PENERAPAN METODE SUGGESTOPEDIA DALAM PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PERANCIS.

(1)

PENERAPAN METODE SUGGESTOPEDIA DALAM PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PERANCIS

(Studi Pra-Eksperimental terhadap Siswa Kelas XII Semester I SMAN 6 Cimahi Tahun Akademik 2013/2014)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Bahasa Perancis

Oleh

Muhammad Zamrud Al Firdaus

0907483

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PERANCIS

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

Oleh

Muhammad Zamrud Al Firdaus 0907483

Sebuah Skripsi yang diajukan untuk Memenuhi salah satu syarat Memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

© Muhammad Zamrud Al Firdaus

Universitas Pendidikan Indonesia

April 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

MUHAMMAD ZAMRUD AL FIRDAUS

Disetujui dan disahkan oleh :

Pembimbing I

Drs. Soeprapto Rakhmat, M. Hum

NIP. 195502171980111002

Pembimbing II

Hj. Farida Amalia, M. Pd

NIP. 197401082000032001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis

Dra. Iim Siti Karimah, M.Hum.

(4)

Muhammad Zamrud Al Firdaus, 2014

Penerapan Metode Suggestopedia dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Perancis

ABSTRAK

Al Firdaus, Muhammad Zamrud. (2014). Penerapan Metode Suggestopedia dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Perancis. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia

Skripsi ini membahas tentang penerapan metode Suggestopedia dalam pembelajaran

keterampilan berbicara bahasa Perancis terhadap siswa kelas XII IPA 2 semester I SMAN

6 Cimahi. Rumusan masalah yang dimunculkan yaitu bagaimana metode Suggestopedia

digunakan dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis. Apakah siswa dapat menguasai materi dengan baik setelah mengikuti pembelajaran keterampilan

berbicara bahasa Perancis dengan metode Suggestopedia, dan bagaimana tanggapan

peserta didik terhadap metode Suggestopedia dalam pembelajaran keterampilan berbicara

bahasa Perancis. Adapun tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan penggunaan

metode Suggestopedia dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis,

mengetahui seberapa tinggi hasil penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran

keterampilan berbicara dengan menggunakan metode Suggestopedia, serta memperoleh

gambaran tentang tanggapan peserta didik terhadap penggunaan metode Suggestopedia

dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis. Untuk mencapai tujuan

tersebut, peneliti menggunakan metode penelitian pre-experimental dengan one shot case

study design. Sampel penelitian ini adalah keterampilan berbicara dari 20 siswa kelas XII IPA 2 semester I Tahun ajaran 2013/2014. Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai rata-rata tes keterampilan berbicara bahasa Perancis siswa sebesar 7,6. Nilai rata-rata-rata-rata tersebut kemudian diubah ke dalam bentuk nilai ubahan skala sepuluh menjadi 76% yang mempunyai arti bahwa nilai rata-rata tes keterampilan berbicara bahasa Perancis siswa terletak pada kelas interval 76% - 85%, sebagaimana dalam kelas interval tersebut nilai ubahan skala sepuluh menunjukan angka 8 yang berarti tes keterampilan berbicara bahasa Perancis siswa dapat dikatakan baik. Selain dari nilai rata-rata tes, pendapat positif siswa

akan penggunaan metode Suggestopedia dalam pembelajaran keterampilan berbicara juga

(5)

ABSTRACT

Most of foreign language students had difficulties in acquiring the language in the class, as what happened in teaching and learning French in senior high school in Indonesia. Not only the students who had difficulties especially in learning French speaking skill, the teacher also had some in presenting the material. Many factors influenced teaching and learning process such as uncomfortable learning situation, lack of vocabularies, and lack of confidence to speak. While the teachers were supposed to be able to deliver the material by using the approach, the method, and the technique which were appropriate with students background in order to achieve the learning objective. Hence, this research was conducted by implementing Suggestopedia method in teaching speaking skill which was aimed at helping students to find an enjoyable learning situation, to increase their vocabulary mastery, and to motivate the students to speak French. This research used pre experimental method with the one shot case study design. Analysis of data referred to the guidance of CECRL which was combined with Nurgiyantoro who classified the reference of A1 assessment based on four criteria of speaking skill assessment, and the given questionnaire about teaching French speaking skill by using Suggestopedia. The result showed that the use of Suggestopedia method was effective to be implemented in teaching speaking French. The findings indicated that the students were enjoy, fun and motivated in learning speaking French, so that the method was able to encourage the students expanding their ideas and increasing their confidence to speak. Based on the calculation of the test result, the average score was 7.6 or 80%, when it was converted to the determination benchmark table by the calculation percentage in ten scales, the obtained score was 8 or it can be said well. While the findings from questionnaire indicated that the students were interested in using Suggestopedia method to build their confidence and to ease speaking French.

