KAEDAH VIDEO
KAEDAH VIDEO DAN DEMONSTRASI DAN DEMONSTRASI DALAM DALAM PENGAJARAN DANPENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MURID MASALAH PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN MURID MASALAH PEMBELAJARAN
Mohd Arshad Bin
Mohd Arshad Bin Yahya Yahya & Mohd & Mohd Hafidz Bin Md. Hafidz Bin Md. Fazil Fazil Guru Pelatih Diploma Pendidikan Lepasan Ijazah UKM Guru Pelatih Diploma Pendidikan Lepasan Ijazah UKM
Abstrak Abstrak
Perubahan yang berlaku dalam dunia pendidikan masa kini terutamanya pengajaran- Perubahan yang berlaku dalam dunia pendidikan masa kini terutamanya pengajaran- pembelajaran amat menakjubkan hasil daripada penyelidikan dan kemajuan dalam pembelajaran amat menakjubkan hasil daripada penyelidikan dan kemajuan dalam teknologi pendidikan. Guru harus peka terhadap perubahan-perubahan tersebut dan teknologi pendidikan. Guru harus peka terhadap perubahan-perubahan tersebut dan sentiasa mencari alternatif baru untuk meningkatkan pencapaian pelajar. Oleh itu, kajian sentiasa mencari alternatif baru untuk meningkatkan pencapaian pelajar. Oleh itu, kajian ini dijalankan bagi menarik minat pelajar serta meningkatkan tahap pencapaian pelajar ini dijalankan bagi menarik minat pelajar serta meningkatkan tahap pencapaian pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas dengan penggunaan kaedah dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas dengan penggunaan kaedah tayangan video
tayangan video dan dan demonstrasdemonstrasi i dalam mata dalam mata pelajaran pelajaran Bahasa Melayu, Bahasa Melayu, Pengurusan Pengurusan Diri dan Geografi.
Diri dan Geografi. Reka bentuk kajian tindakan adalah menggunakan Model Lingkaran Reka bentuk kajian tindakan adalah menggunakan Model Lingkaran Kemmis dan McTaggart.
Kemmis dan McTaggart. Sampel kajian ini melibatkan seramai 16 orang pelajar di Sampel kajian ini melibatkan seramai 16 orang pelajar di sebuah sekolah menengah di Melaka. Pemerhatian awal dilakukan sebelum sebuah sekolah menengah di Melaka. Pemerhatian awal dilakukan sebelum penggunaan kaedah tayangan video dan demonstrasi dijalankan mendapati pelajar penggunaan kaedah tayangan video dan demonstrasi dijalankan mendapati pelajar kurang melibatkan diri dalam proses P&P disebabkan kaedah kuliah yang digunakan kurang melibatkan diri dalam proses P&P disebabkan kaedah kuliah yang digunakan oleh guru tidak menarik minat pelajar. Tahap pencapaian pelajar juga adalah sederhana. oleh guru tidak menarik minat pelajar. Tahap pencapaian pelajar juga adalah sederhana. Oleh itu, penggunaan kaedah tayangan video dan demonstrasi dilaksanakan untuk Oleh itu, penggunaan kaedah tayangan video dan demonstrasi dilaksanakan untuk menarik minat pelajar melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran (P&P) menarik minat pelajar melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas sekaligus meningkatkan pencapaian mereka dalam subjek yang di dalam kelas sekaligus meningkatkan pencapaian mereka dalam subjek yang dipelajari. Dapatan kajian menunjukkan bahawa penggunaan kedua-dua kaedah dipelajari. Dapatan kajian menunjukkan bahawa penggunaan kedua-dua kaedah tersebut dapat menarik perhatian dan minat pelajar untuk bersama melibatkan diri dalam tersebut dapat menarik perhatian dan minat pelajar untuk bersama melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran di dalam kelas serta meningkatkan penguasaan pelajar terhadap aktiviti pembelajaran di dalam kelas serta meningkatkan penguasaan pelajar terhadap subjek yang diajar
subjek yang diajar
PENGENALAN PENGENALAN
Dunia kini semakin pesat membangun dengan kemajuan teknologi komunikasi dan Dunia kini semakin pesat membangun dengan kemajuan teknologi komunikasi dan maklumat. Bagi tujuan ini, proses pembelajaran kini boleh dilakukan tanpa pengajaran maklumat. Bagi tujuan ini, proses pembelajaran kini boleh dilakukan tanpa pengajaran secara formal iaitu tanpa penuntut tersebut hadir ke sekolah. Atas dasar ini, kerajaan secara formal iaitu tanpa penuntut tersebut hadir ke sekolah. Atas dasar ini, kerajaan menerusi Akta Suruhanjaya Multimedia dan Komunikasi 1998 dan Akta Multimedia dan menerusi Akta Suruhanjaya Multimedia dan Komunikasi 1998 dan Akta Multimedia dan Komunikasi 1998 telah menyatakan bahawa tiada sekatan terhadap penyebaran Komunikasi 1998 telah menyatakan bahawa tiada sekatan terhadap penyebaran maklumat. Di samping itu, maklumat-maklumat yang diterima hanya boleh diperolehi maklumat. Di samping itu, maklumat-maklumat yang diterima hanya boleh diperolehi dengan mudah menerusi laman sesawang iaitu suatu cabang daripada teknologi dan dengan mudah menerusi laman sesawang iaitu suatu cabang daripada teknologi dan komunikasi maklumat (TKM). Semestinya TKM ini memberi kesan yang hebat terhadap komunikasi maklumat (TKM). Semestinya TKM ini memberi kesan yang hebat terhadap perkembangan tamadun manusia seterusnya terhadap proses percambahan ilmu di perkembangan tamadun manusia seterusnya terhadap proses percambahan ilmu di serata dunia.
serata dunia.
Seiring dengan perkembangan tersebut, bidang pendidikan turut mengalami Seiring dengan perkembangan tersebut, bidang pendidikan turut mengalami evolusi dalam usaha untuk memberikan pendidikan yang berkualiti terhadap kehidupan evolusi dalam usaha untuk memberikan pendidikan yang berkualiti terhadap kehidupan manusia sejagat. Perubahan-perubahan yang berlaku dalam dunia pendidikan masa kini manusia sejagat. Perubahan-perubahan yang berlaku dalam dunia pendidikan masa kini
khususnya P&P amat menakjubkan hasil daripada penyelidikan dan kemajuan dalam khususnya P&P amat menakjubkan hasil daripada penyelidikan dan kemajuan dalam teknologi pendidikan. Sebagai guru, golongan ini seharusnya peka terhadap teknologi pendidikan. Sebagai guru, golongan ini seharusnya peka terhadap perubahan-perubahan tersebut supaya sentiasa proaktif dan mengikuti arus perkembangan semasa perubahan tersebut supaya sentiasa proaktif dan mengikuti arus perkembangan semasa dalam usaha meningkatkan tahap profesionalisme mereka untuk mencapai dalam usaha meningkatkan tahap profesionalisme mereka untuk mencapai kecemerlangan sahsiah dan akademik. Maka, guru seharusnya memainkan peranan kecemerlangan sahsiah dan akademik. Maka, guru seharusnya memainkan peranan yang utama bagi menentukan penggunaan kaedah atau aktiviti P&P yang berkesan dan yang utama bagi menentukan penggunaan kaedah atau aktiviti P&P yang berkesan dan bahan-bahan P&P yang bersesuaian untuk memastikan pelajar dapat menguasai bahan-bahan P&P yang bersesuaian untuk memastikan pelajar dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran dalam masa yang tertentu.
sesuatu hasil pembelajaran dalam masa yang tertentu.
