PERPUSTAKAAN KUiTTHO 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
KOLEJ UNIVERSITI TEKNOLOGI TUN HUSSEIN ONN
BORANG PENGESAHAN STATUS PROJEK SAR.JANA+
JUDUL: MEMBINA DAN MENILAI KESESUAIAN MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI UNTUK PELAJAR DIPLOMA PENGA.JIAN PERNIAGAAN SEMESTER 6
DI POLlTEKNIK UNGKU OMAR BAGt MAT A PELAJARAN PRINSIP DAN AMALAN INSURANS.
Saya
SESI PENGAJIAN : 200212003
MAIIANOM BINTIISMAIL (IITOI0102) (HURUF BESAR)
mcngaku mcmbcnarkan Projck Sarjana ini disimpan di Pcrpustakaan Kolcj Univcrsiti Tcknologi Tun Husscin Onn dcngan syarat-syarat kcgunaall scpcrti berikut
:-I. 2. 3. 4.
D
D
CJ
Projck Sarjana adalah hakmilik Kolcj Univcrsiti Tcknologi Tun Husscin Olin.
Pcrpustakaan Kolcj Univcrsiti Tek-nologi Tun Hussein Onn dibcnarkan mcmbllat salinan lIntuk tlljllan pcngajian sahaja.
PerplIstakaan dibcnarkan mcmbllat salinan Projek Smjana ini scbagai bahan pcrtllkaran mltara institllsi pcngajian tinggi.
"Sila tandakan (/ )
SULIT
TERHAD
(Mcngandungi maklumat yang bcrdarjah kcsclamatan atau kcpcntingan Malaysia scpcrti tcrmaktub di dalam AKT A
RAHSIA RASMI, 1972)
(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasilbadan dimana penyelidikan dijalankan)
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
4ka-'!t"---(T
~if~bAN
PENULlS)Alamat Tetap: D97 PT. MOHAMMAD 83500 PT. SVLONG.
BATV I'ArIAT .JOHOR.
TVAN 11.1 SAPON BIN IBRAHIM
,.,. Nama Pcnyclia
!..0.1 .. ; ~~:.:·-.:.·:-}1: :;F; I\~:\~:/_LHi.1
Pe'ns'.'e;"]
Tarikh 5 Mac 2003
Tarikh
~:f!Jt:;~~:~:":"":'~"':.~.~:~:;'::i'_:S~'::~"~"rl
CATATAN: P\'lOn~ yang tidal\. bcrkcnaan.
iI .. Jika tesis mi SULIT alau TERIIAD, sila larnpirkan sural daripada pihak lx'Tkuasa/OTganisasi hcrKenaall dLilgan mcnyatakan SCh3b dan lc:..'1npoh tesis Ini p.:rlu dikclaskan sehagai Sl ILIT atall 'n,RIIAD
• Tesi':) IIlI Jimaksuukan sebagai tl::iis hagi Izajah Doktor Fals.al~lh Jan Sarjana $C~r..t rer.~didikaTl. alau dlsertasl hag.i renga.1ian sccam kCIja kursw> uan pcnycliuikan. i.llau
PE:\GESAII.\:\ PE0"YEUA
"Saya akui bahawa saya tclah mcmbaca karya ini dan pada pandangan saya karya 1111
adalah mcmadai dari scgi skop dan kualiti untuk tujuan penganugcrailan Ijanh Safjana Pcndidikan Tcknik dan Vokasional" .
Tandatangan Nama Pcnyclia Tarikh
.
~
: Tuan Haji Sapon Ibrahim
1/. 3. o~. . , , " . '
I I
r:-MEMBINA DAN MENILAI KESESUAIAN MODUL PEMBELAJARAN
KENDIRI UNTUK l~ELAJAR DIPLOMA PENGAJIAN PERNIAGAAN
SEMESTER 6 DI POLITEKNIK UNGKU OMAR BAGI MATAPELAJARAN PRINSIP DAN AMALAN INSUR.\NS
MAHANOM BINTl ISMAIL
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan VokasionaL
Jabatan Pendidikan Teknik dan Vokasional
Fakulti Teknologi Kejuruteraan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussien Onn
II
PENGAKUAN PENYELIDIK
"Saya akui karya ini adalah hasil ke~a saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumberuya".
Tandatangan : ... .
I~f..
... .