KEYWORDS: Suggestopedia, learning, speaking, motivation.

(6)

DAFTAR ISI

BAB II METODE SUGGESTOPEDIA DALAM PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PERANCIS ... 6

2.1 Metode Pembelajaran ... 2.1.1 Pengertian Metode Pembelajaran ...………. 2.1.2 Metode Pembelajaran Bahasa Asing ………... 2.1.3 Jenis-jenis Metode Pembelajaran Bahasa Asing ………. 6 6 7 8 2.2 Metode Suggestopedia ... 13

2.2.1 Pengertian Metode Suggestopedia... 13

2.2.2 Teknik-teknik Penggunaan Metode Suggestopedia ... 2.2.3 Peranan Pendidik, Peserta Didik dan Bahan Ajar dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara dengan Menggunakan Metode Suggestopedia……….. 17 19 2.2.4 Kekurangan dan Kelebihan Metode Suggestopedia ………... 20

(7)

2.3.1 Pengertian Berbicara... 22

2.3.2 Tujuan Berbicara ... 23

2.3.3 Faktor-faktor Kebahasaan sebagai Penunjang Keefektifan Keterampilan Berbicara ……….. 24

2.3.4 Faktor-faktor Nonkebahasaan sebagai Penunjang Keefektifan Keterampilan Berbicara………... 25

2.3.5 Evaluasi Keterampilan Berbicara Bahasa Perancis……….. 27

2.4 Hasil Temuan Penelitian Sebelumnya ... 29

BAB III METODE PENELITIAN ... 30

3.1 Metode dan Desain Penelitian ... 30

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ... 31

3.2.1 Populasi ... 31

3.2.2 Sampel ... 32

3.3 Lokasi Penelitian ... 32

3.4 Variabel Penelitian ... 32

3.5 Definisi Operasional ... 32

3.5.1 Metode Suggestopedia ... 32

3.5.2 Keterampilan Berbicara ... 33

3.6 Instrumen Penelitian ... 33

3.7 Validitas ………... 3.8 Teknik Pengumpulan Data ………. 35 35 3.8 Prosedur Penelitian ... 36

3.8.1 Persiapan Pengumpulan Data ... 36

3.8.2 Pelaksanaan Pra-Eksperimen ... 36

3.8.3 Pengelolaan dan Penyimpulan Data ... 37

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ... 45

4.1 Hasil Penelitian Metode Suggestopedia dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Perancis ... 45

4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian... 45

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ... 49

4.2.1 Analisis Perhitungan Hasil Nilai Rata-rata Tes ... 49

4.2.2 Hasil dan Pembahasan Tes Kemampuan Berbicara.... 52

(8)

4.2.2.2 Ditinjau Berdasarkan Aspek Struktur Tata Bahasa Sederhana ……… 53

4.2.2.3 Ditinjau Berdasarkan Aspek Kosakata ... 55

4.2.2.4 Ditinjau Berdasarkan Aspek Pelafalan ………... 56

4.2.3 Analisis Data Hasil Angket ... 57

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 68

5.1 Kesimpulan ... 68

5.2 Rekomendasi ... 70

5.2.1 Rekomendasi Kepada Guru ………... 70

5.2.2 Rekomendasi Kepada Siswa ……... 70

5.2.3 Rekomendasi Kepada Peneliti Lain ... 71

5.2.4 Rekomendasi Kepada SMAN 6 Cimahi .………... 71

DAFTAR PUSTAKA ... 72

(9)

Penerapan Metode Suggestopedia dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Perancis

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Manusia merupakan makhluk sosial yang terus berinteraksi dan berkomunikasi dengan manusia lain. Dalam komunikasi tersebut manusia membutuhkan alat komunikasi yang disebut bahasa. Salah satu keterampilan bahasa yang paling aktif dalam berkomunikasi adalah keterampilan berbicara. Dengan berbicara baik pembicara maupun pendengar mampu mengerti dan mengolah pesan atau informasi yang disampaikan.

