Penilaian Gur u ter hadap Pelaksanaan Model-Model Tilawah al-Qur an
Pr ogr am j-QAF
1AB. HALIM TAMURI, AHMAD MUNAWAR ISMAIL¸ AMAL HAYATI MD. NOOR &
MOHD IZZUDDIN MOHD PISOL
ABSTRACT
Teachers Evaluation on the Implementation of j-QAF Quranic Recitation Models
This sur vey aimed t o ident ify t he level of implement at ion in t he j-QAF Qur anic Recit at ion pr ogr am (6 Mont hs Model of Khat am al-Qur an, Tasmik Model, Asuhan Tilawah al-Qur an and al-Qur an Lit er acy Camp). This st udy used a quant it at ive appr oach (quest ionnair e) t o gat her infor mat ion fr om 240 Islamic Educat ion and j-QAF t eacher s fr om 24 pr imar y schools in Kuala Selangor , Klang and Hulu Langat dist r ict in Selangor . Dat a wer e analyzed descr ipt ively using fr equency, per cent age and mean. Pear son’s t est was also conduct ed t o examine t he r elat ionships bet ween t he implement at ion of t hese models. Gener ally, fr om t he dat a analysis, it was found t hat t he level of implement at ion in t he models of Qur anic Recit at ion j-QAF wer e high. The st udy found t hat t her e wer e siginificant r elat ionships bet ween t he t eacher s’ evaluat ion on t he four models of Qur anic Recit at ion j-QAF.
Keywor ds: j-Qaf, Qur anic t eaching, Qur anic r ecit at ion, r eligious educat ion
Pr ogr am j-QAF yang diper kenalkan pada tahun 2005 mer upakan salah satu usaha penting ke ar ah memar tabatkan al-Qur an dalam kalangan pelajar -pelajar sekolah selur uh Malaysia. Salah satu objektif utama pr ogr am yang mahu dicapai dalam bidang tilaw ah al-Qur an adalah ingin melahir kan pelajar yang bukan sahaja menguasai bacaan al-Qur an dengan baik malah khatam al-Qur an sebelum menjejakkan kaki ke sekolah menengah dengan mengenengahkan beber apa model yang ter dapat dalam pr ogr am ter sebut. Secar a r ingkasnya, pr ogr am j-QAF mer upakan usaha untuk memper kasakan pelaksanaan Pendidikan Islam di sekolah r endah melalui penekanan penguasaan dalam bidang jaw i, al-Qur an, bahasa Ar ab dan far du ain (Ghazali 2007). Usaha ini seir ing dengan matlamat Pendidikan Islam yang ber usaha melahir kan Muslim ber ilmu, ber iman, ber keter ampilan, ber amal soleh, ber adab dan ber akhlak mulia ber dasar kan al-Qur an dan al-Sunnah sebagai hamba dan khalifah Allah yang ber takw a ser ta menyumbang kepada tamadun bangsa dan negar a.
Latar Belakang Kajian
Secar a umumnya, ter dapat lima model pengajar an yang diper kenalkan dalam pr ogr am j-QAF iaitu Model Kelas Pemulihan Jaw i, Model Khatam al-Qur an, Model Tasmik, Model Bahasa Ar ab Komunikasi dan Model Kem Bestar i Solat (Zaidi et al. 2008). Bagi mencapai matlamat penguasaan bacaan al-Qur an, ter dapat model sukatan lanjutan dan modul tilaw ah al-Qur an pr ogr am j-QAF yang diper kenalkan iaitu Model 6 bulan Khatam al-Qur an, Model Tasmik,
Asuhan Tilaw ah al-Qur an, dan Kem Liter asi al-Qur an. Keempat-empat model ini menekankan aspek bacaan al-Qur an melalui pendekatan kaedah Talaqqi dan Musyafahah sebagai medium pengajar an. Kaedah Talaqqi dan Musyafahah adalah satu pr oses pengajar an dan pembelajar an secar a ber semuka antar a gur u dengan pelajar bagi mendengar . Untuk mencapai hasr at membimbing pelajar sehingga khatam, pendekatan yang dianjur kan ialah mener usi kaedah talaqqi dan musyafahah iaitu kaedah pembelajar an secar a ber semuka dengan gur u bagi mendengar , membetulkan kesalahan dan menyebut semula dengan baik dan lancar . Malah, sebelum w ujudnya pr ogr am j-QAF, kaedah talaqqi dan musyafahah ini telah digunapakai dalam pr oses pengajar an dan pembelajar an Asuhan Ti law ah al-Qur an kur ikulum KBSR. (Kementer ian Pelajar an Malaysia 2005; Kementer ian Pelajar an Malaysia 2008).
