PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI KOMPLEKS
(Penelitian Eksperimen Semu terhadap Siswa Kelas XI MIA SMAN 1 Lembang
Tahun Ajaran 2014/2015)
SKRIPSI
diajukan sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia
oleh
Upy Raudotul Jannah
1100817
DEPARTEMEN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
Upy Raudotul Jannah
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI KOMPLEKS (Penelitian Eksperimen Semu terhadap Siswa Kelas XI MIA SMAN 1 Lembang
Tahun Ajaran 2014/2015)
disetujui dan disahkan oleh pembimbing:
Pembimbing I,
Dr. H. Andoyo Sastromiharjo, M.Pd.
NIP 196109101986031004
Pembimbing II,
Drs. Encep Kusumah, M.Pd.
NIP 196502101991121001
diketahui,
Ketua Departemen Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia
Dr. Dadang S.Ansori, M.Si.
LEMBAR HAK CIPTA
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI KOMPLEKS
(Penelitian Eksperimen Semu terhadap Siswa Kelas XI MIA SMAN 1 Lembang Tahun Ajaran 2014/2015)
Oleh
Upy Raudotul Jannah 1100817
diajukan sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia
©Upy Raudotul Jannah Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2015
Hak Cipta dilindungi undang-undang,
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI KOMPLEKS
(Penelitian Eksperimen Semu terhadap Siswa Kelas XI SMAN 1 Lembang Tahun Pelajaran 2014/2015)
Upy Raudotul Jannah 1100817
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kesulitan siswa dalam menulis teks eksplanasi kompleks, khususnya kesulitan dalam menemukan ide atau gagasan untuk menulis teks eksplanasi kompleks. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas metode pembelajaran berbasis masalahterhadap kemampuan menulis teks eksplanasi kompleks. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
eksperimen dengan desain Nonequivalent Control Group Design. Pada desain ini,
APLICATION METHODS PROBLEM BASED LEARNING IN WRITING COMPLEX EXPLANATION
(writing quasi experiemental in XI MIA SMAN 1 Lembang academic year 2014/2015)
Upy Raudotul Jannah 1100817
DAFTAR ISI
DAFTAR GAMBAR ... xiii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ... 1
B. Rumusan Masalah Penelitian ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 6
D. Manfaat Penelitian ... 6
E. Struktur Organisasi Skripsi ... 7
BAB II IHWAL METODE PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN IHWAL KETERAMPILAN MENULIS,TEKS EKSPLANASI KOMPLEKS A.Ihwal Metode Pembelajaran Berbasis Masalah ... 8
1.Konsep Dasar Metode Pembelajaran Berbasis Masalah ... 8
2.Karakteristik Metode Pembelajaran Berbasis Masalah ... 10
3.Tahapan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah ... 11
4.Keunggulan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah ... 12
B.Ihwal Keterampilan Menulis ... 13
1.Pengertian Kemampuan Menulis ... 13
2.Tujuan Menulis ... 14
C.Ihwal Teks Eksplanasi Kompleks ... 15
1.Pengertian Teks Eksplanasi Kompleks ... 15
3. Struktur dan Kaidah Teks Eksplanasi Kompleks ... 17
1)Struktur Teks Eksplanasi Kompleks ... 17
2)Kaidah Teks Eksplanasi Kompleks ... 20
D. Hipotesis ... 20
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian dan Desain penelitian ... 22
B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 24
1. Populasi Penelitian ... 24
2. Sampel penelitian ... 25
C. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ... 25
D. Teknik Penelitian ... 26
1. Teknik Pengumpulan Data ... 26
2. Teknik Pengolahan Data ... 27
E. Instrumen Penelitian ... 31
1. Instrumen Tes ... 32
1) Tes Awal ... 32
2) Tes Akhir ... 32
2. Instrumen Non Tes ... 33
1) Pedoman Wawancara ... 33
2) Lembar Angket ... 35
3. Instrumen Perlakuan ... 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Profil Kemampuan Awal Menulis Teks Eksplanasi kompleks Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Lembang ... 45
1. Profil Kemampuan Awal Siswa dalam Menulis Teks Eksplanasi Kompleks Pada Kelas Eksperimen ... 45
1) Uji Realibilitas Tes Awal Kelas Eksperimen ... 48
2.Profil Kemampuan Awal Siswa dalam Menulis Teks Eksplanasi Kompleks
Pada Kelas Kontrol ... 62
1) Uji Realibilitas Tes Awal Kelas Kontrol ... 64
2) Analisis Data Tes Awal Kelas Kontrol ... 69
B. Rancangan Menulis Teks Eksplanasi dengan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah ... 78
1. Skenario Pembelajaran ... 78
1) Tes Awal ... 78
2) Tes Akhir ... 81
C. Proses Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi Kompleks dengan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah ... 81
D. Profil Kemampuan Akhir Menulis Teks Eksplanasi Kompleks Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Lembang ... 83
1.Profil Kemampuan Akhir Siswa dalam Menulis Teks Eksplanasi Kompleks pada Kelas Eksperimen ... 83
1) Uji Realibilitas Tes Akhir Kelas Eksperimen ... 85
2) Analisis Data Tes Akhir Kelas Eksperimen ... 90
3) Analisis Indeks Gain Kelas Eksperimen ... 97
2.Profil Kemampuan Akhir Siswa dalam Menulis Teks Eksplanasi Kompleks pada Kelas Kontrol ... 100
1) Uji Realibilitas Tes Akhir Kelas Kontrol ... 100
2) Analisis Data Tes Akhir Kelas Kontrol... 107
3) Analisis Indeks Gain KelasKontrol ... 115
E. Analisis Angket Siswa dan Hasil Wawancara Guru Berkaitan dengan Profil Awal dan Akhir pada Kelas Eksperimen dan Kontrol. ... 117
1. Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Data Tes Awal dan Tes Akhir Kelas
Eksperimen ... 122
2. Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Data Tes Awal dan Tes Akhir Kelas kontrol ... 123
G. Uji Hipotesis Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 125
H. Pembahasan Hasil Penelitian ... 126
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI
A. Simpulan ... 128
B. Implikasi dan Rekomendasi ... 129
DaftarPustaka ... 130
Lampiran
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Pembelajaran bahasa Indonesia bertujuan agar siswa memiliki
kemampuan berbahasa yang mumpuni serta dapat berkomunikasi menggunakan
bahasa Indonesia dengan baik dan benar. Menurut Cahyani (2012, hlm. 154)
pembelajaran bahasa Indonesia bertujuan agar siswa memiliki kemampuan
sebagai berikut: 1) berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika
yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis; 2) menghargai dan bangga
menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara; 3)
memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif
untuk berbagai tujuan; 4) menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan
kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial; 5) menikmati
dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi
pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa; 6)
menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan
intelektual manusia Indonesia. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia terdapat
empat aspek penting keterampilan berbahasa yang perlu dikuasai oleh siswa.
