KESESUAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BIOLOGI DITINGKAT SMA KOTA BANDUNG DENGAN TUNTUTAN KOMPETENSI DASAR DAN IMPLIKASINYA TERHADAP UJIAN NASIONAL.

(1)

Wasis Wuyung Wisnu Brata, 2013

Kesesuaian Pelaksanaan Pembelajaran Biologi di Tingkat SMA Kota Bandung Dengan Tuntutan Kompetensi Dasar Dan Implikasinya Terhadap Ujian Nasional

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

KESESUAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BIOLOGI

DITINGKAT SMA KOTA BANDUNG DENGAN TUNTUTAN

KOMPETENSI DASAR DAN IMPLIKASINYA TERHADAP UJIAN

NASIONAL

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh:

Wasis Wuyung Wisnu Brata

NIM 1102711

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

2013

KESESUAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BIOLOGI

DITINGKAT SMA KOTA BANDUNG DENGAN TUNTUTAN

KOMPETENSI DASAR DAN IMPLIKASINYA TERHADAP UJIAN

NASIONAL

Oleh:

Wasis wuyung wisnu Brata, S.Pd

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd) pada Program Studi Pendidikan Biologi Sekolah

Pasca Sarjana

Universitas Pendidikan Indonesia

Juli 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang

(3)

(4)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

Penelitian ini dilakukan untuk melihat kesesuaian pelaksanaan pembelajaran biologi di tingkat SMA Kota Bandung dengan tuntutan kompetensi dasar dari standar isi nasional pendidikan. Tingkat kesesuaian pelaksanaan pembejaran dapat memberikan petunjuk dalam memprediksi implikasi proses pembelajaran yang telah dilakukan terhadap ujian nasional. Metode yang digunakan adalah metode deskriptif. Sebagai partisipan adalah sepuluh orang guru biologi dari tujuh SMA Negeri di Kota Bandung. Sampling SMA dilakukan dengan teknik stratified random sampling yang mewakili tiga cluster SMA. Kompetensi dasar yang dianalisis adalah KD materi Plantae kelas X dan sistem ekskresi kelas XI. Data diperoleh dari observasi pembelajaran, studi dokumen dan kuisioner. Hasil penelitian menunjukan bahwa rata-rata kesesuaian RPP dengan KD sebasar 50,1%; kesesuaian RPP dengan pelaksanaan sebesar 48,9%; dan kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan KD sebesar 56,3%. Proses pembelajaran yang dilaksanakan belum sepenuhnya sesuai dengan tuntutan KD. Dengan tingkat kesesuaian pelaksanaan pembelajaran yang belum sepenuhnya sesuai, memberikan kemungkinan bahwa tidak seluruh siswa dapat tuntas dalam menghadapi materi uji dalam ujian nasional.

(5)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

This study was conducted to look the suitability of biology learning implementation at Bandung high schools with basic competence demands of national content standards of education. The suitability level of learning implementation can provide clues to predict the implications of learning process that has been conducted on the national exam. The research method was descriptive. The participants were ten biology teachers from seven state high schools in Bandung, Indonesia. The sampling technique was stratified random sampling, representing three cluster of high school. The basic competence that analyzed were basic competence of Plantae in class X and excretion system in class XI. Data obtained from learning observation, study documents and questionaires. The result showed that the average suitability of lesson plan with basic competence was 50,1%; the suitability of lesson plan with learning implementation was 48,9%; the suitability of learning implementation with the demands of basic competence was 56,3%. Whereas the average suitability of the learning implementation at content tested on the national examinations was 62,5%. Uncomplete learning implementation provided the possibility that not all students can complete the test content on national exam.

(6)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMAKASIH ... iv

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... viii

BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang ... 1

Rumusan Masalah ... 3

Pertanyaan Penelitian ... 3

Tujuan Penelitian ... 4

Manfaat Penelitian ... 4

Batasan Masalah ... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ... 6

Pengertian ... 6

Komponen KTSP ... 7

Proses Pembelajaran ... 9

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Biologi ... 9

Pelaksanaan Pembelajaran ... 12

Kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan KD ... 15

Ujian Nasional ... 21

Ujian nasional sebagai alat pengendali mutu pendidikan ... 21

(7)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III METODOLOGI PENELITIAN

Metode Penelitian ... 24

Populasi dan sampel sekolah ... 24

Subjek penelitian ... 24

Definisi Operasional ... 25

Data dan Sumber Data ... 26

Teknik Pengumpulan Data ... 27

Instrumen Penelitian ... 27

Analisis Data ... 29

Prosedur Penelitian ... 29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian ... 32

Pembahasan ... 41

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan ... 62

Saran ... 63

DAFTAR PUSTAKA ... 65

(8)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 3.1. Profil guru subjek ... 25

