Gaikokugo gakushu kankyo dezain no sekkei unyo hyoka : SFC raningu dezain purojekuto (LDP) no kokoromi

Title Sub Title Author Publisher Publication year Jtitle Abstract Notes Genre URL. Powered by TCPDF (www.tcpdf.org). 外国語学習環境デザインの設計・運用・評価 : SFCラーニング・デザイン・プロジェクト(LDP)の試み 藁谷, 郁美(Waragai, Ikumi) 慶應義塾大学湘南藤沢学会 2012 リサーチメモ SFCラーニング・デザイン・プロジェクトの共同研究の成果 Technical Report http://koara.lib.keio.ac.jp/xoonips/modules/xoonips/detail.php?koara_id=0302-0000-0666.

ISBN978-4-87762-259-6 SFC-RM 2012-002. 外国語学習環境デザインの 設計・運用・評価 ‐SFCラーニング・デザイン・ プロジェクト（LDP）の試み‐. SFC Learning Design Project(LDP) http:dmode.sfc.keio.ac.jp.

外 国語 学 習 環 境 デ ザ イ ンの 設 計 ・運 用 ・評 価 一. SFCラ. ー ニ ン グ ・デ ザ イ ン ・. プ ロ ジ ェ ク ト(LDP)の. SFC Learning. 試 み. 一. Design Project(LDP). http://dmode.sfc.keio.ac.jp.

は じめ に 本 冊子 は、慶應 義塾 大学SF⊂(湘 LDP(旧:ド. 南藤沢 キ ャンパ ス)ラ. イ ツ語教 材 開発研 究 プロジ ェク トdーmode)に. ーニ ング ・デザイ ン ・プ ロジ ェク ト よ る、1⊂Tを 利用 した外 国語 学 習環. 境構 築 の全体 像 を記 した もの です。 この プ ロジ ェク トは研 究会(ゼ. ミ)の 形 式 でお こな わ れ、. 2000年 度春 学 期以 降 活動 を続 けて き ま した。 本 プ ロジ ェク トでは、 従 来の 教示 主 義 的な教 育 観 に代 わ る 「学 習者 中心」 の 学習環 境 デザ イ ンを 目指 しつつ、SF⊂ で言語 を学 ぶ 学習者 が 自ら デジ タル学 習教材 開発 の立 案、 開発 を手 がけ、 運用 、評価 に至 るまで を共 同研究 活動 と して進 めて います。 この プロジ ェ ク ト活動 が核 とな り開発 ざれ て きた多様 な教材 作 品 には、 これ まで も多 くの学 習者 ・教員 ・研究 員 ・他 分 野の 研究 室等 が共 同研 究者 と して関わ ってき ま した。 特 に学習者 間 でお こなわ れ る協働 学 習 が教材 開発活 動 につ なが る部分 は本 プ ロジ ェク トの 大き な 特徴 で す。 ます ます多様 化す る外 国語 学習環 境 のあ りか た に対 し、本 プ ロジ ェ ク トに よる学習 環境構 築 の これ ら作 品を通 して、 あ らたな視点 を提 言 できれ ば幸い です。 (本冊子 内の表 記d-navi, d-map等. の"d"は 、 「ドイ」 と発 音 します。). Foreword This booklet explainsthe research of the Keio UniversitySFC(Shonan Learning Design ProjectLDP(former German. Fujiawa Campus). Language Learning MaterialDevelopment. Projectd-mode). This projectproceeds in the form of"Kenkyukai"(workshop)and has begun itsresearchinspringsemester 2000.The projectaims at creatinga learningenvironment which focuseson the actuallearner:Studentswho are learninglanguages at SFC thinkof ideasfor new digitally based learningtools,develop them, apply them and evaluatethe outcome as ajoint researchproject.Many students,facultymembers, researchersand members of other Kenkyuukais have worked with us in developping learningenvironments.We would liketo emphasize that what distincts us from others isthat collaborative learningamong students leadsto ourdevelopment of language learningmaterials. As language learningbecomes more efficient and convenient,we would likeour projectsto provide a new insightand attitude towards language learning..

Vorwort Diese seit. Broschure. FrOhjahr. ste(it. 2000. die. als. Arbeit. start‐fruher. unter. versuchen. Studierende. and. `・i. von. lernen, werden. zusammen. anschlie(3end in ihrem Studlerenden, beteiligt. aber. auch. Angebat Austausch. als. versuchen untereinander. fur. Namen. Projects(LDP)vor.. von. Shonan. d-mode(Neue. Lehrende,. Medien. gemeinsam. eine. Stud}erenden,. die. Das. Projekt. Fujisawa{ampus and. DaF).. lernerzentrierte. in dem. Forschende. dabei die. wir,. das. Prinzipdes. Lernumgebung, Sprachenlernern. and. mit. Bowie. auch. kooperativen an neue. der. Mitglieder. vOn. Lernens‐furdie wir. Zugange. arbeiten. zum. Mit Lernen. KeloProjekt. Lernumgebung. am(コampu∬elbst. evaluiert. An der bisherigen Arbeit warm. finder. der. Fremdspra(hen. neue digitate Lerntoots entwickett, in der Anwendung Nutzen. ist uns Ideal. Design ・)am. dem. ldeen. arLehrende, WiChtig. Learning. Forschungsseminar(. Universitat. aufzubauen.-. des. erprobt and. Generationen anderen. Kenkyukais. Arbeit unserem zu. von. im. Seminar,. vielseitigen eroffnen-im. uns.. 本 著 は、 プ ロジ ェク トメ ンバー であ る藁谷 研究 会学 生,卒 業生,SFC研. 究 所上 席所 員(訪 問). 太 田達 也氏,同 研究所 所員(訪 問)松 原弘典 氏 らによ る共 同研 究の成果 で ある(参 照:藁 谷他 「プ ロジ ェク ト型 協働 学 習 に よる外 国語 学習 環 境の 構築 」,慶應 義塾 大 学 日吉紀 要2012,第49号 119-136}. ,.

1.ITと. 学 習 環境. ii.対. 応 デバ イ ス. i.iPhone/iPod ii.. 材. Podcasting. iii.携. 帯 電話. iii.学. 習 コ ンテ ン ツ. i.Multi ii.. touch教. Record. 2.O. XY-Zimmer. iii. d-rama iv.. d-map. v.発. 音 導入 コー ス. vi.名. 詞 データベ ース. vii.名. 詞性 当て クイズ. viii. deu-Tan ix.. d-Theater. x.d-Check .XI.ノ ン バ ー バ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 学 習 支 援 教 材 x. d-Dress. xiii. d-Mind xiv.. d-Comic. iv.. iPhone/iPod. i.. d-Phone. ii.. d-pod/d-rama. iii.発. 材. 音導入 コース. iv.. Platzwit. v.. d-Scope. V.モ. touch教. バ イ ル 学 習 教 材/Mobilin. i.発. 音 導 入 コー ス. ii.キ. ーセ ンテ ンス. iii.ス ケ ッ チ .IV.待 ち 受 け ドイ ツ 語 数 字. VI. Video-Tandem Projekt.

l.ITと. 学 習環 境. 近年 の コ ン ピュー タの普 及 および それ に伴 うイ ン タ一ネ ッ ト環 境 の急速 な発 展 は 目を見張 る ものが あ ります。 私 たちの 周 りでは今 まで にはな か った コン ピ ュー タを通 して の コ ミュニケ ー シ ョン、 コ ミュニテ ィが発 達 して きま した。 こう した環 境の 変化 に伴 い、 外国語 学習 環境 も変 化 して います。. ◆. ラ ー ニ ン グ ・デ ザ イ ン ・プ ロ ジ ェ ク ト ラー ニ ング ・デザ イ ン ・プ ロジ ェク ト(以 下LDP。. 旧 ドイ ツ語教 材 開発 研究 プ ロジ ェク ト)は 、. 学部生 、大 学院生 お よび ドイ ツ語 研 究室 の専任 教員 で構 成 ざれ てお り、学 習者 に とって よ りよ い外国語 学習環 境を整 え る ことを 目的 と して活動 して い ます。特 にIT(Webサ. イ トや デー タベー. スな ど)お よび マル チ メデ ィア(音 声 や画 像、 動画 な ど)を 活用 しな が ら、 教員 と学 生 が共 同 です ざまざまな教 材の 開発 を行 って います。 プ ロジ ェク トの メンバ ーは、作 成 ざれ る教材 が実 際 に慶應 義塾 大学 湘南藤 沢 キ ャンパ ス(以 下SF⊂)の. 外 国語 教育 にお い て用 い られ る ことを念頭 に 置き、 学習 者の 外 国語学 習 を促 進 ざせ. るた めの 教材 は ど うあ るべ きか に つ いて教 員 ととも にp論. し、 プ ログ ラ ミン グやWebサ. イ ト. 作 成 とい った それぞれ のス キルを活 か しつつ、教材 の開発 を行 ってい ます。また、教材 の利用者 、 すなわ ちSF⊂ の外 国 語(主 に ドイ ツ語)学 習 者か らの フ ィー ドバ ックを参 考 に しな が ら、外 国 語 学習環 境の 更な る充実 を 目指 してい ます。. ◆. SFC外. 国 語 教 育 との 関 連 性. SF⊂ の外 国語、 と りわ け この プロジ ェク ト発足 の き っかけ とな った ドイ ツ語教 育 は、 コ ミュ ニカ テ ィブ ・アプ ローチ、 問題 発見 ・解決 型 のア プ ロ一チ に基 づい てい るため 、学 習者 が 自ら 発 信 を行 うことに重 点が 置かれ 、 コ ミュニ ケーシ ョンを中心 と したペ ア ワー クが基本 とな って い ます。 ドイ ツ語 初級 の授 業 には、 ドイ ツ語 イ ンテン シブお よび ドイ ツ語ベ ー シ ックの2つ の コース があ り、それぞれ 、100分 授 業が週 に4回 の コー ス、90分 授 業が週 に2回 てい ます。. 1. の コー ス とな っ.