(10)

2

tetapi juga kesulitan – kesulitan yang dihadapi oleh guru dalam menyampaikan materi maupun mengembangkan materi agar menarik minat siswa dalam belajar bahasa Perancis.

Oleh karena itu, untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi oleh siswa maupun guru dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis diperlukan sebuah metode pembelajaran yang efektif dan menyenangkan supaya mampu menstimulus siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dengan kondisi yang menyenangkan. Salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis adalah metode Suggestopedia. Metode ini diperkirakan dapat menjadi solusi dalam membantu siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis. Metode yang pertama kali digunakan di Bulgaria ini diciptakan oleh Georgi Lozanov seorang tokoh pendidikan dari Bulgaria. Prinsip kerja dari metode ini adalah terletak pada sugesti yang mampu menciptakan suasana pembelajaran senyaman mungkin dan mendorong pikiran bawah sadarnya untuk menciptakan kondisi-kondisi yang menyenangkan. Hal ini diperkuat dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Indri Novianti pada tahun 2006 yang berjudul “Efektivitas Metode Suggestopedia dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Karangan Narasi Berbahasa Perancis pada Mahasiswa Program Pendidikan Bahasa

Perancis Universitas Pendidikan Indonesia”. Hasil dari penelitian tersebut menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan menulis karangan narasi bahasa Perancis mahasiswa sebelum dan sesudah belajar dengan menggunakan metode Suggestopedia. Namun, berbeda dengan penelitian sebelumnya yang terfokus pada pembelajaran keterampilan menulis karangan narasi pada mahasiswa, penulis ingin melakukan sebuah penelitian tentang metode Suggestopedia tersebut dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis pada siswa kelas XII semester I di SMAN 6 Cimahi, dengan judul “Penerapan Metode Suggestopedia dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa

(11)

3

1.2Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, peneliti merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan berikut:

1) Bagaimana metode Suggestopedia diterapkan dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis?

2) Apakah siswa dapat menguasai materi dengan baik setelah mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis dengan metode Suggestopedia?

3) Bagaimana tanggapan peserta didik terhadap metode Suggestopedia dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1) Untuk mendeskripsikan penerapan metode Suggestopedia dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis.

2) Untuk mengetahui seberapa tinggi hasil penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan metode Suggestopedia.

3) Untuk memperoleh gambaran tanggapan peserta didik terhadap metode Suggestopedia dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis.

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoretis maupun praktis bagi siswa, SMA N 6 Cimahi, peneliti sendiri dan peneliti lain.

1) Manfaat Teoretis

(12)

4

referensi dalam mengembangkan metode pembelajaran bahasa asing, khususnya bahasa Perancis.

2) Manfaat Praktis

Hasil penelitian ini secara praktis tidak hanya memberikan motivasi yang lebih dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara dengan kondisi dan situasi yang nyaman dan menyenangkan bagi siswa tetapi juga memotivasi siswa untuk berani mengeluarkan ide-ide dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis.

Selain bermanfaat bagi siswa hasil penelitian ini juga bermanfaat bagi SMAN 6 Cimahi untuk membantu dalam mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan oleh sekolah/guru serta memperkaya metode pembelajaran dalam proses pembelajaran bahasa di sekolah.

Sementara bagi peneliti sendiri hasil penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan wawasan dan pengetahuan dalam bidang penelitian, terlebih hasil penelitian ini memberikan pengalaman dalam melakukan sebuah penelitian, khususnya mengenai pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis di sekolah.

Sedangkan bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat menambah referensi untuk melakukan penelitian lanjutan atau penelitian lain yang sejenis.

1.5Asumsi dan Hipotesis

Adapun asumsi dan perumusan hipotesis dalam penelitian ini yaitu; 1.5.1 Asumsi

(13)

5

1) Metode pembelajaran merupakan salah satu unsur penting dalam proses pembelajaran.

2) Pembelajaran keterampilan berbicara melibatkan fungsi-fungsi sadar dan di bawah sadar manusia (Fachrurrozi & Mahyuddin, 2010: 151).