Sebagai guru, mereka seharusnya sedar bahawa pelajar mempunyai gaya Sebagai guru, mereka seharusnya sedar bahawa pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza. Maka, tiada suatu kaedah mengajar yang terbaik bagi pembelajaran yang berbeza. Maka, tiada suatu kaedah mengajar yang terbaik bagi semua pelajar. Keadaan ini jelas dapat dilihat melalui bidang pendidikan khas iaitu semua pelajar. Keadaan ini jelas dapat dilihat melalui bidang pendidikan khas iaitu terdapat pelbagai spektrum atau tahap bagi setiap individu berkeperluan khas. Contoh terdapat pelbagai spektrum atau tahap bagi setiap individu berkeperluan khas. Contoh yang paling mudah ialah kelompok pelajar yang cerdas dan lemah. Cerdas dan lemah yang paling mudah ialah kelompok pelajar yang cerdas dan lemah. Cerdas dan lemah ini merujuk kepada konteks pendidikan khas. Jadi, guru harus menggunakan ini merujuk kepada konteks pendidikan khas. Jadi, guru harus menggunakan berbagai-bagai kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar yang berbeza bagai kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar yang berbeza dalam gaya pembelajaran itu dapat belajar dengan berkesan dan menguasai hasil dalam gaya pembelajaran itu dapat belajar dengan berkesan dan menguasai hasil pembelajaran. Salah satunya ialah dengan menggunakan kelebihan TKM.
pembelajaran. Salah satunya ialah dengan menggunakan kelebihan TKM.
Bagi pelajar berkeperluan khas, penggunaan teknologi amat penting. Menurut Bagi pelajar berkeperluan khas, penggunaan teknologi amat penting. Menurut Manisah Mohd. Ali (2010), penggunaan teknologi bantuan membantu meningkatkan Manisah Mohd. Ali (2010), penggunaan teknologi bantuan membantu meningkatkan kebolehan seseorang dalam menjalani kehidupan hariannya. Hal ini membantu juga kebolehan seseorang dalam menjalani kehidupan hariannya. Hal ini membantu juga mereka dalam menjalani kehidupan dengan sebaik mungkin melalui pembentukan dan mereka dalam menjalani kehidupan dengan sebaik mungkin melalui pembentukan dan kemahiran yang dipelajari dengan baik. Dalam hal ini, terserah kepada kebijaksanaan kemahiran yang dipelajari dengan baik. Dalam hal ini, terserah kepada kebijaksanaan pendidik dalam menentukan tahap dan jenis bantuan teknologi yang akan digunakan pendidik dalam menentukan tahap dan jenis bantuan teknologi yang akan digunakan terhadap pelajar tersebut. Dengan kata lain, proses P&P yang menggunakan teknologi terhadap pelajar tersebut. Dengan kata lain, proses P&P yang menggunakan teknologi membantu meningkatkan rasa keyakinan diri pelajar tersebut seterusnya membantu membantu meningkatkan rasa keyakinan diri pelajar tersebut seterusnya membantu untuk berdikari kelak
untuk berdikari kelak ..
Pengkaji mendapati bahawa amalan pengajaran guru sedia ada bagi mata Pengkaji mendapati bahawa amalan pengajaran guru sedia ada bagi mata pelajaran Bahasa Melayu, Pengurusan Diri dan Geografi masih bersifat konvensional. pelajaran Bahasa Melayu, Pengurusan Diri dan Geografi masih bersifat konvensional. Kaedah konvensional lebih berorientasikan
Kaedah konvensional lebih berorientasikan ““one way flow of information one way flow of information ” dan” dan berbentukberbentuk tradisional (
tradisional (chalk and talk chalk and talk ) di dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ia lebih) di dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ia lebih menekankan kepada guru telah menyebabkan pelajar menerima sahaja tanpa memberi menekankan kepada guru telah menyebabkan pelajar menerima sahaja tanpa memberi respon memahami atau tidak topik yang diajar. Hal ini mengakibatkan pelajar respon memahami atau tidak topik yang diajar. Hal ini mengakibatkan pelajar mengamalkan kaedah pembelajaran berasaskan ingatan (
mengamalkan kaedah pembelajaran berasaskan ingatan (memorization memorization ) dan bukannya) dan bukannya berdasarkan
berdasarkan kefahaman kefahaman terhadap terhadap konsep konsep yang yang diajar. diajar. Lazimnya, Lazimnya, pelajar pelajar hanyahanya menghafal fakta dan huraian daripada buku-buku rujukan sahaja untuk menjawab menghafal fakta dan huraian daripada buku-buku rujukan sahaja untuk menjawab soalan peperiksaan. Namun begitu, sekiranya mereka berhadapan dengan soalan soalan peperiksaan. Namun begitu, sekiranya mereka berhadapan dengan soalan proses aplikasi, mereka gagal menjawab dengan baik dan seterusnya gagal mendapat proses aplikasi, mereka gagal menjawab dengan baik dan seterusnya gagal mendapat markah yang cemerlang (Mahaliza & Mat Rahim, 2001). Strategi ini lebih kepada teknik markah yang cemerlang (Mahaliza & Mat Rahim, 2001). Strategi ini lebih kepada teknik hafalan daripada membuat interpretasi. Guru tidak mengambil kira ciri-ciri perbezaan hafalan daripada membuat interpretasi. Guru tidak mengambil kira ciri-ciri perbezaan pelajar dari segi kebolehan dan minat yang wujud. Kesannya, pelajar yang dihasilkan pelajar dari segi kebolehan dan minat yang wujud. Kesannya, pelajar yang dihasilkan tidak kreatif dan tidak mempunyai inisiatif untuk meneroka ilmu-ilmu yang baru. Hasilnya tidak kreatif dan tidak mempunyai inisiatif untuk meneroka ilmu-ilmu yang baru. Hasilnya pelajar didapati akan kurang berminat terhadap mata pelajaran yang diajarkan oleh guru pelajar didapati akan kurang berminat terhadap mata pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut. Malah, sekaligus menyebabkan pelajar itu akhirnya tidak meminati untuk tersebut. Malah, sekaligus menyebabkan pelajar itu akhirnya tidak meminati untuk belajar mata pelajaran tersebut. Justeru itu, kajian ini dijalankan bertujuan mengkaji belajar mata pelajaran tersebut. Justeru itu, kajian ini dijalankan bertujuan mengkaji penggunaan kaedah video dan demontrasi bagi menarik minat pelajar untuk mengikuti penggunaan kaedah video dan demontrasi bagi menarik minat pelajar untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, Pengurusan Diri pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, Pengurusan Diri dan Geografi.
Persoalan Kajian Persoalan Kajian
Terdapat beberapa bentuk persoalan kajian yang akan dikaji iaitu: Terdapat beberapa bentuk persoalan kajian yang akan dikaji iaitu:
1.
1. Bagaimana penggunaan Bagaimana penggunaan video dan video dan demonstrasi dapat meningkatkan demonstrasi dapat meningkatkan minat danminat dan penglibatan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran?
penglibatan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran? 2.
2. Bagaimana kaedah video dan Bagaimana kaedah video dan demonstrasi dapat meningkatkan kefahamandemonstrasi dapat meningkatkan kefahaman pelajar untuk menguasai tajuk pengajaran guru berdasarkan objektif dan isi pelajar untuk menguasai tajuk pengajaran guru berdasarkan objektif dan isi pengajaran yang disampaikan oleh guru berbanding kaedah kuliah?
pengajaran yang disampaikan oleh guru berbanding kaedah kuliah?
