Oleh: Agnes Sianturi NIM 4103131001
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN MEDAN
RIWAYAT HIDUP
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat dan penyertaanNya yang memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis sehingga penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.
Skipsi berjudul “Penyediaan Modul Pembelajatan Kimia Inovatif Redoks Sesuai Kurikulum 2013 Berbasis Model Pembelajaran Problem Based Learning“ disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan kimia di Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Teristimewa juga penulis ucapkan terimakasih kepada kakak dan kakak saya yang saya sayangi Herna Warta Dina Andriani Sianturi, ST, Diana Sari Dewi Sianturi, SE, Shere Lusiana Sianturi, ST, abang saya Johannes Siregar, SE, Benny Damanik, SE, Eko Fransisco dan adik saya Mei Roito Sianturi dan Yohannes Vernando Sianturi. Dan untuk Anasthachia Lopina Abriani Nadapdap, SE, Chartia Eva Lendy Panjaitan, Christine Hutauruk, Elmarta Hexa Panggabean, Hotnida Novalia Tobing, Kristina Lamaria Butar-Butar, ST yang senantiasa memberikan dukungan serta semangat kepada penulis. Tak lupa untuk sahabat terkasih yang selalu ada Farida Simorangkir, Deasy Sitanggang, Arianto Purba, Dani Tevira Sitepu, Desi Tejawati Br Karo, Melinda Giovanny Siahaan, dan Bambang Purba. Begitu juga dengan teman-teman seperjuangan kelas Kimia Dik B 2010, terimakasih untuk empat tahun ini untuk partisipasi, dukungan, motivasi serta doanya selama penyelesaian skripsi ini.
Penulis telah berupaya melengkapi skripsi ini dengan semaksimal mungkin, tetapi saya berharap kritik dan saran dari pembaca untuk menyempurnakan skripsi ini. Saya berharap skripsi ini dapat berguna dan memberikan banyak kontribusi untuk pengetahuan pembaca.
Medan, Juli 2014 Penulis
PENYEDIAAN MODUL PEMBELAJARAN KIMIA INOVATIF REDOKS SESUAI KURIKULUM 2013 BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING
Agnes Sianturi (4103131001)
ABSTRAK
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Gambar ix
Daftar Tabel x
Daftar Lampiran xi
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 4
1.3. Batasan Masalah 4
1.4. Rumusan Masalah 4
1.5. Tujuan Penelitian 5
1.6. Manfaat Penelitian 5
1.7. Defenisi Operasional 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Bahan Ajar 7
2.1.1. Pengertian Bahan Ajar 7
2.1.2. Tujuan Pembuatan Bahan Ajar 7
2.2. Buku Sebagai Sumber Pembelajaran 8
2.3. Standar Buku Ajar Berdasarkan BSNP 10
2.3.1. Standar Kelayakan Isi Buku Pelajaran Kimia 10
2.3.2. Standar Kelayakan Bahasa Buku Pelajaran Kimia 10
2.3.3. Standar Kelayakan Penyajian Buku Pelajaran Kimia 11
2.3.4. Standar Kelayakan Kegrafikan Buku Pelajaran Kimia 11
2.4. Modul 12
2.4.1. Tujuan dan Manfaat Penyusunan Modul 13
2.4.2. Prinsip-Prinsip Penyusunan Modul Pembelajaran 14
2.4.3. Alur Penyusunan Modul 14
2.4.4. Format Modul 15
2.5. Kurikulum 2013 16
2.7. Model Pembelajaran 20
2.7.1. Model Pembelajaran Problem Based Learning 20
2.7.2. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Berbasis Masalah 23
2.8. Reaksi Reduksi dan Oksidasi 24
2.8.1. Perkembangan Konsep Oksidasi dan Reduksi 24
2.8.1.1. Reaksi Oksidasi 24
2.8.1.2. Reaksi Reduksi 25
2.8.2. Bilangan Oksidasi 27
2.8.3. Reaksi Redoks 29
2.8.4. Jenis-Jenis Reaksi Redoks 30
