Kepemimpinan pengajaran dan efikasi kendiri pengetua sekolah menengah dan hubungannya dengan pencapaian akademik sekolah

KEPEMIMPINAN PENGAJARAN DAN EFIKASI KENDIRI PENGETUA SEKOLAH MENENGAH DAN HUBUNGANNYA DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK SEKOLAH. PERPUSTAKAll1. UHIV£RSlH MHAYSIA SlBr.~~. KAUSAL BIN PUNJUNG .. SEKOLAH PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN SOSIAL UNIVERSITI MALAYSIA SABAH , 2013. UMS. UNIVERSITI MAlAYSIA SA BAH.

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS. JUDUL. Kepemimpinan Pengajaran Dan Efikasi Kendirl Pengetua Sekolah Menengah Dan Hubungannya Dengan Pencapaian Akademik Sekolah Daerah Kunak. DAZAH : Sarjana Pengurusan Pendidikan sEsI PENGAJIAN : September 2011 - Jun 2013 Saya, KAUsAL BIN PUNJUNG mengaku membenarkan tesis sarjana Inl disimpan di Perpustakaan Unlverslti Malaysia Sabah dengan syarat-syarat kegunaan berikut:. 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Malaysia Sabah 2. Perpustakaan Unlversiti Malaysia Sa bah dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis Ini sebagai bahan pertukaran antara institute pengajian tinggl 4. TIDAK TERHAD Disahkan. (Penulis : KAUsAL BIN PUNJUNG). (TANDATANGAN PUSTAKAWAN). Alamat: SMK Kunak, Peti surat 30, 91207 Kunak Tarikh : 08 JULAI 2013. (DR. ROsLEE BIN TAUP) Tarikh : _ _ _ _ __. CATATAN : @ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (LPSM).

PENGAKUAN. Saya mengaku bahawa proposal kajian ini adalah hasil usaha saya sendiri, kecuali nukilan, ringkasan dan rujukan yang tiap-tiap satunya saya jelaskan sumbernya.. (KAUSAL BIN PUNlUNG). NO.MATIUKPEUUAR:PT20117244C 08 JUlAI 2013. iii. UMS. UNIVEASITI MALAYSIA SA BAH.

PENGHARGAAN. Syukur kehadrat Allah menyudahkan. swr. atas Iimpah dan kurniaNya, dapat juga saya. disertasl pengajian Sarjana Pengurusan Pendidikan. Salawat dan. salam kepada junjungan besar nabl Muhammad SAW sebaik-baik akhlak yang menjadl contoh kepada sekalian alam. Ucapan terima kasih yang. tidak terhingga kepada isterl (NORMINE AS. HASSANI) dan seluruh keluarga atas sokongan selama Inl. Kepada guru-guru SMK Kunak dan rakan-rakan yang tertibat secara langsung atau tidak langsung. Terima kasih kepada · warga pendldik dl Unlversiti · Malaysia Sabah, khususnya pensyarah di Pusat Luar UMS Tawau (PLUMS) jasa kalian sangat saya hargal. Hanya Allah yang dapat membalas segala bimbingan dan tunjuk ajar selama ini. Kepada penyelia saya (DR. ROSLEE TAUP), jutaan tertma kasih atas tunjuk ajar selama menyelia projek penulisan (disertasi) inl. Akhlr sekall, jutaan terima kasih kepada Pusat Sumber SPPS (UMS), Perpustakaan UMS, Pejabat Pelajaran Daerah Kunak dan semua yang terlibat. Semoga disertasi inl memberi makna, panduan dan manfaat kepada kita semua. Sesungguhnya banyak yang saya pelajart dan menjadl pengalaman yang kekal dalam hidup in!. AMIN. Iv.

ABSTRAK KEPEMIMPINAN PENGAlARAN DAN EFIKASI KENDIRI PENGETUA SEKOLAH MENENGAH DAN HUBUNGANNYA DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK SEKOLAH Kajian inl bertujuan untuk meneroka manifestasi terhadap efikasl kendiri dalam memainkan peranan kepemimpinan pengajaran pengetua di sekolah selaras dengan pengaruhnya terhadap pencapaian sekolah. Dua instumen secara tinjauan telah digunakan untuk mengumpul data bagl kajian ini; pertama, ''Principal. Instruction Management Rating SCiJle N (PIMRS) dan kedua, ''Principals' Sense of EffiCiJCY Scale" (PSES). Dapatan daripada kajian rintis menunjukkan pekali kebolehpercayaan alpha Cronbach ialah masing-masing 0.89 dan 0.87. Seramai 106 orang guru telah dipilih untuk kajian Inl. Kesemua borang soal selldik lengkap telah dipulangkan yang didapati amat berguna dan boleh dikemukakan untuk analisis statistik dengan menggunakan perisian "StDtistiCiJI Package for SocIal. Science'" (SPSS), versi 17.0. Persepsi guru-guru terhadap pengetua-pengetua mereka menunjukkan tahap eflkasi kendiri yang sederhana dengan memberikan penekanan yang kuat terhadap kepemimpinan pengajaran dalam melaksanakan fungsl kepengetuaan. Dapatan kajian menunjukkan bahawa persepsl guru-guru lelakl dan perempuan terhadap kepemlmpinan pengajaran pengetua adalah sama. Walau bagaimanapun, persepsi guru-guru perempuan terhadap eflkasi kendiri yang ditunjukkan oleh pengetua-pengetua mereka adalah lebih tinggi berbanding guru-guru lelaki. Kedua-dua pemboleh ubah, kepemlmplnan pengajaran dan efikasl kendiri, menunjukkan hubungan positif yang rendah dengan pencapaian sekolah. Walaupun. demlkian,. apabila. diadakan. korelasl. antara. satu. sama. lain,. kepemimplnan pengajaran dan efikasi kendiri mempunyal hubung kait yang sangat kuat laitu r = 0.63 (rujuk bab 4). Berdasarkan hasil dapatan daripada kajian Ini, beberapa cadangan yang relevan telah dimajukan.. v. ·UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