Tabel 4.1. Kesesuaian RPP dengan KD pada materi Plantae ... 32

Tabel 4.2. Kesesuaian RPP dengan KD pada materi Plantae ... 33

Tabel 4.3. Kesesuaian RPP dengan pelaksanaan di kelas pada materi Plantae . 35

Tabel 4.4. Kesesuaian RPP dengan pelaksanaan di kelas pada materi

ekskresi ... 35

Tabel 4.5. Kesesuaian pelaksanaan metode dan media pembelajaran

dengan KD pada materi Plantae ... 37

Tabel 4.6. Kesesuaian pelaksanaan metode dan media pembelajaran

dengan KD pada materi sistem ekskresi ... 37

Tabel 4.7. Rekapitulasi pelaksanaan pembelajaran Plantae pada materi

uji UN ... 40 Tabel 4.8. Rekapitulasi pelaksanaan pembelajaran sistem ekskresi

pada materi uji UN ... 40

Tabel 4.9. Perbandingan persentase kesesuaian RPP dan pelaksanaan

terhadap KD Plantae ... 49

Tabel 4.10. Perbandingan persentase kesesuaian RPP dan pelaksanaan

terhadap KD Plantae ... 49

Tabel 4.11. Bobot kesesuaian kegiatan pembelajaran pada materi Plantae ... 54

(9)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 2.1. Unsur perencanaan pengajaran menurut Kemp (2004) ... 11

Gambar 2.2. Siklus hidup lumut ... 19

Gambar 2.3. Siklus hidup Paku ... 20

Gambar 2.4. Proses pembentukan urin dalam Nefron Ginjal ... 20

Gambar 3.1. Skema pengambilan video di dalam kelas ... 30

Gambar 3.2. Alur penelitian ... 31

Gambar 4.1. Persentase kesesuaian RPP dengan tuntutan KD materi Plantae pada setiap kluster SMA ... 33

Gambar 4.2. Persentase kesesuaian RPP dengan tuntutan KD materi sistem ekskresi pada setiap kluster SMA ... 34

Gambar 4.3. Persentase kesesuaian RPP dengan pelaksanaan pembelajaran Plantae pada setiap cluster SMA ... 36

Gambar 4.4. Persentase kesesuaian RPP dengan pelaksanaan pembelajaran ekskresi pada setiap cluster SMA ... 36

Gambar 4.5. Persentase kesesuaian pelaksanaan pembelajaran Plantae dengan tuntutan KD pada setiap kluster SMA ... 38

Gambar 4.6. Persentase kesesuaian pelaksanaan pembelajaran sistem ekskresi dengan tuntutan KD pada setiap kluster SMA ... 38

Gambar 4.7. Persentase kesesuaian rencana skenario pembelajaran dalam RPP dengan tuntutan KD materi Plantae ... 44

Gambar 4.8. Persentase kesesuaian rencana skenario pembelajaran dalam RPP dengan tuntutan KD materi sistem ekskresi ... 44

(10)

pelaksanaannya pada materi Plantae ... 47

Gambar 4.10. Persentase kesesuaian dan kesenjangan RPP dan

pelaksanaannya pada materi ekskresi ... 48

Gambar 4.11. Persentase kesesuaian pelaksanaan pembelajaran

dengan tuntutan KD pada materi Plantae dan sistem ekskresi ... 50

Gambar 4.12. Hubungan kesesuaian antara RPP, pelaksanaan

pembelajaran dan KD pada materi Plantae dan sistem ekskresi . 50

Gambar 4.13. Perbandingan persentase kesesuaian RPP-KD, pelaksanaan-

KD dan RPP-pelaksanaan ... 55

Gambar 4.14. Perbandingan kesesuaian pelaksanaan pembelajaran pada

materi yang diujikan dalam UN dengan keseluruhan materi Plantae ... 60

Gambar 4.15. Perbandingan kesesuaian pelaksanaan pembelajaran pada

(11)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang

Proses pembelajaran merupakan suatu sistem dengan

komponen-komponen yang saling berinteraksi untuk mencapai tujuan pembelajaran (Dick et

al., 2005). Untuk dapat menciptakan sistem yang baik diperlukan perencanaan

yang sistematis mulai dari identifikasi tujuan pembelajaran, penentuan

langkah-langkah pelaksanaan hingga evaluasinya.

Undang-undang sisdiknas nomor 20 tahun 2003 mengamanatkan bahwa

kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan oleh setiap satuan

pendidikan, yang dalam PP no.19/2005 dikenal dengan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Melalui KTSP guru diberikan keleluasaan untuk

menganalisis Kompetensi Dasar (KD) dan mengembangkannya dalam rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang akan dijadikan pedoman dalam

pelaksanaan pembelajaran. Dengan demikian identifikasi tujuan sebagai langkah

awal perencanaan pembelajaran dilakukan dengan merujuk kepada standar

kompetensi dan Kompetensi Dasar.

Pemerintah melalui Permendiknas nomor 41 tahun 2007 telah menetapkan

standar proses pembelajaran untuk satuan pendidikan dasar dan menegah. Akan

tetapi mengingat keragaman latar belakang dan karakter peserta didik, standar

proses disusun dengan kerangka umum dan bersifat fleksibel untuk setiap mata

pelajaran. Standar proses tidak mengatur secara rinci berkaitan dengan aspek

spesifik dan teknis pada perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran untuk

mencapai Kompetensi Dasar. Dalam standar proses mengatur komponen RPP dan

prinsip penyusunannya, jumlah rombongan belajar, beban kerja guru, dan prinsip

pengelolaan kelas dan pelaksanaan pembelajaran. Maka, untuk dapat mencapai

standar isi yang ditetapkan, pelaksanaan pembelajaran secara teknis harus

(12)

disesuaikan dengan karakter materi dan tuntutan kompetensi dalam Kompetensi

Dasar.