Aspek keterampilan berbahasa tersebut meliputi menyimak, berbicara, membaca,
dan menulis.
Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang ditujukan untuk
menuangkan sebuah ide atau gagasan serta berkaitan erat dengan proses berpikir
kreatif, kritis, logis, dan sistematis. Menurut Rusyana (1988, hlm. 91) menulis
merupakan kemampuan menggunakan pola-pola bahasa secara tertulis untuk
mengungkapkan suatu gagasan atau pesan sangat erat kaitanya dengan aktivitas
berpikir. Selanjutnya, menurut Tarigan (2008, hlm. 3) keterampilan menulis
merupakan salah satu keterampilan produktif dan ekspresif yang dipergunakan
untuk berkomunikasi secara langsung dan tidak langsung. Hal tersebut
berbahasa yang harus dikuasai sebagai sarana pengungkapan segala ide, pikiran,
dan gagasan yang ada pada penulis dengan menggunakan lambang-lambang
bahasa yang terpola. Melalui lambang-lambang tersebut pembaca dapat
memahami apa yang ingin dikomunikasikan oleh penulis.
Berbagai manfaat dapat diperoleh dari kegiatan menulis. Akhadiah
mengemukakan (1992, hlm. 2) bahwa menguasai keterampilan menulis
menjadikan seseorang dapat mengenali potensi diri, mengembangkan gagasan,
menguasai informasi, mengorganisasikan gagasan, menilai gagasan secara
objektif, mendorong seseorang belajar aktif, serta membiasakan berpikir dan
berbahasa secara tertib. Sehubungan dengan hal tersebut, prinsip dasar Kurikulum
2013 menekankan siswa untuk dapat berpikir secara kritis, analistis, dan tepat
dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan
materi pembelajaran. Menguasai keterampilan menulis dapat membantu siswa
dalam mengorganisasikan pikiran sehingga siswa lebih mudah memahami materi
pembelajaran. Menurut Cahyani (2012, hlm. 65), kemampuan menulis selain
tinggi penggunaannya juga dapat memberikan kontribusi bagi siswa baik dalam
pengembangan potensi diri maupun bagi pemerolehan komersial. Dengan kata,
lain menguasai keterampilan menulis dirasa sangat diperlukan.
Akhadiah (1992, hlm. 2) mengemukakan bahwa dalam menulis karangan
sederhana sekalipun, kita dituntut untuk memenuhi persyaratan dasar sama halnya
ketika menulis karangan yang rumit. Anggapan tersebut mengisyaratkan bahwa
dalam menulis tidak dapat dilakukan dengan sembarangan, tetapi harus ada
aturan-aturan yang dipenuhi. Kita harus tetap memilih topik, membatasi topik,
mengembangkan gagasan, serta menyajikanya dalam kalimat dan paragraf yang
baik. Selanjutnya, Sumadiraja (1977, hlm. 68) mengemukakan seorang penulis
harus menguasai lima komponen tulisan, yaitu: 1) isi (materi) tulisan; 2)
organisasi tulisan; 3) kebahasaan (kaidah bahasa tulis); 4) gaya penulisan; dan 5)
mekanisme tulisan.
Berbagai penelitian mengenai pembelajaran menulis telah dilakukan.
yang baik. Namun, kenyataanya masih banyak siswa yang kurang mampu dalam
menulis. Banyak faktor yang mempengaruhi kurangnya kemampuan siswa dalam
menulis. Menurut Cahyani (2012, hlm. 63) pada umumnya siswa kurang mampu
dalam hal mengorganisasikan ide, menata bahasa secara efektif, dan
menempatkan kosakata yang tepat, serta menggunakan mekanisme tulisan.
Sehubungan dengan hal tersebut, menurut Herlina (2012) rendahnya kemampuan
menulis disebabkan oleh beberapa faktor sebagai berikut: 1) rendahnya minat
baca siswa; 2) kurangnya pelatihan menulis bagi siswa; 3) tidak tersedianya
contoh dari guru; serta 4) rendahnya kualitas pembelajaran menulis.
Dalam Kurikulum 2013 terdapat beberapa teks baru yang belum dikenali
oleh siswa. Salah satunya ialah teks eksplanasi kompleks. Karena „keasinganya‟
tersebut, fakta di lapangan menunjukan bahwa masih banyak siswa dan guru yang
merasa kesulitan dalam memahami jenis teks ini. Sehingga dalam proses
pembelajaranya masih banyak siswa yang mengeluh kesulitan untuk menulis teks
eksplanasi kompleks. Selain itu, penerapan metode pengajaran yang kurang
kreatif menambah kesulitan siswa untuk dapat terampil menulis teks eksplanasi
kompleks. Berdasarkan pemaparan tersebut, peneliti tertarik untuk
mengujicobakan sebuah metode pembelajaran sebagai alternatif pemecahan
masalah dari berbagai kesulitan yang dihadapi siswa dalam menulis teks
eksplanasi kompleks. Metode pembelajaran yang peneliti ajukan adalah metode
pembelajaran berbasis masalah.
Metode pembelajaran berbasis masalah (PBM) mengedepankan
pendekatan pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga
merangsang peserta didik untuk belajar. Siswa belajar memecahkan suatu
masalah maka mereka akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau
berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan. Belajar dapat semakin
bermakna dan dapat diperluas ketika siswa berhadapan dengan situasi pada saat
konsep diterapkan. Pembelajaran berbasis masalah mendorong siswa untuk
mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan secara simultan serta
meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan inisiatif siswa bekerja,
motivasi internal untuk belajar, dan dapat mengembangkan hubungan
interpersonal dalam bekerja kelompok.
Berbagai penelitian telah dilakukan mengenai metode pembelajaran
berbasis masalah. Herman (2007) pernah meneliti tentang “Pembelajaran
Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat
Tinggi Siswa Sekolah Menengah Pertama”. Dalam penelitian tersebut dipaparkan
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) terbuka dan PBM terstruktur secara
signifikan lebih baik untuk meningkatkan kemampuan berpikir matematis tingkat
tinggi siswa dibanding pembelajaran konvensional (biasa). Namun, antara PBM
terbuka dan PBM terstruktur tidak ditemukan adanya perbedaan yang berarti
untuk meningkatkan kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi siswa.