1.5.2 Hipotesis

(14)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya (Arikunto, 2006: 160). Menurut Syamsuddin & Damaianti (2009: 14) metode penelitian merupakan cara pemecahan masalah penelitian yang dilaksanankan secara terencana dan cermat dengan maksud mendapatkan fakta dan simpulan agar dapat memahami, menjelaskan, meramalkan, dan mengendalikan keadaan. Berdasarakan pengertian di atas maka peneliti harus menentukan metode penelitian yang disesuaikan dengan tujuan penelitian.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian eksperimen yaitu metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan, (Sugiyono, 2011: 72). Adapun karakterisitik penelitian eksperimen menurut Ary dalam Syamsuddin & Damaianti (2009: 151) yaitu:

1) variabel bebas yang dimanipulasi;

2) variabel lain yang mungkin berpengaruh dikontrol agar tetap konstan; 3) efek atau pengaruh manipulasi variabel bebas dan variabel terikat

diamati secara langsung oleh peneliti.

Dalam penelitian eksperimen terdapat beberapa desain eksperimen yang dapat digunakan antara lain, Pre-Experimental Design, True Experimental Design, Factorial Design, dan Quasi Experimental Design, (Sugiyono, 2011: 73).

(15)

31

Dari ketiga desain tersebut peneliti menggunakan desain studi kasus bentuk tunggal (one shot case study). Dalam desain ini tidak terdapat kelompok kontrol atau kelas kontrol, siswa diberikan perlakuan (X) dan kemudian menerima jenis tes (O). bentuk ini dapat digambarkan seperti skema sebagai berikut:

Gambar 3.1

Keterangan:

X : Treatment/ perlakuan yang dilakukan kepada sampel penelitian berupa pengajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis dengan menggunakan metode suggestopedia.

O : Tes, memberikan tes berbicara dengan metode suggestopedia untuk mengetahui kemampuan berbicara siswa setelah mendapatkan treatment/perlakuan.

3.2 Populasi dan Sampel

“Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya” (Sugiyono, 2011: 80). Sedangkan “Sampel adalah bagian yang mewakili populasi, yang diambil dengan menggunakan teknik-teknik tertentu” (Ali, 2010: 256).

Berdasarkan pengertian di atas peneliti tidak melakukan pengamatan pada semua obyek tetapi hanya sebagian saja dengan menggunakan teknik random atau acak dalam menentukan sampel.

3.2.1 Populasi

Dalam penelitian ini, sebagai populasinya, peneliti memilih siswa kelas XII semester I SMAN 6 Cimahi tahun ajaran 2013/2014.

(16)

32

3.2.2 Sampel

Sampel dari penelitian ini adalah keterampilan berbicara bahasa Perancis dari 20 siswa kelas XII IPA 2 semester I SMAN 6 Cimahi tahun ajaran 2013/2014.

3.3 Lokasi

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 Cimahi Jalan Melong Raya no.172 Cijerah, Cimahi Selatan.

3.4 Variabel Penelitian

Sugiyono (2008: 60) menyatakan bahwa variabel adalah sesuatu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulan.

Peneliti menggunakan dua variabel dalam penelitian ini, yaitu variabel bebas dan variabel terikat.

1. Variabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Metode Suggestopedia.

2. Variabel Terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis.

3.5 Definisi Operasional

Penelitian ini menggunakan dua istilah yang sesuai dengan judul penelitian yaitu metode Suggestopedia dan keterampilan berbicara yang akan mengarahkan kepada fokus penelitian.

3.5.1 Pengertian Metode Suggestopedia

(17)

33

terhadap pengaruh-pengaruh yang tidak rasional atau tidak sadar yang secara konstan ditanggapi oleh insan manusia. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode Suggestopedia untuk memanfaatkan pengaruh-pengaruh irasional yang diterima oleh siswa kelas XII IPA 2 semester I SMAN 6 Cimahi dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis.

3.5.2 Keterampilan Berbicara

Menurut Djiwandono (2008: 113), berbicara berarti mengungkapkan pikiran secara lisan dengan memperhatikan rambu-rambu yang harus dipenuhi, yang dapat membuat lawan yang diajak bicara mengerti apa yang ada dalam pikirannya. Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan keterampilan berbicara adalah kemampuan berkomunikasi atau kemampuan menggunakan ungkapan dan kalimat secara sederhana, mengajukan pertanyaan sederhana tentang hal-hal yang bersifat umum siswa kelas XII IPA 2 semester I SMAN 6 Cimahi dalam pembelajaran bahasa Perancis sebagai bahasa asing atau yang dikenal dengan FLE (Français Langue Étrangère) pada tingkatan pemula atau A1 dengan menggunakan metode Suggestopedia.