Nama Penulis : Mahanom binti IsmailIII
Teristimewa un/uk yang disayangi dan dikasihi mak, abah, kakak,
dan abang sekeluarga serta adik-adik
PENGHARGAAN
Oengan nama Allah Yang Maha Pemurah lagi MaIm Penyayang. Syukur ke hadrat Ilahi dengan izin Nya dapatlah saya menyiapkan Laporan Akhir Projek SaJjana ini mengikut masa yang telah ditetapkan.
IV
Oi kesempatan ini saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada penye\ia saya, Tuan Haji Sapon bin Ibrahim yang telah banyak memberikan bimbingan, dorongan dan tunjuk ajar tanpa jemu sepanjang saya
menyiapkan projek sarjana ini. Tidak lupajuga ucapan penghargaan dan terima kasih ini ditujukan kepada pensyarah-pensyarah dan pelajar-pelajar Diploma Pengajian
Pemiagaan semester 6 di Politeknik Ungku Omar dan Politeknik Kuching Sarawak di atas kerjasama yang telah diberikan disepanjang kerja-kerja pengumpulan data dilakukan.
Tidak lupa kepada rakan-rakan sepe~iungan yang banyak berkongsi ilmu, pengalaman dan suka-duka bcrsama, dalam sarna-sarna menyiapkan projck sarjana ini. Scsungguhnya segala jasa baik kalian amatlah saya hargai ..
Mahanom binti Ismail Mac 2003
v
ABSTRAK
Modul Pembelajaran Kendiri (MPK) merupakan Sahl kaedah pembelajaran yang mengambilkira perbezaan individu. Penggunaan MPK sebagai bahan
pengajaran dan pembelajaran membolehkan pelajar meneruskan proses pembelajaran mengikut kebolehan dan kadar kendiri. Kajian ini dibuat bertujuan untuk membina dan menilai kesesuaian MPK bagi mata pelajaran Prinsip dan Amalan Insurans untuk pelajar Diploma Pengajian Pemiagaan semester 6 di Politeknik Unghl Omar. MPK dibina berdasarkan Model Teras Cabang dan dihasilkan dalam benhlk cekara padat dengan menggunakan perisian Microsofi Power Point. Kesesuaian MPK ini dinilai dari aspek isi kandungan, isi pelajaran, aktiviti pembelajaran, motivasi dan gaya persembahan. Dua orang pensyarah dan 60 orang pelajar telah dijadikan responden bagi menjawab soal selidik yang diedarkan. Statistical Package For Social Science
(SPSS) digunakan untuk mencari min dan peratusan dalam menganalisis data. Hasil
vi
ABSTRACT
Inner Self Leaming Module is one of the leaming skill that taking into account an individual difference's interpersonal skills. Students can continuously using the Inner Self Leaming Module as a teaching and leaming sources depends on their talented and inner self standard. The purpose of this study is to develop and evaluate the suitability of Inner SelfLeaming Module for the Principe and
Insurances Practices for the Diploma Of Commerce's students semester 6 at Ungku Omar Polytechnic. Module development based on the Subdivision of Core Module and it produced by compact disc using the Microsoft Power Point. The evaluation of the Inner Self Module include the contents, silly bus, leaming activities, motivation and the performance style. The sample was a group of 60 shldents and 2 people of lechlrers to give their response from the questionnaires given. To analyze data, the Statistical Package For Social Science (SPSS) is the best packages system to perfonn the mean score and percentage. From the analysis data, it was concluded that the Inner Self Module that develop by the researchers is good for the Diploma of Commerce's students.