Hutahaen (2014) pernah mengujicobakan metode pembelajaran berbasis
masalah dengan judul “Pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap
kemampuan menulis anekdot siswa kelas X SMAN Air Putih tahun ajaran
2013/2014” Metode pembelajaran berbasis masalah memberikan pengaruh yang
signifikan. Adanya peningkatan yang signifikan dalam penerapan metode
pembelajaran berbasis masalah ini adalah disebabkan karena pembelajaran
menjadi lebih menarik sebab lingkungan sebagai media nyata dapat
meningkatkan perhatian anak untuk mengikuti proses belajar mengajar. Selain itu
siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena teknik menulis teks anekdot
langsung. diajarkan guru berdasarkan hasil pengamatan di lingkungan tempat
tinggal sehari-hari. Pembelajaran dengan metode ini juga dapat meningkatkan
daya nalar atau daya pikir siswa sebab siswa diperintahkan oleh guru untuk
menganalisis masalah yang ada di lingkungan tempat tinggal sehari-hari yang
dituangkan dalam sebuah teks anekdot.
Penelitian lain yang sejalan dengan penelitian tersebut adalah penelitian
yang dilakukan oleh Gultom (2013) dalam penelitian yang berjudul “Pengaruh
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan
Pembelajaran 2013/2014” Penerapan model pembelajaran berbasis masalah
memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi.
Siswa mampu berpikir kritis dan lebih aktif dalam memecahkan masalah sehingga
mampu menuangkan ide atau gagasannya melalui pengalaman-pengalaman
belajar yang beragam dan kelompok dalam menulis teks eksplanasi. Penerapan
model berbasis masalah mampu meningkatkan pengetahuan siswa tentang apa
yang dipelajari dan menerapkannya dalam kehidupan nyata dan lebih kreatif
dalam menulis khususnya menulis teks eksplanasi.
Penelitian yang peneliti lakukan berbeda dengan penelitian lainnya yang
menerapkan metode pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran menulis.
Penelitian ini menerapkan metode pembelajaran berbasis masalah yang
dikhususkan dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi kompleks. Selain itu,
objek dari penelitian ini adalah siswa SMA. Oleh karena itu, penulis tertarik
untuk menyelenggarakan penelitian dengan judul “Penerapan Metode
Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi
Kompleks” (Penelitian Eksperimen Semu pada Siswa Kelas XI MIA SMAN 1
Lembang Tahun Ajaran 2014/2015).
B. Rumusan Masalah Penelitian
Masalah penelitian ini dirumuskan dalam beberapa hal berikut.
1. Bagaimana kemampuan siswa kelas eksperimen di SMAN 1 Lembang
dalam menulis teks eksplanasi kompleks sebelum dan sesudah mengikuti
pembelajaran menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah?
2. Bagaimana kemampuan siswa kelas kontrol di SMAN 1 Lembang dalam
menulis teks eksplanasi kompleks sebelum dan setelah mengikuti
pembelajaran menggunakan metode pembelajaran konvensional?
3. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan siswa
kelas eksperimen dan kontrol di SMAN 1 Lembang dalam menulis teks
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka tujuan
penulisan skripsi ini adalah sebagai berikut.
1. memaparkan bagaimana kemampuan siswa kelas eksperimen di SMAN 1
Lembang dalam menulis teks eksplanasi kompleks sebelum dan setelah
mengikuti pembelajaran menggunakan metode pembelajaran berbasis
masalah;
2. memaparkan bagaimana kemampuan siswa kelas kontrol di SMAN 1
Lembang dalam menulis teks eksplanasi kompleks sebelum dan setelah
mengikuti pembelajaran menggunakan metode konvensional;
3. memaparkan apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara
kemampuan siswa kelas eksperimen dan kontrol di SMAN 1 Lembang
dalam menulis teks eksplanasi kompleks.
D. Manfaat Penelitian
Dengan adanya penelitian ini, 1) pendidik dapat menerapkan metode
pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi
kompleks; 2) peserta didik mendapatkan pengajaran yang baik dalam
pembelajaran menulis teks eksplanasi kompleks; dan 3) pembaca
mendapatkan pengalaman tentang pembelajaran menulis teks eksplanasi
kompleks melalui metode pembelajaran berbasis masalah.
E. Struktur Organisasi Skripsi
Skripsi ini terdiri atas lima bab, bab kesatu pendahuluan berisi latar
belakang masalah, identifikasi masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,
manfaat penelitian, dan struktur organisasi skripsi. Bab kedua landasan teori
berisi hakikat metode pembelajaran berbasis masalah dan hakikat menulis
teks eksplanasi kompleks. Bab ketiga metodologi penelitian berisi metode dan
teknik penelitian. Bab kempat hasil penelitian dan pembahasan. Bab kelima
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian dan Desain Penelitian
Metode penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (quasi
experimental). Metode penelitian ini merupakan sebuah rancangan ideal. Metode
penelitian ini menggunakan pokok persoalan dan berbagai investigasi yang
berhubungan dengan penelitian sehingga memperlihatkan keterkaitan antar
variabel. (Syamsudin dan Vismaia, 2011 hlm. 162). Penelitian ini dilakukan
untuk menguji keefektifan suatau metode dalam pembelajaran. Penelitian ini
menguji keefektifan metode pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran
menulis teks eksplanasi kompleks. Bentuk penelitian ini adalah bentuk
nonequivalent control group design. Bentuk ini melibatkan dua kelas, kelas
petama berperan sebagai kelas eksperimen (kelas yang diberikan perlakuan) dan
kelas kedua berperan sebagai kelas kontrol. Peneliti menggunakan bentuk ini agar
perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat terlihat dengan jelas.
Kelas kontrol berguna sebagai pembanding serta dapat melihat hasil penelitian
secara akurat.
Desain penelitian yang peneliti gunakan adalah desain, pretest postest control
group design. Desain penelitian ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara
random, kemudian diberi tes awal untuk mengetahui keadaan awal adakah
perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil tes awal
yang baik bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda secara signitifikan.
Pengaruh perlakuan adalah (O2 – O1) – (O4– O3)
Gambaran secara umum dari desain penelitian ini adalah sebagai berikut.