3.6 Instrumen Penelitian

“Instrumen adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya” (Arikunto, 2006: 101). Pada penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen- instrumen sebagai berikut :

3.6.1 Tes

Menurut Djiwandono (2008: 15) tes bahasa adalah:

“Salah satu alat yang digunakan untuk melakukan pengukuran terhadap

(18)

34

Peneliti memberikan tes berdasarakan rambu-rambu penilaian (scoring guide), diantaranya jawaban yang isi wacananya relevan, jawaban yang isi wacananya tersusun secara sistematis, dan jawaban menggunakan bahasa yang baik dan benar seperti dalam gramatikal, pemilihan kata, intonasi dan pelafalan yang sesuai. Tema soal merupakan dialog sederhana yaitu “ Faire des Courses”. Peneliti memberikan lima soal pemahaman materi dan satu soal pengembangan materi. Peneliti menggunakan bentuk tes individual untuk menjawab secara lisan lima soal uraian singkat pemahaman materi dan berpasangan untuk menjawab soal pengembangan materi.

Tes ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya atau besar kecilnya kemampuan objek penelitian. Dari tes tersebut akan diperoleh skor yang selanjutnya dianalisis.

3.6.2 Angket

Menurut Arikunto (2006: 151) angket merupakan “Sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ingin diketahui”.

Dari pendapat di atas, angket digunakan untuk mengetahui tanggapan dari sampel mengenai metode Suggestopedia dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis.

(19)

35

3.7 Validitas

“Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan sebuah instrumen” (Arikunto, 2006: 144).

Berdasarkan hal tersebut, peneliti mengadakan uji validitas instrumen penelitian kepada para dosen penilai ahli.

3.8 Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan data penelitian ini dengan beberapa cara sebagai berikut:

3.8.1 Studi Pustaka

Arikunto (2006: 16) menyebutkan bahwa studi pustaka dilakukan untuk mengumpulkan data teoretis melalui bahan-bahan yang berhubungan dengan topik penelitian seperti buku-buku, catatan dan dokumen penting lainnya.

Berdasarakan hal tersebut di atas, studi pustaka merupakan upaya awal untuk mencari, menambah dan juga mengumpulkan informasi-informasi penting yang berkaitan dengan topik penelitian melalui berbagai referensi baik yang bersumber dari buku, internet ataupun sumber-sumber lainnya yang relevan dengan penelitian.

3.8.2 Tes

(20)

36

3.8.3 Angket

Dalam penelitian ini, angket diberikan kepada siswa kelas XII IPA 2 semester I SMAN 6 Cimahi tahun ajaran 2013/2014 yang mengikuti proses pembelajaran dengan metode Suggestopedia. Angket tersebut untuk mengetahui kesan dan pendapat dari sampel mengenai metode Suggestopedia dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis. Soal angket terdiri dari 10 pertanyaan isian terbuka.

3.9 Prosedur Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti menganalisa data dengan melalui beberapa tahap, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengolahan dan penyimpulan data.

3.9.1 Perencanaan pengumpulan data

Tahap awal dalam penelitian ini adalah studi dan kaji pustaka untuk mengumpulkan teori-teori dari berbagai sumber yang sesuai dan relevan dengan masalah penelitian. Kemudian peneliti menyusun proposal penelitian dan membuat instrumen penelitian berupa tes dan angket yang selanjutnya dikonsultasikan kepada dosen pembimbing skripsi. Setelah mendapatkan persetujuan dari dosen pembimbing, peneliti kemudian menguji validitas instrumen tersebut dengan cara mengajukan permohonan penilaian instrumen kepada dosen penimbang ahli (expert judgement).

3.9.2 Pelaksanaan Pra-Eksperimen

(21)

37

sebagai upaya untuk mengetahui keterampilan berbicara bahasa Perancis setelah mendapatkan perlakuan ketika dalam proses pembelajaran.

1) Treatment atau perlakuan

Treatment atau perlakuan dilaksanakan dua kali dengan menggunakan media poster berjalan atau “movie maker” dan irama musik instrumental yang disesuaikan dengan tema yaitu “Faire des courses” sebagai penyokong untuk membantu siswa berkonsentrasi dalam pembelajaran keterampilan berbicara dengan metode suggestopedia. Dalam penggunaan metode Suggestopedia peneliti menggunakan teknik-teknik sebagai berikut:

a) Teknik visualisasi.

b) Teknik pemberian identitas baru. c) Teknik bermain peran (role play)

d) Teknik pengulangan pembacaan dialog dengan mendengarkan alunan musik

(diadaptasi dari Ghazali, 2010 : 100 ; dan Freeman, 1986: 84-85)