Analisis Kompetensi Dasar merupakan langkah awal yang perlu dilakukan

oleh setiap guru sebelum merencanakan kegiatan pembelajaran. Hal ini dilakukan

untuk mengidentifikasi materi yang perlu disampaikan dan kemampuan dasar

yang harus dikuasai oleh peserta didik. Dengan demikian diharapkan

pembelajaran yang dilaksanakan akan efektif sesuai dengan tuntutan Kompetensi

Dasar. Akan tetapi, tidak semua guru memiliki kemampuan dan persepsi sama

dalam menganalisis dan mengidentifikasi tuntutan KD. Hal ini merupakan

permasalahan mendasar yang berbengaruh terhadap perencanaan dan pelaksanaan

kegiatan pembelajaran hingga pencapaian standar kompetensi lulusan.

Biologi sebagai bagian dari sains, dalam pembelajarannya tidak dapat

dilepaskan dari hakikat sains sebagai produk dan proses. Maka dari itu, sebagai

pengetahuan yang terstruktur, pembelajaran sains menurut Carin (1997), diperoleh

melalui proses aktif, dinamis dan eksploratif dari kegiatan induktif. Lebih lanjut

dalam implementasi kegiatan pembelajaran di kelas, penggunaan metode dan media merupakan “jalan” pengantar peserta didik untuk mencapai Kompetensi Dasar. Sementara untuk dapat menciptakan kegiatan pembelajaran yang efektif,

menurut Rustaman et al. (2003), pemilihan metode dan media harus

memperhatikan karakter konsep yang diajarkan, fasilitas yang tersedia dan

karakter siswa. Karakteristik dan ragam konsep sebagai bagian pokok yang harus

diperhatikan terangkum dalam setiap KD.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahmat et al. (2008) menunjukan

bahwa beberapa pokok materi ajar dianggap sulit oleh siswa, dan pokok materi

tersebut juga merupakan prioritas kebutuhan guru untuk peningkatan kualitas

profesi (Rahmat et al., 2010). Pokok materi tersebut diantaranya adalah Plantae

untuk kelas X dan sistem ekskresi untuk kelas XII. Salah satu penyebab pokok

materi ini dianggap sulit adalah pada umumnya penyampaian pokok materi

tersebut memiliki cakupan yang luas. Hal ini memunculkan pertanyaan apakah

(13)

Disisi lain, dalam upaya pengendalian dan peningkatan mutu pendidikan

perlu dilakukan evaluasi terhadap pencapaian kompetensi lulusan. Oleh karena

itu, standar penilaian pendidikan dalam PP No. 19 Tahun 2005 mengamanatkan

penilaian hasil belajar oleh pemerintah yang kemudian diterapkan melalui ujian

nasional.

Ujian nasional secara umum berfungsi sebagai salah satu kontrol mutu

pendidikan. Secara spesifik antara lain berfungsi sebagai alat penilai pencapaian

kompetensi lulusan secara nasional; alat penentuan kelulusan peserta didik dari

satuan pendidikan; dan bahkan sebagai alat seleksi untuk melanjutkan ke jenjang

pendidikan yang lebih tinggi. Dengan tujuan dan fungsi yang sangat strategis

menjadikan ujian nasional tidak hanya dipandang sebagai alat evaluasi namun

juga sebagai salah satu penentu masa depan peserta didik.

Ujian nasional sebagai alat evaluasi standar kompetensi lulusan dilakukan

terhadap siswa setelah mereka mempelajari kompetensi-Kompetensi Dasar pada

tiap bidang keilmuan. Secara logis, ujian nasional merupakan implikasi dari

perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan. Dengan demikian,

adanya garis lurus kesesuaian mulai dari identifikasi isi materi Kompetensi Dasar,

perencanaan pembelajaran yang disusun dan kegiatan pembelajaran yang

dilakukan merupakan persyaratan yang harus dipenuhi untuk tercapainya standar

kompetensi lulusan. Berdasarkan latar belakang tersebut perlu dilakukan

penelitian tentang kesesuaian pelaksanaan pembelajaran biologi di tingkat SMA

Kota Bandung dengan tuntutan KD dan implikasinya terhadap ujian nasional.

B.Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, rumusan masalah pada penelitian ini adalah “Bagaimanakah kesesuaian pelaksanaan pembelajaran biologi di tingkat SMA Kota Bandung dengan Kompetensi Dasar dan implikasinya terhadap UN?”.

(14)

Dari rumusan masalah di atas, dapat dijabarkan menjadi beberapa

pertanyaan penelitian.

a. Bagaimanakah kesesuaian metode dan media dalam RPP yang disusun guru

dengan tuntutan Kompetensi Dasar yang harus dicapai?

b. Bagaimanakah kesesuaian RPP yang disusun guru dengan pelaksanaan

pembelajaran yang dilakukan?

c. Bagaimanakah kesesuaian pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru

dengan tuntutan Kompetensi Dasar yang harus dicapai?

d. Bagaimanakah implikasi kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan KD

terhadap ujian nasional?