VII
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA
SURAT PENGESAHAN PENYELIA HALAMAN JUDUL PENGAKUAN PENYELIDIK II DEDIKASJ III PENGHARGAAN
iv
ABSTRAKv
ABSTRACTvi
KANDUNGANvii
SENARAI JADUAL
xiii
SENARAI RAJAH
xiv
SENARAI SINGKATAN
xv
SENARAI LAMPlRAN XVI
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
1.2 Latar Bclakang Kajian 2
1.3 Pcmyataan Masalah 3
VIII 1.5 Persoalan Kajian 5 1.6 Kerangka Teori 6 1.7 Kepentingan Kajian 7 1. 7.1 Pelajar 7 1.7.2 Pensyarah 7
1.8 Skop dan Batasan Kajian 8
1.9 Definisi lstilah dan Operasional
1.9.1 Modul Pembelajaran Kendiri 8
1.9.2 Pembelajaran 9
1.9.3 Pembelajaran Bennodul 9
1.9.4 Pembelajaran Individu 10
1.9.5 Pensyarah 10
1.9.6 Pelajar 10
BABII SO ROT AN PENULISAN
2.1 Pengenalan 11
2.2 Pembelajaran 11
2.2.1 Pembelajaran Sebagai Suatu Proses 12 2.2.2 Pembelajaran Sebagai Usaha Untuk Memperolehi 12
Pengetahuan dan kemahiran
2.2.3 Pembelajaran Sebagai Perubahan Tingkah Laku 13 2.2.4 Pembelajaran Sebagai Kegiatan Kendiri 13
2.3 Perbezaan fndividu 14
2.3.1 Keupayaan Mental 14
2.3.2 Kesediaan Belajar 15
2.4 Pembelajaran Elektronik 15
1:\
2.6 Modul Pembelajaran Kendiri 18
2.6.1 Tujuan Modul Pembelajaran Kendiri 19 2.6.2 Kebaikan Modul Pembelajaran Kendiri 19 2.6.3 Ciri-eiri Modul Pembelajaran Kendiri Yang Baik 22
2.6.3.1 Mudah Digunakan 22
2.6.3.2 Nyatakan lsi Kandunagn Modul Dengan Cara Yang Menarik 7'"' - . ) 2.6.3.3 Wujudkan Pembelajaran yang Aktif 24 2.6.3.4 Hasilkan Modul Dalam Tajuk Yang Keeil 24 2.6.4 Ciri-eiri Fizikal Bahan Pembelajaran
Yang Baik 25
2.6.4.1 Reka Letak 25
2.6.4.2 Saiz Huruf 25
2.6.4.3 I1ustrasi dan Bahan Grafik 25 2.6.4.4 Bahan Pembelajaran Mengandungi
Arahan yangjelas 26
2.7 Modul Pembelajaran Kendiri 26
2.7.1 Bahagian Utama Model Teras Cabang 26
2.7.1.1 Bahagian Teras 27
2.7.1.2 Bahagian Pemulihan 27
2.7.1.3 Bahagian Pengayaan 28
2.7.2 Komponen-komponen Dalam Pembelajaran
Kendiri Model Teras Cabang 28
2.7.2.1 Pengenalan 28 2.7.2.2 lsi Kandungan 29 2.7.2.3 Penilaian Kendiri 29 2.7.2.4 Pengukuhan 30 2.7.2.5 Maklum Balas 30 2.7.2.6 Rujukan 30 2.8 Kajian Lepas 31 2.8.1 Rumusan 33
:-;
BAB III METODOLOGI
3.1 Pcngcnalan 35
3.2 Rckabcntuk Kajian 35
3.3 Sumber Data dan Responden
3.3.1 Sumber Data 36
3.3.2 Responden 36
3.4 lnstrumen Kajian 37
3.4.1 Kajian Rintis 40
3.5 Prosedur Kajian 41
3.6 Kaedah Analisis Data 42
3.7 Batasan Kajian 43
3.7.1 Andaian 43
BABIV REKABENTUK DAN PENILAIAN PRODUK
4.1 Pengenalan 44
4.2 Teori Penghasilan Prod uk 44
4.2.1 Bahagian Utama Model Teras Cabang 45 4.2.2 Komponen Modul Pcmbelajaran Kendiri
Model Teras Cabang 45
4.3 Reka Bentuk Produk
4.3.1 Bentuk dan Ciri-ciri Produk 46
4.3.1.1 lsi Kandungan 46
4.3.1.2 lsi Pelajaran 47
4.3.1.3 Aktiviti Pcmbclajaran 47
4.3.1.4 Motivasi Kepada Pe\ajar 47
4.3.1.5 Gaya Persembahan 48
BABV
4.3.3 Tatacara I'cnggunaan Moullll'cmhclaiaran Kcnuiri
4.3.4 I'cnnasalahan Dalam I'cmbinaan I'mduk 4.3.5 l3ahan_ Kos uan ivlasa I'cl11bmaan I'muuk 4.4 Pcnilaian Prouuk
4.4.1 Pcnilaian dan Pcmbinaan Instrull1cn '{ang Mcnilai Produk
4.4.1.1 Set Soal Sclidik Untuk I'cnsvarah 4.4.1.2 Set Soal Selidik Untuk I'clajar 4.4.2 Pcmilihan Salll[1ci Kajian yang /\kan ivlcnilai