ABSTRACT This study attempted to explore the manifestation of self-efficacy in the conduct of the principals' instructional leadership role in schools as well as its Influence on school achievement. Two survey instruments were use to collect data for this study; firstly, the Principal Instruction Management Rating Scale (PIMRS) and, secondly, the Principals' Sense of Efficacy Scale (PSES). The instrument registered a reliability Index of 0.89 and 0.87 on the Cronbach's alpha, respectively. A total of 106 teachers were selected for this study. All of them returned the completed questionnaires which were found to be usable and duly proceed for statistical analysis through the use of Statistical Package for Social Science (SPSS), software version 17.0. The teachers perceived that their principals demonstrated a high sense of self-efficacy as well as giving strong emphasiS on instructional leadership in the discharge of their prlnclpalship function. On Instructional leadership, male and female teachers had same opinion In rated their principal. However, there was significant difference in their level of self-efficacy where the female teachers rated their principals more favourably than did their male colleagues. Both the variables, Instructional leadership and self-efficacy, showed low positive relationships with school achievement. However, when correlated against each other, Instructional leadership and self-efficacy had a strong relationship, I.e. r = 0.63 (refer to chapter 4). Relevant recommendations based on findings from this study were put forward.. vi. UMS. UNIVERSITI MAlAYSIA SA BAH.

KANDUNGAN HALAMAN. PENGESAHAN TAJUK PENGAKUAN. iii. PENGHARGAAN. iv. ABSTRAK. v. ABSTRACT. vi. SENARAI KANDUNGAN. vii. SENARAI JADUAL. x. SENARAI RAJAH. xiii. SENARAI SIMBOL. xiv. SENARAI LAMPIRAN. xv. BAB 1- PENDAHULUAN 1.1. Pengenalan. 1. 1.2. Latar Belakangan Masalah. 4. 1.3. Penyataan Masalah. 8. 1.4. Objektif Kajian. 11. 1.5. Persoalan Kajian. 12. 1.6. Hipotesis Kajlan. 13. 1.7. Kepentingan Kajian. 13. 1.8. SKop Kajlan. 15. 1.9. Batasan Kajian. 16. 1.10. Definisi Operasional. 18. 1.10.1 Kepemimpinan Pengajaran. 18. 1.10.2 Efikasl Kendiri Pengetua. 18. 1.10.3 Pencapaian Akademik Sekolah. 19. 1.11. Kerangka Kopseptual. 19. 1.12. Kesimpulan. 20. vii.

BAB 2 - LATAR BELAKANG KAlIAN 2.1 Pengenalan. 22. 2.2 Teari Dan Kansep Kepemimpinan. 22. 2.3 Kepemimpinan Pengajaran. 25. 2.4 Dimensi-Dimensi Kepemimpinan Pengajaran. 29. 2.5 Efikasi Kendiri. 36. 2.6 linjauan Kajian Kepemimplnan Pengajaran Pengetua. 38. 2.7 linjauan Kajian Efikasi Kendiri. 42. 2.8 Kesimpulan. 46. BAB 3 METODOLOGI KAlIAN 3.1 Pengenalan. 47. 3.2 Reka Bentuk Kajian. 47. 3.3 Papulasl Dan Sampel Kajian. 48. 3.4 Instrumen Kajian. 50. 3.4.1 Bahagian A - Demografi Responden. 50. 3.4.2 Bahagian B - Fungsi-fungsl Kepemimplnan Pengajaran Pengetua. 51. 3.4.3 Bahaglan C - Faktor-faktar Efikasl Kendlri Pengetua. 53. 3.5 Kajian Rintis. 54. 3.6 Pembolehubah Kajian. 55. 3.7 Pengumpulan Data. 57. 3.8 Analisls Data. 57. 3.8.1 Kaedah Deskriptif. 58. 3.8.2 Kaedah Inferensl. 58. 3.8.3 Rumusan Analisis Data. 60. viii.

BAB 4 : ANAUSIS DAN DAPATAN KAlIAN 4.1 Pengenalan. 61. 4.2 Latar Belakang Responden. 62. 4.3 Analisis Deskriptif. 63. 4.3.1 Analisis Tahap Kepemimpinan Pengajaran Pengetua (KPP). 62. 4.3.2 Analisis Tahap Efikasl Pengetua (EKP) 4.4 Analisi Inferensi Ujian-t. 73 76. 4.4.1 Perbezaan Persepsi Guru Lelaki Dan Guru Perempuan Terhadap KPP. 77. 4.4.2 Perbezaan Persepsi Guru Lelaki Dan Guru Perempuan Terhadap EKP 4.5 Analisis Inferensi Korelasl. 78 79. 4.5.1 Hubungan Di Antara KPP dan EKP. 80. 4.5.2 Hubungan Di Antara KPP Dengan Pencapaian Akademik. 81. 4.5.3 Hubungan Di Antara EKP Dengan Pencapaian Akademik. 82. BAB 5 : RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan. 84. 5.2 Objektif Kajian. 84. 5.3 Rumusan Kajian. 85. 5.4 Perblncangan. 88. 5.5 cadangan. 96. 5.6 cadangan Kajian Lanjutan. 97. 5.7 Penutup. 99. BIBUORAFI. 100. LAMPlRAN. 108. Ix.

SENARAI lADUAL. HALAMAN. NO.lADUAL. TAlUK. 3.1. Pemilihan Sampel Kajian Mengikut Sekolah. 50. 3.2. Skala Pemeringkatan. 52. -3.3. Taburan Item Fungsi-Fungsi Kepemimpinan Pengajaran. 52. 3.4. Faktor-Faktor Efikasi Kendiri Pengetua. 54. 3.5. Kebolehpercayaan Item Dalam Soal Selidik Kajian Rintis. 55. 3.6. Tahap Analisis Min Dan Skala Tafsir. 58. 3.7. Skala Tahap Kekuatan Korelasl Antara Dua Pembolehubah. 59. 3.8. Jadual Ringkas Kaedah Analisis Data. 60. 4.1. Taburan Jantina Responden (Guru). 63. 4.2. Min Kepemimpinan Pengajaran Pengetua Berdasarkan Fungsi. 4.3. 64. KPP Fungsi 1 Mencerap Dan Menilai Pengajaran Guru. 65. x. (!» l1MA~.