2.8.4.1. Reaksi Penggabungan 30
2.8.4.2. Reaksi Penguraian 31
2.8.4.3. Reaksi Pertukaran 31
2.8.4.4. Autoredoks (Disproporsionasi) 32
2.9. Kerangka Berpikir 32
2.10. Hipotesis 33
BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 35
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 35
3.3. Variabel Penelitian 35
3.4. Rancangan Penelitian 36
3.5. Instrumen Penelitian 36
3.5.1. Validitas Tes 37
3.5.1.1. Validitas Item Tes 37
3.5.1.2. Tingkat Kesukaran 37
3.5.1.3. Daya Pembeda 38
3.5.2. Reliabilitas Tes 38
3.6. Prosedur Penelitian 39
3.7. Teknik Analisis Data 44
3.7.1. Uji Normalitas Tes 45
3.7.2. Uji Homogenitas 46
3.7.3. Uji Hipotesis 46
3.7.4. Persentase Peningkatan Hasil Belajar 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Survei Buku Teks Kimia SMA 48
4.2. Analisis Buku Teks Kimia SMA 48
4.3. Pengembangan dan Standarisasi Modul Kimia Inovatif 56
4.4.1. Standarisasi Instrumen Tes Soal 63
4.4.1.1. Validitas Instrumen Tes 63
4.4.1.2. Tingkat Kesukaran Instrumen Tes 64
4.4.1.3. Daya Beda Instrumen Tes 64
4.4.1.4. Realibilitas Instrumen Tes 64
4.5. Analisa Data Hasil Penelitian 65
4.5.1. Menghitung Rata-Rata Nilai Pretest dan Posttest 65
4.5.2. Peningkatan Hasil Belajar 66
4.5.3. Uji Normalitas Data 68
4.5.4. Uji Homogenitas Data 69
4.5.5. Observasi 69
4.5.6. Pengujian Hipotesis 71
4.6. Perkembangan Aspek Kognitif 71
4.7. Hasil Pengukuran Kepuasan Modul Pada Siswa 72
4.8. Pembahasan 73
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan 76
5.2. Saran 77
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Tahapan-Tahapan Model PBL 22
Tabel 2.2 Aturan-Aturan Dalam Penentuan Bilangan Oksidasi 28
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian 36
Tabel 3.2. Kriteria Validitas Analisis Nilai Rata-Rata 45
Tabel 4.1. Hasil angket penilaian buku teks berdasarkan kelayakan isi 49
menurut penilaian Guru Kimia Tabel 4.2. Hasil angket penilaian buku teks berdasarkan kelayakan bahasa 51
menurut penilaian Guru Kimia Tabel 4.3. Hasil angket penilaian buku teks berdasarkan kelayakan 52
penyajian menurut penilaian Guru Kimia Tabel 4.4. Hasil angket penilaian buku teks berdasarkan kelayakan 54
kegrafikan menurut penilaian Guru Kimia Tabel 4.5. Hasil angket penilaian modul berdasarkan kelayakan isi 58
menurut penilaian Dosen Kimia dan Guru Kimia Tabel 4.6. Hasil angket penilaian modul berdasarkan kelayakan bahasa 59
menurut penilaian Dosen Kimia dan Guru Kimia Tabel 4.7. Hasil angket penilaian modul berdasarkan kelayakan penyajian 60
menurut penilaian Dosen Kimia dan Guru Kimia Tabel 4.8. Hasil angket penilaian modul berdasarkan kelayakan 61
kegrafikan menurut penilaian Dosen Kimia dan Guru Kimia Tabel 4.9. Rentang Validasi Akhir Modul Kimia Inovatif Sesuai 63
Kurikulum 2013 Tabel 4.10. Hasil Perolehan Rata-Rata Pre-Test Dan Post-Test 65
Tabel 4.11. Hasil Perolehan Gain Rata-Rata Eksperimen Dan Kontrol 67
Tabel 4.12. Uji Normalitas Data Pre-Test Dan Post-Test 68
Tabel 4.13. Uji Homogenitas Data Pre-Test Dan Post-Test 69
Tabel 4.14. Distribusi Nilai Afektif dan Psikomotorik Siswa 70
Tabel 4.15. Hasil Uji Hipotesis 71
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1. Prosedur Pada Pengembangan dan Standarisasi 41
Modul Kimia di SMA Gambar 3.2. Skema Rancangan Penelitian 43
Gambar 4.1. Perbandingan Ketiga Buku yang dianalisis 55