実 際SF⊂ の ドイ ツ語 の 授 業 で は教 科 書 『Modelle』(三 修 社)の 課 分、4回 の授 業の サイ クルを示 したもの が図1で. シ リー ズが 用 い られ、 そ の1. す。 イ ンテ ンシ ブコース1週. その課 で扱 う表現 や文法 を含 ん だキー セ ンテ ンス(S⊂hlusselsatze)を. 間の授 業 は、(1). 「 発 見 的に」 学習 し、(2). 実 際の運 用場 面 を ビデオ ・ス ケ ッチで学習 、(3)そ して キーセ ンテ ンスで学 ん だ表 現の基 礎練 習 を行い、(4)学 生 同士の パ-ト ナ ーあ るいは グルー プで応用 練習 を行 う、 とい うサイ クルで進 み ます。 そ して、 その後 の10分. 間 テ ス トで学 習 事項 を確 認 し、 次 のサ イ クル に移 ります。 ドイ. ツ語 ベ ーシ ックで は2週 間 かけて このサ イ クルを進 めて います。 こ こで示 す ざれ るよ うに、表現 ・ 文 法 を 「発 見 的」 に学習 す る授業 が週1回 ン グの試 験 が週1回. 行 われ 、文 型や 単語 につい ての確 認、 お よび リス ニ. の 「10分間 テス ト」 で行 われ て います。 しか し、 限 られ た授業 時 間 と発話. を重視 する授業 ス タイル の中、 文法事 項の復 習 に多大 な時 間を割 くことは難 しいの が現 状 です。. 毎週 のio分 間 テ ス トで そ 学習 事 項 をチ ェ ック. その 課 で習 うキ-セ ン テ ンス. 表現 、文法 を 「 発 見 的」 に 学習. Schlusselsatze. 翻. 卍$inwsse」 学生同士のパー トナー/グ ル-際 より高度な表現の応用練習. の ドイツ糖使用場面 を デオスケッチで学習 キーセン丁 ンスで学んだ 表現の基礎練習. 図1.. SF⊂インテンシブ ドイツ語の授業サイクル. そ こで 当プ ロジ ェク トで は、 コ ミュニ カテ ィ ブ ・ア プ ローチ に基 づい た授業 の場 合 に不 足 し が ちな文 法や 構文 な どの形 式面 で の訓練 を補 うも の と して、 学習者 が 自律 的 に学ぶ こ とが でき る環 境の構 築 を 目指 し、教 室外 で使 用 す るため の教 材の 設計 、 開発 を行 い ってい ます。 教材 開 発 にあ た っては、 教室 内 でで き る こと と教室 外 で でき る こ と、教 室 内で実 現 でき る こ ととそれ 以外 の場 で効 果 を上 げる ことが で き る ことを検討 し、 そ れぞ れ にふ すざ わ しい教材 をい ろい ろな かた ちで提供 す る ことを念頭 に置 いて います。. 2.

◆ ドイ ツ 語 学 習 環 境 当プ ロジ ェク トで は、SF⊂ にお け る ドイツ語 学習 環境 の モ デル と して、図2の. よ うな流 れ を. 提 示 して い ます。 ドイ ツ語学 習者 が教 室で の学 習 を行い、 そ の後 に教 室外 での 学習 を行 う、そ の繰 り返 しが私 た ちの イメ ージ してい る学 習の 全体像 で す。教 室外 で の学 習で はざ まざ まな教 材 、学 習方法 が用 い られ、 それ らは有機 的 につなが って います。. 教室での学習. 踏. レ. ノ. 、. 舞. ㍉ .. 轡. ノ野. 、.. 脅く 名厨 性あてクイズ. 冷. ぐ← セ》 励 禰 習悶 〕. 』'累. り. 弾. 教 科 書 り縞ode陶. 拶. 弩 》. ひ1、 翼. {綴 漿呉)1 ㌧ 騨. ゼ 茅. 弥 藤. 『毒. 回. 〔サッと独個). 〔赫i瀦 鑑材)「嘉. 、. 茂壷. 》鑑(0入. コース)ビ ス. 闘く. 自律学習支援システム 図2.. ドイ ツ語 学 習 環 境. 3. 話す. べ. 競む.

1ー.対 応 デ バ イ ス. 近 年、 携 帯 電話 や オ ー デ ィ オ プ レイ ヤ ーな どの持 ち運 べ るデ バ イ スが 次 々 と登 場 して い ま す。LDPの. 教 材 はP⊂ での使 用 を想定 して 開発 され て き ま したが 、 当 プ ロジ ェク トで も これ ら. の 「いつ でも・ どこでも」使 え るデバ イス に対 応 した教材 開発 が進 め られ てい ます。 ここでは 、 iPhone、 Pod⊂asting、 iPhone以. i.iPhone/iP0d LDPで. 外の 携帯 電話へ の対応 について紹 介 します。. t0uch教. は ・iPodを. 材. 利 用 し た 教 材 を い く つ か 開 発 し て き ま した が 、3G携. とWトFi対 応 の イ ン タ ー ネ ッ ト接 続 機 能 を 搭 載 したiPod. touchやiPhoneが. 帯 電 話 ネ ッ トワ ー ク 登 場 した こ と に よ り、. こ れ ら を 利 用 し た 新 た な 教 材 配 信 の 方 法 を 模 索 す る こ と に な り ま した 。 し か し、 既 存 の 教 材 を そ の ま まiPhoneやiPod. touchで. 利 用 す る に は い く つ か の 間 題 が あ り、 主 に 以 下 の こ と が 挙 げ. られ ま す 。. 1.Flashに. 非対応 で ある. 2.表. 示 スペー スが小 ざい. 3.動. 作 し な い 」avaS⊂riptが. あ る。. この よ うな性 質 を持 った デバ イ スであ るた め、iPhoneの. ブラ ウザ上 で は私 たちが これ まで に. 開発 した教材 は表 示 できな くな った り、 正 常に動作 しなか った りと、P⊂ 教 材 と同様 の扱 いでは 対応 が困難 で した。 しか し・iPhoneに. はマル チ タ ッチパ ネル を用 いた独 自の イ ンター フ エイ スに加 え、 GPS機 能. や加速度 セ ンサー、水平 セ ンサー な どが搭 載 す ざれて いる ため、利用者 の身体 の動 き を取 り込 んだ、 よ り柔軟 に対応 す る学習教材 を提供 でき る環 境が整 ってい ます。 そ こで、 既存 の教 材 を新 しくiPhone用. に更新 する ととも に、 iPhone用. ア プ リケー シ ョンの. 開発 も行 って います。. ◆ 直感 的 な外 国語 学 習へ 上記 か ら、iPhoneは. 今 まで とは全 く違 った新 しい形 で、 よ り感 覚的 な学習 教材 を履修 者 に提. 供 で きる環 境 が整 って い ます。本 プ ロジ ェク トでは、 言語 だ けで はな く、身 振 り、表 情な どを 含 む人 間の 行動 すべ て を伝 達 手段 と とらえて い ます。 その よ うな非 言語 コ ミ ュニ ケー シ ョンを 学 ぶ新 しい媒体 と してもiPhoneを. 活用 する こ とが期 待 でき ます。. 4.

◆ イ ンタ ラ クテ ィブな 学 習環 境 の 実現 iPhoneに. はGPSが. 搭 載 ざれ て い る た め、利 用 者 は 自分 の位 置 情 報 を 得 る ことが で き ま す。. この機 能 を既存 の学 習 コン テン ツと組み 合わ せ る ことで、 よ りイ ンタ ラ クテ ィブな言語 学 習環 境 を構 築す る ことが 可能 とな るで しょう。例 え ば、GPS機. 能 によ って利 用者 の位 置が特 定 ざれ. (例:「 東 京都港 区赤坂 ●丁 目●番地」)、「どのよ うな」場所 にい るのか が 自動 的 に認識 ざれ れ ば (例:「 レス トラン」)、その状 況に合 った学 習 コンテ ンツ(例:レ. ス トランでの会話 の教材 動画). が 自動 的 に配 信 ざれ る とい うもの です。 この 学習 環境 の実 現 を 目指 して、現 在、他 の研 究 室 と 共 同で プ ロジ ェク トが進め られて います。. ◆ ざ らに 自由 な学 習 環境 近 年 イ ン ター ネ ッ トの 無線 環 境 が 急速 に整備 す ざれ 、 ど こで も 気軽 にイ ンター ネ ッ トを利用 で き る よ う に な りま した。 特 に、Wi-Fiを 搭 載 したiPod れ て い た場 所 で しか利 用 で きな か ったWeb教 iPhoneで. tou⊂h、 iPhoneに. よ って 今 まで 限 ら. 材 も 簡単 に利 用 す る こ とが で き る よ うに な り、. あれ ばざ らに範 囲は広 が ります。そ れ によ って学習者 は い っそ う自由な学習 環境 を 自. ら構 築す る ことが可能 とな ります。. ◆Podcasting教. 材 との 融合. SF⊂ で は 、iPodで の 項 目 参 照)が. ドイ ツ 語 音 声 ・ 動 画 教 材 の 配 信 を 受 け る こ と が で き る シ ス テ ム(「Pod⊂asting」. 運 用 ざ れ て い ま す 。 こ の 教 材 コ ン テ ン ツ はiPod. に 配 信 ざ れ ま す 。 教 材 コ ン テ ン ツ の フ ォ ー マ ッ トはiPodと の 端 末 画 面 に あ わ せ た 仕 様 を 取 って い ま す 。. S. tou⊂hやiPhone端. 異 な り、 iPod tou⊂hお. 末 で も 同様 よ びiPhone.

ii.Podcasting ◆. d-P0dと. は?. 「音 声 ・動 画 教 材 を よ り 身 近 な も の へ 」 と い う 発 想 を も と に 開 発 すざ れ た 、Podcasting(ポ. キ ャス ティ ング*1)を. ◆. 特徴. ◇. 授業 の"持 ち運 び だ し作 用" 近年iPodを. ッ ト. 利用 した音 声 ・動 画教 材の 配信 シス テムで す。. 使 ったPodcastingで. ニ ュース配 信 な どが盛 ん に行 われ て い ます が、 ドイ ツ語教. 材 開発研 究 プ ロジ ェク トでは このPod⊂astingを 利 用 した音声 ・動 画の配信 を して います。 週 〉,.L とに進むLektion(課)に. 対 応 した ビデオ教材 をPod⊂astingで 毎 週配信 す る ことで、学習者 はポ ー. タブル オー デ ィオ プ レー ヤ ーヘ ダ ウン ロー ドして聴 くまで の一連 の 流れ を 自動 的 に行 うこ とが で き・学 習者 にと って音声 ・動 画 メ ディ アを用 い た教材 を身 近 に感 じざせて くれ る もの とな り ま した。 つ ま り、従 来授 業 内の み で用 い られ て い た音声 ・動 画教材 を授業 外へ 持 ち運び だ す こ とが で き る よ うにな ったの です。 これ に よ って、 今 ま で とは違 った学 習 ス タイ ルへ と変化 し、 学 習者 の意欲 を引 き出せ る と考 えて い ます。. ◇ 学習環境の多様性 dーPodで. は. 「自 律 学 習 」 の 理 念 に 基 づ き ・ 学 習 者 が 多 様 な 選 択 肢 を 持 て る よ う 、 Pod⊂asting. 以外 の視聴形 式 も用意 して い ます。 この形 式 はPod⊂astingが 利用 できな い学習 者へ 向けて とい う意 味の み で存 在 す るの では な く、 あ くまで学習 者 が様 々な ス タイル で学習 す る こ とを 可能 に す るため に用 意 して あ ります。 学習 者が 自 らの 嗜好 ・目的 に応 じて教材 を選 択 し、 学習 する こ とが でき るd-Podは. 、 一人 ひ と り違 った学習環 境 に も対 応 でき る こ とを 目的 と して作 られて い. ます。 また・ パ ソコ ンに習熟 してい ない学 習者 でも容易 に扱 え るよ うな配 慮 もな ざれて います。 「 身 近 なものへ 」 にはそ のよ うな意味 も込 め られ てい ます。. し 轟. ・. 鰺蕊. 図3. 6. iPodの. 画 面表 示.