4.4. KPP Fungsi 2 Menyelaras Kurikulum. 4.5. KPP Fungsi 3 Memantau Kemajuan 66. Akademik Pelajar 4.6. KKP Fungsi 4 Menetap Dan Menguatkuasakan Dasar/ standard Akademik. 4.7. 67. Min Kepemimpinan Pengajaran Pengetua (KKP) Berdasarkan Fungsl Disusun Secara Menurun. 4.9. 70. Min Kepemimpinan Pengajaran Dan Tahap Disusun Mengikut Tertib Menurun. 4.11. 68. Min Kepemimpinan Pengajaran Pengetua Berdasarkan Dimensi. 4.10. 67. KPP Fungsi 5 Menyediakan Ganjaran Untuk Pelajar. 4.8. 65. 71. Bilangan Dan Peratus Tahap Kepemimpinan Pengajaran Pengetua Sekolah-sekolah Daerah Kunak. 72. 4.12. Min Efikasi Kendiri Pengetua Berdasarkan Faktor. 73. 4.13. Min Efikasi Kendirl Pengetua Berdasarkan Faktor Disusun Mengikut Urutan. 4.14. 74. Min Efikasi Kendirl Pengetua Dan Tahap Setiap Sekolah Disusun Mengikut Urutan. xl. 75. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA BAH.

4.15. Bilangan Dan Peratus, Tahap Efikasi Kendlri Pengetua Daerah Kunak. 4.16. 76. Perbezaan Persepsi Guru Lelakl dan Guru Perempuan Terhadap Kepemlmpinan Pengajaran Pengetua. 4.17. 77. Perbezaan Persepsi Guru Lelakl dan Guru Perempuan Terhadap Efikasi Kendiri Pengetua. 4.18. 78. Analisis Kolerasi Antara Kepemimpinan Pengajaran Pengetua Dengan Efikasi Kendlrl Pengetua. 4.19. 80. Analisis Korelasl Antara Kepemimpinan Pengajaran Pengetua Dengan Pencapaian Akademik Sekolah. 4.20. 81. Analisis Kore/asi Antara Efikasi Kendirl Pengetua Dengan Pencapaian Akademik Sekolah. 82. xii.

SENARAI RAJAH. HALAMAN. NO. RAJAH. TAJUK. 1.1. Kerangka Konseptual. 20. 2.1. TeoM Tekanan Akademik. 24. 2.2. TeoM Hubungan Tingkah laku Pengetua Dengan Pembelajaran Pelajar. 25. 2.3. TeoM Kognitif Sosial. 38. 3.1. Hubungan Antara Pembolehubah Bebas Dan Pembolehubah Bersandar. xiii. 56.

SENARAI SIMBOL. BGPS - Beza gred purata sekolah D1 - Dimensi pengurusan program pengajaran/kurikulum D2 - Dimensi pemupukan iklim pengajaran dan pembelajaran EKP - Efikasl Kendirf Pengetua F3 - Fungsi mencerap/menyelia dan menilaian pengajaran guru F4 - Fungsi menyelaras kurikulum FS - Fungsi memantau kemajuan akademik pelajar flO - Fungsi menetapkan dan menguatkuasakan standard akademik F11 - Fungsi menyed\akan ganjaran untuk pelajar lAB - lnstitut Aminuddin Bakl JPN - Jabatan Pelajaran Negerf KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia KPP - Kepemimpinan Pengajaran Pengetua PAS - Pencapaian Akademik Sekolah PPD - Pejabat Pelajaran Daerah SMKK - SMK Kunak SMKJ - SMK Kunak Jaya SMKM - SMK Madai SMKA - SMK Agama Kunak PIMRS - Principal Instructional Management Rating Scale PSES - Principals' Sense of Efficacy Scale SPSS - The Statistical Package For The Social Sciences. xiv.

SENARAI LAMPlRAN. HALAMAN. LAM PI RAN. TAlUK. A. Borang Soal Selidik. B. Senarai Sekolah-sekolah Terlibat. 100. 113. Dalam Kajian. C. Data Analisis Statistik Deskriptif Dan Inferensl. D. 114. Hubungan Efikasi Kendiri Pengetua, Kepemlmpinan Pengajaran Pengetua dan Pencapaian Akademik Pelajar. xv. 118.

BABl. PENDAHULUAN. 1.1. Pengenalan. Berada pada abad ke 21, dunia telah mengalaml pelbagai perubahan yang sangat hebat dan sangat mencabar.Akibat daripada pengalaman yang lalu, wujud usahausaha yang mebawa kearah globa\isasi dalam banyak perkara dalam pelbagai bidang seperti palitik, ekonomi, kemajuan saintifik dan terrmasuklah dalam bidang pendldikan.Dunia terus berubah walaupun wujud pelbagal rintangan. Tokoh penulis futuristik dan perubahan sepertl NOibit-Megatrend 2000 (1990), Drucker (1989 dan 1993) dalam The New Realities & Managing of the Future, De Bono dalam Depetition (1990) dan Ohmae dalam Bordless Workld (1990), semua mereka berpendapat perubahan harus dihadapl dan diterokal.. Perubahan inl juga berlaku dalam negara kita Malaysia.Negara mengorak langkah dalam Wawasan 2020. Pemimpin disemua peringkat perlu membantu organlsasl dibawahnya untuk menghadapi perubahan dan sebarang kemungkinan yang akan datang. Masa ini yang begitu Istimewa dijadikan landasan berdasarkan masa lalu dan untuk masa hadapan (Gilmore, 1997). Dalam Rancangan Malaysia 9 (RM9),. Pelan. Induk. Pembangunan. Pendidikan. (PIPP,. 2001-2010). telah. diperkenalkan. Ini bertujuan meningkatkan pencapaian akademlk dan melahirkan modal Insan yang cemerlang, gemilang dan terbilang.Inl juga salah satu Dasar Wawasan Negara untuk melahirkan bangsa Malaysia berdaya tahan, masyarakat yang adil dan saksama, mempertlngkatkan pertumbuhan ekonoml dalam era globalisasi.. Menjelang tahun 2020, Malaysia akan mencapai status negara maju yang menumpuhkan kepada pembangunan industry tinggi yang berteraskan teknologJ maklumat Memandangkan keperluan pendidikan untuk menyokong usaha negara,.