2) Tes

Tes dilakukan sebanyak satu kali dengan tema yang sama seperti yang telah diajarkan pada treatment atau perlakuan. Jawaban dari setiap soal tes direkam dengan alat bantu rekam untuk mengamati apakah jawaban sesuai dengan komponen penilaian. Dalam tes ini Peneliti juga meminta siswa untuk mengembangkan tema untuk membuat dialog sederhana yang telah diajarkan sesuai dengan kebutuhan yang diperlukan masing-masing siswa selain memberikan soal tes pemahaman materi.

3.9.3 Pengolahan dan Penyimpulan Data

(22)

38

1) Melakukan verifikasi data, yaitu memeriksa kelengkapan jumlah data, rekaman tes dan pengisian angket yang di isi oleh siswa.

2) Melakukan tabulasi data, yaitu data yang telah diperoleh berupa rekaman tes dan tulisan kemudian direkap.

3) Melakukan penilaian data, yaitu dilakukan dengan menggunakan kategori penilaian yang telah dibuat dan ditetapkan sebelumnya, berikut ini penilaian data yang berupa rekaman tes keterampilan berbicara dan angket:

(1) Tes

Berikut ini adalah tabel penilaian tes keterampilan berbicara bahasa Perancis dengan jumlah skor maksimal dari keseluruhan komponen berjumlah 10.

2. Struktur tata bahasa

sederhana 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3

3. Kosakata 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3

4. Pelafalan 0 0,5 1 1,5 2 2

Total Skor 10

(Diadaptasi dari: Nurgiyantoro,2010: 406, dan Tagliante, 2005: 86)

(23)

39

Deskripsi Penilaian Keterampilan Berbicara Bahasa Perancis

No Aspek yang

dinilai Penjelasan Kriteria Penilaian Skor

Skor Informasi yang disampaikan kurang

sesuai dengan perintah yang diberikan sehingga sulit dimengerti.

0,5

Informasi yang disampaikan cukup sesuai dengan perintah yang diberikan. 1 Informasi yang disampaikan sesuai dengan perintah yang diberikan. 1,5 Informasi yang disampaikan sangat sesuai dengan perintah yang diberikan sehingga mudah dimengerti.

2 Tata bahasa dan struktur kalimat tidak

tertata dengan baik, ditemukan banyak sekali kesalahan.

0,5

kesalahan struktur kalimat atau tata bahasa sehingga pembicaraannya kurang dapat dimengerti.

1

(24)

1,5-40

bahasa karena kurang hati-hati, namun masih dianggap baik dan tidak mengaburkan arti

2

Hampir tidak ada kesalahan struktur bahasa atau tata bahasa sehingga pembicaraannya mudah untuk dimengerti.

2,5-3

3 Kosakata Nihil 0

3 Kosakata yang digunakan sangat

terbatas, sehingga percakapannya hampir tidak mungkin dilakukan

0,5

Salah menggunakan kosakata dan sangat terbatas kosakata yang digunakan, menyebabkan pembicaraannya sukar sekali untuk dipahami.

1

Menggunakan banyak kosakata tetapi tidak sesuai dengan tema pesan yang disampaikan.

1,5-2 Menggunakan banyak kosakata dan sesuai dengan tema pesan yang Kesulitan dalam pelafalan sehingga

sulit dimengerti. 0,5

Pelafalan cukup baik meskipun masih terdapat pengaruh dialek regional/lokal.

1

(25)

41

asli.

Untuk mengolah data yang diperoleh dari hasil tes, peneliti melakukan langkah-langkah berikut :

Mencari nilai rata-rata (mean) nilai tes(O):

̅

=

∑ ̅

Keterangan :

̅ : Rata-rata (mean)

∑ ̅ : Jumlah seluruh nilai tes

n : Banyaknya subjek

(2) Angket

(26)

42

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket

No Aspek yang diamati

Nomor

1 Minat siswa terhadap Bahasa Perancis

1 1 10

2 Minat siswa terhadap keterampilan berbicara bahasa Perancis

2 1 10

3 Kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajaran berbicara

Jumlah keseluruhan pertanyaan 10 100

Dalam mengolah data dari hasil angket, peneliti menggunakan prosentase dengan rumus sebagai berikut:

(27)

43

F : frekuensi alternatif jawaban n : Jumlah responden

100% : prosentase

4) Menghitung keseluruhan hasil data untuk kemudian diambil kesimpulan, berikut ini adalah tabel yang digunakan peneliti dalam menyimpulkan tes dan angket:

(1) Tes

Setelah menghitung tes keterampilan berbicara, peneliti mengkonversikan ke dalam tabel penentuan patokan dengan perhitungan prosentase skala sepuluh, (Nurgiyantoro, 2010: 253).