◇ 手軽 ざ、便利 ざ 学習 者の 多様 なニ ーズ に応 えるた め、Pod⊂astingを 使用 せず に音声 ・動 画教 材 を ダウン ロー ドす る ことも でき るよ うにな ってい ます。 この機 能 は、iPodを 利用 で きない場 合や 、毎週 の配 信 を望 まない 学習者 の ため に用意 してい ます。 ここで もパ ソコ ンの扱 いが得 意 でな い学習 者の ため に、煩雑 な操作 を極力避 け、 ワンク リックで動画 を見 る ことがで きる よ うに なってい ます。. 1.配 信 画 面 上 に 載 せ て あ る そ の 週 の 動 画 の イ メ ー ジ を ク リ ッ ク 。 2.動 画 ダ ウ ン ロ ー ド画 面 ヘ リ ン ク ざ れ る の で 、 そ れ を 保 存 。. d-Podは. 前 述 の よ うに音 声 ・動 画 教 材 を よ り学 生 に身近 に感 じて も ら うた め に開発 ざれ ま. した。 そ の た め に、 学 習 者 の 目線 に立 った様 々 な工 夫 が 配 信 す る画 面 に も 施 ざ れ て い ま す。 あ ま りパ ソコ ン に慣れ てい な い学 習 者 の場 合 で も、 煩雑 な操 作 な しに ワ ン ク リ ックで 自動 的 に各 自のiTunesにPodcastを. 登 録 す る こ とが で き ます。 ま たiTunesを. 使 用 しな い 場 合 で も. Pod⊂astingを 使 って配信 す ざれ る音 声 ・動 画教材 と同 じコンテ ンツを受信 す る ことが でき ます。. このシ ステ ムを利 用す れ ば通 学 中な ど通信 環境 が整 ってい ない場 合 でも、 その週 に配 信 ざれ る動画 を確 認 す る ことがで き ます。以 前 ドイツ語 クラス で行 った ア ンケー トにお いて、SF⊂ や 自宅 な ど通信 環 境 が整 って いる場所 以外 で も音声 ・動 画教材 で学習 したい とい う多数 の意見 か ら この教材 は開発 ざれ ま した。 また一 度Pod⊂astを 登録 して しまえば、 定期 的 に教 材 が配信-ざ れ るので、 更新 す ざれて いるか ど うか を確認 しに教 材 配信 の画 面 を覗 く必 要 がな くな ります。 こ れ もま た学習以 外 の手 間を なるべ くかけ た くな い とい う、 学習 者の 意見 を大 き く反映 した もの です。. 7.

◆. 使 い 方 http://dmode.sf⊂.keio.a⊂jp/d-pod/に. ア ク セ ス す る と 、 レ ベ ル 別 の 分 岐(lntensiv. G2、 Intensiv G3、 Basi⊂B1、Basi⊂B2)が 下 記 の よ う な レベ ル 別 の 音 声/動. 一 嚇.、"鰍,麟. 9 σ. G1、. Intensiv. 現 れ ま す 。 そ こで 自分 に合 った レベ ル を ク リ ッ ク す る と 、. 画 配 信 ペ-ジ. に 行 く こ と が で き ます 。. 轟 、、 9. 〉. ⊂ヨ[1… ≡ コ繋一+. ●http〃dmode.sftkeioacjp/d-pod/G 1/ind三 三 三9塾pZ9豊 三二_. G. ,一. 聖nt㎝8置v 1::1-o猷 匿 ㎝03. 一}. d●r魯㎜. 虞. PCで 得生レ. 営 ダ ウ ン ロ ー ド ・iPhoneで Podcaatに. 〉. 再生. 登 緑. 図4.. ◇. Podcastingを. 用 い た 自 動 ダ ウ ン ロ-ド. 1.各 レ ッ ス ン の 動 画/音 2.iTunesが. 用 画 面. 方法. 声 ペ ー ジ か ら 「Pod⊂astに 登 録 」 を ク リ ッ ク 。. 呼 び 出 さ れ て ドイ ツ 語 研 究 室 が 毎 週 配 信 す るPod⊂astが. 3.毎 週 画 面 左 に あ る ス ケ ジ ュ-ル 4.好 き な 時 間 にiPodで. d-Pod利. 自動 的 に 登 録 ざ れ る 。. に 沿 っ て 配 信 ざ れ る 教 材 を 自 分 のiPodに. 教 材 を 利 用 す る。. 8. 入れ る。.

iii.携 帯 電 話 い まや携 帯 電話 は身近 な 情報 伝 達 ツー ル と して普 及 し、P⊂ そ れ に ともない技 術 も急速 に発 達 して お り、P⊂. 以 上の 影響 力 を持 って い ます。. で しかで きな か った領域 が携 帯 電話 に まで広. が ってき ま した。 私 たち は この環境 を活 か し、LDPの. 新 しい試 み と して、 携帯 電話 を利 用 した. 学 習方 法の研 究 ・独 自教材 の 開発 を行 って い ます。そ の成 果 と して、現在 、 ドイ ツ語 学習教 材 をMobilinか. ら利用 す る ことが 可能 です。. ◆特徴 利点と して次の点が挙げ られます:. 1.P⊂で はイ ンターネ ッ ト環境 が整備 ざれ ていな けれ ばWeb教. 材 が使 用不能 に なる状況 は た. くざん あ ります。携 帯電話 を活用 すれ ば、 も っと手軽 にWeb教. 材 による学習 がで きる よ う. にな ります。 2.携 帯 電話 を利 用す れば、移 動中 の電車 内や、 ち ょっ と した空 き時間を利用 した効 率 的な学 習がで きる よ うにな り、利用 者独 自の学習 デザ イ ンが 可能 にな ります。 3.携 帯 電話の イ ンターネ ッ ト機能 に よって、情報 の受信 だ けでな く送信 も容易 にな り、 学習 成 果の フ ィー ドバ ックがス ムーズ に行え る よ うにな ります。. ◆M0bilinと Mobilinは. は 、 「い つ で も ど こ で も 」 を コ ン セ プ トに 作 ら れ た 、 当 プ ロ ジ エ ク トを 中 心 と し て 開. 発 した ドイ ツ 語 学 習 サ イ トで す 。SF⊂ ∼3」. で 使 用 ざ れ て い る ドイ ツ 語 教 材 シ リ ー ズ. 「Modelle. 1. に 準 拠 し た 内 容 に な っ て い て 、 授 業 で 使 用 ざ れ る 映 像 や 音 声 の 配 信 を 行 っ て い ま す 。(au. /Softbank/docomo各. 種 対 応 し て い ま す が 、 フ ァ イ ル サ イ ズ ・フ ァ イ ル 形 式 に よ っ て は 機 種 に. よ り 制 限 が あ る 場 合 が あ り ま す 。). Mobilin URL:http://dmode.sfc.keio.ac.jp/mobilin/pc/index.html. ㌔. 回 噂﹄型. 回. oや. 願. "翫 く. 回. 9.

ll-.学 習 コ ン テ ン ツ i.Mu置ti. Rec0rd. MULTI. R匠CORD. VQ曇2嶋 ,. こん にちt#Tomo. 曇. 「 闘. 「 葡η 一. ニ ユ 、ミ イ コ テ一. F「r[一. '曜. ".. 響. 一F『. 8●80伽8さ ん. は σめYの 人 への ヒ ン ト. まず姑 自分 の葬 需 を俸 って み ま しょう1 単 語勲 録を ク リッ ク してみ て くだ さい. *注 愈* 携 裕電 謡で は笥 殊文 寧 が表 旗で き ません ので,携 帯 電議 での 利用 を窮 提 とす る場 含、 各 露酒 の精 蘇文 字 隊使 用せ ずに 、代 替文 宇 を使 うな ど して蟻 語 を入力 して くだ さい.. Multi Re⊂ordは 、 極 めて 自由度の 高い オ ンライ ン辞 書 を作 成 する こ との でき るWebア プ リケ ー シ ョンです 。Multi Recordの 単語 登録 画面 には一 つの単 語 に対 して 「 意 味」10通 り、「ジ ャンル 」 「 変化 」 「品詞」 「例文 」 「意味」 それ ぞれ5通. りな ど多 くの項 目が用 意 すざ れて お り、詳 細な書 き. 込 み によ りオ リジナル の辞書 を作成 で きます。 ま た、 それ らの項 目を使用 せ ず、 「単語:意. 味」. だけの シ ンプルな 単語帳 と して使 うことも選 択肢 の一 つで す。 ブラ ウザ上 で動作 す るので、P⊂ だけで な くiPhoneや. スマ ー トフ オン、 iPadで 利 用 する こと. もで きます。 特 に十 分な サイ ズ と携帯 性、軽快 な操作 性 を兼ね備 え たiPadと. の相性 は抜群 です。. 図5. iPhoneで. は 、 ダ ブル タ ッ プ に よ る ブ ロ ック. 単 位 の ズ ー ム 機 能 を使 う こ と で 、 即 席 に 単 m. 語 カ ー ドの よ う な 使 い 方 も 可 能 で す 。. u. 10.

◆ 自分 だ け の 、 み ん な の 辞 書 Multi Re⊂ordで 作 成 でき る 自分 だ けの 辞書。 そ れ は同時 にみ ん なの辞 書 で もあ ります。 誰 か がMulti Recordに. 登録 した辞 書 は、 Multi Re⊂ordに ユーザ ー登録 してい る全員 が見 る こ とが で. き るか らで す。 気 に入 った辞書 を 「お気 に入 り登録」 す る ことで、 トップペ ージ に表示 す る ことができ ます。 また、 同 じ授 業 を取 って い る友 達 とコ ミ ュニ テ ィを作 れ ば、辞 書 を共 有 す る ことが で きる上 、 誰が どんな単 語を登 録 しているの か、 どの よ うな作 り方 を して いるかが チ ェ ック しや す くな り、 学習 の際の参 考 にな ります。 寒9餐. 鴛 一葛. げ. 蓼司. 馨讐讐 `. 蔚. 准鱒. 寓骸. 殉叩 嚢. 謂 拳轍. 儲麟. ρ 嶋 電. ℃ ρ 履. 嚢騒. 1毒 … 、け. へoo凄. 飛{ゼ6齢. ● 農. 轟 霧. 晦{酵. 蒙. 隻 ,鳶 '. 鰹. 噛. 妻セ ▼. ,4雌. ・、 か乞, 。{き 覧 ▼. 騰8 避隻 ゆ. .. メ ". ρ. ". 影. 塵. 9棒.. ". 肇. ,勢 需. 写. 瀞. 。. {郵. β. 宰毒 軸 '". 煽. 讐. 触. 導". 獅. .4. 攣3摩. ♪ 購 登. ヤ. 望. 、 ◎購 濃. 図6. Multi Recordは. 、 P⊂ で 表 示 可 能 な す べ て の 言 語 に 対 応 し て い ま す 。 ドイ ツ 語 、 フ ラ ン ス 語 、 英 語 は も ち. ろ ん 、 自然 言 語 だ け で な く人 工 言 語 、 専 門 分 野 の た め の 用 語 集 も 作 る こ と が で き ま す 。. 11.