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah mengorak langkah membuat anjakan paradigm kepada budaya berasaskan ilmu dan pemikiran sekolah-sekolah. Sehubungan itu, sistem. pendidikan kebangsaan diharapkan dapat. mengeluarkan lepasan sekolah yang kreatif dan budaya fikir yang mampu menjana idea dan rekaan baru untuk membangun industry berasaskan produk serta perkhidmatan bemilal tambah. Dalam usaha meningkatkan pencapaian pendidikan negara, pelbagal eara dilakukan. Pemlmpin pendidikan terutama pengetua memerlukan set minda dan panduan yang baru untuk bertindak memecah kebuntuan dan pergantungan yang mengekang usaha perubahan serta pembaharuan pada abad ke- 21 (Fullan, 2000). Kualiti pengetua. adalah penentu kepada program Tawaran Baru atau. Bai'ah yang diumumkan Menterl Pelajaran, Tan Sri Muhyiddin Yasin ketika berueap pada Majlis Perutusan Khas 2011 di Putrajaya baru-baru Inl. Dalam ucapan tersebut, beliau telah memberikan. cabara~. baru kepada pengetua untuk. meningkatkan prestasl sekolah ke tahap yang cemertang.Konsep Bai'ah Inl amat mudah. Sekiranya prestasl sekolah melepasi tahap kecemerlangan yang ditetapkan, mereka akan diberikan ganjaran dalam bentuk kewangan. Inlsiatif inl ada kaitan dengan Program Transformasi Kerajaan dl bawah Bidang Utama Keberhasilan Negara (NKRA).Apa yang jelas, tawaran Inl akan membuka satu lembaran baru kepada tanggungjawab pemimpin dalam pengurusan dan pentadbiran sekolah. Pengetua bukan setakat mendudukl kerusl teratas dalam hierarki organisasi sekolah, tetapl kualiti mereka akan menentukan sama ada sekolah yang mereka terajul berada di tahap cemerlang. Mereka tidak lagl dianggap sebagal pentadbir sekolah semata-mata tetapi juga sebagal pemimpin yang mampu membangunkan sumber manusla. Guru dan pelajar menjadi aset utama yang perlu dlbangunkan keupayaan dan kebolehan mereka ke tahap maksimum. supaya. dapat. berkongsl. membangunkan. sekolah. ke. arah. kecemerlangan (Utusan Malaysia, 18/02/11).. 2. ·UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

Pengetua sebagai pemimpin disekolah telah dikenal pasti sebagai Individu yang berpotensi dan pembolehubah yang paling kritikal dalam menyediakan ruang kepimplnan dengan daya usahanya mempengaruhl dan menunjukkan proses perubahan dan pembaharuan disekolahnya. Pengetua dapat bertindak membuat keputusan. sebagai. organisasl.Pengetua. pemimpin. dan. juga. 'role. menjadl. model' kepada. yang berkesan akan menjadikan dirt mereka sebagal. pemimpin instruksional dan pemimpin komuniti yang cekap.. Disamplng itu, pemimpin pengajaran merupakan seorang pemlmpin yang motivator kepada organisaslnya. Ini kerana, seorang pemimpin pengajaran mestl mempengaruhi dan membawa anggota dalam organlsasinya merealisasikan matlamat sekolah. Cabaran terbesar kepada pengetua lalah untuk merealisasikan organisasi sekolah dapat berjalan dengan eflsien dan efektif. Menurut AI Ramalah (1999), kepemimpinan pengetua mempunyal kesan yang lebih besar dan sangat signifikan. terhadap inovasl. pendidikan.. Kejayaan. dan. kegagalan. sekolah. bergantung kepada kebolehan pengetua memimpin kakitangan sekolahnya.. Faktor kejayaan sekolah bukan sahaja diukur melalul pencapaian akademlk dan kokurlkulum tetapl dinilal dart segl kejayaan sekolah membentuk pelajar yang holistik, serba boleh dan memiliki sahsiah terpuji. Keupayaan mereka untuk mempengaruhl Ibu bapa supaya turut terlibat dalam aktlviti sekolah merupakan satu bonus dan kualiti pemimpln yang dlperlukan. Ibrahim (2001), menjelaskan pengetua harus berperanan sebagai pemlmpin pengajaran.Dalam suasana yang serba mencabar dan sangat kompleks, peranan pengetua semakin penting dalam menjayakan matlamat sekolah.Pengetua harus bijak menyesuaikan kepimpinannya bagl membawa sekolah lebih berkesan dan cemerlang.. Kepimpinan lnstruksional. bukanlah sesuatu yang baru malah telah dl. amalkan sekian lama oleh beberapa. pengetua di sekolah-sekolah terutama. sekolah di bandar. Kepimpinan Instruksional atau dikenali juga sebagal kepimpinan pengajaran Inl dapat dideflnisikan sebagai pemimpin sekolah yang mengambil pedull (cakna) terhadap pengajaran guru dan pembelajaran murid serta perkembangannya dan sentlasa memblna iklim pembelajaran kondusif disekolah.. 3.

Menurut Blase (1998), Kepimpinan Instruksional adalah gabungan penyeliaan, . pembangunan staf dan perkembangan kurikulum. Keplmpinan pengajaran ialah segala usaha yang dilakukan pemimpin sekolah untuk menyediakan Inovasl kurikulum dan memperkembangkan proses pengajaran dan pembelajaran (PNP) dengan tujuan menjayakan matlamat sekolah (Hussein, 1989). Untuk menjadi pengetua yang cemeriang, eflkasl kendiri pengetua juga memainkan peranan.Daripada kajian tentang sekolah yang pemah mencapal kecemeriangan menunjukkan kepemimpinan pengetua yang bersungguh-sungguh dan padu mempunyal pertalian yang sangat signiflkan dengan budaya sekolah, semangat guru dan pencapaian akademik pelajar. Menurut Hussein (1993), eflkasl kendiri tiada kaitan dengan kemahiran seseorang, tetapi eflkasl kendiri adalah berkenaan dengan pertimbangan seseorang mengenal apa-apa perkara yang boleh dilakukannya dengan kemahiran yang dimilikinya.. 1.2. Latar Belakang Masalah. Daerah Kunak mempunyai tlga buah sekolah menengah kerajaan persekutuan dan satu sekolah menengah agama dl bawah kerjaan negeri Sabah.Kesemua empat buah sekolah Inl adalah sekolah harian dan mempunyai asrama.Sekolah yang berada dl daerah Kunak ini juga adalah sekolah dua sesl. T1ga buah sekolah harian, melaksanakan kokurikulum hingga tingkatan enam atas manakala, sekolah agama hanya setakat tingkatan lima sahaja. Daripada penyataan dl atas, jelas bahawa penduduk Kunak mempunyai latar belakang sosial dan ekonoml yang pelbagal. Maka sudah pasti juga mempunyai tahap pendldikan yang pelbagal dan rencam.Apa yang menjadl permasalahan lalah pencapalan akademik di daerah Inl yang sudah semestlnya menuntut pencapaian akademik yang membanggakan. Apatah lagi hart ini, kita seringkall mendengar pencapaian sekolah luar bandar sentiasa berada di bawah berbanding di pelajar bandar.Oleh itu, kepimpinan pengetua adalah dituntut untuk meningkatkan pencapaian sekolah. Peranan pengetua dalam membert arah, sumber dan sokongan kepada guru dan pelajar. 4.