Produk 4.4.3 Fokus Pcnilaian 4.4.4 Cadangan Pcmbaikan ANALISIS DATA 5.1 5.2 5.3 Pcndahuillan I'cngllmpulan Data /\nalisis Data
5.3.1 I'crsoalan Kajian : MPK MClllcnllhi Kcsahan lsi Kandungan
5.3.2 Pcrsoalan Kajian : MPK MCll1hanlu MCl11ahall1i lsi Pclajaran
5.3.3 Persoalan Kajian : MPK Mcngandungi /\kti\'ill PClllhclajaran \'ang Ikrkcsan
5.3.4 I'crsoalan Kajian . ivlPK Mcnilllhllibn j\·loli\ asi IklaJar Kcpada 1\:lapr
)35 Pcrsoalan Kajlan : Jvll'K ~knggllnabn (;;\:;\ I\:rscmhahan Yang :-'1cnank
\1 -ll) :"(1 'i(l :"1 ) 1 ) 1 )2 ~2 53 :"7
\11
BAB VI KESIMPULAj\; DAj\; CADA;\GAj\;
6.1
Pcngcnalan71
6.2
Kesimpulan72
6.2.1
Persoalan Kajian : MPK MClllcnuhi Kcsahan lsiKandungan T2
6.2.2
Pcrsoalan Kajian : MPK Mcmbantu Mcmahamilsi Pclajaran 73
6.2.3
Pcrsoalan Kajian : MPK Mengandungi Aktiviti PClllbclajaran Yang Bcrkcsan74
6.2.4
Pcrsoalan Kajian : MPK McnimbulkanMotivasi Bclajar Kcpada Pclajar
75
6.2.5
Pcrsoalan Kajian : MPK Mcnggunakan GayaPcrsembahan Yang Menarik
76
6.2.6
Kesilllpulan Kcscluruhan 776.3
Cadangan79
6.4
Pcnutup79
BIBLIOGRAFI 80
\: III
SENARAI.JADlJAL
NO .. JADUAL TA.JUK MtJKA StJRAT
3.1
Kategori Dan Bilangan Responden36
3.2
Skala Likert Yang Telah Diubah Suai Dan SimbolYang Digunakan
38
., .,
Jenis Set Soal Selidik Yang Digunakan
38
.) . .)
3.4
Pengkelasan Jawapan Untuk Skala Likert42
3.5
Tafsiran Skor Min42
4.1
Kos Pembinaan Produk50
5.1
Ringkasan Kedudukan Persoalan KajianBerdasarkan Set Soal Selidik
51
5.2
Taburan Kekcrapan, Pcratusan Dan Skor Min MPKMemenuhi Kesahan lsi Kandungan.
57
5.3
Taburan Kekerapan, Pcratusan Dan Skor Min MPKMcmbantu Memahami lsi Pelajaran 59
5.4
Taburan Kekerapan, Pcratllsan Dan Skor Min MPKMengandungi Ativiti Pembelajaran Yang Berkesan
62
5.5
Taburan Kekerapan, Peratusan Dan Skor Min MPKMenimbulkan Motivasi Belajar Kepada Pclajar
65
5.6
Taburan Kekerapan, Pcratusan Dan Skor Min MPKMcnggunakan Gaya Pcrscmbahan Yang Mcnarik
68
:\I\'
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJlJK MlJKA SlJRAT
1.1 Kerangka Teori MPK 6
2.1
Bahagian Utama Dalam Model TerasCabang 31
3.1 Prosedur Kajian
41
4.1
Proses Pembinaan Produk48
CD
KUiTTHO MPK P&P PFKK PFSS POLIKU PUO SPSS SENARAI SINGKATAN Campact DiscKolej Universiti Teknologi Tun l-Iussien Onn Modul Pembelajaran Kendiri
Pengajaran Dan Pembelajaran Penilaian FormatifKelompok Kecil
Penilaian Fonnatif Satu Dengan Satu Oleh Guru Politeknik Kuching Sarawak
Politeknik Ungku Omar
Statistical Package For Social Science
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TA.JUK MUKA SURAT
A Set Soal Selidik Pertama - Pensyarah 85
B Set Soal Selidik Kedua - Pelajar 87
C Kajian Rintis - Pensyarah
90
D Kajian Rintis - Pelajar
93
E Hasil dapatan SPPS - Pensyarah
96
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pcngcnalan
Peneapaian akademik merupakan satu isu yang penting bagi pelajar tidak kira sama ada di peringkat sekolah mahupun di peringkat institusi pengajian tinggi. lni kerana di samping matlamat utama pembelajaran untuk mendapatkan ilmu, tujuan pembelajaran juga adalah untuk meneapai prestasi akadcmik yang ecmerlang. Jadi tidak hairanlahjika keeemerlangan dalam prestasi akademik menjadi kebanggaan kepada setiap pelajar.