◆ 作 成 か ら使 用 に、 ス ムー ズ に移 行 単語 帳 を作 った はい いが、 そ の努力 だ けで 満足 して しまい、 す ぐに 目も くれな くな る とい っ た経 験の あ る方 は多 いの ではな いで しょうか。 単語 帳 の作 成 だけ でな く、 その使 用 を軽 快 にす る ため、Multi Recordに. は、 〈単 語 カー ド〉と. く単語 カー ド改Ver.2>、 〈単語 テス ト〉、 〈4択 クイ ズ 〉とい う4つ の単語 帳機能 があ ります。. ◇ 〈単語 カー ド〉 いわ ゆ る単語 カー ドと同様 に、 単語 も し くはそ の意 味を 隠 して表示 し、 ボ タンを押 す ことに よ って詳細 が表示 ざれ る仕組 み にな ってい ます。詳細 を見た後 に定着 が不 十分 だ と感 じた な ら、 単語 の横 につ いて い るamiss」. ボ タ ンをク リック してチ エ ックボ ックス にチ エ ック を入れ る こ. とが 出来 ます。 この機能 に よ って 自動 で覚 えた単 語 が ピ ックア ップで きるの で、後 で効率 的 に 復習 す る ことが で きるよ うにな ってい ます。. 匿鞭 か ド 響 属 を 顎 し て 醸嫡 だ け 表汽 し な い 墾 含 、 ゼ タ ン を 樽 し て くr. ♂,. 攣謙 唆 爆`. miss. 選択. 単 語. 間違 い. 工 ア コン. 責択. 僅 蓬∬. ベ ツ ド. 遭曾. 斥 露∼∼. バ ソ コ ン. 選択. 岬 穿∼ ∼. テ レビ. 翼タ. 配 青 ∼5. 冷 蔵塵. 濃鯉. 岬 垂 ∬. 照明. 濃採. 曜 翠55. 棚. 選嬢. 壕 場∼. 傘. 遭堀. TeSS. ク ロゼ ッ ト. 讃婦. 斥 粛、}. ソ フ ノ・ ー. 遺ド. げ95∼. x. 掃 線鰻. 選響. 【r弓 ∼. x. 簡 子. 凝 ㌘ひ. 【r繧∼∼. 机. 虞汐. 門㌦ ∼5. 涛 計. 償F. ヴ 嬬曳. :1. 門亀aSS. ビデ オ 図7.. 単語 カ ー ド. 12.

◇<単. 語 カ ー ド改Ver.2>. 単 語 あ る い は そ の 意 味 を 一 つ ず つ 表 示 し 、「覚 え た よ!」 「も う一 回!」 の2つ. の ボ タ ン に よ り、. そ の 都 度 チ ェ ッ クの 有 無 を 変 更 す る こ と が で き ま す 。. 単 語 dicht. 寛え た よ1 も う ー 回1. 意味 (ワ イ ン の). ミネ ラル 成 分 が 多 い 、 濃 厚 な. 詞 詞 容 品 形 O ⋮ロ. 司. 百田. リ. ジ ヤ ンル ワイ ン 口[田 口 口 口 口 口 口 口 田工■1コ. ◇ 〈単語 テス ト〉 辞書 に登録 ざれて い る単 語 の意 味が一 覧 で表示 ざれ 、そ れ に対応 す る単 語 を入力 す る方式 を とってい ます。 入力 した単 語 の答 えを 自動 でチ ェック し、 間違 え てい た ら ×、 合 って いた ら○ が表示 ざれ ます。 また、間違 え た単語 には 自動 的 にチ ェ ックが入 り、復 習を行 う ことが 出来 ます。. X. 保 管 す る. x. 差 し込 む. x. 開 か れ る 、 開催 され る. X. 開 か れ る 、 開催 され る. x. 申 し込 む. x. 入 力 す る. x. 閉 め る. x. 借 りる. x. 開 ける 図9,. 単語 テ ス ト. 13.

◇ 〈4択 クイズ 〉 辞 書 に登 録 ざれて いる単 語 か らラ ンダムに単 語 と意味 を抽 出 し、4択 クイズ を作 る機 能 です。 この'IXS能では、単 語の 意味 を4択 で表示 す る ことも、逆 に意 味か ら単語 を当て る こともで きます。 ざ らに、 正解 を重 ね た単語 は 出題頻 度 が下 が り、 正答 率 の低 い単語 ほ ど頻 繁 に出題 ざれ る仕組 み にな っているの で、効 率的 に学習 す る ことが でき ます。 s. Fern$ehen. 雲. 工 提案. Σ. Σ 故郷. ↓ テ レ ビ放 送. 、意 味 か ら. asを 当 て る. 図10.4択. クイ ズ. これ らの機能 は、 自分 の、 あ るい は他人 が作 った辞 書 か ら どれ も ワン ク リックで利 用 でき る もの ばか りです。 ノー トのペ ー ジ を折 る必要 も、 下 敷 きを用 意 す る手 間 もかか りませ ん。4択 クイ ズ生 成機 能 に至 っては、オ ンライ ン単語 帳 な らではの もので ある と言 え るで しょう。. 14.

◆ 紙 で の学 習 に も対 応 とは いえ、 や は り紙 の単 語 帳 を使 い たい と思 う場面 もあ るで しょ う。P⊂ の デ ィス プ レイ に ペ ンで書 き込 み を した り、iPhoneやiPadを. トイ レの壁 に貼 り付 ける なんて ことはで きませ ん。. ソ フ トウ ェア と して の機能 が ない代 わ りに、紙 の もつ素 材 と しての機 能 には魅 力 的な 面が多 々 あ ります。 Multi ReCordで. は そ う した使 用法 に対 応 す るため に、通 常 の画 面 と別 に印刷 用 の画面 を表 示. する ことが で きます。 そ の まま印刷 すれ ば単 語 テス トと して、切 り離 して単語 カー ドと して利 用 でき ます し、 ワー プ ロソフ トにコ ピー&ペ ー ス トして編 集 する際 には表 と して扱 われ るので、 編集 が容 易で す。 加 えて、<印 刷 用画 面2>と. 称 して、〈単 語 カー ド〉や く単 語 テス ト〉で ×マ ー クの 入 って. いる単語 だけ を表 示 する機能 も備 えて います。 Multi Re⊂ordを 使 えば、必 要 な とき に何 枚 で も単語 帳 を 出力 す る ことがで き ます。外 国語 文 献 の輪読 や試験対 策 に、 クラス全員 の分 を用意す る ことも容易 です。. ◆ い つ で も、 ど こでも Multi Re⊂ordは 、 P⊂や スマ ー トフォ ンだけで な く携帯 電話 か らも利 用 で きる教 材 です。 ただ し、 デ ィス プ レイの大 き ざや入 力機 能 に難の あ る携帯 電話 で は、そ れ に対 応 して機 能 が簡略化 ざれて います。 た とえば、 ドイ ツ語 のUOAやBは. 入 力 ・表示 で き ない の で、代 替表 記 を使 用 す る こ とにな. ります。 機能 面 で も、 小 ざい デ ィス プ レイで使 用 しや す いよ うに、 〈単 語登 録 〉、〈辞 書 閲覧 〉、<4 択 機能 〉、〈単語 カー ド改 〉のみ使用 で きる よ うに してい ます。〈単語 登録 〉機能 は、単 語、意味、 熟語 、 出典 のみ が使用 可能 にな ってい ます。 全機能 を網 羅 す るので はな く、 出先 でふ と気 にな った単 語 を登録 して家 で改め て編集 、用 途 を想 定 し、簡 単 な登録 ・表示 機能 に特 化 す る ことで、簡 略化 す る こ とに よ り使 いや す ざを保 っ て います。. 15.

ii. XY-Zimmer. hl ◆. XY-zimme一. とは. 仮 想空 間 で ドイ ツ語 を 学ぶ ウ ェブ教材 で す。 写真 を コラー ジ ュ して作 られた 空 間に はざ まざ まな仕 掛 けが 隠 ざれ てい て、そ れ を学習 者 が見 つけ てい くこ とで ス トー リーが 展 開 してい きま す。 ス トー リーはす べて 音声 で展 開ざれ 、文 字 に よる補 助 は一切 あ りませ ん。XY-Zimmerで 耳 で理 解 してそれ に応答 す る能 力 を鍛 え る ことを主 眼 と してい ます。 今回∼ ⊃紹 介 してい るZimmer. 1で は、 カ ラスの ク レー の部屋 が舞台 です。. 図11.XY-Zimmer利. 用 画 面. ◆対象 rModelle. 1』修 了者 お よび ドイ ツ語学 習初級 者. 16. は.

◆特徴 ◇ 文字 のな い空間 1.ド. イツ語 空間の疑 似体験. 実 際 に ドイツ語 を話 す場面 で は、 すべ ての言 葉 を聞 き取 れ な くて も、 状況 を見な が らその意 味 を判 断 した り、 応答 した りす る ことが求 め られ ます。XY-Zimmerで. もな るべ く現 実 に沿 った. 状況 をつ くるため に、 コ ミ ュニ ケー シ ョンにお いて 文字 に よる補助 は一切 せず 、耳 で理解 す る よ うに デザ イ ンざれて い ます。 これ によ り、 授業 で は抜 け落 ちが ちな 耳で 聞い て理解 し反 応 す る、とい う体 験 がで きます。 また、状 況 に合わ せてキ ャラ クターや オブ ジ ェク トが反応 す るの で、 これ らの 非言 語的 な視 覚情報 も理 解 の助 けに な ります。 聞 き取 れ なか った場 合 は、 自分 が納 得 す るまで何度 も繰 り返 し トライでき ると ころもXYーZimmerの. 2.リ. 利 点 です。. スニ ングの強化. XY-Zimmerは. 、日 常 生 活 で の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン と 同 じ よ う に 、音 声 の み で コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ. ン が 行 わ れ る の で 、 文 字 媒 体 を 介 ざ ず 、 よ り 日常 生 活 に近 い コ ミ ュニ ケ ー シ ョン を 行 う こ とが で き 、 リス ニ ン グ 能 力 が 鍛 え ら れ る こ と が 期 待 ざ れ ま す 。. ◇ イ ンタラ クテ ィブな仕掛 け 学習 者が部 屋 にある さます ざまなオ ブジ ェク トを ク リックする ことで仕掛 けが動 き 出 し、ス トー リーが展 開 してい き ます。 『Modelle』 で使 われ て い る ビデ オス ケ ッチで も ドイツ語 の会話 を聞 く機 会 はあ りま したが、 そ れ は ビデオ教材 と して完結 して お り、 その 会話 が学 習者 に向 け られ る ことは あ りません で した。XY-Zimmerで. は、 ク レーの 言葉 が学習 者 に向 け られ、 学習者 はそ. れ に応 答 す る ことが求 め られ ます。 これ によ り学習者 は能 動 的 に会 話 に参加 す る疑似体 験 がで き ます。. 17.