(Sugiyono, 2009, hlm. 116)
R O1 X O2
Keterangan:
O1 : Hasil tes awal kelas eksperimen
X :Perlakuan dengan menggunakan metode pembelajaran
berbasis masalah
O2 :Hasil tes akhir kelas eksperimen menggunakan metode
pembelajaran berbasis masalah
O3 :Hasil tes awal kelas kontrol
O4 :Hasil akhir kelas kontrol (tanpa menggunakan metode
pembelajaran berbasis masalah)
Perbedaan O1-O2 diasumsikan sebagai efek dari perlakuan atau X pada
kelas eksperimen, sedangkan O3-O4 diasumsikan sebagai efek dalam kelas
kontrol. Adapun langkah-langkah yang digunakan dalam pengambilan data adalah
sebagai berikut:
1. melakukan tes awal untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam
menulis teks eksplanasi kompleks sebelum dilakukan perlakuan pada kelas
eksperimen O1 dan kelas kontrol O3;
2. melakukan perlakuan pada kelas eksperimen X dalam proses belajar
mengajar menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah dalam
pembelajaran menulis teks eksplanasi kompleks dan perlakuan pada kelas
kontrol tanpa menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dalam
pembelajaran menulis teks eksplanasi kompleks;
3. melakukan tes akhir untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diberikan
perlakuan menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah dalam
pembelajaran menulis teks eksplanasi kompleks pada kelas eksperimen O2
dan melakukan tes akhir untuk mengetahui kemampuan siswa setelah
diberikan perlakuan tanpa menggunakan metode pembelajaran berbasis
masalah dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi kompleks pada kelas
4. membandingkan antara O1-O2 pada kelas eksperimen dan O3-O4 pada
kelas kontrol untuk mengetahui perbedaan yang ditimbulkan akibat
perlakuan X pada kelas kontrol.
B. Populasi dan Sampel Penelitian
Bagian ini menjelaskan populasi dan sampel yang digunakan dalam
pengambilan data penelitian. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut.
1. Populasi Penelitian
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/ subjek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiono, 2009
hlm. 117). Sejalan dengan itu Fathoni (2006, hlm. 103) mengemukakan
popuasi adalah keseluruhan unit elementer yang parameternya akan diduga
melalui statistika hasil analisis yang dilakukan terhadap sampel penelitian.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMAN 1 Lembang
sedangkan populasi terjangkaunya adalah seluruh siswa kelas XI yang
terdaftar di sekolah tersebut pada semester genap tahun ajaran 2014/2015.
Tabel 3.1
Populasi
No. Populasi Jumlah Populasi Jumlah
10. XI IIS 5 23 8 31
Jumlah 206 149 355
2. Sampel Penelitian
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi (Sugiono, 2009, hlm. 117). Sampel merupakan bagian dari populasi
yang dapat mewakili hasil penelitian. Sampel diambil secara acak dari
populasi terjangkau sebanyak dua kelas untuk mengisi kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA 2 dan XI
MIA 4 SMAN 1 Lembang tahun ajaran 2014/2015.
Tabel 3.2
Sampel
Sampel Jumlah Jumlah
Keseluruhan Perempuan Laki-laki
Kelas Ekperimen 19 21 40
Kelas Kontrol 19 20 39
C. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Penelitian eksperimen ini dilakukan dengan menempuh langkah-langkah
sebagai berikut:
1) melakukan kajian secara induktif yang terkait dengan pembelajaran menulis
teks eksplanasi kompleks dengan metode pembelajaran berbasis masalah;
2) mengidentifikasi dan mendefinisikan kesulitan siswa menulis teks eksplanasi
kompleks;
3) melakukan studi literatur dari beberapa sumber yang relevan,
memformulasikan hipotesis penelitian, menentukan variabel, dan merumuskan
definisi operasional;
4) membuat rencana penelitian yang di dalamnya mencakup kegiatan ;
a. memilih rancangan penelitian yang akan digunakan, yaitu menngunakan
metode eksperimen semu dengan menggunakan nonequivalent control
b. menentukan populasi, memilih sampel yang mewakili siswa di SMAN 1
Lembang, yaitu seluruh siswa di SMAN 1 Lembang sebagai populasi dan
sampel dari penelitian ini seluruh siswa kelas XI MIA 2 dan XI MIA 4 ;
c. membagi sumber data penelitian menjadi kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol, yaitu kelas XI MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan XI
MIA 4 sebagai kelas kontrol;
d. membuat instrumen dan melakukan studi pendahuluan agar diperoleh
instrumen yang memenuhi persyaratan untuk mengambil data yang
diperlukan; dan
e. mengidentifikasi prosedur pengumpulan data dan menentukan hipotesis.
5) melaksanakan eksperimen, dengan melakukan wawancara, tes awal, tiga kali
perlakuan, tes akhir serta menyebarkan angket;
6) mengumpulkan data dari hasil angket, wawancara, tes awal, dan tes akhir;
7) mengorganisasikan dan mendeskripsikan data sesuai dengan variabel yang
telah ditentukan;
8) menganalisis data dan melakukan tes uji reabilitas, normalitas, homogenitas,
dan uji hipotesis; dan
9) menginterpretasi hasil, perumusan simpulan, dan pembahasan.
D. Teknik Penelitian
Berikut dipaparkan teknik penelitian yang terdiri dari teknik pengumpulan
data dan teknik pengolahan data pada penelitian ini.
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang digunakan untuk
memperoleh data-data untuk mencapai tujuan penelitian. Teknik pengumpulan
data dalam penelitian ini berupa tes, wawancara, lembar observasi, lembar angket,
dan instrumen perlakuan. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes
kemampuan siswa menulis teks eksplanasi kompleks dengan format tes uraian
bebas. Format uraian tes awal dan tes akhir pada kelas eksperimen digunakan
kompleks sebelum diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan menggunakan
metode pembelajaran berbasis masalah.
2. Teknik Pengolahan Data
Pengolahan data dilakukan setelah semua data terkumpul dan selanjutnya,
data akan diolah menggunakan rumus statistik. Data yang dimaksud adalah data
tes awal dan tes akhir kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis teks
eksplanasi kompleks. Langkah-langkah dalam pengolahan data penelitian antara
lain sebagai berikut.
1) menilai dan menganalisis hasil tes awal dan tes akhir kemampuan siswa
dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi. Dengan ketentuan sebagai
berikut:
Tabel 3.3
Pedoman Penskoran Penilaian Keterampilan
SKOR KRITERIA
ISI 4 Sangat Baik = isi relevan dengan
topik yang dibahas.
3 Baik = isi relevan dengan topik yang
dibahas tetapi penjelasanya kurang
terperinci.
2 Cukup = isi relevan dengan topik
yang dibahas tetapi pengembangan
terbatas.
(pernyataan umum, deret penjelas,
interpretasi)
tidak berurutan .
2 Cukup = struktur teks tidak lengkap
tetapi berurutan.
1 Kurang = struktur teks tidak lengkap
dan tidak berurutan.
KOSAKATA 4 Sangat Baik = pemilihan kata tepat.