Dalam mcmastikan kecemerlangan pelajar, pcndidikan di negara ini tclah mcngalami pelbagai bentuk perubahan terutamanya dari segi kaedah dan proses pengajaran dan pembclajaran (P&P). lni dapat di lihat dengan jclas dari corak P&P lama dan baru. Corak P&P yang paling awal diamalkan adalah bcrpusatkan kcpada guru. Dalam proses P&P ini, guru tidak ban yak menggunakan alat bantu mengajar, dan hanya mcnumpukan kepada satu-satu kacdah pcngajaran sahaja. Manakala bagi P&P eorak baru pula lcbih bcrsifat dua hala yang berpusatkan kcpada pelajar. Pclajar digalakkan mengambil bahagian secara aktif dalam proses P&P mcmandangkan guru dapat mcwujudkan pelbagai kegiatan P&P yang lcbih menarik.
Jika diperhatikan kedua-dua cara dan kaedah proses P&P corak baru dan lama tersebut kurang menekankan kepada wujudnya perbezaan individu. Menurut Ee Ah Meng (1999), ini akan menyebabkan di dalam kelas biasa akan wujud pelajar yang sentiasa menunjukkan pencapaian akademik yang baik dan ada pula yang kurang menunjukkan pencapaian yang baik. Ini kerana menurut beliau, setiap individu mengalami proses perkembangan yang berbeza, yang baleh menyebabkan kadar keupayaan pelajar untuk belajar juga berbeza.
Fah.'tor perbezaan individu ini sekiranya diambil mudah dan ringan akan
menghasilkan pembeIajaran yang kurang berkesan. Ini kerana apabila wujud perbezaan individu maka, cara individu-individu belajar dan menerima pelajaran juga akan berbeza (Ab Rahim, 1992). Untuk itu, fah.'tor perbezaan individu perlulah di ambil kira dalam proses P&P untuk memastikan kandungan Falsafah Pendidikan Negara untuk mengembangkan potensi individu pelajar dapat dicapai.
1.2 Latar Belakang Kajian
Tahap kemampuan atau potensi setiap pelajar untuk menerima isi pe\ajaran di dalam kelas adalah berbeza. Ini di sebabkan seliap individu adalah unik dan mempunyai ciri-cirinya yang tersendiri. Untuk itu tidak hairanlah sekiranya wujud situasi
sebahagian pelajar tidak mampu menerima isi pelajaran dalam proses P&P biasa di dalam kelas. Masalah kelas besar sebenamya adalah anlara punca utama mengapa jurang perbezaan akademik ini berlaku.
Menurut Mok Soon Sang (2002), faktor-faktor genetik dan persekitaran banyak mempengaruhi perkembangan manusia dan melahirkan pelajar yang berbeza dari scgi jasmani, inlelek, emosi dan sosial. Oleh yang demikian, kadar keupayaan pclajar unluk belajar dan mcnerima pelajaran juga akan berbeza. Oi dalam ke\as yang mcngandungi ramai murid. perbezaan-pcrbezaan ini sememangnya tidak dapal diberi perhatian dan
3 dilayani okh pcnsyarah sccara scpcnuhnya. Ini kcrana pcnsyarah biasanya mcmbimbing pdajar dalam kUl1lpulan yang bcsar antara 40 hingga 50 pclajar dcngan mcngal1lbil kira kcpcrluan bagi kcbanyakan pclajar di tahap scdcrhana (Mohd Arif cLal, 2000). Dalam kcadaan ini, pclajar-pclajar yang I1lcmpunyai kcbolchan bclajar yang rcndah tcntu lambat mcncrima apa yang diajarkan oleh pcnsyarah. Akibatnya, pclajar-pelajar ini kctinggalan kc bclakang kcrana tidak dapat I1lcnguasai kcmahiran-kemahiran yang ditcntukan.