untuk memperbaikl pengajaran dan pembelajaran di sekolah (Keefe dan Jenkins, 1984).. Latar belakang yang pelbagai ini juga mengundang kepada pelbagal masalah pengajaran dan pembelajaran (PnP) dan aras pelajar. Maka pengetua perlu mempunyai kepemimpinan pengajaran yang mampu menangani masalah inl. Menurut Gillian (1935), tugas dan peranan pengetua sebagal pemimpin pengajaran ada berkaitan dengan masalah-masalah pengajaran seperti masalah menggredkan pelajar mengikut kebolehan, menentukan kursus pengajian dan penyeliaan pengajaran. Justeru jelas bahawa maktlamat umum kepimpinan pengajaran lalah untuk memperbaiki atau mengekalkan keadaan-keadaan yang menggalakkan pembelajaran · pelajar.Maka, kepimplnan pengajaran merujuk kepada pentadblr sekolah yang prihatin dan memimpin guru ke arah pencapaian kecemerlangan terhadap program-program pengajaran. Ia juga meliputi kedua-dua Isu pengajaran dan pengurusan : penilaian guru dan pelajar, iklim sekolah, kurikulum, sumber dan alatan pengajaran, sokongan komunitl, kakitangan kaedah membuat keputusan, matlamat pengajaran jangka pendek dan jangka panjang, komunikasl dan, interaksi antara pengetua sebagal pentadblr sekolah dengan guru dan sebagainya.. Aktivitl PnP adalah aktiviti teras yang dijalankan disekolah. Pengetua mengetahul bahawa kepemlmpinan disekolah yang lebih berfokus kepada kepemimplnan pengajaran boleh meningkatkan keberkesanan sekolah. Peter (2001), berpendapat sesebuah sekolah dimana berlaku proses PnP keblasaannya menunjukkan apabila dlplmpin oleh pengetua yang mempunyai kepimpinan yang baik.. Selain daripada itu, merujuk kepada budaya sekolah efektif, Bossert (1982) mengenalpasti sekurang-kurangnya empat dri budaya sekolah efektif, laitu, iklim sekolah yang sesuai untuk pembelajaran, penekanan kepada pengajaran kemahlran asas, jangkaan guru bahawa semua pelajar berkebolehan mencapal kecemerlangan dan satu sistem objektif pengajaran yang jelas untuk mengawasl dan menilal prestasl pelajar.. 5.

Iklim sekolah yang sesuai untuk pembelajaran dilihat mampu dan penting untuk kemajuan sesebuah sekolah. Untuk menuju ke arah inl pengetua haruslah memastikan bahawa wujud persekitaran yang sesuai untuk membolehkan proses PnP berlaku. Dalam konteks ini misi sekolah haruslah jelas dan difahami dan memastikan. guru-guru. perlu. mempunyai. peranan. sebagai. membantu. mempromosikan sekolah sebagai tempat untuk pembelajaran akademik. Selaku pemimpin pengetua harus memastikan Ikllm sekolah selamat, sihat, menarik, lues dan sebagalnya agar mendorong kepada kelnglnan pelajar untuk belajar.. Penekanan. kepada. pengajaran asas juga diii hat mampu untuk. menghasilkan sekolah efektif. Dalam hal Ini pengetua perlu member! penekanan kepada pengajaran asas seperti membaca, mengira dan menu lis harus menjadl nadi sesebuah sekolah. Penekanan kepada pengajaran asas tidak harus ada diskriminasl. Pengetua harus memastikan. guru-guru melaksanakan pengajaran. asas ini dilaksanakan kepada semua pihak tanpa melihat suku dan faktor ekonoml pelajar.. Jangkaan. guru. bahawa. semua. pelajar. berkebolehan. mencapai. kecemerlangan sangat-sangatlah membantu pelajar dalam proses PnP.. Dalam. memastikan keberkesanan sekolah pengetua dan guru perlulah mempunyal tanggungjawab mendidik pelajar dengan pandangan bahawa semua pelajar berupaya mencapal kecemerlangan dl akhimya. Atas pandangan Inl maka tumpuan guruadalah untuk memastikan kejayaan diperolehl dan semua pelajar akan menjadi manusla yang lengkap berpendidikan seperti yang dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Semua lapisan masyarakat daerah Inl berhak mendapat jangkaan Inl agar mendapat perhatlan dalam proses PNP didalam kelas atau luar kelas atau pun berslkap adll dalam menilal pencapaian pelajar.. Satu sistem objektif pengajaran yang jelas dilakukan dan dipantau untuk mengawasi dan. menilal prestasl pelajar. Untuk memastikan bahawa sekolah. berjaya sebagai satu institusi pendidikan, maka satu sistem pengajaran yang jelas diwujudkan dan penilaian prestasl pelajar adalah mantap untuk semua golongan.. 6.