3 Baik = pemilihan kata baik tetapi
terdapat kesalahan yang tidak
menggangu.
2 Cukup = pemilihan kata baik tetapi
terdapat kata yang membingungkan.
1 Kurang = pemilihan kata tidak tepat.
KALIMAT 4 Sangat Baik = pembentukan kalimat
tepat.
3 Baik = terjadi sejumlah kesalahan
penggunaan bahasa dalam
pembentukan kalimat.
2 Cukup = terjadi kesalahan serius
dalam pembentukan kalimat.
1 Kurang = terdapat banyak kesalahan
dalam pembentukan kalimat.
Nilai skor =
2) uji realiabilitas antarpenimbang yang dilakukan oleh tiga orang penimbang.Uji
realiabilitas dilakukan untuk menghindari penilaian secara subjektif;
a. menghitung realibilitas dengan rumus sebagai berikut:
∑dt2
= Sigma determinan
SSt∑dt2
= jumlah kuadrat siswa
SSp∑d2
p= jumlah kuadrat penguji/penimbang
SStot∑p2
t = jumlah kuadrat total
SSkk∑d2
kk = jumlah kuadrat kekeliruan
b. langkah selanjutnya, yaitu memasukkan asil data-dat ke dalam format
ANAVA. Uji reliabilitas antar penimbang dilakukan dengan rumus berikut:
Tabel 3.4
Tingkat Korelasi Guiltford
Interval Koefisien Tingkat Korelasi
˂ 0,20 tidak ada korelasi
0,40 – 0,60 korelasi sedang
0,60 – 0,80 korelasi tinggi
0,80 – 0,90 korelasi tinggi sekali
1,00 korelasi sempurna
(Subana, dkk, 2005 : 104)
3) melakukan uji normalitas nilai tes awal dan tes akhir menulis teks ekplanasi
kompleks siswa. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal atau
tidaknya distribusi nilai tes awal dan tes akhir. Uji normalitas dicari
menggunakan rumus Chi kuadrat (x2) dengan kriteria distribusi nilai normal
apabila x2 hitung < x2tabel.. Berikut ini akan dijelaskan langkah-langkah uji
normalitas menggunakan rumus Chi kuadrat (Sugiyono, 2013, hlm. 241).
a. merangkum data seluruh variabel yang akan diuji normalitasnya;
b. menentukan jumlah kelas interval;
c. menentukan panjang kelas interval (p), dengan rumus (data terbesar – data
terkecil) dibagi dengan jumlah kelas interval;
d. menyusun ke dalam distribusi tabel frekuensi, sekaligus merupakan tabel
penolong untuk menghitung harga Chi kuadrat;
e. menghitung frekuensi yang diharapkan (fh), dengan cara mengalikan
fo = Frekuensi observasi atau pengamatan
fh = Frekuensi ekspektasi (yang diharapkan)
4) melakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui
homogenitas variasi populasi sampel. Dapat dihitung dengan rumus:
F =
Keterangan:
Vb = varian terbesar
Vk = varian terkecil
Jika Fhitung < Ftabel, maka dapat dikatakan variasi homogen, namun apabila
Fhitung > Ftabel, maka variasi tidak homogen.
5) melakukan uji hipotesis. Apabila skor tes awal dan skor tes akhir berdistribusi
normal dan homogen, digunakan statistik parametrik dengan uji-t. Uji
hipotesis dilakukan dengan rumus-rumus berikut:
Dsg =
√
Keterangan:
Dsg = deviasi standar gabungan
n1 = banyaknya data kelompok 1
n2 = banyaknya data kelompok 2
V1 = varians data kelompok 1
pengujian statistik uji-t digunakan untuk mengetahui tingkat pengaruh dari
masing-masing variabel. Hipotesis diuji pada taraf nyata ɑ = 0,05 dengan dk = n1
+ n2 – 2. Dengan kriteria pengujian: thitung < ttabel maka Ha ditolak atau H0
diterima, thitung > ttabel maka Ha diterima atau H0 ditolak. (Subana dkk., 2005, hlm.
171-172)
E. Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan instrumen tes, pedoman wawancara, lembar
observasi, lembar angket, dan instrumen perlakuan. Peneliti menggunakan
instrumen perlakuan yang di dalamnya terdapat langkah-langkah perlakuan pada
eksplanasi kompleks dengan menerapkan metode pembelajaran berbasis
masalah. Berikut dipaparkan instrumen penelitian, yang terdiri dari instrumen
tes, pedoman wawancara, lembar observasi, lembar angket, dan instrumen
perlakuan.
1. Instrumen Tes
Tes kemampuan siswa dilakukan dua kali, yaitu tes awal dan tes akhir.
Kedua tes tersebut dilakukan untuk mengetahui perkembangan kemampuan
siswa dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi kompleks.
1) Tes Awal
Tes awal menurut Nurgiyantoro (2011, hlm. 112) bertujuan untuk
mengetahui kemampuan siswa yang berkaitan dengan kompetensi atau bahan
ajar yang akan dipelajarinya. Tes awal dilakukan sebelum siswa mengalami
proses pembelajaran di kelas. Tes awal diberikan untuk memperoleh data
mengenai kemampuan awal siswa dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi
kompleks. Hasilnya kemudian dapat digunakan untuk menilai keberhasilan
kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
2) Tes Akhir
Tes akhir dilakukan setelah siswa mengalami proses pembelajaran. Tes
akhir diberikan untuk memeroleh data mengenai kemampuan siswa setelah
menerapkan metode pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran menulis
teks eksplanasi kompleks. Tes akhir dilaksanakan pada kedua kelas. Pada kelas
eksperimen, tes akhir bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah
mendapat perlakuan. Setelah itu, hasil tes akhir pada kelas eksperimen akan
dibandingkan dengan hasil tes akhir kelas kontrol yang tidak mendapat
perlakuan.
Tes yang akan diberikan kepada siswa berbentuk soal uraian. Menurut
Nurgiyantoro (2011, hlm. 117) tes uraian menuntut siswa berpikir menggunakan
dalam tes. Berikut ini adalah lembar tes awal dan tes akhir kemampuan siswa
menulis teks eksplanasi kompleks.
Tabel 3.5
Instrumen Penelitian Tes Awal dan Tes Akhir Petunjuk:
1. Tulislah nama lengkap, nomor absen, dan kelas di bagian kanan atas pada
kertas yang sudah disediakan!
2. Waktu mengerjakan selama 30 menit!
Soal:
Tulislah sebuah teks eksplanasi kompleks dengan ketentuan sebagai berikut.
1. Pilihlah salah satu tema diantara tema berikut:
a. fenomena sosial;
b. fenomena Alam.