Apabila nisbah antara bilangan pensyarah dan pelajar terlalu besar maka, peluang pclajar untuk bcrintcraksi dcngan pcnsyarah juga akan mcnjadi kurang. Ini boleh mcnjcjaskan kualiti pcmbclajaran. Mcnurut Asmah (1992), pcmbclajaran yang berkesan mcmcrlukan tiga clemcn pcnting iaitu pcnsyarah, alat bantu mcngajar dan pelajar. Jadi apabila wujud kelas bcsar, akan mcnycbabkan intcraksi dan perhatian pensyarah tcrhadap pclajar bcrkurang dan sctcrusnya menycbabkan pcmbelajaran yang berkesan sukar untuk dicapai.
1.3 Pcrnyataan Masalah
Scbagai altcrnatif untuk mcngatasi masalah pcrbczaan prcstasi pelajar yang bcrpunca daripada pcnsyarah kurang tumpuan kcpada pclajar akibat dari kclas bcsar ialah mclalui pcmbclajaran sccara individu atau Icbih dikcnali dcngan pcmbclajaran kcndiri. Mcnurut Aminuddin (2002), pcmbclajaran kcndiri mcrupakan pcmbclajaran yang dilakukan bcrsendirian scpcrti di rumah dengan mcnggunakan pelbagai bahan pcmbclajaran. Mclalui pcmbclajaran kcndiri, pelajar akan bcrusaha untuk menguasai isi pclajaran sccara scndirian tcrlcbih dahulu scbclum meminta bantu an dari pcnsyarah (Anung, 2002). Dalam kcadaan ini pclajar bcrpcluang untuk mclakukan pcmbclajaran tambahan apabila pelajar bcnar-bcnar tclah bcrscdia untuk bclajar. Ini adalah pcnting untuk mcmastikan pcmbclajaran Icbih bcrkcsan dapat dihasilkan. Mcnurut Mok Soon Sang (2002), scscorang pclajar tidak boleh dipaksa untuk bclajar scsuatu sckiranya
individu itu bclum mcmpunyai kcscdiaan bclajar, ini kcrana mcnurut bcliau paksaan tidak akan mcnghasilkan kebcrkesanan dalam pembclajaran.
Tcrdapat bcberapa jcnis pembclajaran kendiri yang bolch digunakan scbagai salah satu jalan penyclcsaian kcpada pcrbczaan prestasi pelajar yang discbabkan oleh masalah kclas bcsar iaitu pembclajamn berbantukan komputer, pembelajaran bebas dan pembelajaran mcnggunakan Modul Pembelajaran Kendiri. Menurut kajian yang di lakukan olch Azizan (1998), Khadijah (1999) dan Azrina (2000), Modul Pembelajaran Kendiri (MPK) merupakan kaedah pembelajaran kendiri yang sesuai digunakan sebagai bahan dalam pembelajaran kendiri.
Pembelajaran dcngan menggunakan Modul Pembelajaran Kendiri dapat membantu pelajar meneruskan proscs pcmbelajaran dengan lebih berkesan mengikut kebolehan dan kadar kendiri mereka sendiri. Omardin (1999), menyatakan salah satu kaedah untuk menyampaikan ilmu pengetahuan dan kemahiran kepada pelajar ialah dengan menggunakan bahan bantuan mengajar. Mcnurut Shaharom (1996), melalui pembelajaran kendiri ia akan memberikan ruang kebebasan kepada pelajar untuk meneruskan proses pembelajaran mereka mengikllt tahap kebolehan, kemampuan dan cara mereka sendiri mcmandangkan penyediaan modul mengambil kim wujudnya perbezaan individu. Selain itu, pembelajaran menggunakan modul ini juga
membolehkan pelajar mcmilih cara pcmbelajaran yang paling sesuai untuk diri mercka sendiri.
4
Untuk itu kajian ini adalah untuk mcmbina scbuah Modul Pcmbclajaran Kcndiri mcnggunakan pcrisian ]vficrosofi Powerpoinl dalam bcntuk cereka padat yang
disesuaikan dcngan pclajar sasaran. Jadi apa yang diharapkan dengan mcnggunakan modul pembclajaran kendiri permasalahan perbezaan prestasi pelajar akibat dari masalah kelas bcsar dapat diatasi.