D.Tujuan Penelitian

Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi

mengenai kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan tuntutan Kompetensi

Dasar dan implikasinya terhadap ujian nasional biologi di tingkat SMA Kota

Bandung. Dengan demikian penelitian ini diharapkan dapat:

a. Mendeskripsikan kesesuaian metode dan media dalam RPP dengan tuntutan

Kompetensi Dasar yang harus dicapai.

b. Mendeskripsikan kesesuaian RPP yang disusun guru dengan pelaksanaan

pembelajaran yang dilakukan.

c. Mendeskripsikan kesesuaian pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru

dengan tuntutan Kompetensi Dasar dan yang harus dicapai.

d. Memprediksi keberhasilan ujian nasional dilihat dari kesesuaian pelaksanaan

pembelajaran dengan Kompetensi Dasar.

E.Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut :

1. Manfaat bagi Guru

a. Bahan evaluasi bagi guru dalam menyusun rencana pelaksanaan dan

pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan dalam upaya mencapai standar isi

(15)

b. Membantu guru dalam memahami muatan Kompetensi Dasar guna

meningkatkan pencapaian standar kompetensi lulusan.

2. Manfaat bagi Siswa

Membantu siswa dalam menggunakan strategi belajar yang tepat demi

tercapainya hasil belajar yang maksimal.

3. Manfaat bagi Sekolah

a. Memberikan informasi dan bahan evaluasi bagi penyelenggaraan proses

pendidikan disekolah.

b. Bahan evaluasi bagi pengembangan kurikulum pada masing-masing satuan

pendidikan.

4. Manfaat bagi Pemerintah

a. Memberikan informasi penjelasan beberapa faktor yang mempengaruhi

pencapaian standar kompetensi lulusan siswa.

b. Sebagai bahan pertimbangan dalam merumuskan kebijakan guna

meningkatkan mutu pendidikan.

F. Batasan Masalah

Untuk memperjelas ruang lingkup permasalahan dalam penelitian ini,

maka dibuat batasan masalah sebagai berikut.

1. KTSP dalam penelitian ini adalah KTSP yang dimiliki dan digunakan oleh

sekolah yang disampling.

2. Kompetensi Dasar adalah Kompetensi Dasar dalam standar isi untuk satuan

pendidikan dasar dan menengah yang dikembangkan BSNP berdasarkan

Permendiknas RI nomor 22 tahun 2006.

3. Pelaksanaan pembelajaran secara umum mengacu pada standar proses untuk

pendidikan dasar dan menengah Permendiknas RI nomor 41 tahun 2007, dan

secara khusus mengacu pada tuntutan materi dan kemampuan dasar hasil

analisis masing-masing Kompetensi Dasar.

4. Ujian Nasional adalah penilaian hasil belajar oleh pemerintah dan bertujuan

(16)

pelajaran tertentu pada kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan

(17)

24

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode Deskriptif. Metode deskriptif tidak

memberikan perlakuan, manipulasi, atau pengubahan pada varabel-variabel

bebas, tetapi menggambarkan sesuatu kondisi apa adanya (McMillan dan

Schumacher, 2001). Metode ini digunakan untuk menggambarkan secara

sistematis dan akurat fakta dan karakteristik mengenai populasi atau bidang

tertentu (Sukmadinata, 2010).

B.Populasi dan sampel sekolah

Populasi dalam penelitian ini adalah SMA Negeri di Kota Bandung.

Sampel adalah tujuh SMA negeri yang diambil dari tiga cluster SMA negeri di

Kota Bandung. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik

stratified random sampling. Setiap cluster SMA diwakili oleh dua sekolah

yang ditentukan secara acak, kecuali cluster 1 menggunakan tiga sekolah

karena materi sistem ekskresi pada salah satu sekolah telah diajarkan sebelum

pengambilan data dilakukan sehingga dilakukan penambahan sampel untuk

materi sistem ekskresi saja.

C.Subjek penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah guru biologi kelas X dan XI yang

mengajar di sekolah sampel. Terdapat sepuluh orang guru yang terlibat dalam

penelitian ini. Untuk menjaga etika dalam penelitian, maka identitas guru

disajikan dengan kode 1 sampai 10 dan sekolah sampel diberi kode A, B, C, D,

E, F, G. Sepuluh guru tersebut terdiri dari tiga guru dengan tingkat pendidikan

S2 dan tujuh guru berpendidikan S1. Berdasarkan pengalaman mengajar,

delapan orang guru telah mengajar lebih dari 20 tahun dan dua orang guru

(18)

25

Pada penelitian ini, dari sepuluh orang guru, empat guru mengajar

materi Plantae pada kelas X dengan Kompetensi Dasar yaitu, mendeskripsikan

ciri-ciri Divisio dalam dunia tumbuhan dan peranannya bagi kelangsungan

hidup di bumi. Empat guru mengajar materi sistem ekskresi pada kelas XI

dengan KD, menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta

kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem ekskresi manusia dan hewan

(misalnya ikan dan serangga). Dua orang guru lainnya mengajar kedua materi.