Gambar 4.2. Tabulasi Rata-rata Rentang Validasi Berdasarkan 62
Komponen Kelayakan Isi, Kelayakan Bahasa, Kelayakan Penyajian dan Kelayakan Kegrafikan Gambar 4.3. Diagram Hasil Rata-rata Pre-test dan Post-test Sampel 66
Gambar 4.4. Diagram Hasil Rata-rata Gain Sampel 67
Gambar 4.5. Diagram Tingkatan Afektif dan Psikomotorik Sampel 70
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus 81
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 85
Lampiran 3. Tabel Kisi-Kisi Tes Materi Reaksi Redoks 120
Lampiran 4. Instrumen Penelitian 121
Lampiran 5. Kunci Jawaban Instrumen Penelitian 129
Lampiran 6. Pembahasan Instrumen Tes 130
Lampiran 7. Tabel Kisi-Kisi Tes Materi Reaksi Redoks (Setelah Validasi) 149
Lampiran 8. Instrumen Penelitian Setelah Divalidasi 150
Lampiran 9. Kunci Jawaban Instrumen Penelitian Setelah Divalidasi 154
Lampiran 10. Lembar Observasi Evaluasi Ranah Afektif dan Psikomotorik 155 Lampiran 11. Perhitungan Validitas Tes 161
Lampiran 12. Tabel Validitas 163
Lampiran 13. Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes 164
Lampiran 14. Tabel Tingkat Kesukaran 165
Lampiran 15. Perhitungan Daya Pembeda Butir Tes 166
Lampiran 16. Tabel Daya Beda 167
Lampiran 17. Perhitungan Realibilitas 168
Lampiran 18. Tabel Realibilitas 169
Lampiran 19. Rekapitulasi Analisis Instrumen 170
Lampiran 20. Penilaian Buku Teks Pelajaran Kimia dan Modul 171
Lampiran 21. Hasil Angket Penilaian Guru Kimia Terhadap Buku Teks 184
Kimia Reaksi Redoks Kelas X Lampiran 22. Hasil Angket Penilaian Dosen Kimia Terhadap Modul 200
Kimia Inovatif Reaksi Redoks Kelas X Lampiran 23. Hasil Angket Penilaian Guru Kimia Terhadap Modul 212
Kimia Inovatif Reaksi Redoks Kelas X Lampiran 24. Hasil Angket Penilaian Guru Kimia Dan Dosen 224
Lampiran 25. Tabulasi Data Nilai Siswa 236 Lampiran 26. Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi, dan Varians 237
Nilai Pre-test dan Post-test
1 1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan saluran yang dapat mengungkapkan gagasan dan nilai-nilai baru, memiliki dampak yang cukup besar bagi kehidupan masyarakat dan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Lee (2010) menyatakan bahwa salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah melalui pengadaan materi pelajaran yang bermutu.
Pengadaan materi pelajaran bermutu dapat dilakukan melalui bahan ajar bermutu. Bahan ajar bermutu harus mampu menyajikan materi ajar sesuai dengan tuntutan kurikulum, mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), dan dapat menjembatani pembelajaran agar kompetensi yang telah ditetapkan dapat tercapai (Situmorang, 2013).
2
Selain itu, hal ini mungkin disebabkan oleh penyajian materi yang rumit, kurang menarik, monoton dan membosankan, dimana konsep dasar kimia menjadi tidak menarik dan semakin sulit dipahami siswa. Di samping itu, ketersediaan buku teks kimia berkualitas sesuai tuntutan kurikulum masih sangat minim. Beberapa siswa masih kurang memahami buku teks kimia saat ini. Buku teks yang dirancang hanya lebih fokus pada pemberian pengetahuan. Penulis buku teks kurang untuk berpikir bagaimana buku ini akan mudah dipahami oleh siswa. Wayan (2012) mengemukakan kondisi di atas berimplikasi terhadap rendahnya prestasi belajar kimia dan konsep diri siswa.