1.ク. レー との会話. ク レー は学習 者 にざ まざ まな質 問 や相談 を投 げか けて きま す。 た とえば絨毯 をク リック した 場 合、次 の よ うな ス トー リーが展 開 します。. ク レー 「 何 色 がい い と思 う?」. 学習者 「赤 は どう?」 「青 がきれ いだ と思 う。」 「私 は黄色 が好 きだな。」 「茶色 は ど う?」 「糸 最がし、し、よQ」. 図12。XY-Zimmer利. 絨 毯 を ク リ ック す る と ・ ・. 用 画 面. ク レーの 質 問に対 して、学 習者 に は上記 の よ うな5つ の 選択 肢 が音声 で流 れ ます。 学習 者 が 5つ の 中か ら1番 いい と思 う返 事を選 ぶ と、絨 毯 の色 が選 ばれ た色 に変 わ ります。 する と、そ の色 に対 して ク レー が感想 を言 います。. ク レー(赤)「. ち ょっと強 す ぎない かい」. (青)「 あ あ、 これ は ぼ くの お気 に入 りの 色だ」 (黄)「 明 る くな ったね」 (茶)「 シ ックだね」 (緑)「 ち ょっと古臭 くない?」. 2.語. 彙 を学ぶ. ク レーの 部 屋 に は た くさ ん の 家具 や 食 べ物 、 お も ち ゃが 置 い てあ ります。 これ らはす べ て SF⊂ の ドイツ語教 育 で使 わ れ る教 科書 『Modelle 1』 で学習 す る単語 です。 学習者 が興 味の あ る オ ブジ ェク トを ク リックす る と、 ク レーが その名 前 を音声 で教 えて くれ ます。XY-Zimmerで. 学. 習者 が遊 ん でい る うちに、授 業 で習 った単語 を 目で見 て耳 で 聞き なが ら復 習す る こ とが狙 いで す。. ◇ モチベー シ ョンを刺激 す る XY-Zimmerは. あえ て、教材 ら しくない デザ イ ンに しま した。絵 本的 なス トー リー を盛 り込み、. 学習 者が 遊び 感覚 で使 え る よ うに して い ます。 これ に よ り学 習者 の好 奇心 を刺 激 し、 ドイ ツ語 への モチベ ー シ ョン向上に つなげ るのが 目的 です。 18.

◇写 真を使 って作 られ た空間 1.25Dで. よ りリアル な疑似体 験. XY一Zimmerは. 写真 を コン ピュー タの中 で組 み立 て て作 った仮想 空 間で す。 デ ィス プ レイに表. 示一 ざれ てい る限 り、仮 想 空間 も2Dな. の です が、2Dの. 写真 を デ ィス プ レイに表示 す る手法 に比. べ て視覚 的に立体 的で あ り、 よ りリアルな疑 似体験 が でき る と考 え られ ます。. z}m…. 一L. ←d. _」. ・ .6り. 」. 巴瑠 ・lkl. σ. /、 い. 「「. 、. 」. 審 図13.部. 2.ド. 0 卜. 屋 の 見取 り図. イツの写 真を使用. XY-Zimmerで. 使 わ れ て い る 写 真 は す べ て(た. だ し ク レ ー を 除 く)、 無 償 で 写 真 素 材 を 提 供 し. て い る ドイ ツ の ウ ェ ブ サ イ トpixelio(http://www.pixelio.de/)か. ら ダ ウ ン ロ ー ド し、 加 工 ・編 集. して い ま す 。. ◆ 今後 の展 開 ◇. iPhoneに. 対応. XY-ZimmerはAdobe. Flashで 作 ら れ て い る の で 、 現 段 階 で はiPhoneで. ん 。 しか し、iPhoneの XYーZimmerの. ◇SNS機. 見 る ことはで き ませ. よ う に 身 体 性 に 優 れ た デバ イ ス で も 利 用 で き る よ うに す る こ と に よ って 、. 空 間 性 や イ ン タ ラ ク テ ィ ブ 性 は よ り効 果 的 に な る と 考 え ま す 。. 能の搭 載. XY-Zimmerで よ うなSNS機. は 自分 が遊 ん だ軌 跡 を記録 可能 に した り、他 の 学習者 が残 した足 跡が 見 られ る 能 をつ けた い と考 えて い ます。 これ に よ り、過 去 の 自分 や他 の学習 者か らの刺 激. を受け、 モチベ ーシ ョン向上 につ ながる ことが期待 ざれ ます。. 19.

iii. d-rama す リ リ ■ リ ■ リ. d一難ma ・ ・ ◆. dーramaと d-ramaと. した4コ. ・. ・. は. は、 iPodの ポ ッ ドキ ャステ ィ ン グ機 能 を用 いて、 ドイ ツ語 学習 者 が授 業 中 に作 成. ママ ンガ をネ ッ ト上 で配信 す るIT教 材 で す。 学 習者 は この 教材 に よ って、 教材作 成 に. 自ら参加 しつつ、授 業 内容 の復 習をす る こ とがで き ます。. ◆. 特徴. ◇. ポ ッ ドキ ャス ティ ングの新 たな アプ ローチ 2006年 、 私 た ちLDPは. 「d-Pod」 とい う、 iPodの ポ ッ ドキ ャス テ ィ ング機 能 を使 ったIT学. 習 教材 を 開発 しま した。d-Podは ラマ(Sketch)を. 、授 業 の進度 に合 わせ て授 業 中 に流 ざれ る ドイ ツ語 の ミニ ド. ネ ッ ト上 か らiPodに. 配 信 す る とい うも ので す。 この教 材 の 登場 に よっ て、 学. 習者 は授 業 中のみ な らず、 自分 の好 き な時 間 に好 きな場所 で動画 を伴 った リスニ ン グの練 習 が で き るよ うに な りま した。 また、dーPodを 継続 的 に利用 する ことで、学 習者 自身の 学習 リズム が 出来 上 が り、 「学 習のペ ース メー カー」 と して の役割 を も果 たす ことが で きるの です。 しか し、d-Podは"LDPか. ら学習 者へ"と い う一 方的 な発信 方法 に基 づい てい るため、 学習 者は. ど う して も受信 者 に な りが ちで あ り、私 た ちLDPが. 目指 す"イ ンタ ラ クテ ィブ"、 つ ま り双 方. 向的 な学 習環 境 に程遠 い とい うの が現 実問題 と してあ りま した。 この問題 を克 服 し、学 習者 が 受信 者 と発信 者 の双方 にな りうる教材 を 開発 で きな いか と試行 錯 誤 した結 果、d-Podの. 進 化型. であ る 「d-rama」 が誕生 しま した。 1 一. 皐泣 一/. 図14.4コ. い. 20. 慮 ⊥. ＼1'一. ∵ 、ガ. ノ. b威 驚 βう ヨ1. 卜一 り. り ご ・ゾ. 乱遍 嬉 に 之 ＼li. 一. ・. マ 漫 画作 成例. デ 「一 一1. だ ビ 分 1. け士 ー i. ,' ・こ≫ _㌦, ノ. 9、1謡 一. Yt=纈. 1. 」. 縄. 嘱. ・. 、m. り 円㌔一、日. 覧瞭. 〆. ぺ!. 、 「. 、. 1. '/. _ ∼&∀ ㌧ぐ_∼ 奇 吋 「. ＼. 〕.

d-ramaの. 特 徴 と して 以 下 の 点 が 挙 げ ら れ ま す。. 1.学 習者参加 型の-T教 材 d-ramaで. は ドイ ツ語 の4コ マ マ ンガをネ ッ ト上 で配信 して いますが、 これ らの4コ. ママ ンガ. はすべ て ドイ ツ語学 習者 自身 に よ って制 作 ざれ た もので す。学 習者 は まず、 授業 中 に行わ れ て いるrPartnerarbeit」(ペ. ア ワー ク)で その週 に習 った語彙 や表現 を応 用 して4コ ママ ンガを作. ります。 そ の中 か ら特 に良か った作 品 を教員 が選 び、 修正 を加 え、 ざ らに学 習者 に よる音声 を つけ ます。 それ らの作 品を その週の うちにネ ッ ト上 にア ップ ロー ドして、 学習者 全員が視 聴 し、 復 習で きる よ うに します。 ここか らわ かる よ うに、d-ramaは. 学習 者 自身 の参加 な くして成 り立. たな い教材 で あ り、学 習者 は この学 習 サイ クル を通 して、授 業 で教材 の 元 とな る内容 を発信 す る と同時 に、 ポ ッ ドキ ャステ ィ ングを通 して、 教 員 によ って添 削 ざれ た教材 を受信 して いるわ けです。 この発信 と受信 のサ ー クル が、 イ ンタラ クテ ィ ブな学 習環境 を実現 してい ます。. 2.4コ. ママ ンガ:談 話能力 、正確 に書 く能力 の向上. d-ramaの. 配信 コンテン ツであ る4コ マ マ ンガの作成 は、授 業 中に学習 者 自身 によ って行われ. ますが、 具体 的 な作業 は、 あ らか じめ教 員か ら与 え られ た4コ ママ ンガのイ ラス トに、 会話 や 人物 の表 情 を書 き込み 、 ス トー リーを つ くる とい うもの です。4コ. ママ ンガ とい う形 を取 った. の は、学 習者が比 較 的短 時 間であ ま り労力 をか けず に書 くこ とが でき、かつそ の週 に習 ったキー ワー ドや キーセ ンテ ンス を有効 的 に取 り入れ る こ とが で きる と考 えたか らで す。学 習者 は4コ マ マ ンガの ス トー リー構成 や会 話 の内容 とな る ドイ ツ語の 文章 を、 これ まで学 ん でき た ドイ ツ 語 を使 って完 成 ざ せ よ うとあ れ これ試 行錯 誤 します。 この ドイツ語 を 「使 う」e「. 発信 す る」. 過程 が 学習 者の談 話能 力や 正確 に書 く能 力 を高め る鍵 であ る と私 た ち は考え てい ます。 言葉 は ただ勉 強 すれ ばい い とい うも ので はな く、 使 え て初 めて 自分 自身 のス キル に な る といえ ます。 学 習者 を対象 に実施 したd-ramaに. 関 す るア ンケー トの 中に も、 「 色 ん な言 い回 しが使 え るよ う. にな った」 「 語 彙が増 えた」 な どの意見 が多 く見 受 け られ、d一ramaの 学習 効果 が うか がえ ます。. 図15.4コ. マ 漫 画作 成 場 面. 図16,4コ. 21. マ漫画利用場面.