Tabel 3.1. Profil guru subjek

Guru Materi SMA/cluster Pendidikan

terakhir

Untuk memperjelas ruang lingkup permasalahan dalam penelitian ini,

(19)

26

1. Kompetensi Dasar (KD) yang dianalisis dalam penelitian ini adalah (1) KD

3.3 pada kelas X, yaitu mendeskripsikan ciri-ciri Divisio dalam dunia

tumbuhan dan peranannya bagi kelangsungan hidup di bumi; (2) KD 3.5

pada kelas XI yaitu menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan

proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem ekskresi

manusia dan hewan (misalnya ikan dan serangga).

2. Pelaksanaan pembelajaran yang dianalisis dalam penelitian ini meliputi

aspek perencanaan yang dibuat guru (RPP) dan kegiatan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru dan siswa.

3. RPP yang dianalisis kesesuaiannya dengan KD adalah pada aspek metode

dan media yang digunakan dalam pembelajaran.

4. Kegiatan pembelajaran yang dimaksud adalah adalah aktivitas yang terjadi

dalam interaksi guru dan siswa pada pokok bahasan Plantae dan sistem

ekskresi baik didalam maupun diluar kelas.

5. Ujian nasional (UN) yang dianalisis adalah soal-soal UN lima tahun terakhir

untuk materi Plantae dan sistem ekskresi.

6. Kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan KD dilihat dari metode dan

alat bahan yang digunakan untuk mencapai Kompetensi Dasar.

7. Implikasi kesesuaian pelaksanaan pembelajaran terhadap ujian nasional

dianalisis menggunakan soal ujian nasional biologi SMA tahun lima tahun

terakhir.

E.Data dan sumber data

Data dalam penelitian ini adalah informasi yang berkaitan dengan

perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran biologi di sekolah

sampel dan kesesuaiannya dengan Kompetensi Dasar yang diteliti. Data

tersebut bersumber dari subyek dan perangkat pembelajaran di sekolah sampel.

Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Dokumen. Dokumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah silabus

(20)

27

pembelajaran lain yang digunakan, seperti LKS dan lembar penugasan

untuk siswa.

2. Guru dan siswa. Peneliti melakukan observasi kegiatan pembelajaran,

mengamati perilaku guru dan siswa dan merekam aktivitas pembelajaran

yang berlangsung.

F. Teknik pengumpulan data

Pengumpulan data dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut.

1. Observasi

Observasi dilakukan terhadap aktifitas dan perilaku guru dan peserta

didik saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Peneliti merekam apa yang

dilakukan guru dan peserta didik kemudian mengamati dan menganalisis

kegiatan yang mereka lakukan.

Jenis teknik observasi yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah

observasi non-partisipan. Peneliti tidak berpartisipasi dalam kegiatan yang

diamati melainkan hanya mengamati dan tidak secara langsung terlibat dalam

situasi yang diamati. Teknik ini akan dilakukan untuk mendapatkan data

tentang proses pembelajaran pada beberapa Kompetensi Dasar.

2. Studi dokumentasi

Studi dokumen dalam penelitian ini dilakukan untuk memperoleh data

yang berkaitan dengan Kompetensi Dasar yang diteliti dan pelaksanaan

pembelajaran yang dilakukan. Studi dokumen dilakukan diantaranya pada

silabus KTSP SMA sampel dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang

dibuat guru.

3. Pengisian angket. Pengisian angket dilakukan untuk memperoleh data

tambahan tentang profil dan pengalaman guru dalam mengajar.

G.Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini instrumen digunakan sebagai alat untuk

(21)

28

1. Lembar observasi kesesuaian RPP dan pelaksanaan pembelajaran dengan KD.

Pengembangan instrumen ini diawali dengan analisis tuntutan

Kompetensi Dasar sehingga indikator kesesuaian dapat dipetakan. Pada

setiap KD memiliki dua karakter spesifik yang menjadi tuntutan untuk

dikuasai oleh peserta didik. Karakter spesifik tersebut yaitu, muatan konsep

materi dan kemampuan dasar yang harus dikuasai siswa. Berdasarkan

analisis, pada KD Plantae, muatan materi mencakup 52 butir konsep tentang

ciri-ciri divisio dalam dunia tumbuhan dan peranannya bagi kelangsungan

hidup di bumi, sementara aspek kemampuan dasar yang harus dikuasai

peserta didik adalah kemampuan mendeskripsikan 52 konsep tersebut. Pada

KD sistem ekskresi, terdapat 29 butir materi dengan aspek kemampuan

dasar yang harus dikuasai peserta didik adalah kemampuan menjelaskan

konsep-konsep tersebut.

Indikator kesesuaian (RPP dan pelaksanaan pembelajaran) dengan

KD didasarkan pada metode dan media pembelajaran yang direncanakan

atau digunakan. Penentuan ini sesuai dengan pendapat Dick et al., (2005),

bahwa penentuan metode dan alat bahan/media yang akan digunakan harus

didasarkan pada identifikasi tujuan pembelajaran, sementara tujuan

pembelajaran diturunkan dari KD. Jenis metode dan media yang sesuai

untuk materi Plantae dan sistem ekskresi secara umum ditentukan dengan

memperhatikan prinsip konstruktivisme dan belajar bermakna. Secara

spesifik, ditentukan berdasarkan karakteristik konsep pada masing-masing

materi tersebut, kesiapan siswa, dan fasilitas yang tersedia. Ini sesuai

dengan pendapat Rustaman et al., (2003), bahwa untuk memberikan

pengalaman belajar yang efektif guru hendaknya memperhatikan ketiga

faktor tersebut.