Dalam kajian yang dijalankan oleh Hallinger (1987) mendapati bahawa ciricirl sesebuah sekolah secara asasnya memberi kesan secara mendalam dan perlu diambil kira dalam membentuk model kepimpinan pengajaran yang berjaya.. Selain daripada kepemimpinan pengajaran meningkatkan pencapaian akademik pelajar, etikasi. kendiri pengetua sekolah juga mempunyai hubungan. yang signitikan terhadap pencapaian akademik pelajar. Etikasl kendlri didapatl mempunyal perkaitan dengan keberkesanan latihan (Earley, 1994), kesungguhan dan kecekalan Individu (Barling & Beattie, 1983), pencapalan prestasl sebenar Individu (Locke, 1984), kahadiran kerja (Frayne & Latham, 1987), pemilihan dan pembangunan kerjaya (Betz & Hacket, 1981) dan prestasl jualan (Barling & Beatie, 1983). Malah Stadjkovlc & Luthans (1998) dalam meta anallsls ke atas 114 kajian telah mensintesiskan bahawa terdapat perkaitan yang kuat antara etikasl kendiri dengan prestasl kerja. Sungguhpun begitu, kajian tentang pengaruh etikasl kendiri pengetua terhadap eiri-ciri sekolah berkesan kurang dilakukan. Inl menjadl bukti jelas menunjukkan mereka yang mempersepsikan diri mereka sebagal beretikasi tinggl dapat meningkatkan prestasl dirl dan juga organlsasl. Penekanan kepada faktor dalaman Individu mestilah selmbang dengan teknologl. kerana. faktor. sumber. manusia. adalah. kemajuan. penting. untuk. menlngkatkan prestasi sesebuah organisasl.. Dimmock dan Hattie (1996), telah membuat kajian tentang etikasl kendlri guru besar dalam konteks penstrukturan semula sekolah dl Australia rnendapati guru besar yang mempunyal etikasl kendiri yang tinggl berjaya rnenghadapi dan menyesuaikan dlri terhadap perubahan. Inl jelas menunjukkan bahawa pemlmpln yang beretikasl tinggl akan bersedia dengan perubahan walaupun perubahan ltu mengubah struktur organisasl.. Sazali (2004) telah membuat kajian untuk menentukan pengaruh efikasi kendiri guru besar terhadap efikasl kolektif guru rnendapati wujud pengaruh dl antara kedua-duanya. Ini rnembuktikan bahawa konstruk efikasl kendirl dan etikasi kolektif adalah berasal daripada surnber yang sarna tetapi bertindak daripada agensl yang berbeza. Kejayaan pelajar di. 7.

daerah. kunak juga. Inl.Dalam. kajian. mempunyai. cuba. melihat. kaitan. dengan. apakah. efikasi. kedua-dua kendirl. efikasl. pengetua. inimenyumbang kepada kemajuan pelajar dl daerah Inl.. 1.3. Penyataan Masalah. Kepentingan. peranan pemimpln di sekolah telah diperkukuhkan oleh dapatan. daripada meta-analisis yang dilakukan oleh Halllnger (2003) dan mendapatl kepemimpinan. pengajaran mempunyal perkaitan yang signifikan dengan. kejayaan sekolah dalam bidang akademik.. Menurut Ibrahim (2000), pentadbiran dan pengurusan dl peringkat sekolah boleh menyebabkan jatuh bangunnya sesebuah sekolah kerana la bergantung kepada pucuk kepimpinan laitu pengetua yang membawa sekolah ke arah kejayaan. Disini jelas dalam setiap kes. jatuh bangun sesebuah sekolah. adalah kerana kualiti pengetuanya. Pengetua. sebagai. seorang guru yang berpengalaman. Sebagai. ketua dl sekolah lalah. guru, kerja mereka banyak. berhubung dengan pelajar dan segala aktlvltl dldalam bilik darjah. Pengetua bertanggungjawab apa yang berlaku disekolahnya laitu kepada guru-guru, kakitangan dan muridnya (Musa, 2000).. Menurut Hussein (1989),adalah. malang. sekali. bagl. segelintir. sekolah apablla mendapatl bahawa ramal pengetua dl Malaysia yang tidak dapat memberl penekanan dalam bldang Ini lantaran daripada tugas tugas lain yang perlu tindakan segera. Kenyatan inl disokong lagl oleh laporan Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan (1992) menyatakan bahawa pengetua banyak menghablskan masa mereka. dengan. kerja pentadbiran.. Laporan. Jemaah Nazir Sekolah (1995) juga turut mengesahkan bahawa sebilangan besar pengetua tidak mengajar dan tidak memeriksa Buku Rekod Menagajar Guru (BRM) serta tidak melakukan penyeliaan didalam bilik darjah.. 8.

Kajian. Azlin. (2004). terhadap. enam. terdiridaripada tiga lelaki dan tiga perempuan,. orang. pengetua. yang. telah menjawab persoalan. tentang apa yang dilakukan oleh pengetua dl sekolah. Dapatan. kajian. menunjukkan aktivitlmesyuarat telah mendomlnasl aktlvltl harian pengetua manakala aktiviti yang paling kurang dilakukan adalah mencerap guru. Implikasi. kesibukan ini telah memberl. impak terhadap dirl, pengurusan dan. keplmpinan pengetua.. Pengetua yang efektif menurut Sufa'at (2001), akan berupaya menangani pengurusan masanya dengan baik dengan hasil kerja yang berkualiti. dalam. longgokan beban tugas yang semakln bertambah besar darl semasa ke semasa. Bagaimanapun, ada pengetua yang t1dak mampu mengurus dengan baik akan terjebak ke dalam pelbagal masalah.. Masalah. yang mungkin t1mbul adalah. keperiuan untuk menyelesaikan tugas rutin di sekolah, membuat keputusan dan penyelesaian. yang. bersifat keutamaan. dan. sebaliknya.. Keadaan. akan. menimbulkan pelbagai masalah yang bukan sediklt. Antara masalah yang mungkln akan t1mbul ialah kehadiran guru ke sekolah akan merosot kerana tiada . pemantauan. Selain itu juga boleh berlaku kelewatan kesekolah dan aktivltl pengajaran dan pembelajaran akan terbantut. Masalah kewangan akan berlaku menyebabkan bahan bantu mengajar tidak dapat disediakan. Memandangkan perl pentingnya peranan. pemimpin dalam menentukan kecemeriangan sesebuah. sekolah, maka wajariah. kajian dalam aspek kepemlmpinan pengajaran Inl. diteruskan. KIta tidak Ingin melihat kegagalan pengetua selaku pemimpln yang penting disekolah menjadi penyebabkan kemerosotan prestasl sekolah.. Kajian analisis-meta oleh Kenny dan Zacarro (1983) terhadap data kajiankajian tret yang. terdahulu mendapati sesetengah ciri peribadi seperti ego,. ketahanan stress, pengawalan slkap, haluan-kendirl, dan kecerdasan mempunyal kaitan dengan kesan kepemimplnan dalam kebanyakan situasl. Situasi kepimplnan yang baik dan cemerlang biasa mereka yang mempu mengatasl tekanan atau stress, mampu mengawal sikap dan membawa haluan-kendlrl dengan sempuma. Maka dengan itu juga. wujudnya. organisasi yang seimbang dan mencapai. matlamatnya.. 9.

