi instrumen juga terdapat catatan perbaikan dan saran untuk

memperbaiki instrumen yang dikembangkan sehingga didapat instrumen

penilaian sikap yang valid.

- Setelah dilakukan validitas, selanjutnya diaplikasikan pada studi lapangan

untuk melihat nilai reliabilitasnya. Aplikasi instrumen penilaian sikap,

dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen yang dikembangkan layak

digunakan atau tidak, dan untuk melihat sejauh mana instrumen yang

digunakan dapat mencapai sasaran dan tujuan. Sampel yang digunakan

berjumlah 250 orang yaitu siswa kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI

IPA 4 di salah satu SMA Negeri 1 Kadugede, Kabupaten Kuningan. Hasil

aplikasi instrumen penilaian sikap ini dianalisis untuk dilakukan perbaikan

terhadap instrumen yang dikembangkan. Selanjutnya instrumen yang telah

diperbaiki, kemudian dilakukan kembali dengan diterapkan pada subjek

penelitian.

3. Hasil Aplikasi Skala Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran Laju Reaksi

(SSTPLR)

Pada hasil aplikasi Skala SSTPLR, instrumen penilaian yang sudah valid

dan reliabel digunakan untuk menilai sikap siswa. Siswa yang dinilai sikapnya

(16)

22

Kadugede, Kabupaten Kuningan dengan jumlah 93 siswa. Hasil butir-butir

pernyataan sikap siswa kemudian diolah dan dianalisis untuk mengetahui sikap

siswa pada materi pokok laju reaksi.

Penelitian yang dapat memperjelas tahapan-tahapan penelitian ini,

ditunjukkan pada Gambar 3.2 (halaman 23).

D. Definisi Operasional

Untuk menghindari adanya perbedaan penafsiran mengenai sejumlah istilah

yang ada pada penelitian ini, maka peneliti menjelaskan definisi operasional

istilah-istilah berikut ini:

1. Pengembangan instrumen penilaian menurut Firman (2013) adalah suatu

proses perancangan dan perbaikan alat ukur (tes) agar menjadi suatu alat

ukur yang berkualitas. Dalam penelitian ini, pengembangan instrumen yang

digunakan berupa format validasi dan angket.

2. Penilaian Sikap adalah sebuah upaya untuk mengukur dan menilai

perkembangan siswa sebagai hasil dari proses pembelajaran yang dijalani

(Azwar, 1995). Dalam penelitian ini, menggunakan skala Likert dengan

lima angka yaitu skala satu berarti sangat negatif dan skala lima sangat

positif.

3. Validitas suatu alat ukur menunjukkan sejauh mana alat ukur itu mengukur

apa yang seharusnya diukur oleh alat ukur (Firman, 2000). Dalam penelitian

ini, validitas yang digunakan adalah validitas isi yang dianalisis dengan

menggunakan pendekatan Content Validity Ratio (CVR).

4. Reliabilitas (keterandalan) adalah ukuran sejauh mana suatu alat ukur

memberikan gambaran yang benar-benar dapat dipercaya tentang

kemampuan seseorang (Firman, 2013). Dalam penelitian ini, metode yang

dilakukan untuk uji reliabilitas adalah Alpha Cronbach.

5. Laju reaksi adalah banyaknya pereaksi yang berkurang persatuan waktu dan

(17)

23

SKALA SIKAP SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN LAJU REAKSI Gambar 3.2 Alur Penelitian Analisis buku kimia SMA

kurikulum 2013 kelas XI pada materi laju reaksi untuk menentukan objek sikap dan memilih indikator sikap yang

akan dinilai

Memilih dan membuat daftar dari konsep dan kata sifat yang relevan

dengan objek

Angket penilaian sikap yang tervalidasi

Uji Reliabilitas Ditolak

Diterima

Instrumen penilaian sikap yang sudah valid dan reliabel

Aplikasi penentuan penilaian sikap terhadap pembelajaran laju reaksi

Analisis data

(18)