2. Panjang teks eksplanasi kompleks minimal tiga paragraf;
3. Penilaian meliputi aspek:
a. kewacanaan teks eksplanasi kompleks (relevansi isi dengan tema teks
eksplanasi kompleks);
b. tata bahasa dan keefektifan kalimat (penggunaan kalimat majemuk,
Repetisi, konjungsi kronologis, pronomina, kata modalitas, kata-kata
teknis yang tepat, dan kalimat efektif);
c. struktur teks eksplanasi kompleks (pernyataan umum,deretan penjelas,
dan interpetasi );
d. Ketepatan diksi; dan
e. Ketepatan ejaan dan tanda baca.
2. Instrumen Non Tes
Instrument non tes yang dilakukan dalam penelitian ini adalah wawancara,
1) Pedoman Wawancara
Wawancara adalah tanya jawab dengan seseorang untuk dimintai
pendapatnya tentang suatu hasil. Wawancara merupakan salah satu cara yang
digunakan untuk mendapatkan informasi dari siswa, guru, atau orang yang
diwawancarai. Pada penelitian ini wawancara dilakukan kepada seorang guru
Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Lembang dengan tujuan untuk mengetahui
kondisi awal dan berbagai permasalahan yang dialami siswa dalam pembelajaran
teks eksplanasi kompleks. Berikut ini tabel pedoman wawancara yang digunakan
kepada guru bahasa Indonesia di SMAN 1 Lembang untuk penggalian data.
Tabel 3.6
Pedoman Wawancara Guru
No. Pertanyaan Jawaban
1. Bagaimana profil kemampuan siswa dalam
pembelajaran menulis teks eksplanasi
kompleks?
2. Apa saja yang menjadi kendala siswa dalam
pembelajaran menulis teks eksplanasi
kompleks?
3. Upaya apa yang dilakukan untuk mengatasi
kesulitan tersebut?
4. Pendekatan/metode/teknik apa yang Anda
sering gunakan dalam pembelajaran menulis
teks eksplanasi kompleks di kelas?
5. Bagaimana seharusnya pembelajaran menulis
teks eksplanasi kompleks diterapkan kepada
siswa dalam pembelajaran?
6. Pernahkah Anda menggunakan metode
pembelajaran berbasis masalah dalam
pembelajaran menulis teks eksplanasi
kompleks? jika pernah, bagaimana hasilnya?
7. Bagaimana memotivasi siswa untuk menyukai
kompleks?
2) Lembar Angket
Lembar angket digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap
pembelajaran menulis teks eksplanasi kompleks menggunakan metode
pembelajaran berbasis masalah. Menurut Nurgiyantoro (2013, hlm. 91) angket
adalah serangkaian daftar pertanyaan tertulis yang ditujukan kepada siswa
mengenai masalah-masalah tertentu, yang bertujuan untuk mendapatkan
tanggapan dari siswa. Lembar angket digunakan setelah peneliti menerapkan
metode pembelajaran berbasis masalah. Berikut ini adalah format angket yang
digunakan dalam penelitian ini.
Tabel 3.7
Lembar Angket Siswa Kelas Eksperimen
NAMA :
KELAS :
TANGGAL :
No. Pertanyaan Jawaban
1. Apakah bagi kamu menulis teks eksplanasi
kompleks itu sulit?
A.Ya
B.Tidak
2.
Apakah kamu memahami langkah-langkah
yang tepat dalam menulis teks eksplanasi
kompleks?
A.Ya
B.Tidak
3.
Apakah pembelajaran menulis teks
eksplanasi kompleks dengan menerapkan
metode pembelajaran berbasis masalah itu
menyenangkan?
A.Ya
B.Tidak
4.
Apakah peran metode yang diterapkan
dapat mempermudahmu untuk memahami
pembelajaran menulis teks eksplanasi
kompleks?
A.Ya
5.
Apakah penggunaan metode pembelajaran
berbasis masalah dapat mengatasi
kesulitan-kesulitanmu dalam menulis teks
eksplanasi kompleks?
A.Ya
B.Tidak
Tabel 3.8
Lembar Angket Siswa Kelas Kontrol
NAMA :
KELAS :
TANGGAL :
No. Pertanyaan Jawaban
1. Apakah kamu tahu teks eksplanasi itu apa? A. Ya
B. Tidak
2. Apakah bagi kamu menulis teks eksplanasi
kompleks itu sulit?
A. Ya
B. Tidak
3.
Apakah kamu memahami langkah-langkah
yang tepat dalam menulis teks eksplanasi
kompleks?
A. Ya
B. Tidak
4.
Apakah peran metode yang diterapkan
dapat mempermudahmu untuk memahami
pembelajaran menulis teks eksplanasi
kompleks?
A. Ya
B. Tidak
3. Instrumen Perlakuan
Instrumen perlakuan berisi skenario pembelajaran yang di dalamnya
terdapat langkah-langkah perlakuan metode pembelajaran berbasis masalah. Hal
tersebut bertujuan untuk memberikan gambaran yang jelas dan rinci mengenai
penerapan metode pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran menulis
teks eksplanasi kompleks. Perlakuan yang dilakukan dalam penelitian ini
berjumlah tiga kali perlakuan. Instrumen perlakuan dalam penelitian ini, antara
lain sebagai berikut.
Kelas/Semester : XI/Genap
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Materi Pokok : Teks Eksplanasi Kompleks
Alokasi Waktu : 6x45 menit (tiga pertemuan)
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan
metode sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
4.2 Memproduksi teks eksplanasi kompleks yang koheren sesuai dengan
karakterikstik teks yang akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan.
C.Indikator Pencapaian Kompetensi
4.2.1 Mampu memproduksi teks eksplanasi kompleks sesuai dengan strukturnya
baik secara lisan maupun tulisan.
4.2.2 Mampu memproduksi teks eksplanasi kompleks sesuai dengan kaidah
4.2.3 Mampu memproduksi teks eksplanasi kompleks berdasarkan tema yang
telah ditentukan sesuai dengan struktur dan kaidah teks prosedur
kompleks yang baik dan benar.
D.Materi Pembelajaran
Fakta: Berbagai contoh teks eksplanasi kompleks dari koran, internet, dan
media cetak lainnya.
Konsep: 1. Pengertian teks eksplanasi kompleks
2. Struktur teks eksplanasi kompleks
a. Pernyataan umum b. Urutan sebab c. urutan akibat
3. Kaidah teks eksplanasi kompleks
a. Konjungsi Eksternal b. Konjungsi Internal
Prinsip: Karakteristik teks eksplanasi kompleks
Prosedur: 1. Jenis-jenis teks eksplanasi kompleks
2. Langkah-langkah penulisan teks eksplanasi kompleks sesuai
struktur dan kaidahnya.