BIBUOGRAFI Abdullah Ismail (2001). Persepsi guru terhadap kepemimpinan pengajaran pengetua-pengetua sekolah menengah daerah Temerloh dan Sera. Tesis Satjana Sains. Universiti Pertanian Malaysia.. Ahadi, S. A. (1990). Reliability, validity, scope and demographic correlates of teacher rating of instructional leadership and school instructional climate. Project Report. Illinois University.. Alias Baba (1977) .Statistik Penyelidikan Dalam Pendidikan Dan Sains 50sia!. Bangi: Penerbitan UKM. Andi Audrayanah (2007). Kepemimpinan Pengajaran Dan Efikasl Kendirl Pengetua Sekolah Menengah Dan Hubungannya Dengan Pencapaian Pelajar, Daerah Pontian, lohor. Universiti Teknologi Mara.. Azlin Noraini Mansor (2004). Amalan pengurusan ' pengetua satu kajian kes. Universiti Kebangsaan Malaysia. 1-18.. Baharom Mohamad (2004). Persepsl guru-guru terhadap kepimpinan pengajaran dalam celik komputer di sekolah-sekolah negeri/ohor. Tesis Ph.D. Bangi: Unlversiti. Kebangsaan Malaysia. Baker, T. L. (1994). Doing Social Research. 2nd Edition. New York: Me Graw-Hill Inc. Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. New Yorl<: McGraw-Hili. Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall.. ·UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

Bandura, A. (1989). Human agency in social cognitive theory. American. Psychologist. 44: 1175-1184. Bandura, A.. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive delelopment and. functioning. Educational Psychologisr. 28(2): 117-148.. Bandura, A. (1997). -Self-Efficacy: The Exercise of Control". New York: W.H. Freeman. Bandura, A. (Ed.) (1995). Self-efficacy In Changing Societis. New York: cambridge University Press. Bandura, A. (2000). Cultivated self-effi~cy for personal and organizational effectiveness. The Blackwell Handbook of Organizational8ehavior. Oxford: Maiden. 120-136. Blake, J. A. & Champion, D. l. (1976). "Method and Issues In Social Research"'. New York: John Willey and Sons.. Bossert, S. T., Dwyer, D. C., Rowen, B., & Lee, G. V. (1982). "The Instructional management role of the principal. Educational Administration QuarterlY; 18(3):. 35-64. Dimmock, C., & Hattie, J. (1996). School Principals' Self-Efficacy and Its Measurement In a Context of Restructuring. School Effectiveness and School. Improvement 7(1): 62-75. Durham, C. C., Knight, D., & Locke, E. A. (1997). Effects of Leader Role, Team-set Goal Difficulty, Efficacy, and Tactics on Team Effectiveness. Organizational. Behavior and Human Decision Processes. 72: 203-231. Fullan, M. (1979). Research In curiculum and Instructional Implementation. Review. of Educational Research. 47(4): 569-582.. 101.

Fullan, M. (1991). The New Meaning of Education Change. New York: Teachers College Press. Hallinger, P. (1987). Resource Manual: The Principal Instructional Management. Rating SciJle. Nashville: Vandebilt International Institute for Principals. Hallinger, P. (1992). The elvolving role of american principals: From managerial to. Instroctional and transformational leaders. Journal of Educational Administration. 30(3): 35-48. Hallinger, P., & Heck, R. H. (1996). Reassessing the principal's role In school. Effectiveness: a review of empiral research, 1980-1995. Educational Anmlnistration Quarterly. 32(1). Halllnger, P., & Murphy, J. (1985). instructional leadership and school socio-. economic status: a preliminary investigation. Administrator's Notebook. 31(5): 1-4. Hallinger, P., & Murphy,. J. (1987). Assessing and developing prindpal instructional. Leadership. Education Leadership. 45(1): 54-62. Hallinger, P., & Taraseina, P. (2001). The prindpal's role as instruct/onalleader: a. review of studies using the principal instructional management rating scale. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Seattle.. Hallinger, P.,Murphy, J., Lester, F. K., & Unn, R. L. (1987). Instructional. Leadershipw.- What an instructional leader does? Peabody Journal of Education. Hussein Mahmood (1993). Kepemimpinan Dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.. 102.

Jefri Hamid (2004). Kepimpinan pengajaran pengetua/guru-besar dan kepuasan. Guru. Disertasi Sarjana Pendidikan: Universiti Teknologl Malaysia. Johari (2009). Kepimpinan pengajaran pengetua/guru-besar dan kepuasan Guru. Disertasi Sarjana Pendidikan: Universiti Teknologi Malaysia. Kamus Dewan (1994). Edisi Saru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kementerian Pendidikan Malaysia (1982). Laporan lawatan Kuasa Mengkaji Taraf. Pelajaran di Sekolah-sekolah". Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kementerian Pendidikan Malaysia (1987). Pekeliling Ikhtisas 8il.3/87: Penyellaan. Pengajaran Pembelajaran Di Dalam Kelas Oleh Pengetua/Guru 8esar Sekolah. KP(BS) 8591/11(77). Krejcie, R., & Morgan, D. (1970). Determining Sample Size for Research Activities. Educational and Psychological Measurement", 30: 607-610. Lau Ki Chuan. (2000). 77njauan amalan faktor-faktor pengurusan sekolah beskesan. dalam menentukan tahap pengurusan sekolah di sebuah sekolah menengah dalam daerah Satu Pahat, lohor". Tesis Sarjana: Universiti Teknologl Malaysia. Leithwood, K. A., & Montgomery, D. J. (1982). The role of elementary school. principal in program improvement'. Review of Educational Research. 52(3): 309-. 339. Leithwood, K. A., & Montgomery, D. J. (1986). Improving Principal Effectiveness:. The Principal Profile. Toronto: OISE Press. Mohd. Majid Konting (1998). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.. Mohd. Majid Konting (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur:. 103. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