Sesuai dengan hasil observasi dan wawancara dengan guru yang mengajar di SMA Negeri 5 Medan bahwa proses pembelajaran yang kurang menarik menyebabkan hasil belajar rendah. Hasil belajar yang rendah dapat dilihat dari nilai ulangan harian siswa pada mata pelajaran kimia masih berada dibawah KKM, yaitu berada dibawah rata-rata 76.
Untuk mengatasinya, diperlukan inovasi dalam penerapan model maupun metode pengajaran kimia yang dihubungkan dalam kehidupan sehari-hari. Inovasi tersebut selain dilakukan oleh guru pada proses belajar mengajar di kelas, dan juga dapat dilakukan dengan mengembangkan modul yang digunakan dalam pembelajaran kimia. Adanya modul pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan ransangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Di samping itu, inovasi pembelajaran dan integrasi pendidikan karakter di dalam materi ajar pada modul juga dapat memberi peluang untuk meningkatkan mutu pendidikan dan meningkatkan karakter baik bangsa sesuai dengan budaya di Indonesia (Simatupang, 2013). Dalam pengembangannya, modul juga dapat dikolaborasikan dengan model pembelajaran yang sesuai. Salah satunya adalah model pembelajaran problem based learning pembelajaran yang lebih memberdayakan siswa agar berperan aktif dalam proses belajar mengajar di sekolah.
3
penelitian yang dilakukan oleh Elnovreny (2012) tentang pengembangan modul pembelajaran pada pengajaran hidrokarbon untuk RSBI dan SBI membuktikan bahwa dengan menggunakan modul dapat meningkatkan prestasi siswa sebanyak 23,316 % pada kelompok tinggi dan untuk kelompok rendah adalah 48,662 % . Hal yang sama dikemukakan oleh hasil penelitian Naiborhu (2012) tentang efektivitas pembelajaran modul untuk meningkatkan prestasi siswa pada pengajaran Termokimia dimana persentase rata-rata kelompok atas menggunakan modul 46,45 % lebih tinggi daripada menggunakan buku 44,59 % dan persentase rata-rata kelompok bawah menggunakan modul 75.50 % kurang dari menggunakan buku 70.83 %. Jumlah persentase efektivitas menggunakan modul 98,46 % lebih tinggi dari 95,07 %. Standarisasi modul pembelajaran kimia telah dinilai oleh dosen (3,52), dinilai oleh guru kimia (3,47), dan total rata-rata (3,49), itu berarti bahwa modul pembelajaran kimia adalah valid dan tidak perlu revisi. Demikian halnya dengan hasil penelitian Ginting (2013) tentang pengaruh pengembangan modul kimia interaktif terhadap prestasi siswa pada pengajaran kelarutan dan hasil kali kelarutan di SMA dimana rata-rata persentase kenaikan prestasi siswa dikelas eksprimen sebesar 79% dan dikelas kontrol sebesar 54%. Penelitian lain mengenai model pembelajaran problem based learning yang dikemukakan oleh Faizah (2013) yaitu pengembangan perangkat pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan softskill dan pemahaman konsep menyimpulkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis masalah pada materi hidrolisis garam yang dikembangkan memiliki peningkatan soft skill siswa sebesar 0,46, sebanyak 72,72% siswa mencapai ketuntasan soft skill dengan kriteria tinggi, pemahaman konsep siswa juga meningkat, dan sebanyak 84,85% siswa mencapai ketuntasan belajar dengan KKM ≥ 76, serta siswa memberikan respon positif.
4 1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang dapat diidentifikasi permasalahan berikut : 1. Pemahaman siswa yang rendah terhadap konsep yang diajarkan
2. Penyajian materi yang rumit, kurang menarik, monoton dan membosankan
3. Buku teks yang dirancang hanya lebih fokus pada pemberian pengetahuan
1.3. Batasan Masalah
Agar penelitian ini tidak menyimpang dari tujuan penelitian maka masalah perlu dibatasi. Dari latar belakang dan identifikasi masalah diatas, maka yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar kimia siswa pada materi redoks di SMAN 5 Medan pada tahun ajaran 2013/2014 dengan menggunakan modul kimia inovatif sesuai kurikulum 2013 berbasis model pembelajaran problem based learning.