3.Pa-tne-arbeitに. よる ドイツ語 スキル の促進. 項 目2.で 、4コ マ マ ンガの作 成 を通 して学習 者 の談話 能 力、 正確 に書 く能 力の 向上 が期 待 で きる と述 べ ま したが、 この4コ. ママ ンガの作 成 は学 習者 同士 に よ るPartnerarbeit(ペ ア ワー ク). 形 式で行 わ れ るた め、学 習者 は作 成の 過程 で お互 いの ドイ ツ語運 用能 力 を高 め合 うこ とが で き ます。一 人 で は知識 不足 ゆ えに使 い た くて も使 えなか った単語 や言 い 回 しでも、 二人 で知 恵や アイ ディア を出 し合 え ば、自分 が書 きたい ス トー リー を作 る ことがで きます。 また、自分 のパー トナー か ら新 しい語 彙や 文法 を学 び あ う ことで、 自分 自身 の ドイ ツ語 運用 能 力を す ざらに磨 くこ ともで きる と考 え られ ます。. 4.授 業 内外 の学習 の連携 これ までLDPで. 開 発され たIT教 材 のほ とん どは、授 業外 にお け る ドイ ツ語 学習環 境 を充実 さ. せ るため のもの で したが、d-ramaは. 授 業中 に4コ マ マ ンガを作成 し、 それ らをネ ッ ト上 で配信. し、 授業 以外 の 時間 や場所 で見 る、 とい うス タイル か ら、授 業 内 と授 業 外で の ドイ ツ語 学 習を 密接 に結 び つ ける教材 であ る と言 え ます。 また、授 業外 で の 自律 学 習を 通 して得 られ た学 習効 果 を よ りダ イ レク トに授 業 に反 映 ざせ る ことが で きる よ うに な りま した。 学 習者 はd-ramaを 通 して、 授業 で 学習 した新 しい語 彙や 文法 を復 習 でき るだ けで な く、そ こで 生 まれ た新 しい質 問 を授業 に持 ち込み、 先 生 に質 問す る ことで解 決 し、 ざ らに 自分 の ドイ ツ語運 用能 力 を上 げ る こ とが で きます。 この循環 を継 続 す る こ とによ り、 学習 者 は よ り実用 的 な スキル を身 に つけ る こ とがで きる と考 え られ ます。. 5.学 習者 の モチベ 一シ ョン向上 d-ramaで. は、 特 に 良 く書 け て い る作 品 が選 ばれ て配. 信 ざれ ます。 学習 者 は 自分 が書 いた作 品が教 材 と して配 信 ざれ る こ とで、 自分 の ドイ ツ語 に対 して 自信 を持 て る. 聯. よ うにな るだ けで はな く、 ドイ ツ語 に対 す る学 習意欲 を 高め る ことがで き る と考 え られ ます 。学 習者 ア ンケ ー ト. PRI帥11. での 回答 に よれ ば、 自分 の作 品 が選 ばれ て モチベ ー シ ョ. Wigg-魏. 闘lie把 麗ll. ンが上 が った とい う感想 が数 多 く寄 せ られ ま した。また、 学期 ご とに 「d-rama. GRAMMY」. 切. を開催 し、 配信 ざれ た. 4コ マ マ ンガか ら最 優 秀作 品 を選 ん で その作 成 者 を表 彰 す る ことで、 よ りい っそ う学 習者 に参 加 しても らえ る よ うな教材 に した い と考 えてい ます。. a図17. 22. d. a一. 優 秀 作 品の 表 彰.

◆. 使 い方 1.d-modeの. ホ ー ム ペ ー ジ に ア ク セ ス し 、 ト ッ プ ペ ー ジ に あ る 教 材-覧. か らrd-Pod+d-rama』. を選択 し、 ク リック します。. 蘇 2 .」 '. 麹. 、. ご. ∵. ・、. 臓. 蟹 引 ∼∵ ・ 一 晒鑑蜘. 1㌔1. } 湘. ■葺,職5懸. し息●質,. 口 川 ー川-ー … □田 □ □ □ □ □ □. 2.「 履 修 コ ー ス 」 か ら 自 分 の 履 修 中 の コ ー ス を 選 択. 藁 勲60ヨ 瓢 ・ 翻. し、 ク リ ッ ク し ま す 。. 、1,,、1、 、 、、_・鰍5κ 轡 ツ髄 +Oh舵P:〃dm・d。.sfc.keio.ac.jp/d。P。d' 「 .騨 り 騨 僻潤 アツブル YahooｺJapan. GoO9置eマツブ. 赫b繕. 配. 儀. 。趨 一膨'「 冒欄¥凶 丁 Wikiped言a _灘. 履 修 コー ス を 選 ん で くだ さ い ∴. 一. 紳. 。一. 一sつ 翔. 磁醗論1撫. 擁_搬. 。趨 獺.「. 幽. 鑑 蜘_、. 図19.d-Podト. 23. ップペ ー ジ. 一. o騒(聴 ・。引・ 翼 炉「 噺}一. 幽 ス`411}▼. お 役 立ち ▼. 磯.

3.見. た い 動 画 の レ ッ ス ン を 選 択. ● ⑤ ②. 融 冗 漏. し、 ク リ ッ ク し ま す 。. 、 、,記『 、些、。 ・,鋼;糎. 雛. 乱 論 、醍弼. L…. 愈 鐘. 翻,. x.;:i. 梅霧 蟻購 器 無 畿 蕪灘 畷 羅 麟毒匿講 魏 響響. ㌶騨. .. ,'y。 難 糀. 鐘. Le㎞ 重onを選 ん で くだ さ い >. LektionOl ﹀. LektionO2 ﹀. Le縦bnO3 >. Ld威 沁nO4 ︾. 嚇 >. Lek輔onO6 >. LektionO7 >. LektionO8. 図20.d-Pod利. す る と 、 該 当 す る レ ッ ス ン のd-ramaや. 用 画 面. 授 業 中 の 動 画/音. の(e. 声 教材 が一覧 で表示 す ざれ ま す 。. d-Pad::ImensivI. 融. 、寄. 。購・ 。㌔. 噌 穆r憶engリv. ・9. るボ;誌二・督. …. 璽. 臨'. i`餌. 況. 1「. ■聲. 1・=LektionO3. d-rams. 08.05. 窪5個三ぞ震. ハ. ④. 騨 レ欝. ダウンロ-ド ・iPhoneで 再生. 〉. ρodc8獣 に亘録. 〉 図21.d.Pod利. 用 画 面2. 4.動. 画 を ブ ラ ウ ザ 上 で 再 生 す る に は 、 「P⊂ で 再 生 」 を ク リ ッ ク し ま す 。. 5.動. 画 を ダ ウ ン ロ ー ドす る 場 合 は 、 「ダ ウ ン ロ-ド. 6.iPodで iTunesが. 」 を ク リ ッ ク しま す 。. ポ ッ ドキ ャ ス テ ィ ン グ 機 能 を 使 う 場 合 は 、 rPod⊂astに. 登 録 」 を ク リ ッ ク して 、. 自 動 的 に 起 動 す る の を 待 ち ま す 。 そ の 後 は 、 デ ー タ が 更 新 ざ れ る た び に 、 自動. 的 に更 新 さ れ ま す 。 24.

◆. 今 後 の 展望. ◇. iTunes. Uの 新 た な 可 能 性. 2010∼2011年. 、 私 た ちLDPで. を 用 い たd-ramaを 慶應. は こ れ ま で の ポ ッ ドキ ャ ス テ ィ ン グ に 加 え 、 新 た にiTunes. 含 め た ドイ ツ 語Web教. 材 ア ー カ イ ブ 化 の 導 入 を 検 討 して い ま す 。. 義 塾 大 学 湘 南 藤 沢 キ ャ ン パ ス が 運 営 し て い るiTunes. 程 で 作 成 す るd-ram∂. U. Uのstoreペ. ー ジ に ドイ ツ 語 学 習 過. 作 品 を 定 期 的 に ア ッ プ ロ ー ド し、 学 習 者 が そ れ をiPhoneやiPodに. ダウ. ン ロ ー ドす る こ と で い つ で も 好 き な と き に 学 習 す る こ と が 可 能 に な り ま す 。 ドイ ツ 語 が よ り身 近 に 感 ら れ 、 学 習 者 の 学 習 意 欲 向 上 に も 繋 が る と 考 え て い ま す 。. 争 .・. ・ 暇. ・μ. ρば. FεA㎜. ・ 趣^. 職欺. ・嬉. 碑.い. ・ ポ.べ. εDCOM靱. 糞. ,縮.,艦. 納い. 、. 夢 捕.. 夢. 妻 よ. 鯉. 噌 璽. 軋.. ・. 牙南. 毒. ㌔. ・ 軸・. 愈. 轟. 了. 撃 φ義. 獅讐導鶏. ク イ. ッ ク リ ン. t"鶏. rrc. 慮. 饗. a習 ∴. 帝.Ψ塑 碑 郭 轟. り. 罪懲.. 菖 藁鷹 、。一■ 噌玲 恥. こ無勘曝. ∴譲. o. .』. 響 轡轡.. ㌔. 面. 澱難霧艦. 桝. spar・ ・. 肺∵ ∵. 毒. 麟. 0. 騨 ア. 塵;謎1τ 享 四. 働や,∼ コス警魏誓る3. ク. 勧 ・ 騙. 卜㌘フコレクシ鴻ン. 図22.SF⊂. が 運 営 す るiTunes. 25. Uの. ペ-ジ.