KAJIAN KEPUSTAKAAN KAJIAN KEPUSTAKAAN
Pengajaran masa kini perlu menggunakan pelbagai kaedah dan teknik yang Pengajaran masa kini perlu menggunakan pelbagai kaedah dan teknik yang bersesuaian agar dapat menarik perhatian pelajar. Penggunaan video dan demontrasi bersesuaian agar dapat menarik perhatian pelajar. Penggunaan video dan demontrasi dalam pengajaran merupakan salah satu teknik alternatif yang boleh digunakan oleh dalam pengajaran merupakan salah satu teknik alternatif yang boleh digunakan oleh guru dalam pengajaran. Video bukan sahaja digunakan sebagai alat bantu yang amat guru dalam pengajaran. Video bukan sahaja digunakan sebagai alat bantu yang amat berkesan bagi membantu guru menjelaskan konsep tetapi dapat juga digunakan bagi berkesan bagi membantu guru menjelaskan konsep tetapi dapat juga digunakan bagi merakamkan peristiwa untuk dijadikan bahan pemerhatian atau objek bagi mempelajari merakamkan peristiwa untuk dijadikan bahan pemerhatian atau objek bagi mempelajari sesuatu konsep. Sejurus pelajar tersebut melihat tayangan video yang dipaparkan, sesuatu konsep. Sejurus pelajar tersebut melihat tayangan video yang dipaparkan, pelajar boleh mengaplikasikan hasil pembelajaran secara praktikal melalui kaedah pelajar boleh mengaplikasikan hasil pembelajaran secara praktikal melalui kaedah demonstrasi yang akan dibimbing oleh guru.Penggunaan unsur gerak bunyi, warna dan demonstrasi yang akan dibimbing oleh guru.Penggunaan unsur gerak bunyi, warna dan cahaya pada video secara langsung dapat menarik minat perhatian pelajar. Unsur ini cahaya pada video secara langsung dapat menarik minat perhatian pelajar. Unsur ini penting dalam proses P&P kerana hal ini dapat meningkatkan kefahaman dan penting dalam proses P&P kerana hal ini dapat meningkatkan kefahaman dan menggelakkan salah tanggapan dan tafsiran. Menurut Fontana (1988) televisyen dan menggelakkan salah tanggapan dan tafsiran. Menurut Fontana (1988) televisyen dan video perlu dilihat sebagai media yang dinamik yang dapat merangsang tindakbalas video perlu dilihat sebagai media yang dinamik yang dapat merangsang tindakbalas luaran atau dalaman yang kadang-kadang mempengaruhi psikologi seseorang. Sebagai luaran atau dalaman yang kadang-kadang mempengaruhi psikologi seseorang. Sebagai media
media pengajaran yang pengajaran yang menghampiri konkrit (Dale, menghampiri konkrit (Dale, 1985), 1985), video video yang yang digunakandigunakan secara sistematik dapat merangsang daya imaginasi dan perbincangan. Keadaan ini secara sistematik dapat merangsang daya imaginasi dan perbincangan. Keadaan ini dapat menjamin proses pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar.
dapat menjamin proses pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar.
Kaedah demonstrasi atau tunjuk cara pula melibatkan guru melakukan sesuatu Kaedah demonstrasi atau tunjuk cara pula melibatkan guru melakukan sesuatu aktiviti atau perlakuan di hadapan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran aktiviti atau perlakuan di hadapan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Guru akan menerangkan bagaimana cara melaksanakannya langkah demi berlangsung. Guru akan menerangkan bagaimana cara melaksanakannya langkah demi langkah. Aktiviti murid hanya mendengar, melihat dan diberi peluang membuat langkah. Aktiviti murid hanya mendengar, melihat dan diberi peluang membuat percubaan (Ting Len Siong & Muhamad Sidek Said, 2007). Demonstrasi ialah satu cara percubaan (Ting Len Siong & Muhamad Sidek Said, 2007). Demonstrasi ialah satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu aktiviti mengikut prosedur. Hal untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu aktiviti mengikut prosedur. Hal ini melibatkan demonstrasi guru atau seorang individu di hadapan kelas untuk ini melibatkan demonstrasi guru atau seorang individu di hadapan kelas untuk menunjukkan sesuatu aktiviti atau prosedur atau langkah. Demonstrasi juga adalah cara menunjukkan sesuatu aktiviti atau prosedur atau langkah. Demonstrasi juga adalah cara penyajian pelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukkan kepada pelajar penyajian pelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukkan kepada pelajar tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu yang sedang dipelajari baik dalam tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu yang sedang dipelajari baik dalam bentuk sebenarnya mahupun dalam bentuk tiruan yang dipertunjukkan oleh guru bentuk sebenarnya mahupun dalam bentuk tiruan yang dipertunjukkan oleh guru (Mulyani Sumantri, dalam Roetiyah 2001 : 82 ).
(Mulyani Sumantri, dalam Roetiyah 2001 : 82 ).
Gabungan antara penggunaan video dan demontrasi dalam proses P&P di Gabungan antara penggunaan video dan demontrasi dalam proses P&P di dalam kelas merupakan satu kaedah yang difikirkan dapat membantu dalam dalam kelas merupakan satu kaedah yang difikirkan dapat membantu dalam penguasaan dan pemahaman mata pelajaran yang diajar dalam kelas iaitu penguasaan dan pemahaman mata pelajaran yang diajar dalam kelas iaitu membabitkan mata pelajaran Bahasa Melayu, Geografi dan Pengurusan Diri. Pelajar membabitkan mata pelajaran Bahasa Melayu, Geografi dan Pengurusan Diri. Pelajar akan memain peranan yang aktif dalam pembelajaran dan bukan lagi semata-mata akan memain peranan yang aktif dalam pembelajaran dan bukan lagi semata-mata sebagai penerima maklumat yang pasif seperti yang terdapat dalam suasana kelas yang sebagai penerima maklumat yang pasif seperti yang terdapat dalam suasana kelas yang tradisional (Qasem, 1992). Cross (1987) menyatakan bahawa apabila pelajar terlibat tradisional (Qasem, 1992). Cross (1987) menyatakan bahawa apabila pelajar terlibat
secara aktif dalam
secara aktif dalam pembelajaran, pelajar akan pembelajaran, pelajar akan lebih banyak lebih banyak belajar jika dibandingkanbelajar jika dibandingkan dengan keadaan apabila pelajar semata-mata menerima arahan dan maklumat daripada dengan keadaan apabila pelajar semata-mata menerima arahan dan maklumat daripada guru secara pasif. Maka, pelajar didapati lebih banyak belajar perkara-perkara yang guru secara pasif. Maka, pelajar didapati lebih banyak belajar perkara-perkara yang mereka lakukan (demontrasi).
mereka lakukan (demontrasi).
Penggunaan video dan demonstrasi dalam pengajaran dan pembelajaran Penggunaan video dan demonstrasi dalam pengajaran dan pembelajaran berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran. berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran. Daripada dapatan psikologi kognitif, seseorang pelajar akan ingat 10% daripada apa Daripada dapatan psikologi kognitif, seseorang pelajar akan ingat 10% daripada apa yang dibaca, 20% daripada apa yang didengar, 30% daripada apa yang dilihat, 50% yang dibaca, 20% daripada apa yang didengar, 30% daripada apa yang dilihat, 50% daripada apa yang didengar dan dilihat, 70% daripada apa yang disuarakan sendiri dan daripada apa yang didengar dan dilihat, 70% daripada apa yang disuarakan sendiri dan 90% daripada apa yang dilakukan sendiri (Rief, 1993). Dapatan tersebut memberi 90% daripada apa yang dilakukan sendiri (Rief, 1993). Dapatan tersebut memberi implikasi bahawa pembelajaran yang berkesan boleh tercapai sekiranya pelajar terlibat implikasi bahawa pembelajaran yang berkesan boleh tercapai sekiranya pelajar terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Pelajar perlu melihat, mendengar dan melakukan secara aktif dalam pembelajaran. Pelajar perlu melihat, mendengar dan melakukan sesuatu aktiviti.
sesuatu aktiviti. Selain daripada itu, Selain daripada itu, pelajar juga pelajar juga perlu berkomunikasi dengan perlu berkomunikasi dengan guru sertaguru serta berkomunikasi di antara satu sama lain.
berkomunikasi di antara satu sama lain. Selain itu,
Selain itu, Jamaluddin Harun Jamaluddin Harun dan Zaidatun dan Zaidatun Tasir (2004) Tasir (2004) menjelaskan bahawamenjelaskan bahawa pelbagai kelebihan TKM dalam pendidikan. Antara kelebihan yang dinyatakan pelbagai kelebihan TKM dalam pendidikan. Antara kelebihan yang dinyatakan termasuklah penggunaan TKM tersebut menggalakkan konstruktif di kalangan pelajar termasuklah penggunaan TKM tersebut menggalakkan konstruktif di kalangan pelajar selain menggalakkan penerokaan oleh para pelajar terhadap topik yang dipelajari. selain menggalakkan penerokaan oleh para pelajar terhadap topik yang dipelajari. Dengan kata lain, pelajar dapat belajar melampaui apa yang disediakan di dalam kelas. Dengan kata lain, pelajar dapat belajar melampaui apa yang disediakan di dalam kelas. Pelajar juga berpeluang untuk berdikari dengan asas ilmu yang diberikan menerusi Pelajar juga berpeluang untuk berdikari dengan asas ilmu yang diberikan menerusi penggunaan aplikasi TKM sebagai contohnya menerusi penggunaan video.
penggunaan aplikasi TKM sebagai contohnya menerusi penggunaan video.