Dewan Bahasa dan Pustaka. Mohd. Najib Abdul Ghafar (2001). Penyelidikan Pendidikan. Skudal: Fakulti Pendidikan, Unlversiti Teknologl Malaysia. Mohd. Rosli Mohd. Othman (2000). Hubungan keplmplnan Instruksional dengan iklim sekolah. Tesis Saljana: Universiti Teknologi Malaysia.. Mohd. Shaffie Ahmad (1995). Metodologi Penyelidikan Untuk Bidang Ekonoml dan Bidang-bidang Berkaitan*. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.. Munira Mohsin (2000). Persepsl guru terhadap amalan konsep kepimpinan pengajaran di kalangan pentadbir ke arah sekolah berkesan. Tes/s Saljana Pendidikan: Universiti Putra Malaysia.. Murphy, l. A., & Hallinger, P. (1985). Effective high schools 6. -. What are the. common characteristics? NASSP Bulletin. Norsilawati Yusof (1998). Keberkesanan keplmpinan pengajaran pengetua dalam mempengaruhl presl:iJsI akademik pelajar dar! persepsl guru (satu kajian perbandingan). Tesis Saljana.Skudai:Universiti Teknologl Malaysia. Pajares,. F.. (1997).. Current. Directions. In. Self-efficacy. Research.. DIm. AndiAudrayanah.. Pejabat Pendidikan Daerah Kunak (2013). Unit maklumat guru-guru sekolah. Peter Songan, & Rijeng llshet (2000). Instructional leadership raler ofsecondary school in Sarawak. lumal Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia. Oktober 2000.. 6: 22-34.. 104.

Juhana • 2007. Peranan pengetua sebagai pemimpin pengajaran: kajian di sekolah di daerah Pontian, Johor". resis Satjana Kepengetuaan. Bangl: Universiti Malaya. Rosli Katiman. 2005. Huungan kerja berpasukan dengan komitmen, kejelekitan dan prestasl ahll dalam panltla matematik di sekolah menengah daerah Satu Pahat, Johor". resis Sarjana Pendidikan: Universitl Teknologi Malaysia. Ruzicska, J. K. 1989. The relationship among principals' sence of efficacy, Instructional leadership, and student achievement". Dissertation of Ph. D.. Education: Unlversiti San Francisco. Sala, F. 2002. Emotional Competence Inventory (EG): Technical Manual HayGroup: Sazali Yusof, Zurlda Ismail, & Mustapa Kassim. (2002). Efikasl-kendlrl guru besar:. penerokaan dan pembinaan Instrument. Prosiding Seminar Naslonal Pengurusan dan Kepimpinan Ke-ll. Institut Amlnuddin Baki.Kementerian Pendidikan Malaysia. Sazall Yusof, Zurlda Ismail, & Mustapa Kassim (2004). Pengaruh efikasl-kendirl. guru besar terhadap sekolah berkesan. Jurnal Pengurusan Pendidikan, lAB: KPM.. 14(1): 34-44. Sergiovannl, T. J. (1984). The Principalshlp : A Reflective Practice Perspective. Needhan Hieghts, MA: Allyn and Bacon. Sergiovanni, T. J. (1991). Constructing and changing theories ofpractice: The key. to preparing school administrators. Urban Review. 23: 39-49. Shafari Mohamed Nor (2001). "Kajian Amalan Kepemimpinan Pengajaran Pengetua. Dar! Persepsi Pengetua dan Guru Sekolah Menengah Di Kuala Pilah"'. Tesis Sarjana Sains: Universiti Putra Malaysia.. lOS.

Shahril @ Charil Marzuki (1997). Kajian Sekolah 8erkesan Di Malaysia: Model lima Faktor. Tesis Ph.D. ndak diterbitkan: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan. Malaysia. Shahril @ Chari! Marzuki (2000). Pendidikan di Malaysia masa kini. Kertas Kelja Seminar Pendidikan. Universiti Malaya. 15 April. Shahrom Sukarl (1999). Persepsi Guru-guru Terhadap Kepimpinan Pengajaran Pengetua Sepatut dan Sebenar Di Sebuah Sekolah Menengah Daerah KulaI'. Tesls Saljana: Universiti Teknologi Malaysia.. Sufa'at Tumin (2005). Mengapa program Inl diadakan? Kursus Keplmplnan Instruksional Pengetua Sekolah-sekolah Negerl Johor Tahun 2005. Sufa'at Tumin, Mohammad Mahadi, & Alman Adnan (2001). Pengurusan sekolah Oleh pengetua yang sentiasa slbuk. Jurnal PKSM. 1-9.. Tschannen-Moran, M., & GareiS, C. R (2004a). Prfndpals'sense of efficacy and Trust. Paper to be presented at the Annual Meeting of the American Educational. Research Association. 12-16 April, San Diego, CA. Tschannen-Moran, M., & Gareis, C. R. (2004b). Prindpals' sense of efficacy. Journal of Education Administration.. Wan Haslina Wan Zaharudin (2003). Efikasi kendirf dan masalah di kalangan pelajar cacat penglihatarf'. Tesis Sarjana Pendidikan: Unlversiti Putra Malaysia.. Webster, M. (1985). Webster's Ninth New Collegiate Dictionary. Meriam-Webster Inc. Yuki, G. (1994). Leadership In Organizations. 3rd Edition. NJ: Prentice-Hall Inc.. 106.

Yusri Kamin (2000). Perkembangan profesionalisme graduan kemahiran hidup luluSiln Universiti Teknologi Malaysia di sekolah-sekolah neger/ lohor.. Tesis. Sarjana: Universiti Teknologi Malaysia.. Zainudin Hassan (2000). Tabiat membaca bahan ilmiah berretak di kalangan staf akademik Universiti Teknologi Malaysia.. Tesis Sarjana ' Pendidikan: Unlversiti. Teknologi Malaysia. Zulkafli Aritin (2000). Pengaruh kepimpinan prestosi pengetua terhadap prestasl akademik pelajar: Satu tinjauan di sekolah-sekolah menengah*. Tesis Sarjana:. Universiti Teknologi Malaysia. Zuraidah Ismail. (2003). Perbezaan jangkaan efikasi-kendirl kerjaya dalam. pemilihan kerjaya di kaJangan peJajar-pelajar'. Tesis Sarjana Pendidikan: Universltl. Kebangsaan Malaysia.. 107.