iv.. d-map. -ド イ ツ 語 海 外 研 修 ・留 学 の 情 報 共 有 デ ー タ ベ ー ス ー. ◆. dーmapと. は?. dすmapと はpukiwikrを Webサ. 用 い て研 修 ・留 学先の 情報 や フィール ドワー クを デー タベ ース化 した. イ トです。この コンテ ンツを利用 して、留 学や海 外研修 で ドイ ツ語 圏 に行 く学 生のサ ポー. トを行い ます。 これ まで ドイ ツ語 教材 開発 研 究 プ ロジ ェク トでは様 々な学習 教材 を提供 して き ま したが、学 習 教材 で はな く留学 な どの情 報提 供 に関 す る コンテ ン ツは未 開拓の 領域 で した。 今後 は ざ まざ ま な コ ンテ ンツ によ って、学 習者 が 外国 語 を学び 、使 用 する環 境 につ いて もサ ポー トして いき た い と考 え てい ます。. ◆. 特徴. ◇. 情 報の共 有化 SF⊂ で は ドイ ツ語 海 外研修 を した学 生 は滞在 先 での フ ィール ドワー クに つい て資料 を提 出す. る ことに な って い ます。 しか し、 従 来 は提 出 さ れた 資料 の媒 体 が統 一 ざれ てい な か った ため、 過去 の フ ィール ドワー クの 成果 を 閲覧 した い学生 は、 非 デジ タル の レポー トで あれ ば直接 ドイ ツ語研 究 室 まで足 を運 ば なけれ ば な らなか った り、 デ ジタル化 ざれ ていて も アクセ ス方法 が わ か らな か った りと、 不 自由な状 態が続 い てい ま した。 しか し、 この コンテ ン ツに よ って過去 の フ ィール ドワー ク情 報へ の ア クセ スが確保 ざれ、滞 在 先 では どの よ うな こ とが研 究 テー マ と して 選 ばれ てい るの か、な どの 情報 を簡 単 に得 る こと がで きる よ うにな りま した。 学生 は過 去 の フィール ドワー クを参 照 す る ことに よ って留学候 補 地 を決定 しや す くな り、 自分の フ ィール ドワー クの参考 資料 と しても活用 す る ことがで きます。 更 に、 滞 在先 の ざ まざ ま な情 報 がWeb上. で 閲覧 可能 なの で、 これ か ら ドイ ツ語 圏 へ行 こ うと. い う学生 の不 安が緩和 ざれ る と考 え てい ます。. 6マ. 一. ー. 誌L-一. ・フ鵬. ㎞ セo購. InfoMaxkt. 卵 、. 賦 酪鳥rl 一. ウborI轍. 図23.d-mapト. *pukiwikiと. は. 、 wikipediaに. 図24. ップペ ー ジ. リ ン ク 先 のpuklw山kリ. ペ-ジ. 代表一 ざ れ る よ う な 、 ブ ラ ウ ザ を 利 用 し て ハ イ パ ー テ キ ス トを 簡. 単 に 編 集 す る こ とが で き る シ ス テ ム で 、 共 同 作 業 で 文 章 の 作 成 が で き ま す 。 26.

Dresdenの 『 二. :煮. 隼1毛. ー1. {}. 一鑓形ヒするぺ噺ジ ー. ▼. 編集 胃}高. →1. 一 ・∋-. 二. 一郵. 1事. ξ'重 量lr-Fξ. …レ. 読込. ;1灘1::、二ζ ごll;、, :1::雛. 葵菩搬 潔 煮 自酬 山 ぎ=. 〇二〇}lb謡e サ〇ニニIb_',°_. 面 積 ・ 霊:3'㎞.誰 都 市 の 特 嶺 ・ 鰹 史'3野. 5. 二=. 一F23. ザ ク セ ン 選 帝 侯 の 宮 廷 都 市 と して 宍 え た 都 市 で あ る。 蝦 後 は ド1ツ 民 主 共 和 冨(菓. ドで ヴ1領. と な り.. う イ つ。シ イ ヒ な ど と並 ぶ 工 業 慧8市 と して 発 展 。 陶 -"一 一一==ib'_uei.文. 化 ・ 観光. シ づ イ ガ-筥. レ ス デ ン を代 表 ず る 建 築 物 ∼. 殿-ド. 芦 一. ド レ スデ ノ美 術 館 、 ア ル テ ・ マ ィス タ一&コ〇二 = bニーel料 理 3: 一訂 〇二^=b二 一e山 お祭 り づ= ー5=O二,}ごb二,創. スポーシ. 一二づ二ニーご L.'..i[∴」 鼠こづ づ笹外 研 修. 3 二=し欝=' 鴇冨冨.ユ=曾3ゴe二.ゴe. :牟P二盈egcゴbニ. ー6⊃っ二〇とIC.1°i、 大 学 名13=ご じDご93do乙. フレピュー. ペー墾の更新. 7〆,7ヲ,プ. にeo謡;5銘e. を夏憂旨、. 7轟∵℃ご3鵠 誌 講 こπ. 二ごe3コe箕}一. *Pン セル. 図25.pukiwikiの 編集画面 ◇. 情 報の編 集 ・保 存 それ ぞれのpukiwikiペ. ー ジで、 上部 に は都市 の基本 情報 が掲 載 ざれ、 都市 の位 置や人 口、面. 積 な どを知 る ことがで き ます。下 部で は過 去の 海外研 修 の フ ィー ル ドワー クな どが一 覧 でき ま す。 学生 に は実際 に海外 研修 や留 学 を した後 に この ペ ージ を編集 しても らい ます。編 集ペ ー ジ で は、 テ ンプ レー トを用 いて簡 単 に使 え るよ うに説 明が 一 ざれ て いるの で、初 心 者 でもpukiwiki の ル一ル に基 づ いて テキ ス トを 自由に変 更 ・追 加 する ことがで き ます。 また、 テ キス トだけ で な く画像 の ア ップ ロー ドも可能 にな り、写 真等 を使 って 自分 の思 い 出を デジ タル 化 して残 す こ とが でき るよ うにな りま した。. ◇. 自由な使 用環境 ・イ ンタ ラクテ ィブ性 このd-mapをWebに. 設置 する こ とで、ざ まざまな メ リッ トが生 じます。 まず、イ ンターネ ッ. トに接続 で きる環境 ざえ あれ ば学習 者 は ど こか らで もd一mapに. ア クセ スす る ことが でき ます。. この特 徴 を活 かせ ば、 日本 にいな が らで も ドイ ツの状 況 を リアル タイ ムで知 る ことも可能 にな ります。 また、pukiwikiと い う媒 体 をつ か う ことに よ って、 一 方 向的 な情報 の 発信 では な く、 すべ て の学 生 が情 報の 発信 に関わ る ことが で きる よ うに な りま した。 利用 者 は 情報 の 受信 者 であ り、 発 信者 ともな ります。pukiwikiの ペ ー ジを見 て 町 を選 択 し、 海外 研修 を した 学生 が、 自分 がそ の町 につ いてpukiwikiに. 書 き加 え る ことで情 報の サ イ クル が生 まれ ます。 こう した イ ンタラ ク. テ ィブな情報交 換が可 能で ある こ とが、d-mapの. 27. 大 きな特 徴で す。.

◆. 使 い 方 1.d-mapト. ッ プ ペ ー ジ(図26)上. ドイ ツ 地 図(図27)を. 部の. 「マ ッ プ を 見 る 」 と 書 か れ て い る 場 所 を ク リ ッ ク し て. 表 示 しま す 。. 2.マ ッ ピ ン グ-ざれ て い る 町 の う ち か ら 興 味 の あ る 町 の ア イ コ ン を ク リ ッ ク し ま す 。 3.ア イ コ ン は 町 ご と のpukiwikiペ. ー ジ へ と リン ク が 貼 って あ る の で 、 来 訪 者 は そ れ を ク リ ッ. ク し て そ れ ぞ れ の 町 のpukiwikiペ. ージ で情報 を見 る ことがで きます。. 図27.留. 学 先 ・研 究 先 マ ッ プ. 2s.

◆. 参 加 者 に よ る 日誌 の 公 開 SF⊂ で ドイツ語 海 外研 修 に参 加 す る学 生 は、課 題 と して 日誌 を つけ る ことに な って い ます。. 今 まで は各人 が プ ログを用意 した り、 紙媒体 で提 出 した りして い ま した。 この 日誌 をひ とつ の 場所 にアー カイ ブ し、だれ で も閲覧可能 と したのがd-map. blogで す。. blogペ ージ には3つ の機 能が あ ります。参 加者 が経験 した異文化 交流 、外 国語 コミ ュニケ ー シ ョンの成功 ・ 失 敗体験 を書 き込ん でい くことで、自身 の体験 を後 か ら振 り返 る ことができ ます。 そ して他 の参 加者 の体 験 も リアルタイ ムで更新 ざれ るため、 コミ ュニ ケー シ ョンが生 まれ ます。 また、 研修 期 間外 は海外研 修 参加 希望者 に とって研修 地 を決定 す るの に重要 な情 報源 とな りま す。 それぞ れの記 事 は、書 か れた 時期 と執筆 者名 に よ って力 テ ゴライ ズさ-れ、 ざ らに場 所 や状況 に よ ってタ グ付 けざれ てい るた め、必 要 な情報 が取 り出 しや す くな って いるの も特 徴 です。今 後 は これ らの 記事 情 報 と、pukiwikiの 情報 を 関連付 けるな ど、 海外研 修 の ための よ り総合 的 な 教 材 の開発 を 目指 してい きます。. .零'cT・r・. 嶺 8潮8凶9の. 薩. 1・・、. レ価4・5・. 誉. "6嶋. ずA●'q鱒. ■ひ. 、℃. い編 ・・ 駕. 齢・ 勘. 4測. 膿9 リ. ・. 尋●…. けW'-.:tilY>ー. 」・3●おム脆 ぼ'. 2010導. 鳴,、. ゐu。. ∴・ 」.硫. 畔. .L紺翼05馬. ,・. ・. r・ ニ. b:o・2。'1・A?。. り○脅. 11・眉 闘 閾 「. ● .・9. 424:響. ●NA,., a、. 塾'ゴ. ・9。. 濫葡. す,¶.. ㌔`. マ_抑'←;●.軋. 弓5◎. 《 ●卿管 σ. 蚤奪. ◎蹟. ?り. 5」 」. 」9。of■. ワ,V.'r・ ・ ド. 膨●v. コAs●. ○ 」=.1.. ・●."》. 死・耀. '」!・. 。9:1γ. ・",.。. 「'。 。 。 ・zレ,;●. 二1●?ρ:●. 凋F、. ・'2∵;:。;7ぐ3r隅. ㌔. 。卜。"。 「、.、o託:'・. ・、・㌔ 乙:"・. ・.・,● ●. ':。 ・・=●. ・ 艦8ら. 「O《. ○.虞 。心 、.η'望. 」r≪. ぴ,§. 加 者 の 日誌. 29. ウ{摂. 髪と を. 壱.fi.Y、. 》'、".、. 鴛r声 ぐ. 憎. 竜 駄 、3渚. 、 L㌧ 死 解 ヤ ●「2含 。.・咽 ド!ヤ. 、.・.●!、'.'♂q・. ∵ ●::・r隊. ・∼ 声 、`。 凶 」-帰 巳 瓢 。・し. …. のr塾.・. ≒覗:・. ぐ 、』、 ら 、:鰻. び. ♂塵9・'8…. 《「 レ・ ● ●.・. 6●.く.、. ●.o・. φ 。L乙 脅. ・●乙。5:●. ◆ 』i::'岡. 忠叱 尽 ε ・1双2..《. 」. ・'よ ◎:-・ ・r.く.・く.:・. 。.'?5、.1∴=脅 レ:・ マ".・. く,. ノ. 図28,参. の ●:{蒔 卜 。k:、. '. ㌔'.●.●ず1・ ●も ●,●o. ℃,. か. ・ ヤ ・..・._.ぺ'`● ・. '。':;'」,. ∵.● ●二 のじ..リ.・. ・。 ∴ ∫.n・. 曜「・.:.・... らo・:「.● ・・. ∵'ila・ 。. ㌔㌔ 、。 。.'`・● 貞 ・a:.・L磯':㌦. 隔. 、. ●,'.●'A● ●4●. .の ●幡 、 ・♂..♂.●. 。 乙:・9り. ●x.¶. 「='. ,.:・ 。r内 r.1、 御. 噸、 。,炉 も 掴醒 」」 レ. の レ●蝋. 馬 【. 8・ ♪」《「一℃. 卜.=ワ 。,.ノ ・・ ¶●.乳 、a・. ・P. 弊B』. 鍬 【. レ. ∴76● 一. ∴ ● 、・.。.、.. .く ●-',. 馬. 6戚 旨. 赫.129「. r・ ρ1. 。A'.:. 、 ◎o乙. ≪.. ・ ●'. y・. ・?. .轟. 讐 ∴,・. 蜘. ー 昌. ぜ. 」b',・:● 」. .. 、. o。 く.. ●嗣:・ 》噂 。.・'8。。●φ8.べ. ・♪ 儀,・. 、.

