TAJUK 5 (6 jam)
PERANAN GURU SEKOLAH RENDAH
Dr. Madzniyah Md.Jaafar
Jabatan Penyelidikan & Inovasi / Ilmu Pendidikan IPG KAMPUS SULTAN ABDUL HALIM
EDU 3108
ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN PROFESION GURU
KANDUNGAN
Peranan Guru Sekolah Rendah
Pengamal Ilmu dan Kemahiran Pembimbing
Pengamal Reflektif Penyelidik
Agen Sosialisasi Agen Perubahan
Pengganti Ibu bapa Pembentuk Tingkah Laku
Pengurus Pembelajaran
Pengenalan
Pada peringkat sekolah rendah, guru merupakan salah satu faktor penentu kejayaan seseorang murid dalam pelajarannya. Guru mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan kognitf dan psikososial kanak- kanak. Setiap guru sekolah rendah perlu memiliki pelbagai kemahiran dan pengetahuan yang luas agar dapat melaksanakan t/jawab mendidik kanak- kanak selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Guru Sebagai Pengamal Ilmu dan Kemahiran
• Pengamal ilmu membawa maksud mencintai, menguasai, sentiasa mencari dan meningkatkan
pengetahuan , menggunakan atau mengaplikasikan ilmu pengetahuan dalam pelbagai aspek kehidupan.
• Guru mempunyai tanggungjawab untuk sentiasa mencari ilmu serta mengamalkanya.
• Tugas mengajar adalah suatu amanah yang
diberikan kepada guru untuk berbakti dan bersedia berkongsi ilmu tanpa mengharapkan balasan.
Samb.
• Guru perlu mengambil berat tentang perkembangan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang terkini.
• Guru harus emmupuk budaya cintakan ilmu dalam diri murid-murid.
• Amalan cintakan ilmu dapat meningkatkan adab dan martabat diri dan murid serta memberikan petunjuk ke jalan yang benar.
• Guru perlu memiliki kemahiran-kemahiran yang
bersesuaian untuk menyampaikan ilmu pengetahuan yang dikuasainya.
Samb.
• Guru ialah pengamal pengetahuan kandungan pedagogi apabila beliau berjaya mensintesis dan menyepadukan tiga teras pengetahuan, iaitu pengetahuan isi kandungan, pengetahuan pedagogi am dan pengetahuan konteks pendidikan serta dapat memperkaitan kepada konteks yang berbeza secara bersepadu.
• Guru menstrukturkan pengajarannya dengan mengintegrasikan unsur-unsur kemahiran belajar dan kemahiran berfikir dalam penyampaian isi kandungan agar dapat menghasilkan pelajar yang mampu berfikir pada aras tinggi serta sesuai dengan gaya kognitif mereka.
Pembimbing
Shertzer dan Stone (1981) mendifinisikan bimbingan sebagai perkhidmatan membimbing individu yang memerlukannya untuk mencapai kefahaman, pengetahuan dan kemahiran tertentu.
Proses bimbingan boleh berlaku secara kelompok atau individu. Ia boleh dijalankan secara formal dan informal.
Guru menjalankan bimbingan dengan kepercayaan bahawa setiap pelajar berupaya berkembang dan kembali ke arah yang lebih positif.
Guru sebagai pembimbing :
• Ilmu pengetahuan
• Pengurusan diri dan masa
• Membina hubungan yang positif
• Penyesuaian diri kepada perubahan rutin hidup
• Mempunyai minat dan sahsiah yang sihat.
Pengamal Reflektif
Aliran pendidikan guru pada masa kini memberikan penekanan kepada penghasilan guru yang reflektif, mampu melibatkan diri dalam proses inkuiri terhadap amalan diri dari segi sosial, emosi dan akademik.
Mengikut Schon (1987), apabila peristiwa atau pengalaman di luar jangkaan berlaku, individu yang berfikir secara sedar semasa menghadapi permasalahan tersebut telah melakukan refleksi semasa tindakan (reflection-in-action). Apabila seseorang merenung kembali tindakannya, membuat analisa tentang peristiwa lepas dan merancang tindakan susulan, individu tersebut telah mengamalkan refleksi ke atas tindakan (reflection- on-action)
Proses Refleksi
DISKRIPSI
Apa yg telah berlaku?
PELAN TINDAKAN
Jika peristiwa yang sama berlaku sekali lagi, apakah tindakan yang saya akan ambil?
PERASAAN
Apakah yang saya fikiran dan rasa pada masa itu
KESIMPULAN
Apakah tindakan lain yang mungkin saya ambil ?
PENILAIAN
Apakah yang baik dan buruk mengenai pengalaman itu ?
ANALISIS
Apakah pengertian situasi itu kepada saya ?
Prestasi guru dapat ditingkatkan melalui amalan reflektif. Antara manfaat yang diperoleh adalah:
• Dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan yang terdapat pada dirinya.