E.Metode Pembelajaran
a. Metode Pembelajaran berbasis Masalah
b. Tanya jawab
c. Diskusi
d. Penugasan
F. Media, Alat, dan Sumber Belajar
1. Media:
a. video tentang fenomena alam dan fenomena sosial
b. contoh teks eksplanasi kompleks berjudul “Pertumbuhan pada
kacang tanah” dan “banjir”
Kemdikbud. (2014). Bahasa Indonesia: Ekspresi Diri dan Akademik Kelas XI.
Jakarta: Kemdikbud.
Kosasih, E. (2014). Jenis-Jenis Teks: Analisis Fungsi, Struktur, dan Kaidah serta
Langkah Penulisannya dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
SMA/MA/SMK. Bandung: Yrama Widya.
G.Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Kegiatan Deskripsi Alokasi Waktu
Pendahuluan 1. Pendidik mengondisikan kelas
dalam persiapan kegiatan belajar (berdo’a, mengucapkan salam, menyapa peserta didik, dan
mengecek kehadiran peserta didik).
2. Peserta didik menyimak penjelasan
pendidik tentang tujuan
pembelajaran dalam pertemuan ini.
3. Peserta didik menyimak penjelasan
pendidik tentang teknis
pembelajaran dalam pertemuan ini.
10 menit
Inti 1. Peserta didik membaca teks
eksplanasi kompleks berjudul “Pertumbuhan pada Kacang Tanah”
2. Peserta didik bertanya jawab
mengenai struktur teks eksplanasi
kompleks berjudul “Pertumbuhan
pada Kacang Tanah”
3. Peserta didik bertanya jawab
mengenai kaidah kebahasaan teks
eksplanasi kompleks berjudul “Pertumbuhan pada Kacang Tanah”
4. Peserta didik diminta membentuk
kelompok yang masing-masing
beranggotakan 4- 5 siswa.
5. Peserta didik berdiskusi membuat
kalimat untuk membuat teks
eksplansi kompleks, dikaitkan
dengan contoh teks eksplanasi
kompleks yang telah mereka
baca.Masing-masing kelompok
diminta mengumpulkan 5 pilihan
kalimat
6. Perwakilan kelompok menuliskan 5
pilihan kata terpilih di papan tulis.
7. Peserta didik dibimbing dan
diarahkan untuk membuat teks
eksplanasi kompleks sesuai dengan
struktur dan kaidah
8. Peserta didik saling menginformasi
dan menanggapi teks eksplanasi
yang telah dibuat dengan jujur dan
menggunakan bahasa yang santun
Penutup 1. Pendidik memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk bertanya
atau mengemukakan pengalamnnya
ketika mengikuti proses belajar
mengajar.
2. Pendidik dan peserta didik
memberikan refleksi tentang
simpulan topik pembelajaran atau
merangkum hasil pembelajaran.
3. Pendidik menutup kegiatan belajar
Pertemuan kedua
Kegiatan Deskripsi Alokasi Waktu
Pendahuluan 1. Pesera didik menjawab sapaan
pendidik, berdoa, dan
mengondisikan diri siap belajar
2. Pendidik mengecek kehadiran
peserta didik.
3. Pendidik menyampaikann tujuan
pembelajaran dan memberikan
penjelasan tentang manfaat
menguasai pembelajaran menulis
teks eksplanasi kompleks serta
langkah-langkah pembelajaran yang
akan dilaksanakan.
10 menit
Inti 1. Peserta didik mengamati berbagai
gambar fenomena alam serta
fenomena sosial sebagai gambaran
awal pembelajaran.
2. Peserta didik membaca teks
eksplanasi kompleks berjudul “banjir”
3. Peserta didik bertanya jawab
tentang masalah yang disajikan
melalui gambar fenomena alam
dan fenomena sosial.
4. Peserta didik bertanya jawab
mengenai struktur dan kaidah teks
70 menit informasi materi yang akan
disampaikan pada pertemuan
eksplanasi kompleks “banjir”
5.Peserta didik dikondisikan menjadi
beberapa kelompok yang
beranngotakan 2-3 orang untuk
memilih permasalahan yang akan
dijadikan ide pokok penulisan teks
eksplanasi kompleks
6. Peserta didik berdiskusi untuk
menentukan masalah yang akan
dijadikan ide pokok penulisan teks
eksplanasi kompleks
7. Peserta didik mengumpulkan
informasi tentang masalah yang
akan diangkat dari berbagai sumber
dan literatur
8. Peserta didik membuat kerangka
berpikir berdasarkan informasi
yang telah diperoleh
9.Peserta didik membacakan kerangka
berpikir yang telah dibuat
10. Peserta didik menanggapi saran
dari teman atau guru tentang
kerangka berpikir berdasarkan
informasi yang telah diperoleh.
Penutup 1. Peserta didik menyimpulkan materi
pembelajaran yang telah dipelajari.
2. Pendidik merefleksi penguasaan
materi dengan membuat catatan
kecil penguasaan materi.
3. Pendidik meminta peserta didik
untuk mencari data untuk
pertemuan berikutnya, yaitu data
yang berkaitan dengan fenomena
alam dan fenomena sosial
4. Pendidik menutup kegiatan belajar
dan menyampaikan informasi
materi yang akan disampaikan pada
pertemuan berikutnya.
Pertemuan Ketiga
Kegiatan Deskripsi Alokasi Waktu
Pendahuluan 1. Peserta didik menjawab sapaan
guru, berdoa, dan mengondisikan
diri siap belajar.
2. pendidik mengecek kehadiran siswa
3. Pendidik dan siswa bertanya jawab
berkaitan dengan materi teks
eksplanasi kompleks.
4. Pendidik menyampaikan indikator
pencapaian kompetensi.
video tentang peristiwa alam
2. Peserta didik bertanya jawab
tentang masalah yang disajikan
melalui video tentang fenomena
alam dan fenomena sosial.
3. Peserta didik bertanya jawab
mengenai tema menulis teks
eksplanasi kompleks dari video yang
disajikan oleh guru.
4.Peserta didik menyusun gagasan
dari informasi yang telah diperoleh
pada pertemuan yang lalu.
5. Peserta didik menulis teks
eksplanasi kompleks secara
individu sesuai berdasarkan
kerangka yang telah dibuat
6. Peserta didik menulis teks
eksplanasi kompleks dengan
struktur dan kaidah teks eksplanasi
kompleks di kertas yang telah
disediakan.