24

SKALA SIKAP SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN LAJU REAKSI E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian disusun berdasarkan kriteria instrumen penilaian

untuk menilai sikap siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Lembar validasi, lembar ini digunakan untuk memvalidasi (melihat

kesesuaian antara butir pernyataan dengan komponen sikap) agar diperoleh

instrumen penilaian sikap yang valid. Menurut Firman (2013), cara menilai

validasi suatu alat ukur adalah dengan mengundang judgment kelompok ahli

dalam bidang yang diukur. Kelompok ahli yang menjadi validator instrumen

penilaian sikap yang dikembangkan terdiri dari lima dosen yang ahli di

bidangnya. Format validasi intrumen yang disusun terdiri dari daftar cek

kesesuaian antara butir pernyataan dengan komponen sikap, dengan kriteria

nilai ya dan tidak. Selain itu, diberikan juga kolom catatan perbaikan yang

bertujuan sebagai saran dan masukan untuk perbaikan instrumen yang

dikembangkan.

2. Angket, digunakan untuk mengumpulkan data tentang sikap siswa terhadap

pembelajaran yang dilakukan sebelum atau sesudah pembelajaran laju

reaksi.

F. Teknik Pengolahan Data

Analisis data dilakukan berdasarkan jenis data yang diperoleh, yaitu data

hasil aplikasi instrumen penilaian dan hasil aplikai Skala Sikap Siswa Terhadap

Pembelajaran Laju Reaksi (Skala SSTPLR). Hasil analisis data terdiri atas

validitas isi, reliabilitas, dan angket.

a. Validitas Isi

Pada penelitian ini digunakan validitas isi untuk instrumen penilaian sikap

yang dikembangkan yang dianalisis dengan menggunakan pendekatan Content

Validity Ratio (CVR). CVR merupakan sebuah pendekatan validasi isi untuk

mengetahui kesesuaian butir pernyataan dengan komponen penilaian sikap yang

(19)

25

jawaban butir pernyataan menggunakan metode CVR. Setelah seluruh butir

pernyataan mendapatkan skor kemudian skor tersebut diolah dengan

menggunakan cara perhitungan CVR:

�� = ��_�− �2 2

Keterangan :

�� : jumlah responden yang menyatakan ‘Ya’

N : total responden

Ketentuan:

1. Saat kurang setengah dari total responden yang menyatakan Ya, maka CVR

bernilai negatif.

2. Saat setengah dari total responden yang menyatakan Ya, maka CVR bernilai

nol.

3. Saat seluruh responden menyatakan Ya, maka CVR bernilai 1,00.

4. Saat jumlah responden yang menyatakan Ya lebih dari setengah jumlah total

responden maka CVR berada antara 0 sampai dengan 0,99.

Validator atau ahli yang memvalidasi instrumen penilaian sikap yang

dikembangkan berjumlah lima orang validator. Nilai CVR kritis untuk lima

validator pada tingkat signifikansi 0,05 berdasarkan Tabel Schipper adalah 0,736

(Wilson et al, 2012). Instrumen penilaian sikap dikatakan valid apabila nilai CVR

hitung yang diperoleh lebih tinggi dari pada nilai CVR kritis. Nilai CVR kritis

(20)

26

Tabel 3.1 Nilai Minimum CVR untuk Berbagai Jumlah Validator

Jumlah Ahli Nilai CVR Minimum Jumlah Ahli Nilai CVR Minimum

5 0,736 13 0,456

6 0,672 14 0,440

7 0,622 15 0,425

8 0,582 20 0,368

9 0,548 25 0,329

10 0,520 30 0,300

11 0,496 35 0,287

12 0,475 40 0,260

(Sumber: Wilson et al, 2012)

b. Reliabilitas

Pada penelitian ini, perhitungan untuk mencari harga reliabilitas instrumen

didasarkan pada pendapat Azwar (1995) yang menyatakan bahwa untuk

menghitung reliabilitas dapat digunakan Alpha Cronbach, yaitu:

Keterangan :

α = koefisien reliabilitas alpha

k = banyaknya belahan

Σsj2 = jumlah varians skor belahan

sx2 = varians skor total

Uji reliabilitas merupakan indeks yang menunjukkan sejauh mana alat

pengukuran dapat dipercaya atau diandalkan. Reliabilitas instrumen diperlukan

(21)

27

tersebut, dilakukan uji reliabilitas dengan menggunakan metode Alpha Cronbach

yang diukur berdasarkan skala Alpha Cronbach 0 sampai 1, uji ini dilakukan

dengan bantuan SPSS 21. Untuk menentukan suatu instrumen reliabel atau tidak

maka bisa menggunakan batas nilai Alpha Cronbach 0,7. Reliabilitas kurang dari

0,6 adalah kurang baik sedangkan 0,7 dapat diterima dan di atas 0,8 adalah baik

(Sekaran, 1992).

c. Angket

Pada penelitian ini, teknik perhitungan angket menggunakan Skala Likert

(Azwar, 1995). Perhitungan dengan Skala Likert memiliki rentang penilaian dari

yang sangat positif hingga sangat negatif yaitu sangat setuju, setuju, ragu-ragu,

tidak setuju, sangat tidak setuju. Untuk mempermudah pengolahan data, setiap

rentang penilaian memiliki skor masing-masing. Berikut Tabel 3.2 penyekoran

angket:

Tabel 3.2 Skor Angket Skala Likert

Pernyataan

Skor

SS S R TS STS

Positif 5 4 3 2 1

Negatif 1 2 3 4 5

Setelah diperoleh data angket yang telah diisi oleh siswa, data tersebut

disesuaikan dengan Tabel penskoran. Skor yang telah dihitung kemudian dapat

diinterpretasikan sesuai dengan kriteria pada Tabel 3.3 :

Tabel 3.3 Interpretasi Data Angket

Rentang Kategori

4,21 – 5,00 Sangat setuju atau sangat positif

3,41 – 4,20 Setuju atau positif

(22)

28

Rentang Kategori

1,81 – 2,60 Tidak setuju atau negatif

1,00 – 1,80 Sangat tidak setuju atau sangat negatif

(Sugiyono, 2010)

(23)

44

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai skala sikap siswa

terhadap pembelajaran laju reaksi (Skala SSTPLR), maka dapat dirumuskan

beberapa kesimpulan sebagai berikut:

1. Instrumen penilaian sikap yang dikembangkan memenuhi syarat valid untuk

menilai sikap siswa pada materi laju reaksi, dengan nilai CVR hitung sebesar

1,000 yang berada di atas nilai CVR kritis 0,736 untuk lima validator.

Instrumen yang dikembangkan memenuhi syarat reliabel untuk menilai sikap

siswa pada materi laju reaksi, dengan nilai reliabilitas yang diperoleh dari lima

komponen sikap sebesar 0,725. Jadi, instrumen yang dikembangkan

memenuhi syarat valid dan reliabel.

2. Profil sikap siswa terhadap pembelajaran laju reaksi yang diberikan guru

secara keseluruhan siswa memberikan sikap positif. Jadi, lembar skala

penilaian yang diberikan dapat mempermudah siswa dalam proses

pembelajaran., meningkatkan hasil belajar siswa dan mempermudah siswa

(24)

44

B. Saran

Adapun beberapa saran yang dapat dikemukakan setelah penelitian ini

dilakukan yaitu:

1. Skala SSTPRL ini dapat digunakan untuk pihak guru, disarankan untuk

menggunakan penilaian sikap pada pembelajaran karena dapat memberikan

informasi mengenai capaian dan perkembangan kompetensi siswa. Selain

itu, penilaian sikap yang digunakan untuk menunjukkan apa yang telah

dipelajari dan apa yang telah dikuasai selama proses pembelajaran.