Kajian lain mengenai penggunaan video dalam pendidikan ialah oleh Kajian lain mengenai penggunaan video dalam pendidikan ialah oleh Nikopoulosn, Canavan dan Nikopoulou-Smyrni (2009) menyatakan bahawa kaedah Nikopoulosn, Canavan dan Nikopoulou-Smyrni (2009) menyatakan bahawa kaedah video merupakan antara kaedah yang terbaik bagi mengubah tingkahlaku penghidap video merupakan antara kaedah yang terbaik bagi mengubah tingkahlaku penghidap autisme. Melalui video, mereka boleh belajar mengenai tingkahlaku yang sepatutnya autisme. Melalui video, mereka boleh belajar mengenai tingkahlaku yang sepatutnya mereka pamerkan sekiranya berhadapan dengan sesuatu situasi. Hal ini bertepatan mereka pamerkan sekiranya berhadapan dengan sesuatu situasi. Hal ini bertepatan dengan matlamat utama pendidikan iaitu perubahan tingkahlaku. Melalui video ini, dengan matlamat utama pendidikan iaitu perubahan tingkahlaku. Melalui video ini, rawatan akan dijalankan dalam bentuk pembelajaran dalam usaha mengurangkan rawatan akan dijalankan dalam bentuk pembelajaran dalam usaha mengurangkan gelaja autisme.
gelaja autisme.
Seterusnya Lents dan Cifuentes (2009) menjalankan kajian ke atas kaedah Seterusnya Lents dan Cifuentes (2009) menjalankan kajian ke atas kaedah syarahan biasa antara bersemuka dengan pensyarah berbanding kaedah syarahan syarahan biasa antara bersemuka dengan pensyarah berbanding kaedah syarahan menerusi laman sesawang. Kajian in telah mendapati pelajar yang mempelajari menerusi laman sesawang. Kajian in telah mendapati pelajar yang mempelajari menerusi video lebih berkesan kerana mereka dapat melihat sendiri proses-proses yang menerusi video lebih berkesan kerana mereka dapat melihat sendiri proses-proses yang terkandung dalam subjek Biologi dengan lebih jelas. Hal ini memberi idea kepada terkandung dalam subjek Biologi dengan lebih jelas. Hal ini memberi idea kepada pelajar agar lebih konstruk dan menjadi pelajar yang secara kognitifnya aktif dalam pelajar agar lebih konstruk dan menjadi pelajar yang secara kognitifnya aktif dalam melakukan proses pembelajaran. Imaginasi pelajar menjadi semakin kreatif selain melakukan proses pembelajaran. Imaginasi pelajar menjadi semakin kreatif selain mampu berdikari dengan lebih berkesan untuk memperolehi ilmu tambahan selain mampu berdikari dengan lebih berkesan untuk memperolehi ilmu tambahan selain daripada apa yang patut dipelajari.
METODOLOGI KAJIAN METODOLOGI KAJIAN
Reka bentuk
Reka bentuk kajian tindakan kajian tindakan adalah adalah menggunakan menggunakan Model Model Lingkaran Kemmis Lingkaran Kemmis dandan McTaggart (1988). Empat elemen yang terdapat dalam model Lingkaran Kemmis dan McTaggart (1988). Empat elemen yang terdapat dalam model Lingkaran Kemmis dan McTaggart ini ialah perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi.
McTaggart ini ialah perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi.
Rajah 1.0 : Reka bentuk kajian Rajah 1.0 : Reka bentuk kajian
Proses model kajian tindakan ini adalah berasaskan pengalaman yang ada pada Proses model kajian tindakan ini adalah berasaskan pengalaman yang ada pada pelajar itu sendiri sebagai asas untuk melihat tahap atau kebolehan pelajar dalam pelajar itu sendiri sebagai asas untuk melihat tahap atau kebolehan pelajar dalam menerokai sesuatu bidang kemahiran. Seterusnya, hasil daripada pengalaman tersebut, menerokai sesuatu bidang kemahiran. Seterusnya, hasil daripada pengalaman tersebut, pengkaji melakukan refleksi ke atas isu pengajaran dan pembelajaran yang hendak pengkaji melakukan refleksi ke atas isu pengajaran dan pembelajaran yang hendak diperbaharui. Setelah itu, pengkaji menyediakan satu pelan atau satu perancangan yang diperbaharui. Setelah itu, pengkaji menyediakan satu pelan atau satu perancangan yang bersesuaian bagi mengatasi isu yang dihadapinya. Pengkaji berikutnya melaksanakan bersesuaian bagi mengatasi isu yang dihadapinya. Pengkaji berikutnya melaksanakan strategi yang diatur. Pada masa yang sama, pengkaji melakukan pemerhatian ke atas strategi yang diatur. Pada masa yang sama, pengkaji melakukan pemerhatian ke atas tingkah laku, sikap dan prestasi pelajar untuk memastikan objektif dan matlamat yang tingkah laku, sikap dan prestasi pelajar untuk memastikan objektif dan matlamat yang dibina boleh dicapai. Sekiranya hasil yang diperoleh tidak mencapai matlamat dan dibina boleh dicapai. Sekiranya hasil yang diperoleh tidak mencapai matlamat dan objektif yang ditetapkan, pengkaji boleh membuat kitaran kedua dengan melakukan objektif yang ditetapkan, pengkaji boleh membuat kitaran kedua dengan melakukan refleksi semula untuk melihat ancaman-ancaman kelemahan dan membuat refleksi semula untuk melihat ancaman-ancaman kelemahan dan membuat perancangan semula terhadap isu yang dihadapi. Kesan daripada kajian ini seterusnya perancangan semula terhadap isu yang dihadapi. Kesan daripada kajian ini seterusnya akan diaplikasikan sebaik mungkin bersama pengkaji-pengkaji lain atas tujuan akan diaplikasikan sebaik mungkin bersama pengkaji-pengkaji lain atas tujuan perkongsian maklumat bagi menambah-baik amalan pengajaran.
perkongsian maklumat bagi menambah-baik amalan pengajaran.
Bertindak
Bertindak
Memerhati
Memerhati
Refleksi
Refleksi
Merancang
Merancang
Pengalaman
Pengalaman
P
Pe
ella
a a
arr
Pemindahan isi pembelajaran oleh pelajar terhadap kehidupan Pemindahan isi pembelajaran oleh pelajar terhadap kehidupan
mereka. mereka.