• Menjadi guru yang lebih yakin.
• Pengajaran yang lebih berkesan berdasarkan prinsip-prinsip dan model pengajaran dan
kepelbagaian teknik pengajaran.
• Tindakan dan keputusan berdasarkan ilmu dan pengetahuan pedagogi berkesan.
• Pemikiran reflektif dapat didokumentasikan
dalam bentuk tulisan merupakan sumber rujukan yang penting.
Penyelidik
Guru-guru digalakkan menerapkan budaya penyelidikan untuk memahami persekitaran pembelajaran serta amalan dan tindakan diri demi mempertingkatkan kualiti profesionalisme mereka.
Guru sebagai penyelidik mengkaji secara sistematik isu amalan bilik darjah, membuat inkuiri untuk menghasilkan teori dan kefahaman baharu berkaitan permasalahan yang dihadapi.
Kebaikan Guru sebagai Penyelidik
• Menambah kejelasan teori, bahasa dan pembelajaran.
• Meningkatkan ilmu pengetahuan dan pemahaman amalan bilik darjah dan meningkatkan kemahiran
mengajar.
• Memudahkan kolaborasi dengan murid-murid dan guru lain.
• Berpeluang mengembangkan komitmen bersama ke arah penambahbaikan dan peningkatan kualiti profesion.
Agen Sosialisasi
Guru merupakan agen sosialisasi kepada murid. Ini kerana sekolah merupakan agen untuk menyampaikan kebudayaan dan sebahagian daripada fungsi pengajaran adalah untuk melahirkan nilai-nilai kebudayaan.
Dengan itu, proses sosialisasi murid
merupakan satu fungsi yang sah serta positif
untuk dikendalikan oleh pihak sekolah.
Guru Sebagai Agen Sosialisasi
• Penyumbang ilmu dan kemahiran
• Pembentuk sahsiah sosial yang positif
• Pembentuk budaya penyayang
• Teladan sosial
• Penghubung antara institusi sekolah dengan
masyarakat am.
Agen Perubahan
• ‘Perubahan’ merupakan tindakan membuat sesuatu mengikut cara lain.
• Untuk mengekalkan kecekapan dan keterampilan diri, perubahan seharusnya dijadikan sebahagian daripada kehidupan harian kita.
• Perubahan bersifat generatif, iaitu perubahan di suatu bahagian boleh menyebabkan perubahan di bahagian yang lain.
• Guru sebagai agen perubahan harus mampu menguruskan tempoh transisi daripada yang lama kepada yang baharu, membantu orang lain melepaskan cara sedia ada dan mencuba cara baharu serta menunjukkan semangat yang positif.
• Sejak negara mencapai kemederkaan, institut pendidikan khususnya sekolah-sekolah sentiasa mengalami proses evolusi, reformasi, inovasi dan anjakan paradigma dari segi reka bentuk kurikulum, infrastruktur dan inforstruktur pendidikan, pendekatan pengajaran, penggunaan resos, polisi dan akta pendidikan.
• Perubahan-perubahan seumpama ini bertujuan memastikan proses pendidikan lebih berkesan, relevan dan bermakna serta bersesuaian dengan tuntutan perkembangan semasa.
•Fullan (1993) menyatakan, guru melibatkan diri secara produktif dalam proses perubahan, guru mempunyai tujuan moral (moral purpose) yang
dikaitkan dengan tugas dan tanggungjawab mereka.
•Mengikut Fullan (1993), terdapat empat bidang utama bagi membina keupayaan moral untuk
menghadapi perubahan, iaitu :
Membina visi peribadi (personal vision building)
Inkuiri
Masteri
Kolaborasi
Membina visi peribadi
Ia bermakna menyiasat dan mengenal pasti hasrat diri kita menjadi seorang guru dengan bertanya
soalan seperti :
‘Apakah sumbangan dan jasa yang dapat saya hulurkan untuk mengubah kualiti hidup anak murid saya ?
Inkuiri
Membuat inkuiri dengan mengamalkan penlaian kendiri atau refleksi tentang hasrat peribadi supaya dapat membentuk tabiat dan norma seorang yang sanggup belajar sepanjang hayat.
Masteri
Mencapai kefahaman yang mendalam tentang bidang yang diceburi agar keberkesanan dapat dipertingkatkan.
Kolaborasi
Keupayaan untuk berkolaborasi akan dapat menggandakan keberkesanan terhadap sesuatu yang diusahakan.
Sokongan dan usaha bersama-sama rakan sekerja serta pihak lain bukan sahaja dapat memperkaya pengalaman, malah dapat mewujudkan sinergi dan motivasi untuk menghadapi perubahan.
Ringkasnya, peranan guru sebagai agen
perubahan dikaitkan pegangan peranan
moralnya. Tanpa tujuan moral, apa jua
perubahan atau inovasi yang diperkenalkan
kepada sekolah dilaksanakan hanya sekadar
memenuhi arah dan peraturan pihak atasan
sahaja.