2. Bagi peneliti lain, dalam melakukan pengembangan instrumen penilaian

sikap, disarankan sebaiknya instrumen penilaian diuji coba beberapa kali

agar terlihat efektivitas dan kualitas instrumen yang sesungguhnya. Selain

itu, sebaiknya perlu dilakukan uji coba terhadap guru bidang studi (guru

bidang studi diminta menggunakan instrumen yang dikembangkan) dan

dilakukan wawancara terhadap guru yang menggunakan instrumen penilaian

tersebut sehingga diketahui bagaimana keefektivan dan kepraktisan

instrumen penilaian sikap yang dikembangkan apabila digunakan dalam

(25)

45

SKALA SIKAP SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN LAJU REAKSI DAFTAR PUSTAKA

Adams, W. K & Wieman, C. E. (2010). Development and Validation of Instruments to Measure Learning of Expert-Like Thinking. International Journal of Science Education, 33(9), 1-24.

Azwar, S. (1995). Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya. Edisi ke 2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Chang, R. (2005). Kimia Dasar Konsep Inti Edisi Ketiga Jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Cheung, D. (2011). Evaluating Student Attitude toward Chemistry Lessons to Enhance Teaching in the Secondary School. International Journal of Science Education, 22(2), 117-122.

Depdiknas (2013). Permendiknas Nomor 54 Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. [Online] tersedia: http://www.dikti.go.id/files/atur/Permen54/2013StandarPenilaian.pdf. [Diakses 12 November 2014].

Fatimah, I. (2013). Kinetika Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Firman, H. (2000). Penilaian Hasil Belajar dalam Pengajaran Kimia. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI.

Firman, H. (2013). Penelitian Pendidikan Kimia. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI.

(26)

46

Hamid, S. (2011). Standar Mutu Penilaian Dalam Kelas. Yogyakarta: DIVA Press.

Lawshe, C.H. (1975). A Quantitative Aproach To Content Validity. Personel Psychology, 28, 563-575.

Liker, U., Mehmet, S., and Suleyman, B. (2013). ”High School Students’

Environmental Attitude: Scale Development and Validation”. International Journal Education Science. 5(4), 415-424.

Majid, A. (2011). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Nasution, S. (2012). Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara.

Novalina, I. (2010). Pengembangan Instrumen Penilaian Skala Sikap Siswa SMA Kelas XI Terhadap Praktikum Kimia Pada Materi Koloid. (Skripsi). Jurusan Pendidikan Kimia, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Tidak diterbitkan.

Octaviani, L.C. (2012). Pengembangan Isntrumen Penilaian Sikap Paserta Didik SMA/MA Pada Pembelajaran Kimia Materi Pokok Asam Basa dan Koloid. (Skripsi). Jurusan Pendidikan Kimia, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta. Tidak diterbitkan.

Priyatno, D. (2012). Cara Kilat Belajar Analisis Data dengan SPSS 20. Yogyakarta: ANDI.

Sekaran, U. (1992). Research Methods For Business Metedologi Penelitian untuk Bisnis. Penerbit Salemba Empat.

Sudaryono (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.

(27)

47

Sugiyono (2010). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sukardi (2009). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Suprananto dan Kusaeri. (2012). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Susetyo, B. (2011). Menyusun Tes Hasil Belajar. Bandung: CV Cakra.

Universitas Pendidikan Indonesia. (2014). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Uno, H. dan Koni, S. (2012). Assessment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Widoyoko, S. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Wilson, F. R., Pan, W. & Schumsky, D. A. (2012). Recalculation of the Critical

Values for Lawshe’s Content Validity Ratio. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 45(15), 197-210.

Whitten, K. W., Davis, R. E., Peck, M. L., Stanley, G. G. (2004). General Chemistry Seventh Edition. Washington: Thomson Brooks/Cole.

Zubair, A. S. & Nasir, M. (2011). ”Developing a Scale to Measure Attitude