1.4. Rumusan Masalah
Sesuai dengan latar belakang dan batasan masalah yang telah dikemukan diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana persepsi guru kimia atas materi reaksi redoks terhadap buku-buku teks kimia kelas X?
2. Bagaimana persepsi terhadap modul pembelajaran yang dikembangkan atas materi reaksi redoks sesuai kurikulum 2013?
3. Apakah hasil belajar kimia siswa yang diajarkan menggunakan modul pembelajaran reaksi redoks lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kimia siswa yang diajarkan dengan menggunakan buku-buku teks yang ada?
4. Bagaimana ranah kognitif yang terkembangkan melalui penggunaan modul inovatif pada siswa?
5 1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah :
1. Memperoleh data tentang persepsi guru kimia atas materi redoks terhadap buku-buku teks kimia kelas X
2. Memperoleh data tentang persepsi terhadap modul pembelajaran yang dikembangkan atas materi redoks
3. Mengetahui apakah gambaran hasil belajar kimia siswa yang diajarkan menggunakan modul inovatif pembelajaran redoks pada siswa lebih tinggi dibandingkan dengan buku-buku teks yang ada
4. Mengetahui ranah kognitif yang terkembangkan melalui penggunaan modul inovatif pada siswa
5. Mengetahui besarnya afektif dan psikomotorik yang terkembangkan melalui penggunaan modul inovatif
1.6. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dalam penelitian ini adalah : 1. Bagi peneliti
Peneliti mendapatkan banyak pengetahuan mengenai penggunaan modul pembelajaran kimia inovatif sesuai kurikulum 2013 berbasis model pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan kualitas hasil dari proses pembelajaran.
2. Bagi Siswa
Membantu meningkatkan hasil belajar kimia siswa dalam proses pembelajaran reaksi redoks
3. Bagi Guru
6 4. Bagi sekolah
Meningkatkan kualitas dan mutu sekolah melalui peningkatan hasil belajar siswa serta kinerja guru.
5. Bagi Mahasiswa atau Peneliti Selanjutnya
Sebagai bahan informasi bagi penelitian untuk dapat mengembangkan penelitian selanjutnya yang lebih baik.
1.7. Defenisi Operasional
1. Modul adalah alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencapai yang diharapkan kompetensi sesuai dengan tingkat kerumitan. (Deni, 2007)
2. Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah) merupakan cara memberikan pengertian dengan menstimulasi anak didik untuk memperhatikan, menelaah dan berpikir tentang suatu masalah untuk selanjutnya menganalisis masalah tersebut sebagai upaya untuk memecahkan masalah (Majid, 2008)
76 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan yaitu :
1. Persepsi guru kimia atas materi reaksi redoks yang ada di buku-buku teks kimia kelas X masih belum lengkap, karena mempunyai kelebihan dan kekurangan pada isi, bahasa, penyajian dan kegrafikan sehingga perlu disusun modul yang inovatif
2. Persepsi dosen dan guru kimia sebagai validator ahli terhadap modul inovatif yang dikembangkan atas materi reaksi reduksi dan oksidasi sesuai kurikulum 2013 adalah baik. Yang dapat dilihat dari rata-rata rentang validasi sebesar 3,65675.
3. Dari hasil ujicoba yang dilakukan menunjukkan bahwa hasil belajar kimia siswa yang dibelajarkan melalui modul inovatif pada materi redoks lebih tinggi daripada menggunakan buku teks.
4. Ranah kognitif C2 (pemahaman) lebih terkembangkan dibandingkan ranah kognitif lain dengan menggunakan modul inovatif.
5. Persentase penilaian afektif pada kelas eksperimen adalah 80% melalui penggunaan modul inovatif. Sedangkan persentase penilaian afektif pada kelas kontrol adalah 74,848% melalui penggunaan buku teks.
5.2. Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan yang telah dikemukakan di atas maka penulis menyarankan hal-hal berikut :
1. Bagi guru dan calon guru, menerapkan pembelajaran dengan menggunakan modul inovatif dapat mempermudah pencapaian tujuan instruksional dan dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa, khususnya mata pelajaran kimia. Selain itu juga, bagi guru dan calon guru penting untuk memeriksa isi, bahasa, penyajian dan kegrafikan dari buku yang akan digunakan siswa sehingga tidak terdapat kesalahpahaman konsep dan materi yang belum lengkap.