Sampel Dan Setting Kajian Sampel Dan Setting Kajian
Sampel kajian merupakan pelajar Program Pendidikan Khas Intergrasi (PPKI) di sebuah Sampel kajian merupakan pelajar Program Pendidikan Khas Intergrasi (PPKI) di sebuah sekolah di
sekolah di Melaka. Tempoh Melaka. Tempoh kajian ini dijalankan ialah kajian ini dijalankan ialah selama tujuh minggu iaitu selama tujuh minggu iaitu dari 1dari 1 Mac 2010 hingga 16 April 2010. Kumpulan sasaran yang akan terlibat dalam kajian ini Mac 2010 hingga 16 April 2010. Kumpulan sasaran yang akan terlibat dalam kajian ini ialah terdiri daripada 8 orang bagi subjek Geografi dan 5 orang bagi subjek Bahasa ialah terdiri daripada 8 orang bagi subjek Geografi dan 5 orang bagi subjek Bahasa Melayu kelas Peralihan
Melayu kelas Peralihan dan 5 dan 5 orang pelajar di orang pelajar di dalam kelas Pengurusan dalam kelas Pengurusan Diri. Diri. PengkajiPengkaji sebagai guru pelatih adalah peserta aktif kajian ini.
sebagai guru pelatih adalah peserta aktif kajian ini. Bahan Kajian
Bahan Kajian
Bahan yang digunakan di dalam kajian ini adalah video audiovisual, gambar digital, kad Bahan yang digunakan di dalam kajian ini adalah video audiovisual, gambar digital, kad gambar, kad imbasan perkataan dan pulpa surat khabar.
gambar, kad imbasan perkataan dan pulpa surat khabar. Instrumen Kajian
Instrumen Kajian
Bagi pengumpulan data, kajian ini dijalankan secara kualitatif. Bagi tujuan kesahan data, Bagi pengumpulan data, kajian ini dijalankan secara kualitatif. Bagi tujuan kesahan data, instrumen yang digunakan meliputi pemerhatian dan temu bua serta refleksi pengkaji. instrumen yang digunakan meliputi pemerhatian dan temu bua serta refleksi pengkaji. Pengkaji memilih temubual secara tidak berstruktur untuk kajian ini. Rasional pemilihan Pengkaji memilih temubual secara tidak berstruktur untuk kajian ini. Rasional pemilihan temubual ini adalah bagi menggelakkan pelajar terasa terikat dengan soalan-soalan temubual ini adalah bagi menggelakkan pelajar terasa terikat dengan soalan-soalan yang dikemukakan selain bagi pelajar itu sendiri mempunyai pelbagai ragam dan tahap yang dikemukakan selain bagi pelajar itu sendiri mempunyai pelbagai ragam dan tahap kefahaman. Pengkaji lebih mementingkan penerokaan idea berbanding mendapatkan kefahaman. Pengkaji lebih mementingkan penerokaan idea berbanding mendapatkan fakta. Ujian pra dan post turut dijalankan sebelum dan selepas kajian tindakan fakta. Ujian pra dan post turut dijalankan sebelum dan selepas kajian tindakan dijalankan. Lembaran kerja pula diberi semasa kajian dijalankan. Hal ini penting untuk dijalankan. Lembaran kerja pula diberi semasa kajian dijalankan. Hal ini penting untuk mendapatkan suatu kefahaman yang setara di kalangan pelajar.
mendapatkan suatu kefahaman yang setara di kalangan pelajar.
Selain pelajar, temu bual turut dijalankan ke atas beberapa orang guru yang Selain pelajar, temu bual turut dijalankan ke atas beberapa orang guru yang terlibat secara langsung dalam proses P&P pelajar tersebut di dalam bilik darjah bagi terlibat secara langsung dalam proses P&P pelajar tersebut di dalam bilik darjah bagi mendapat maklum balas sebelum dan selepas kajian dijalankan. Temubual meliputi mendapat maklum balas sebelum dan selepas kajian dijalankan. Temubual meliputi pendapat guru mengenai inovasi yang dilakukan dalam P&P. Lembaran kerja pula diberi pendapat guru mengenai inovasi yang dilakukan dalam P&P. Lembaran kerja pula diberi kepada pelajar semasa kajian dilaksanakan dalam melihat dan menguji tahap kepada pelajar semasa kajian dilaksanakan dalam melihat dan menguji tahap kefahaman pelajar terhadap sesi pengajaran pada hari kajian dijalankan.
kefahaman pelajar terhadap sesi pengajaran pada hari kajian dijalankan. Prosedur Kajian
Prosedur Kajian Kitaran 1
Kitaran 1 Langkah 1:
Langkah 1: Pengajaran secara ‟talk & chalk‟Pengajaran secara ‟talk & chalk‟
Bagi tujuan mengenal pasti masalah, kaedah konvesional ‟talk & chalk‟ telah dilakukan Bagi tujuan mengenal pasti masalah, kaedah konvesional ‟talk & chalk‟ telah dilakukan oleh guru terhadap semua pelajar yang terlibat. Pemerhatian dan temubual dijalankan oleh guru terhadap semua pelajar yang terlibat. Pemerhatian dan temubual dijalankan terhadap guru dan pelajar sebelum dan selepas proses P&P dijalankan. Dalam hal ini, terhadap guru dan pelajar sebelum dan selepas proses P&P dijalankan. Dalam hal ini, pengkaji akan mengajar dengan menggunakan papan putih dan pen penanda pengkaji akan mengajar dengan menggunakan papan putih dan pen penanda semata-mata. Demonstrasi juga dilakukan secara ‟talk & chalk‟.
mata. Demonstrasi juga dilakukan secara ‟talk & chalk‟. Langkah 2 :
Langkah 2 : Refleksi ke atas isu P&P yang hendak ditangani.Refleksi ke atas isu P&P yang hendak ditangani.
Kajian ini dilaksanakan secara kolaboratif iaitu melibatkan dua orang pengkaji terhadap Kajian ini dilaksanakan secara kolaboratif iaitu melibatkan dua orang pengkaji terhadap 18
18 orang pelajar. orang pelajar. Data Data dikumpul dan dikumpul dan dianalisis dianalisis melalui refleksi pengkaji, melalui refleksi pengkaji, pemerhatianpemerhatian dan temubual tidak berstruktur. Temubual dijalankan secara rawak terhadap pelajar. dan temubual tidak berstruktur. Temubual dijalankan secara rawak terhadap pelajar. Sepanjang pemerhatian yang telah dilakukan, pengkaji akan mengenalpasti masalah Sepanjang pemerhatian yang telah dilakukan, pengkaji akan mengenalpasti masalah semasa proses P&P dijalankan. Pemerhatian dijalankan terhadap tiga aspek iaitu semasa proses P&P dijalankan. Pemerhatian dijalankan terhadap tiga aspek iaitu pelajar, suasana kelas dan guru itu sendiri.
Kitaran 2 Kitaran 2 Langkah 1 :
Langkah 1 : Refleksi.Refleksi.
Melalui proses ini, pengkaji cuba mengenal pasti masalah yang timbul dalam proses Melalui proses ini, pengkaji cuba mengenal pasti masalah yang timbul dalam proses P&P dan mula mencari intervensi atau kaedah mengatasi isu yang timbul.
P&P dan mula mencari intervensi atau kaedah mengatasi isu yang timbul. Langkah 2 :
Langkah 2 : Merancang TindakanMerancang Tindakan
Bagi tujuan pembaharuan dan perubahan dalam proses P&P, pengkaji akan cuba Bagi tujuan pembaharuan dan perubahan dalam proses P&P, pengkaji akan cuba merancang kaedah yang ingin digunakan. Bagi kajian ini, kaedah tayangan video dan merancang kaedah yang ingin digunakan. Bagi kajian ini, kaedah tayangan video dan demonstrasi akan dijalankan. Video akan digunakan dalam set induksi dan demonstrasi demonstrasi akan dijalankan. Video akan digunakan dalam set induksi dan demonstrasi akan dijalankan sewaktu langkah pengajaran. Demonstrasi yang dijalankan sama ada akan dijalankan sewaktu langkah pengajaran. Demonstrasi yang dijalankan sama ada oleh guru atau pelajar. Proses ini menggalakkan pembelajaran secara aktif oleh pelajar. oleh guru atau pelajar. Proses ini menggalakkan pembelajaran secara aktif oleh pelajar. Langkah
Langkah 33 : Menjalankan Tindakan: Menjalankan Tindakan
Bagi tujuan perubahan sebenar, tindakan yang dirancang akan dijalankan dalam proses Bagi tujuan perubahan sebenar, tindakan yang dirancang akan dijalankan dalam proses P&P. Dalam hal ini, proses pemerhatian akan dijalankan oleh pengkaji.
P&P. Dalam hal ini, proses pemerhatian akan dijalankan oleh pengkaji. Langkah 4
Langkah 4 : Membuat pemerhatian ke atas setiap perubahan yang berlaku.: Membuat pemerhatian ke atas setiap perubahan yang berlaku.