7. Peserta didik membacakan teks
eksplanasi kompleks yang telah
dibuat satu persatu secara lisan di
depan kelas.
8.Peserta didik menanggapi saran dari
teman atau guru tentang hasil
pemetaan konsep teks prosedur
kompleks yang disusun oleh siswa.
Penutup 1. Peserta didik menyimpulkan materi
pembelajaran yang telah dipelajari.
2. Pendidik merefleksi penguasaan
materi dengan membuat catatan kecil
penguasaan materi.
3. Peserta didik diberi pekerjaan
rumah atau tugas ko-kurikuler.
4. Pendidik menutup kegiatan belajar
dan menyampaikan informasi materi
yang akan disampaikan pada
pertemuan berikutnya.
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terhadap siswa kelas XI SMAN 1
Lembang serta pembahasan pada bab IV, maka dapat diambil kesimpulan sebagai
berikut.
1. Kemampuan awal siswa dalam menulis teks eksplanasi kompleks masih
terbilang rendah. Hal tersebut dibuktikan melalui hasil tes awal siswa rendah.
2. Setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran
konvensioanal, kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi kompleks
mengalami peningkatan namun peningkatan yang terjadi tidak secara signifikan.
Hal tersebut dibuktikan melalui hasil tes akhir siswa, hasil angket siswa serta
hasil indeks gain yang menunjukkan peningkatan pada kriteria rendah.
3. Setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran
berbasis masalah, kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi kompleks
mengalami peningkatan yang signifikan. Hal tersebut dibuktikan berdasarkan
hasil tes akhir menulis teks eksplanasi kompleks siswa, lembar angket siswa, dan
indeks gain yang menunjukkan peningkatan hasil kemampuan menulis teks
eksplanasi kompleks yang signifikan.
4. Peneliti menemukan perbedaan kemampuan menulis teks eksplanasi kompleks
siswa sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran yang menggunakan metode
pembelajaran konvnsional dengan kemampuan menulis teks eksplanasi
kompleks siswa sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran yang
menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah. Hal tersebut terbukti
berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukkan nilai signifikansi kelas yang
dengan kelas yang menggunakan metode konvensioanal. Oleh karena itu, metode
pembelajaran berbasis masalah signifikan dibandingkan dengan metode inkuiri.
B. Implikasi dan Rekomendasi
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti mengemukakan beberapa
implikasi dan rekomendasi sebagai berikut.
1. Hasil penelitian ini memberikan gambaran bahwa kemampuan menulis teks
eksplanasi kompleks dapat diajarkan dengan metode yang variatif. Oleh
karena itu, metode pembelajaran berbasis masalah dapat dijadikan sebagai
salah satu alternative metode pembelajaran menulis teks eksplanasi
kompleks.
2. Pedoman penilaian yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil
adaptasi dari pedoman penelitian terdahulu yang mungkin tidak akan sesuai
dengan kurikulum dan pembelajaran yang berlaku di masa yang akan datang.
Penelitian yang akan datang disarankan membuat sendiri pedoman penelitian
DAFTAR PUSTAKA
Abas, S. (2006). Pembelajaran bahasa Indonesia yang efektif di sekolah dasar.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia
Akhadiah, S dkk (1992). Membaca sebagai keterampilan. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.
Amir, T. (2015). Inovasi pendidikan melalui problem based learning
(bagaimana pendidik memberdayakan pemelajar di era pengetahuan).
Jakarta: Prenadamedia
Cahyani, I. (2012). Pembelajaran menulis berbasis karakter dengan
pendekatan experiential learning. Bandung: Program Studi Pendidikan
Dasar SPS UPI.
Fahrurazi, (2011). Penerapan pembelajaran berbasis masalah untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan komunikasi matematis
siswa. Diakses dari
http://fahrurazi-penerapan-pembeajaran-berbasis-masalah-untuk-meningkatkan-kemampun-berpikir-kritis.
Fathoni, A. (2006). Manajemen sumber daya manusia. Bandung :Rineka Cipta
Fathurohman. (2013). Pembelajaran berbasis masalah. Yogyakarta: DIKDAS
UNY
Herlina. (2012). Suatu keharusan mengapa guru menulis. Diakses dari :
http://herlinapoetriluqman.blogspot.com/2012/06/suatu-keharusan-mengapa-guru- menulis.html?m=1
Herman, T. (2007). Pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan
kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi siswa sekolah menengah
pertama. Diakses dari
Hutahaen, F. (2014). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap
kemampuan menulis teks anekdot siswa kelas X SMA Negeri 1 Air Putih
tahun ajaran 2013/2014: Artikel Jurnal. hlm. 2
Gie, T.L. (2002). Terampil mengarang .Yogyakarta:Pusat Kemajuan Studi
Gultom, P. (2013). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Kelas VII SMP
Santo Ignasius Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Artikel Jurnal.
hlm.2
Kosasih, E. (2014). Jenis-jenis teks: analisis fungsi,struktur,dan kaidah serta
langkah penulisanya. Bandung Yrama Widya
Kementrian pendidikan dan kebudayaan. (2013).
Maryanto dkk. (2014).Bahasa Indonesia ekspresi diri dan akademik. Jakarta:
KEMDIKBUD
Munariswati dkk. (2014).Bahasa Indonesia. Jakarta : KEMDIKBUD
Nur, M. (2006). Model pembelajaran berdasarkan masalah.Surabaya. LPMP
Dirjen PMPTK Depdiknas.
Nurgiyantoro, B. (2011). Penilaian pembelajaran berbahasa berbasis
kompetensi. Yogyakarta:BPFE
Rusmono. (2014). strategi pembelajaran dengan problem based learning itu
perlu: untuk meningkatkan profesionalitas guru. Bogor. Ghalia Indonesia
Rusyana, Y. (1988). Bahasa dan sastra dalam gamitan pendidikan. Bandung:
CV. Diponegoro.
Sanjaya,W. (2014). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses
Subana, M. dkk. (2005). Dasar-dasar penelitian ilmiah. Bandung: CV Pustaka
Pelajar.
Sugiono. (2009). Metode penelitian kuantitatif,kualitatif,dan R&D. Bandung
:Alfa Beta
Sumadiria, H. (2005). Jurnalistik Indonesia: menulis berita future paduan
praktis jurnalis professional. Bandung. Simbiosa Rekatama Media.
Suparno, & Yunus. (2008). Keterampilan dasar menulis. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Suriamiharja, A. (1997). Petunjuk praktis menulis. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.
Syamsuddin, & Vismaia. (2011).Metode penelitian pendidikan bahasa.
Bandung. Rosda
Tarigan, H. G. (2008).Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa.