Arikunto, (1999), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi aksara, Jakarta.
Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjamin Mutu Pendidikan, (2013), Model Pembelajaran Problem Based Learning, Kemendikbud, Jakarta.
Dalimunthe, S.D., (2010), Analisis dan Standarisasi Buku Kimia Kelas X Semester I Berdasarkan Standar Isi KTSP, Tesis S-2 UNIMED, Medan.
Deni,(2007), Definisi Modul (http://pena-deni.blogspot.com/2007/07/modul.html)
Ellizar, (2009), Models of Teaching by Constructivism Approach with Module, Jurnal Kependidikan Triadik, 12(1) : 7-16.
Elnovreny, Jane., (2012), The Development of Learning Module on the Teaching of Hydrocarbon for RSBI and SBI Students, Skripsi S-1 FMIPA UNIMED, Medan Faizah, S. S. Miswadi, S. Haryani., (2013), Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis
Masalah untuk Meningkatkan Soft Skill dan Pemahaman Konsep, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2 (2) : 120-128.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, (2012), Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi Mahasiswa Program Studi Kependidikan
FMIPA Universitas Negeri Medan, FMIPA UNIMED.
Ginting, Julianda., (2013), The Influence of Interactive Chemistry Module Development Towards Student’s Achievement on The Teaching of Solubility and Solubility Product in Senior High School, Skripsi S-1 FMIPA UNIMED, Medan.
Ginting, Tiwa., (2013), Laporan Implementasi Kurikulum 2013 (Makalah), Medan. Hamdani, (2011), Strategi Belajar Mengajar, Pustaka Setia, Medan.
Hardilla, Vika., (2012), The Influence of Critical Teaching Development in Learning Salt Hydrolysis Concept through Chemistry Modules to Increase Student’s Achievement Grade XI, Skripsi S-1 FMIPA UNIMED, Medan.
Haris, Watoni., (2013), Kimia untuk SMA/MA Kelas X, Yrama Widya, Bandung.
The Journal of Chiropractic Education, 24(1): 57-59.
Majid, Abdul, (2005), Perencanaan Pembelajaran, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung. Mardapi, Djemari., (2007), Badan Standar Nasional Pendidikan, Jakarta.
Mulyasa., (2013), Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Naiborhu, Putri., (2012), The Effectiveness of Learning Module to Increase Student’s Achievement on The Teaching of Thermochemistry, Skripsi S-1 FMIPA UNIMED, Medan.
Petrucci, Ralph., (1985), Kimia Dasar Prinsip dan Terapan Modern Edisi Keempat, Erlangga, Jakarta.
Prastowo, (2010), Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, UNY Press, Yogyakarta. Ratnawati, Boni., (2012), Analisis dan Pengembangan Buku Ajar Kimia Kelas X Semester 1
SMK Farmasi Sesuai KTSP, Tesis S-2 UNIMED, Medan.
Ratno, Suyit., (2013), Analisis Kreativitas dan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Berbasis Masalah dan Advance Organizer yang Diintegrasikan dengan Media Berbasis Komputer dan Media Benda Riil Pada Materi Larutan Penyangga, Tesis, Program Pasca Sarjana UNIMED, Medan.
Sanjaya, (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan, Kencana Predana Media Group, Bandung.
Silitonga, P.M, (2011), Metodologi Penelitian Pendidikan, FMIPA UNIMED, Medan.
Silitonga, P.M, (2011), Statistik Teori dan Aplikasi dalam Penelitian, FMIPA UNIMED, Medan.
Silvia, (2011), Pengaruh Macromedia Flash Pembelajaran Pendekatan PBL Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Materi Pokok Struktur Atom, Skripsi S-1 FMIPA UNIMED, Medan.
Simatupang, Nova., (2013), Pengembangan Buku Ajar Kimia Inovatif untuk SMA/MA Kelas X Semester II, Tesis, Program Pasca Sarjana UNIMED, Medan.
Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Bali.