Dalam hal ini, pengkaji akan mengenal pasti sebarang perubahan yang berlaku Dalam hal ini, pengkaji akan mengenal pasti sebarang perubahan yang berlaku terhadap proses P&P yang telah dilakukan perubahan atau intervensi.
terhadap proses P&P yang telah dilakukan perubahan atau intervensi. Langkah 5 :
Langkah 5 : Pemindahan isi pembelajaran oleh pelajar terhadap kehidupan mereka.Pemindahan isi pembelajaran oleh pelajar terhadap kehidupan mereka. Kesan daripada kajian ini seterusnya akan diimplikasikan oleh pelajar dan juga guru. Kesan daripada kajian ini seterusnya akan diimplikasikan oleh pelajar dan juga guru. Bagi guru, mereka boleh berkongsi pengalaman mengenai perubahan proses P&P yang Bagi guru, mereka boleh berkongsi pengalaman mengenai perubahan proses P&P yang dijalankan. Atas dasar perkongsian maklumat, guru juga boleh meningkatkan dijalankan. Atas dasar perkongsian maklumat, guru juga boleh meningkatkan profesionalisme mereka melalui pembentangan kajian yang dilakukan agar sektor profesionalisme mereka melalui pembentangan kajian yang dilakukan agar sektor pendidikan bertambah maju dan lebih berkualiti. Dari aspek pelajar, pembentukan pendidikan bertambah maju dan lebih berkualiti. Dari aspek pelajar, pembentukan sahsiah dan nilai merupakan perkara yang amat diharapkan daripada guru. Oleh itu, sahsiah dan nilai merupakan perkara yang amat diharapkan daripada guru. Oleh itu, intervensi atau perubahan yang dilakukan dalam proses P&P bukan sahaja untuk intervensi atau perubahan yang dilakukan dalam proses P&P bukan sahaja untuk digunakan dalam pencapaian akademik mereka semata-mata bahkan digunakan dalam digunakan dalam pencapaian akademik mereka semata-mata bahkan digunakan dalam kehidupan mereka.
Rajah 2.0 : Perancangan Mingguan Bagi Proses P&P Mata Pelajaran Bahasa Rajah 2.0 : Perancangan Mingguan Bagi Proses P&P Mata Pelajaran Bahasa
Melayu,Geografi dan Pengurusan Diri. Melayu,Geografi dan Pengurusan Diri.
Minggu Minggu Subjek Bahasa Subjek Bahasa Melayu Melayu (Tema) (Tema) Subjek Subjek Geografi Geografi Subjek Subjek Pengurusan Pengurusan Diri Diri Catatan Catatan Minggu 1
Minggu 1 Pengajaran secara „talk & chalk‟Pengajaran secara „talk & chalk‟ Minggu 2
Minggu 2
Ujian Pra/ Pemerhatian Ujian Pra/ Pemerhatian
Penilaian Penilaian dan dan pengujian pengujian tahap tahap penguasaan penguasaan para pelajar para pelajar terhadap terhadap subjek subjek masing-masing. masing. Minggu 3 Minggu 3 Buah-buahan & Buah-buahan & sayur sayuran sayur sayuran Bentuk Bentuk muka bumi: muka bumi: Kawasan Kawasan tanah tinggi tanah tinggi Urus
Urus diri diri PemerhatiaPemerhatian/ n/ Temubual Temubual tidak tidak berstruktur berstruktur dijalankan dijalankan Minggu 4
Minggu 4 PerkhemahanPerkhemahan
Kawasan Kawasan tanah tanah pamah pamah Pengurusan Pengurusan tempat
tempat tinggal tinggal -sama-
-sama-Minggu 5
Minggu 5 Kata ganti namaKata ganti nama
Kawasan Kawasan pinggir laut pinggir laut Penggunaan Penggunaan tandas dan bilik tandas dan bilik air. air. -sama-Minggu 6 Minggu 6 Kata nama am Kata nama am Kawasan Kawasan saliran saliran Pengurusan Pengurusan dalam dan luar dalam dan luar bilik darjah bilik darjah
-sama-Minggu 7
Minggu 7 Kata Kata nama nama khas khas UlangkajiUlangkaji
Kebersihan dan Kebersihan dan kesihatan kesihatan -sama-Minggu 8 Minggu 8
Ujian Post/ Pemerhatian Ujian Post/ Pemerhatian
Menguji dan Menguji dan menilai tahap menilai tahap penguasaan penguasaan pelajar pelajar selepas selepas pengajaran pengajaran guru guru terhadap terhadap subjek yang subjek yang dipilih. dipilih.
DAPATAN DAN PERBINCANGAN DAPATAN DAN PERBINCANGAN
Dalam kajian ini data dianalisis secara kualitatif iaitu data yang diperolehi melalui refleksi Dalam kajian ini data dianalisis secara kualitatif iaitu data yang diperolehi melalui refleksi pengkaji, pemerhatian, hasil temu bual dan ujian pra dan pos. Setelah analisis, pengkaji, pemerhatian, hasil temu bual dan ujian pra dan pos. Setelah analisis, penggunaan video dan teknik demonstrasi dapat membantu mengubah gaya penggunaan video dan teknik demonstrasi dapat membantu mengubah gaya pengajaran dan pembelajaran pelajar ke arah yang lebih baik dan positif.
pengajaran dan pembelajaran pelajar ke arah yang lebih baik dan positif.
Berdasarkan pemerhatian pengkaji di dalam kajian ini didapati sebelum kajian Berdasarkan pemerhatian pengkaji di dalam kajian ini didapati sebelum kajian dilaksanakan iaitu semasa langkah refleksi berpandu, dapatan kajian menunjukkan dilaksanakan iaitu semasa langkah refleksi berpandu, dapatan kajian menunjukkan pelajar bersikap pasif dan lebih banyak mendiamkan diri semasa proses pengajaran dan pelajar bersikap pasif dan lebih banyak mendiamkan diri semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung, misalnya apabila guru mengajukan soalan, pelajar hanya pembelajaran berlangsung, misalnya apabila guru mengajukan soalan, pelajar hanya menundukkan kepala sahaja. Mereka hanya menerima sahaja segala penyampaian menundukkan kepala sahaja. Mereka hanya menerima sahaja segala penyampaian pengajaran dilakukan oleh guru dan hasilnya gagal menjawab soalan pada lembaran pengajaran dilakukan oleh guru dan hasilnya gagal menjawab soalan pada lembaran kerja yang diberikan oleh guru. Lantas, memberi impak negatif kepada guru apabila kerja yang diberikan oleh guru. Lantas, memberi impak negatif kepada guru apabila objektif pengajaran tidak tercapai seperti yang dirancang.
objektif pengajaran tidak tercapai seperti yang dirancang.
Hambatan daripada itu, pengkaji telah mengunakan video dan demontrasi dalam Hambatan daripada itu, pengkaji telah mengunakan video dan demontrasi dalam pengajaran dan pembelajaran telah menunjukkan nafas baru pada pengajaran dan pengajaran dan pembelajaran telah menunjukkan nafas baru pada pengajaran dan pembelajaran kelas tersebut. Pelajar mula memberikan riaksi yang memberangsangkan pembelajaran kelas tersebut. Pelajar mula memberikan riaksi yang memberangsangkan ketika pengajaran dijalankan. Penglibatan pelajar di dalam kelas memang ketika pengajaran dijalankan. Penglibatan pelajar di dalam kelas memang memberansangkan dan telah membantu dalam pemahaman pelajar dalam tajuk atau memberansangkan dan telah membantu dalam pemahaman pelajar dalam tajuk atau subjek yang diajar oleh guru. Pengunaan video yang berkaitan dengan isi pengajaran subjek yang diajar oleh guru. Pengunaan video yang berkaitan dengan isi pengajaran amat membantu dalam pemahaman pelajar dibantu dengan teknik tunjuk cara atau amat membantu dalam pemahaman pelajar dibantu dengan teknik tunjuk cara atau demontrasi dapat mengukuhkan lagi penguasaan dan pemahaman pelajar tersebut. demontrasi dapat mengukuhkan lagi penguasaan dan pemahaman pelajar tersebut.