v.発 ◆. 音 導 入 コ ー-ス 発 音 導 入 コー ス とは. Web上. で ドイ ツ語 の発 音 を学習 す る教材 です。 学習 者 はP⊂ の 画面 を見 な が ら、 映 し出 ざれ. た映 像 に合わ せ て発音 す る こ とで、 簡単 な単 語 ・ア ル フ ァベ ー トの発 音練 習 をす る ことが 出来 ます。 簡 単 に繰 り返 し操作 が でき るた め、反 復練 習 が 出来 ます。 音声 の映像 を真似 る ことによ り自然な発音 を身 につ ける ことが 出来 ます。 … フ7イ ルu> o戻. ,,. る ・.・. 糊4。. 「 釦htい/バd曲fk. 、. 喫. を選. 蘇 //酬ent蜘. 一. 測 勘eメ. '. こ こに映 像 を表. 砂 デ・ ア ぞ. ・ 。. 示. ・恩. 知 ・IlktO1000tf&move■xt=movrolntl csv8data-0&movro=1. ・6移. 勧. ". 一_→ A旦 Ω E旦 旦 K L麺 PΩ 旦 望y豊Xヱ Zム Ω. 学 習 したい アル フ ァベ-ト. 、 ヘルプ(w. ドイツ語 発音 自習教材web版. 現 在 学 習 して い るコ ンテ ンツ. 、. 縦粟(三)表5…rn お引 醸こ入り込) ツール①. /. Ω 茎 lJ 壁 Ω § 工. r鞭. 謬. ♂. 』. 謙. '. 窒. 頗唖 』. 豊 旦. 墜__. ii. 択 する. 糊. り み)ψ ル4 型 コ. 麹. ◎4 墨. 麹. 亭ノ 甥Rトに震る. 学 習 す る単 語 を ク リ ッ ク す る と、 映. 血. 像 が表示 ざれ る. 1 ● インター絢 卜. 図29.発. ◆. 音 導 入 コー ス の 利 用 画 面. 使用方法 ウ ェブカメ ラを使 用 すれ ば、学 習者 が 自分 の発 音 を 自己評価 す る ことが可 能 です。 ウ ェブカ. メラで撮 影 した学習者 自身 の発音 の様 子を、 『発 音導 入 コース』 に映 し出ざれ た画面 の隣 に 自分 で表示 し、映像 と自分 の発音 とを比較 す る ことで、 効果 的 に学習 を行 う ことが 出来 ます。. 3Q.

" 慧. 「見 た い?聞 き た い?話 し た い?」 ドイツ語 発 音導 入コース 自習教 材web版. 書. 津1. ・ 磯. 銅 嚇. 死. 学 生 の ペ ー ジ1先 生 の べ 一ジ. ・ 識. 噸. ヒ.. ﹂ 豊. 義. .P;辛. づ 筆. 二. .輩. ,﹁. {儒. ;声 轟1. 評.閲7秘. 擁壕 . 眠 ﹁. 塾. `. ドψ ソ語 教 材 開 発 研 究 ブ0ジ ェ外 、 dmode-rg@sfc.keio.acJpぎ. ・、 ・も・囲「巨.. 露・轡藤 ㌔ N ・・蜘. .轟.. 醸. 撫.. 、 、 タ 』 繊. '嚇. 発 音 導 入 コ ー ス あ トッ ヲ ペ. 図30.. ... o亭16 235 2 29 鱒39 425 4 4750. ー. ・クイズ,.zoomv>>03 ・クイズ,,2005用 用03. う匿 嫁 ダ 尋. ・クイズ,,200釧 轍,03 一クイズ ,。200釧1川03 ・クイズOI2005…'1103 ・クイズ,,2005f11'1霊03 ・クイズ,,200釧1用03. 瞬:多寝:1搬 猟 器. 5 5 5 55 5 5 55 4 4 4 4 4 4 4 4 4 謄. :舞莞1撚 桝驚 堰 i. 」レコり〆<嫡 ト。R, xoosn. or.∼308:16二 〇4. 'レ=コ リー ノ{一 トリL.2005月0∫2308;16;10 ル フ7ペ. ー ト,R,200酬. 〔U230B:tfia4. 'レ=Pア ペ!一 ト,F,2005門0∫2306:16;τ7 ル ファペ ー ト,R,2005∫10な308;16:21 ル ラウ ペ い ト.O,2005h107230B:18;25 ファペ ー ト,O,2005!10/2308:肇6:30 フ7て 一 ト,A200s≫ ァペ ー ト,8,2005…. 〉'1103:19;59 フ 用03;20=04. 麟馴馴馴鱗訓馴釧研釧馴 0O 0O 0O 0O n UO OO OO OO OO OO O O 2 う62 2 2 2 2 2 2 免 42. ズ ズ ズ ズ ズ ズ ズ ズズ ズ ズ. 、 幽茜. "" " " 角 " " " 錫 門 丹. -ク イズ,,2005∫11"103:44. 53 04 18 23 25 29 31 39 42 45 47 50 5 445 45 45 45 45 45 45 45 45 45 33333333333 0∩ UO O nUO O一〇 ︽ U∩ U︽ U. 外舛舞 舞 餌舞 舞 瞬併瞬 瞬 馳 緯瞬. 葦昏 計 k. 楓. .予診 、、 峯旨 震 ﹁ 隊ご 誼 白暫fま 乱都 ギ.疑 虻 紅 禽 掛 築 懸. ル フ ァペ ー ト,A,2005f10f2308:15;55. 蕩. ・. 凧'. 示す画面. 31.

vi.名 ◆. 詞 デ-タ. ベ ー ス. 名 詞 デー タベ ー ス とは SF⊂ ドイツ語 教材rModelle』. シ リー ズ第1巻. か ら第3巻. の 中で扱 わ れ る単語 が、 「 名 詞 デー. タベ ース」 と して登 録 す ざれ てい ます。 デー タベ ー スの 中 には、 それ ぞれ の名 詞 と性 および 日本 語訳 、 また名詞 のカ テ ゴ リと初 出の課、 お よび関連 した画像 を収録 して あ ります。 この デー タベ ース は、ドイ ツ語 の単語 の意 味 を 日本語 で 「翻訳 した」デー タで示 すの ではな く、 画像 によ って提示 します。 ひ とつ の単語 に対 して複 数 の画像 が 関連付 け られ て いるの で、 学習 者 に対 して各 単語 の限定 ざれ た意味 で はな く、 多様 な側 面 をイ メー ジ と して提示 する こ とを可 能 に します。. ◆. 特徴 この デ ー タベ ー スの特 徴 は、各 学習 者 自身が 構築 してい く成長 型 シ ステム であ る とい う点 で. す。 この名 詞 デ ー タベ ース を利 用 した学 習教 材 の 開発 は、 現 在様 々な形 で進 め られ てい ます。 その代 表例 が 『名 詞性 当て クイズ』 で す。 『名詞 性 当てクイ ズ』 では この デー タベ ースを利 用 し、各課 ごとにラ ンダム で、 写真 とともに 名詞 の性 を 当て る問題 が 出題 ざれ る よ うに な ってい ます。 写 真も複 数枚 の 中か らラン ダムで表 示 す る ことがで きます。. 32.

vii.名 ◆. 詞 性 当 て ク イ ズ. 名 詞 性 当て クイ ズ とは ドイ ツ語 の名詞 には男 性、中性、女性 の3種 類の 性 斎が あ ります。名詞 ごとに性 は決 ま ってお り、. 法 則は あ りませ ん。 ドイ ツ語初 習者 に とって この 名詞の 性 に慣 れ る ことは容 易 ではあ りません。 この クイズ では 問題画 面 に表示 ざれ た画像 と単語 を直結 ざせて名 詞 の性 を身 につ け る ことがで きます。 表 示 ざれ た名 詞 に対 して 適切. 学習 したい課 の範. な 定 冠 詞 を ク リ ッ ク す る と、. 囲を選択する. 瞬 時 に添 削され る H. i ... 3旨. _._。r-. 豊. よ. 團. .. ・ 弱. ・'. ψ. ・. i 「. ・. 鶴 」 隻 」塗 り 、. 諮`. w ,壽. 凶 懸. 表示する写真は3 つまで登録可能. 幽. 脇. ■-. k藩 嚢盟. St. α1蝦 磯. ㎝. 一. 嗣. 。. 鳳 距 W脚 顎 甲 ド. k. ' 凸● の. 岸. 1 }. 醤 '置 マ. づ. 羅 「L .. ＼. i. 問題 となる名詞を表 /32名. 詞一 生当てクイズの利用画面. す画像を表示. ◆ 使 い方 学 習者 は表示 ざれた名詞(写. 真つ き)に 対 し、der, das, dieを 選択 します。. 1正 解の場合 ー定冠 詞つ きの名詞 と画像 が表示 され 、次の 問題 に進め ます。. 1不正解の場鷺. 轟. 欝. するアイコンが表融. 鰹. それをクリック9 Hoch. *定. 冠詞 では. 、 男 性 はder,中. 性 はdas,女. 性 はdieと 33. な りま す 。. mal1.