Pengganti Ibu Bapa
• Secara realitinya terdapat kanak-kanak yang
datang dari pelbagai latar belakang keharmonian keluarga yang berbeza.
• Guru bukan sahaja perlu memahami kanak-kanak yang diajar oleh mereka tetapi beliau juga perlu
mendapat kefahaman dari segi struktur keluarga dan fungsi keluarga dalam budaya dan amalan adat resam yang berbeza.
• Bukan semua kanak-kanak yang hadir ke sekolah datang dari unit keluarga yang terurus dan ideal.
• Kemiskinan, penderaan kanak-kanak, child labor, penyalahgunaan dadah merupakan isu-isu sosial yang mungkin dihadapi oleh kanak-kanak yang berada dalam kelas anda mengajar.
•Keperihatinan dan kepekaan guru terhadap isu- isu ini akan membantu kanak-kanak menghadapi persekolahan dengan lebih yakin.
•Berusaha mewujudkan persekitaran sekolah dan bilik darjah yang lebih kondusif supaya
kerunsingan dan kerisauan kanak-kanak tentang dunia di luar sekolah boleh diminimumkan.
•Dengan mempamerkan kasih sayang,
kemesraan dan menyediakan pengalaman
pembelajaran yang bermakna dan berkualiti,
guru boleh berperanan sebagai pengganti ibu
bapa .
Pembentuk Tingkah Laku
• Guru merupakan model yang sangat penting dalam menyalurkan mesej tentang amalan nilai- nilai, kepercayaan, falsafah dan sikap kepada anak didik mereka.
• Ibu bapa dan masyarakat melihat peranan guru sebagai pembentuk tingkah laku yang amat
berpengaruh.
• Sebagai pembentuk tingkah laku, guru haruslah memahami matlamat pembelajaran yang ingin dicapai.
• Pendekatan pembentuk tingkah laku yang
digunakan seharusnya menyokong matlamat dan tujuan pendidikan.
Seorang pembentuk tingkah laku yang
menggunakan pendekatan behaviouris akan:
• Memberi fokus kepada perubahan tingkah laku.
• Tingkah merupakan tindakan yang boleh diperhatikan, didengar dan diukur.
• Oleh itu, sikap, nilai, pegangan, perasaan dan imej diri bukan fokus utama dalam pembentukan tingkah laku.
• Matlamat pendekatan behaviouris adalah untuk mengajar tingkah laku baharu atau mengekalkan tingkah laku yang diingini melalui peneguhan.
• Mengutamakan penggunaan peneguhan semula jadi.
Seseorang pembentuk tingkah laku yang mengamalkan pendekatan humanis akan :
• Memberi fokus kepada pemikiran, perasaan, keperluan psikologikal dan emosi seseorang individu.
• Memberikan peluang kepada individu untuk
menguasai kawalan terhadap tingkah laku sendiri, bukannya melalui pengakuran kepada pihak lain ataupun pembentukan tingkah laku.
• Langkah intervensi memberikan penekanan
kepada kemahiran komunikasi, memahami motif pelajar, rundingan peribadi (private conferences), penyelesaian masalah secara berkumpulan /
individu dan penggunaan pakar runding.
Pengurus Pembelajaran
Guru sebagai pengurus pembelajaran akan
berusaha untuk mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang menggalakkan penglibatan
serta kerjasama pelajar dalam aktiviti bilik
darjah supaya proses pembelajaran bermakna
dan produktif
Sebagai pengurus pembelajaran, guru bertanggungjawab untuk :
• Merancang, mengelola, mengarah dan mengawal aktiviti P&P.
• Menguruskan bilik darjah dari aspek peraturan dan rutin pengendalian kelas.
• Menguruskan persekitaran fizikal dari segi susunan kerusi-meja dan perabot, suhu,
pencahayaan, keceriaan, tempat simpanan
peralatan/bahan P&P agar keselamatan fizikal
bilik darjah terpelihara.
•Menguruskan persekitaran psikososial bilik darjah dengan memastikan persekitaran
pembelajaran adalah mesra, tempat pelajar membina keyakinan diri, wujudnya perasaan diterima tanpa syarat dan saling menghormati dalam kalangan pelajar dan guru.
•Mengurus proses pentaksiran di dalam bilik darjah dari segi menyediakan soalan
peperiksaan, mentadbir, mengawas, memeriksa,
menyimpan rekod dan menyediakan pelaporan
pencapaian atau kemajuan murid.
Aktiviti Kumpulan
• Anda baru ditempatkan di sebuah sekolah
kebangsaan di luar bandar. Nyatakan peranan anda sebagai seorang guru penasihat berikut:
– Persatuan – Kelab
– Permainan & Sukan – Pasukan Beruniform