Berikut tabel penentuan patokan dengan perhitungan prosentase skala sepuluh:

Tabel 3.5

Patokan dengan Perhitungan Prosentase Skala Sepuluh Interval Prosentase Nilai Ubahan Skala

Sepuluh

Keterangan

96% - 100% 10 Sempurna

86% - 95% 9 Baik sekali

76% - 85% 8 Baik

66% - 75% 7 Cukup

56% - 65% 6 Sedang

46% - 55 % 5 Hampir sedang

36% - 45% 4 Kurang

26% - 35% 3 Kurang sekali

16% - 25% 2 Buruk

0% - 15% 1 Buruk sekali

(28)

44

Berikut ini tabel intrepretasi perhitungan prosentase angket yang digunakan peneliti setelah mengolah hasil angket:

Tabel 3.6

Interpretasi Perhitungan Prosentase

Besar Prosentase Interpretasi

0% Tidak ada

1% - 25% Sebagian kecil

26% - 49% Hampir setengahnya

50% Setengahnya

51% - 75% Sebagian besar

76% - 99% Pada umumnya

100% Seluruhnya

(29)

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

Dalam bab ini, peneliti akan memaparkan kesimpulan dan rekomendasi yang diharapkan dapat memberikan manfaat dan menjadi sebuah referensi dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan hasil data yang telah diuraikan pada bab 4, maka peneliti mempunyai kesimpulan sebagai berikut: 1) Pada praktiknya pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis dengan metode Suggestopedia menggunakan teknik-teknik pengajaran sebagai berikut: a) teknik visualisasi; b) teknik penggunaan identitas baru; c) teknik bermain peran (role play) dan; d) teknik pengulangan dengan bantuan media poster berjalan atau movie maker dan musik instrumental. Selain penggunaan teknik-teknik pengajaran di atas, pengaturan tata ruang kelas juga harus dibuat semenarik mungkin dan menyenangkan bagi siswa untuk menumbuhkan motivasi belajar dengan kondisi dan suasana yang membuat siswa merasa nyaman siap untuk menerima materi.

(30)

69

rata-rata tes keterampilan berbicara tersebut kemudian dikonversikan ke dalam nilai ubahan sepuluh menjadi 76%, maka nilai rata-rata tes berada pada interval 76% - 85% dimana dalam kelas interval tersebut pada nilai ubahan sepuluh menunjukkan angka delapan yang mempunyai arti bahwa tes keterampilan berbicara bahasa Perancis dengan menggunakan metode Suggestopedia dapat dikatakan baik. Hal tersebut menunjukan bahwa siswa menguasai materi pembelajaran keterampilan berbicara dengan baik.

(31)

70

mendapatkan suasana belajar yang menyenangkan (50%), memberikan motivasi untuk lebih giat lagi dalam belajar keterampilan berbicara bahasa Perancis (5%), serta dapat mengembangkan ide-ide untuk dapat berbicara bahasa Perancis (30%).

5.2 Rekomendasi

Berdasarkan uraian kesimpulan di atas, peneliti mengemukakan beberapa rekomendasi yang ditujukan kepada guru, siswa, peneliti lain dan SMAN 6 Cimahi.

5.2.1 Rekomendasi kepada Guru

Hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi untuk pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis. Di samping membuat pembelajaran lebih nyaman dan menyenangkan tetapi juga metode pembelajaran merupakan unsur penting dalam proses pembelajaran. Dengan desain metode yang digunakan ini membuat materi yang diajarkan menjadi menarik secara emosional siswa sehingga tercipta proses belajar yang lebih aktif dengan hasil yang maksimal. Metode Suggestopedia dapat menjadi alternatif pilihan bagi guru untuk pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Perancis.

5.2.2 Rekomendasi kepada Siswa

(32)

71

maupun dari berbagai sumber yang berkaitan akan membantu menemukan ide untuk berbicara.