Instrumen ini selanjutnya divalidasi dengan judgement dosen dan

diujikan beberapa kali sehingga dapat menjaring data sesuai kebutuhan.

(22)

29

dan masukan dosen serta hasil uji coba. Format instrumen yang digunakan

disajikan pada Lampiran 1 dan 2.

2. Lembar observasi kesesuaian antara RPP dengan pelaksanaan pembelajaran

Instrumen ini dikembangkan untuk melihat apakah skenario, metode

dan media yang direncanakan dalam RPP dilaksanakan pada kegiatan

pembelajaran di kelas. Instrumen digunakan dengan teknik check list.

Format instrumen yang digunakan disajikan pada Lampiran 3.

3. Alat perekam data elektronik (video camera).

4. Angket. Lembar angket digunakan untuk menjaring informasi mengenai

profil guru subjek penelitian.

H.Analisis data

Data yang diperoleh selanjutnya akan dianalisis dengan ketentuan

sebagai berikut.

1. Data yang diperoleh dari masing-masing instrumen dalam penelitian ini

diolah dan dianalisis secara deskriptif untuk mengungkap kesesuaian antar

tiap-tiap variabel yang dibandingkan.

2. Tingkat kesesuaian ditentukan dengan langkah sebagai berikut.

a. Menghitung jumlah skor kesesuaian pada tiap isi materi KD untuk tiap

guru/ sekolah sampel.

b. Menghitung presentase kesesuaian untuk RPP dan pelaksanaan

pembelajaran pada setiap sekolah sampel dengan rumus berikut.

c. Merekap persentase kesesuaian pada RPP dengan KD, Pelaksanaan

dengan KD dan RPP dengan pelaksanaan pembelajaran pada setiap

(23)

30

d. Merekap persentase kesesuaian pada RPP dengan KD, Pelaksanaan

dengan KD dan RPP dengan pelaksanaan pembelajaran dari seluruh

sekolah sampel.

I. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dibagi menjadi dua tahap, yaitu tahap persiapan penelitian

dan pelaksanaan penelitian.

1. Tahap Persiapan

Berikut ini kegiatan yang dilaksanakan pada tahap persiapan.

a. Membuat proposal penelitian dengan arahan dan bimbingan dosen

pembimbing.

b. Menyeminarkan proposal untuk memperoleh masukan dan saran untuk

perbaikan rencana penelitian

c. Melakukan analisis Kompetensi Dasar (KD) berdasarkan materi dan

kemampuan dasar yang harus dikuasai siswa.

d. Menjabarkan muatan materi Kompetensi Dasar (KD) pada KD sampel.

e. Menyusun lembar observasi kesesuaian RPP dan pelaksanaan

pembelajaran dengan Kompetensi Dasar.

f. Menyusun lembar observasi kesesuaian RPP dengan pelaksanaan

pembelajaran di kelas.

g. Validasi instrumen. Validasi instrumen dilakukan dengan judgement dan

uji coba instrumen.

h. Mengurus izin penelitian dan menentukan sekolah sampel serta subjek

penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Melakukan observasi dan merekam pelaksanaan pembelajaran

menggunakan kamera dari bagian depan dan belakang kelas.

Papan tulis

(24)

31

Gambar 3.1. Skema pengambilan video didalam kelas

b. Mengumpulkan dokumen-dokumen guru yang diperlukan untuk analisis.

c. Membagikan angket kepada para guru.

d. Melakukan analisis kesesuaian metode dan media dalam RPP dengan

Kompetensi Dasar.

e. Melakukan analisis kesesuaian metode dan media yang digunakan dalam

pelaksanaan pembelajaran dengan Kompetensi Dasar.

f. Melakukan analisis kesesuaian RPP dengan pelaksanaan pembelajaran di

kelas.

g. Merekap data dan melakukan analisis secara deskriptif.

h. Menyusun kesimpulan dan laporan.

Secara skematis prosedur penelitiannya dapat digambarkan sebagai berikut.

(25)

32

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Melakukan observasi

pembelajaran

Menganalisis kesesuaian RPP dan pelaksanaan dengan KD

Penarikan kesimpulan Analisis data

Mengumpulkan dokumen RPP

(26)

62

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Kesesuaian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun

guru secara umum hanya memenuhi 50,1% dari tuntutan kompetensi dasar

berdasarkan karakteristik materi dan kemampuan dasar yang harus dikuasai

peserta didik. Tingkat kesesuaian pada masing-masing guru sangat beragam

dan tidak berhubungan dengan cluster sekolah.

RPP yang dibuat guru secara umum belum sepenuhnya dilaksanakan.