Dalam menilai dan mengenal pasti perubahan potensi pelajar terhadap kajian yang Dalam menilai dan mengenal pasti perubahan potensi pelajar terhadap kajian yang dijalankan, pengkaji telah melakukan dua bentuk ujian kepada pelajar iaitu ujian pra dijalankan, pengkaji telah melakukan dua bentuk ujian kepada pelajar iaitu ujian pra dilaksanakan pada minggu pertama kajian manakala ujian pos dijalankan pada minggu dilaksanakan pada minggu pertama kajian manakala ujian pos dijalankan pada minggu terakhir kajian. Hasil ujian jelas memperlihatkan perubahan potensi pelajar dari tahap terakhir kajian. Hasil ujian jelas memperlihatkan perubahan potensi pelajar dari tahap lemah kepada tahap yang lebih baik. Keadaan ini memberi tindak balas positif ke atas lemah kepada tahap yang lebih baik. Keadaan ini memberi tindak balas positif ke atas strategi tindakan yang dijalankan dalam kelas-kelas kelas Bahasa Melayu, Pengurusan strategi tindakan yang dijalankan dalam kelas-kelas kelas Bahasa Melayu, Pengurusan Diri dan Geografi.
Diri dan Geografi.
Selain daripada pemerhatian serta ujian pra dan pos, pengkaji menemu bual secara Selain daripada pemerhatian serta ujian pra dan pos, pengkaji menemu bual secara tidak berstruktur pelajar yang
tidak berstruktur pelajar yang menjadi peserta kajian. menjadi peserta kajian. Didapati pelajar sangat Didapati pelajar sangat berminatberminat dengan kaedah video dan demonstrasi yang dijalankan. Menurut mereka kaedah ini dengan kaedah video dan demonstrasi yang dijalankan. Menurut mereka kaedah ini memberi kelainan dan menarik minat mereka dalam sesi pembelajaran. Keadaan ini memberi kelainan dan menarik minat mereka dalam sesi pembelajaran. Keadaan ini kerana mereka sudah bosan dengan kaedah tradisional yang sering digunakan oleh kerana mereka sudah bosan dengan kaedah tradisional yang sering digunakan oleh guru lain. Selain itu, kaedah video juga dapat memberikan gambaran kepada mereka guru lain. Selain itu, kaedah video juga dapat memberikan gambaran kepada mereka tentang apa yang akan diajar oleh guru. Mereka lebih faham dan dapat mengingati tentang apa yang akan diajar oleh guru. Mereka lebih faham dan dapat mengingati pembelajaran degan lebih mudah. Bagi kaedah domenstrasi pula, pelajar berpendapat pembelajaran degan lebih mudah. Bagi kaedah domenstrasi pula, pelajar berpendapat kaedah ini amat membantu mereka untuk lebih memahami tentang pembelajaran. Hal kaedah ini amat membantu mereka untuk lebih memahami tentang pembelajaran. Hal ini kerana mereka dapat melakukan demonstrasi di hadapan kelas dan guru secara ini kerana mereka dapat melakukan demonstrasi di hadapan kelas dan guru secara tidak langsung dapat membetulkan kesalahan mereka pada masa yang sama.
tidak langsung dapat membetulkan kesalahan mereka pada masa yang sama.
Dapatan kajian juga diperoleh daripada hasil lembaran kerja pelajar melalui bagaimana Dapatan kajian juga diperoleh daripada hasil lembaran kerja pelajar melalui bagaimana pelajar mengolah isi pengajaran melalui penggunaan laman sesawang sebagai sumber pelajar mengolah isi pengajaran melalui penggunaan laman sesawang sebagai sumber pembelajaran. Daripada lembaran kerja tersebut, didapati pelajar telah mula menguasai pembelajaran. Daripada lembaran kerja tersebut, didapati pelajar telah mula menguasai
sekitar 70% isi pengajaran pada sesi kajian dijalankan. Pelajar dapat menjawab soalan sekitar 70% isi pengajaran pada sesi kajian dijalankan. Pelajar dapat menjawab soalan pada lembaran kerja yang disediakan oleh guru berdasarkan isi pengajaran pada setiap pada lembaran kerja yang disediakan oleh guru berdasarkan isi pengajaran pada setiap sesi kajian tersebut. Semasa pelajar menyiapkan lembaran kerja yang diberikan, guru sesi kajian tersebut. Semasa pelajar menyiapkan lembaran kerja yang diberikan, guru bertindak memerhati gaya pelajar menjawab untuk melihat kepekaan dan kefahaman bertindak memerhati gaya pelajar menjawab untuk melihat kepekaan dan kefahaman sebenar pelajar terhadap pengajaran yang diberikan. Guru akan membantu pelajar sebenar pelajar terhadap pengajaran yang diberikan. Guru akan membantu pelajar sekiranya soalan yang diberikan sukar untuk difahami oleh pelajar namun bukan untuk sekiranya soalan yang diberikan sukar untuk difahami oleh pelajar namun bukan untuk membantu menjawab solan tersebut
membantu menjawab solan tersebut
Secara keseluruhannya kajian ini menunjukkan bahawa pengajaran guru dan Secara keseluruhannya kajian ini menunjukkan bahawa pengajaran guru dan pembelajaran pelajar saling berkaitan antara satu sama lain . Pada masa yang sama, pembelajaran pelajar saling berkaitan antara satu sama lain . Pada masa yang sama, faktor persekitaran seperti kawalan kelas turut memainkan peranan dalam usaha untuk faktor persekitaran seperti kawalan kelas turut memainkan peranan dalam usaha untuk mencapai objektif P&P. Seiring dengan perkembangan teknologi komunikasi dan mencapai objektif P&P. Seiring dengan perkembangan teknologi komunikasi dan maklumat, guru selaku agen perubahan perlu peka terhadap perubahan sekeliling sama maklumat, guru selaku agen perubahan perlu peka terhadap perubahan sekeliling sama ada kelas mahupun pelajar itu sendiri. Penggunaan bahan bantu mengajar yang bersifat ada kelas mahupun pelajar itu sendiri. Penggunaan bahan bantu mengajar yang bersifat iinteraktif merupakan alternatif kepada kaedah „chalk and talk‟.nteraktif merupakan alternatif kepada kaedah „chalk and talk‟.
Penggunaan kaedah video dan permainan merupakan kaedah interaktif yang Penggunaan kaedah video dan permainan merupakan kaedah interaktif yang mampu menjana idea, menggalakkan pembelajaran aktif, mendorong pemikiran kritikal mampu menjana idea, menggalakkan pembelajaran aktif, mendorong pemikiran kritikal dan mampu menjadikan proses pembelajaran menyeronokkan. Selain itu, kaedah ini dan mampu menjadikan proses pembelajaran menyeronokkan. Selain itu, kaedah ini mampu meningkatkan pengetahuan, mengaitkan pengalaman sedia ada pelajar dengan mampu meningkatkan pengetahuan, mengaitkan pengalaman sedia ada pelajar dengan proses P&P serta menggalakkan pembelajaran berasaskan masalah. Hal ini mampu proses P&P serta menggalakkan pembelajaran berasaskan masalah. Hal ini mampu diaplikasikan dalam situasi sebenar kehidupan pelajar.
diaplikasikan dalam situasi sebenar kehidupan pelajar.