5.2.3 Rekomendasi kepada Peneliti Lain

Dengan adanya hasil penelitian ini yang terfokus pada penggunaan metode pembelajaran untuk keterampilan berbicara, selain sebagai referensi untuk penelitian lanjutan yang sejenis tetapi juga peneliti mengharapkan peneliti lain untuk menggunakan metode Suggestopedia untuk pembelajaran keterampilan berbahasa lain seperti keterampilan membaca, menulis dan menyimak sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan keterampilan berbahasa Perancis dengan metode pembelajaran yang variatif.

5.2.4 Rekomendasi kepada SMAN 6 Cimahi

(33)

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Mohammad. (2010). Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan. Bandung: Pustaka Cendekia Utama.

AR, Syamsudin & Damaianti, Vismaia S. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian.Jakarta: PT. Asdi Mahasatya

Arsjad, M.G & Mukti U.S. (1988). Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.

Arsyad, Azhar. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. De Porter, Bobby. (1999). Quantum Learning. Bandung: Kaifa

Departemen Pendidikan Nasional. (2011). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung:Universitas Pendidkan Indonesia.

Desmons, Fabienne. (2005). Guide Belin de L’enseignement Enseigner le FLE Praqtiques de Classe. Paris: Belin.

Djiwandono, Soenardi. (2008). Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa. Jakarta : PT.Indeks.

Dzamaran dan Zain. (2002). Evaluasi Pengajaran Bahasa. Jakarta : Rineka Cipta. Fachrurrozi, Aziz & Mahyuddin, Erta. (2010). Pembelajaran Bahasa Asing.

Jakarta: Bania Publishing.

Freeman, D. L. (1986). Technique and Principles Language Teaching. USA: Oxford University.

Gallison, R. (1971). Inventaire Thématique et Syntagmatique du Français fondamental. Paris : Hachette-Larousse.

Ghazali,Syukur. (2010). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung : PT. Refika aditama.

(34)

73

Moirand, Sophie. (1987). Enseigner à Communiquer En Langue Étrangère. Paris : Hachette.

Muslich, Masnur. 2010. Bahasa Indonesia Pada Era Globalisasi. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Nata, Abuddin. (2009). Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran.Jakarta: Kencana.

Novianti, Indri.(2006). Efektivitas Metode Sugestopedia dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Karangan Narasi Berbahasa Perancis pada Mahasiswa Program Pendidikan Bahasa Perancis Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: tidak diterbitkan.

Nurgiyantoro, Burhan. (2010). Penilaian Keterampilan Berbahasa. Yogyakarta : bpfe .Yogyakarta

Sanjaya, Wina.(2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Setiadi, Riswanda.(2010). Analisis dan Intrepretasi Data melalui Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung : Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis Fakultas Pendidikan BahasaDan Seni Universitas Pendidikan Indonesia. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D.Bandung :

Alfabeta

Tagliante, C.(2005). L’Évaluation et Le Cadre Européen Commun. Paris : CLE International.

Tarigan, Djaya. (1997). Modul Keterampilan Berbahasa. Jakarta: Universitas Terbuka Press

Tarigan, Henry Guntur.(1983). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa Bandung : Angkasa.

---.(1989). Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi.

(35)

74

Muhammad Zamrud Al Firdaus, 2014 Kamus:

Rey, Alain. Et al. (2011). Le Robert De Poche Plus 2012 Langue Français 40.000 Mots 9000 Noms Propres. Paris: ~R

Internet:

FLE. (2005). Cours D'initiation à la Didactique du Français Langue Etrangère

en Contexte. [Online]. Tersedia :

http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours1_CO/ exp_or/cours1_eo02.html [24 Februari 2013]

Galloway. (1992). La méthode Suggestopédie. [Online]. Tersedia: Http://www.ciep.fr// [13 Juli 2013]

Godefroy, Christian. H. (2001). Dossier Suggestopédia. [Online]. Tersedia: Http://www.livres-gratuits.com [13 Juli 2013]

Rahman, Bohri. 2011. Metode Sugestopedia Untuk Pembelajaran Bahasa. [online].Tersedia:http://bahasa-dansastraindonesi83a.blogspot.com/2011 /09 /metode -sugestopedia-untuk pembelajaran.html [2 Februari 2013]

Rezeau, Joseph. 2000. [online]. Tersedia:

http://joseph.rezeu.pagesperso-orange.fr/recherche/theseNet/theseNet-2_-2.html [4 Juli 2013]

Tn. 1998. [online]. Tersedia: La methode direct.