Dari RPP yang disusun guru sebagai pedoman kegiatan pembelajaran, hanya

48,7% yang pada pelaksanaannya diimplementasikan dalam kegiatan

pembelajaran. Pada masing-masing guru terdapat kesenjangan antara kegiatan

pembelajaran yang direncanakan dengan pelaksanaannya. Akan tetapi,

ketidaksesuaian perencanaan dengan pelaksanaan pembelajaran tidak selalu

menghasilkan kegiatan pembelajaran yang lebih buruk. Kegiatan

pembelajaran dalam RPP yang kurang sesuai dengan KD, dalam pelaksanaan

pembelajaran di kelas dapat menjadi lebih sesuai dengan KD.

Secara umum tingkat kesesuaian proses pembelajaran yang

dilaksanakan sebesar 56,3% dari tuntutan KD berdasarkan karakteristik

materi dan kemampuan dasar yang harus dikuasai peserta didik. Angka ini

hampir sama dengan pencapaian kesesuaian antara RPP dengan tuntutan KD.

Akan tetapi, pada masing-masing guru terjadi perbedaan tingkat kesesuaian

antara RPP dengan KD dan pelaksanaan dengan KD. Perbedaan tersebut

terjadi karena ketidaksesuaian antara skenario pembelajaran yang

direncanakan dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan.

Proses pembelajaran yang direncanakan maupun dilaksanakan belum

sepenuhnya sesuai dengan tuntutan KD. Meskipun guru telah mengajarkan

seluruh materi yang diujikan dalam ujian nasional, akan tetapi dalam proses

(27)

63

pembelajaran yang dilaksanakan belum sepenuhnya sesuai dengan tuntutan

karakter materi dan kemampuan dasar yang harus dicapai sebagaimana

terangkum didalam KD. Pelaksanaan proses pembelajaran yang sesuai sangat

penting dalam mengantarkan peserta didik pada kebermaknaan pengetahuan

yang diperoleh dan pengembangan kemampuan berpikir peserta didik.

Dengan gambaran tingkat kesesuaian pelaksanaan pembelajaran yang belum

sepenuhnya sesuai, memberikan kemungkinan bahwa tidak seluruh peserta

didik dapat tuntas dalam menghadapi materi uji dalam ujian nasional.

B. SARAN

Berdasarkan hasil penelitian ini, ada beberapa saran yang dapat

menjadi pertimbangan bagi guru, pengambil kebijakan dan penelitian

selanjutnya.

1. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa perencanaan pembelajaran yang

dibuat belum sepenuhnya dilaksanakan. Guru perlu melakukan refleksi

terhadap pembelajaran yang telah dilakukan agar dapat mengetahui hal-hal

yang perlu dipertahankan atau diubah berkaitan dengan topik metri

tertentu agar terjadi sinergisitas kesesuaian antara KD, RPP dan

pelaksanaan pembelajaran.

2. Beberapa temuan menunjukan tingkat kesesuaian antara KD, RPP, dan

pelaksanaan pembelajaran masih rendah, hal ini dapat menjadi indikasi

kualitas PCK guru yang masih kurang. Diperlukan penelitian lebih lanjut

untuk memetakan kondisi PCK guru di Kota Bandung berdasarkan

komponennya masing-masing, sehingga dapat ditemukan perlakuan yang

paling efektif untuk mengembangkan PCK berdasarkan kebutuhan

pengembangan masing-masing guru. Kemudian, diperlukan sarana

pendidikan dan pelatihan untuk pengembangan kapasitas guru terutama

pada aspek PCK, yang dapat difasilitasi oleh pengambil kebijakan

(28)

64

3. Langkah antisipasi terhadap kemungkinan peserta didik tidak tuntas dalam

melewati materi uji UN perlu dilakukan. Guru perlu memastikan peserta

(29)

64

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Pendidikan Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Mengengah

[Online]. Tersedia:

http://www.puskurbuk.net/downloads/viewing/Produk.../PanduanKTSP.pdf. [3 September, 2012].

Beyer, C. J., Cesar Delgado, Elizabeth A.D, Joseph Krajcik. (2009). Investigating Teacher Learning in High School Biology Curricular Programs to Inform the Design of educative Curriculum Materials. Journal of Research in Science Teaching. 46, (9), 977-998.

Budiarti, H. (2009). Biologi untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta: pusat perbukuan depdiknas.

Campbell, N.A., J.B. Reece, Mitchel. 2006. Biology Concepts & Connections. California: The Benjamin/Commings Publishing Company.

Campbell, N.A., dan J.B. Reece. (2008). Biologi. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Carin, A.A. (1997). Teaching Science through Discovery (Eighth ed). New Jersey: Prentice Hall.

Depdiknas (2005). Buku Teks Pelajaran. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 11 Tahun 2005 [Online]. Tersedia: http://ftp.unm.ac.id/permendiknas-2005/Permendiknas%20no%2011%20Tahun%202005%20tentang%20BUK U%20TEKS%20PELAJARAN.pdf. [13 Juli 2012].

Depdiknas. (2008). Buku. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 2 Tahun

2008 [Online]. Tersedia:

http://ftp.unm.ac.id/permendiknas-2008/02-2008.pdf. [13 Juli 2012].

Dick, W., Lou Carey dan James O. Carey. (2005). The Sistematic Design Of Instruction. New York: Allyn and Bacon.