IMPLIKASI KAJIAN IMPLIKASI KAJIAN
Kajian yang dijalankan mendapati bahawa penggunaan kaedah tayangan video Kajian yang dijalankan mendapati bahawa penggunaan kaedah tayangan video dan demonstrasi telah mencapai objektif iaitu mengubah amalan pengajaran guru dan demonstrasi telah mencapai objektif iaitu mengubah amalan pengajaran guru daripada bentuk „chalk and talk‟ kepada penggunaan alat bantu mengajar yang pelbagai daripada bentuk „chalk and talk‟ kepada penggunaan alat bantu mengajar yang pelbagai iaitu menggunakan medium TKM. Selain itu, kaedah ini dapat menilai pencapaian iaitu menggunakan medium TKM. Selain itu, kaedah ini dapat menilai pencapaian pelajar dalam P&P selepas kaedah penggunaan tayangan video dan demonstrasi pelajar dalam P&P selepas kaedah penggunaan tayangan video dan demonstrasi dijalankan dan pada masa yang sama dapat meneroka bagaimana penggunaan dijalankan dan pada masa yang sama dapat meneroka bagaimana penggunaan tayangan video dan demonstrasi dapat meningkatkan penguasaan pelajar terhadap tayangan video dan demonstrasi dapat meningkatkan penguasaan pelajar terhadap P&P.
P&P.
Pada masa hadapan, diharapkan kajian yang seterusnya lebih berkembang Pada masa hadapan, diharapkan kajian yang seterusnya lebih berkembang kepada semua mata pelajaran dengan menggunakan kaedah tayangan video dan kepada semua mata pelajaran dengan menggunakan kaedah tayangan video dan demonstrasi. Selain itu, pengkaji mengesyorkan bahawa tempoh kajian perlu lebih demonstrasi. Selain itu, pengkaji mengesyorkan bahawa tempoh kajian perlu lebih panjang bagi mendapatkan kesahan dan kebolehpercayaan data yang lebih mantap. panjang bagi mendapatkan kesahan dan kebolehpercayaan data yang lebih mantap. Cadangan lain ialah penggunaan perisian multimedia untuk penghasilan video perlu Cadangan lain ialah penggunaan perisian multimedia untuk penghasilan video perlu lebih terkini mengikut perkembangan semasa. Manakala, demonstrasi perlu lebih kreatif lebih terkini mengikut perkembangan semasa. Manakala, demonstrasi perlu lebih kreatif dan interaktif dalam usaha untuk meningkatkan minat pelajar semasa proses P&P dan interaktif dalam usaha untuk meningkatkan minat pelajar semasa proses P&P dijalankan. Selain itu, video yang digunakan pula lebih bersifat tempatan iaitu tidak dijalankan. Selain itu, video yang digunakan pula lebih bersifat tempatan iaitu tidak berfokus kepada bahasa dan budaya asing misalnya bagi mata pelajaran Geografi dan berfokus kepada bahasa dan budaya asing misalnya bagi mata pelajaran Geografi dan Pengurus
Pengurusan an Diri.Diri.
Sebagai kesimpulan, hasil kajian yang dijalankan boleh dijadikan panduan dan Sebagai kesimpulan, hasil kajian yang dijalankan boleh dijadikan panduan dan rujukan kepada guru-guru novis ketika dalam proses P&P. Selain itu, guru juga perlu rujukan kepada guru-guru novis ketika dalam proses P&P. Selain itu, guru juga perlu mempelbagaikan bahan bantu mengajar demi menarik perhatian pelajar khususnya. mempelbagaikan bahan bantu mengajar demi menarik perhatian pelajar khususnya. Secara
Secara kesimpulannya, kesimpulannya, kaedah video kaedah video dan dan permainan perlulah permainan perlulah lebih interaktif lebih interaktif dandan dirancang dengan tersusun bagi memastikan objektif pengajaran oleh guru tercapai. dirancang dengan tersusun bagi memastikan objektif pengajaran oleh guru tercapai.
Kesimpulan Kesimpulan
Sebagai kesimpulan, kaedah ‟chalk & talk‟ bukanlah merupakan kaedah yang perlu Sebagai kesimpulan, kaedah ‟chalk & talk‟ bukanlah merupakan kaedah yang perlu diketepikan langsung dalam proses P&P. Dalam hal ini, para pendidik seharusnya diketepikan langsung dalam proses P&P. Dalam hal ini, para pendidik seharusnya berpandangan lebih jauh dan terbuka dalam menggunakan teknologi sebagai salah satu berpandangan lebih jauh dan terbuka dalam menggunakan teknologi sebagai salah satu cara medium bagi proses pengajaran mereka. Hal ini bukan sahaja dapat menggelakkan cara medium bagi proses pengajaran mereka. Hal ini bukan sahaja dapat menggelakkan masalah keciciran dikalangan pelajar bahkan membantu meningkatkan tahap profesion masalah keciciran dikalangan pelajar bahkan membantu meningkatkan tahap profesion mereka sebagai warga pendidik. Teknologi yang ada seharusnya digunakan sebaik mereka sebagai warga pendidik. Teknologi yang ada seharusnya digunakan sebaik mungkin dengan syarat teknologi tersebut tidak menyalahi etika dan undang-undang mungkin dengan syarat teknologi tersebut tidak menyalahi etika dan undang-undang yang telah ditetapkan. Bagi aspek pelajar, nilai yang diajar kepada mereka adalah lebih yang telah ditetapkan. Bagi aspek pelajar, nilai yang diajar kepada mereka adalah lebih bermakna untuk digunakan dalam kehidupan mereka sejurus mereka tamat sesi bermakna untuk digunakan dalam kehidupan mereka sejurus mereka tamat sesi persekolahan kelak.
persekolahan kelak.
RUJUKAN RUJUKAN
Alis Bin Puteh (2008). Kajian tindakan di sekolah: definisi, proses dan cabaran. Alis Bin Puteh (2008). Kajian tindakan di sekolah: definisi, proses dan cabaran.
Penerbitan
Penerbitan Seri KoSeri Kota ta : : Selangor.Selangor. Jamalludin Harun
Jamalludin Harun & & Zaidatun Tasir Zaidatun Tasir (2003). Asas (2003). Asas multimedimultimedia a dan dan aplikasinya dalamaplikasinya dalam pendidikan. PTS Publication : Bentong.
pendidikan. PTS Publication : Bentong.
Lents. H. N. & Cifuentes. E. O. (2009). Web-based learning enhancements: Lents. H. N. & Cifuentes. E. O. (2009). Web-based learning enhancements: video-lecterus through voice-over powerpoint in a majors-level biology course. Journal lecterus through voice-over powerpoint in a majors-level biology course. Journal of College
of College Science Teaching. Science Teaching. pp pp 38-46.38-46.
Lim. J., Pellet. H. H., Pellet. T. (2009). Integrating digital video technology in the Lim. J., Pellet. H. H., Pellet. T. (2009). Integrating digital video technology in the
classroom. Journal of Physical
classroom. Journal of Physical Education, Recreation & Dance. Education, Recreation & Dance. 80(6). 80(6). pp 40-47pp 40-47 Manisah Mohd. Ali (2010). Teknologi Bantuan untuk Pelajar Berkeperluan Khas: Manisah Mohd. Ali (2010). Teknologi Bantuan untuk Pelajar Berkeperluan Khas: Pengenalan dan Kriteria Pemilihan Bahan. Buku Pendidikan Kanak-Kanak Pengenalan dan Kriteria Pemilihan Bahan. Buku Pendidikan Kanak-Kanak Berkeperluan Kas: Konsep & Amalan (4). m/s 96-109.
Berkeperluan Kas: Konsep & Amalan (4). m/s 96-109.
Nikopoulus. K. C., Canavan C., Nikopoulou-Smyrni. P. (2009). Generalized effects of Nikopoulus. K. C., Canavan C., Nikopoulou-Smyrni. P. (2009). Generalized effects of video modeling on establishing instructional stimulus control in children with video modeling on establishing instructional stimulus control in children with Autism. Journal of Positive Behaviour Interventions. 11(4). pp 198-207.
Autism. Journal of Positive Behaviour Interventions. 11(4). pp 198-207. Roses.
Roses. A. M. A. M. & & Newton. E. S. Newton. E. S. (2007). How gaming (2007). How gaming is used is used as an as an innovative strategy forinnovative strategy for nursing education. Journal of Proquest Health and Medical Complete. 28(5). pp nursing education. Journal of Proquest Health and Medical Complete. 28(5). pp 263-268.