Ferdinand, F., Muktie Ariebowo. (2009). Praktis Belajar Biologi. Untuk Kelas X SMA/MA. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

Firmansyah, R., Agus Muwardi, Umar Riandi. . (2009). Mudah dan Aktif Belajar Biologi. Untuk Kelas X SMA/MA. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

(30)

65

Fraenkel, J.R dan Wallen, N.E. (2009). How to Design and Evaluate Research in Education. New York: McGraw-Hill Companies, Inc.

Gess-Newsome, J. (1999). Secondary teachers’ knowledge and beliefs about subject matter and their impact on instruction. In J. Gess-Newsome & N. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge (pp. 51–94). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer.

Ginanjar, I. (2008). Penerapan Peer Assessment Pada Pembelajaran Kooperatif Materi Alat Indra Untuk Mengungkap Kecakapan Berkomunikasi Siswa. Skripsi Sarjana pada FPMIPA UPI: tidak diterbitkan.

Gunawan, S. (2010). Analisis Kesesuaian Rencana Pembelajaran yang Dibuat Guru SD dengan Pelaksanaan Pembelajaran Sains. Tesis pada SPS UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

Joyce, B.,Weil, dan M.,Calhoun, E. (2009). Models of Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kapyla, M., Heikkinen, J., dan Asunta, T. (2009). “Influence of Content

Knowledge on Pedagogical Content Knowledge: The case of teaching

photosynthesis and plant growth”. International Journal of Science

Education. 31, (10), 1395-1415.

Kemp, J.E. (1994). Proses Perancangan Pengajaran. Bandung: ITB.

Krisanjaya. (1997). Teori Belajar Bahasa. Jakarta : Universitas Terbuka.

Kurniawan, A.S. (2012). UN dari masa ke masa [Online]. Tersedia: http://www.lampungpost.com/index.php/pendidikan/32647-un-dari-masa-ke-masa.html. [3 September, 2012].

Majid, A. (2007). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Mansyur, M. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Mardapi, D. (2011). Buletin BSNP [Online]. Tersedia: http://bsnp-

indonesia.org/id/bsnp/wp-content/uploads/2012/02/Buletin-Edisi-1-2011.pdf. [16 Juli 2012]

(31)

66

Moleong, L.J. (2005). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Moreland, J., Jones, A., Cowie, B. (2006). “Developing Pedagogical Content

Knowledge for the New Sciences: The example of biotechnology”. Teaching Education. 17, (2), 143-155.

Mulyasa, E. (2009). Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Muslich, M. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.

Muslich, M. (2009). KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara.

Nichols, C., Markel, S. (1996). “The Effect of Computer Animation on Students

Understanding of Microbiology ”. J.Res. Comput. Educ. 28, 359-372.

O’Day, D.H. (2006). “Animated Cell Biology: A Quick and Easy Method for

Making Effective, High-Quality Teaching Animations”. CBE Life Science Education. 5 (3), 255–263.

Park, S., dan Oliver, S. (2008). “National Board Certification (NBC) as a Catalyst for Teachers’ Learning about Teaching: The Effects of the NBC Process on

Candidate Teacers’ PCK Development”. Journal of Research in Science

Teaching. 45, (7), 812-834.

Pemerintah RI. (2005). Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 [Online]. Tersedia: http://www.ipdn.ac.id/pp-no-19-2005.pdf. [10 Juli 2012].

Menteri Pendidikan Nasional. (2007). Standar Proses. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007. [Online]. Tersedia:

http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/04/standar-proses-_permen-41-2007_.pdf.

Pollock, E., Chandler, P., Sweller, J. (2002). “Assimilating Complex

Information”. Learning Education. 12, 61-86.

(32)

67

Rahmat, A., Riandi. (2010). Telaah kebutuhan guru biologi di wilayah jawa barat pasca sertifikasi terhadap program continuous professional development. Laporan penelitian penugasan UPI. Tidak diterbitkan.

Rahmat, A. (2010). “Kajian Terhadap Metode dan Pendekatan Pembelajaran

Biologi di SMA: Kesenjangan dalam Pembelajaran di Kelas”. Jurnal

Pendidikan dan Pembelajaran. 6 (2), 236-243.

Rianto, Y. (1996). Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Tinjauan Dasar. Surabaya: SIC Surabaya.

Rustaman, N. (2005). Perkembangan Penelitian Pembelajaran Berbasis Inkuiri

dalam Pendidikan Sains [Online]. Tersedia:

http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKAN_IPA/19501231197 9032-NURYANI_RUSTAMAN/PenPemInkuiri.pdf. [9 September, 2012].

Rustaman, N., et al.. (2003). Common Text Book: Strategi Belajar Mengajar (edisi revisi). FPMIPA UPI.

Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22.

Soehartono, I. (2000). Metodologi Penelitian Sosial. Bandung: Rosda.

Suwarno. (2009). Panduan Pembelajaran Biologi. Untuk Kelas X SMA/MA. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.

Republik Indonesia (2003). Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20

tahun 2003. [online]. Tersedia:

http://www.inherent-dikti.net/files/sisdiknas.pdf. [17 Maret 2012].