Walaupun al-Qur an diajar dalam sukatan asuhan Tilaw ah al-Qur an dalam kur ikulum Pendidikan Islam sebelum diper kenalkan pr ogr am j-QAF, namun ia hanya menjur us kepada kebolehan membaca sahaja. Manakala aspek khatam tidak ditekankan di sekolah tetapi menyer ahkannya kepada masyar akat (Kementer ian Pendidikan Malaysia 2005). Bagi mencapai matlamat ini, ia memer lukan bimbingan yang ber ter usan dar ipada beber apa or ang gur u yang mengajar ber dasar kan nisbah pelajar di sesebuah kelas dan sekolah. Gur u j-QAF akan membantu dan ber sama-sama Gur u Pendidikan Islam mengajar tilaw ah al-Qur an dalam kelas yang sama. Ini ber makna lebih dar ipada seor ang gur u yang mengajar tilaw ah al-Qur an dalam sesuatu masa ber banding pelaksanaan sebelum ini hanya gur u pendidikan Islam seor ang sahaja yang akan mengajar tilaw ah al-Qur an kepada 30 hingga 40 or ang pelajar dalam sesebuah kelas. Ber dasar kan hasil kaji an Mohd Ader i & Rohani (2009) yang memfokuskan tentang kelemahan penguasaan kemahir an membaca al-Qur an di kalangan pelajar w alaupun mer eka telah melalui enam tahun pembelajar an di sekolah r endah. Walaupun pelajar telah khatam Al-Qur an, ia bukan satu jaminan pelajar menguasai al-Qur an sebagaimana hasil kajian sebelum ini oleh Mohd Ader i (2004) tentang celik al-Qur an kalangan pelajar tingkatan satu yang menunjukkan bahaw a w alaupun 63% dar ipada r esponden telah khatam al-Qur an tetapi tahap bacaan keselur uhan r esponden adalah pada tahap seder hana dan lemah.
Menur ut Mohd Azmir dan Mohd Azr ani (2009), tempoh enam bulan per tama yang diper untukkan untuk pelajar tahun satu menguasai bacaan buku Iqr a 1 hingga 6 adalah tidak mencukupi. Masalah ini disebabkan pada aw al sesi per sekolahan, semua pelajar tahun satu akan mengikuti Pr ogr am Tr ansisi Gur u Penyayang selama dua minggu dan pelbagai aktiviti sekolah ter masuk sukan tahunan dan sebagainya. Selain itu, pelajar juga ter paksa mengikut sukatan bacaan al-Qur an w alaupun tidak menguasai bacaan. Walaupun pelajar mengikuti kaedah Baca Ikut Gur u (BIG), namun kualiti bacaan pelajar sangat r endah masih ada yang tidak mampu mengenal hur uf hijaiyyah dengan baik. Keadaan ini dibimbangi dapat menjejaskan kualiti bacaan pelajar w alaupun mer eka telah khatam tetapi masih tidak mampu menguasai bacaan al-Qur an dengan baik. Mohd Azmir dan Mohd Azr ani (2009) tur ut menyatakan semenjak pr ogr am j-QAF diper kenalkan, ter dapat r amai ibu bapa yang tidak menghantar anak-anak mer eka untuk menghadir i kelas mengaji di luar . Situasi ini member i kesan yang kur ang baik kepada pr ogr am j-QAF. Ini adalah ker ana kelas mengaji di luar sebenar nya membantu pelajar menguasai kemahir an membaca al-Qur an dengan lebih baik dan cepat. Sekir anya pelajar ber gantung sepenuhnya kepada gur u-gur u j-QAF, dibimbangi pelajar akan lambat menguasai dan khatam al-Qur an atau lebih ter uk lagi ber laku kecicir an dalam penguasaan bacaan al-Qur an.
Metodologi Kajian
Objektif kajian ini ialah untuk melihat tahap pelaksanaan Model Tilaw ah al-Qur an yang mer angkumi model-model: Model 6 bulan Khatam Qur an, Model Tasmik, Asuhan Tilaw ah al-Qur an, dan Kem Liter asi al-al-Qur an. Kajian ini member i tumpuan kepada penilaian gur u-gur u pendidikan Islam dan j-QAF ter hadap model-model yang dilaksanakan di sekolah-sekolah r endah. Kajian yang dijalankan ini ber bentuk kajian tinjauan (explor at or y r esear ch) yang menggunakan pendekatan kuantitatif. Data dikumpulkan dar i 24 buah sekolah kebangsaan melibatkan 3 zon iaitu zon utar a (Kuala Selangor ), zon tengah (Klang), zon selatan (Hulu Langat) di neger i Selangor yang melibatkan ser amai 240 or ang gur u. Ber dasar kan kaedah per sampelan r aw ak ber kelompok, penyelidik telah menjalankan kajian ke atas 240 or ang r esponden iaitu 20% dar ipada sejumlah 1198 populasi gur u pendidikan Islam yang ter libat dalam pelaksanaan j-QAF dan ini melebihi jumlah minima yang ditetapkan oleh Neuman (2003). Kajian ini menggunakan satu set soal selidik yang dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu demogr afi r esponden, Asuhan Tilaw ah al-Qur an dan pengunaan bahan bantu pengajar an. Gur u-gur u ter pilih diminta menjaw ab bor ong soal seli dik pelaksanaan Asuhan Tilaw ah al-Qur an pr ogr am j-QAF yang menggunakan lima skala Liker t. Hasil ujian r intis, nilai Pekali Kebolehper cayaan Alpha Cr onbach instr umen ini juga adalah tinggi seper ti ber ikut:
Jadual 1: Tahap Kebolehper cayaan Alpha Cr onbach Instr umen Kajian
Aspek Bil. I tem Nilai Alpha Cronbach
Tahap Model 6 Bulan Khatam al-Qur an 26 0.897
Tahap Model Tasmik 22 0.940
Tahap Asuhan Tilaw ah al-Qur an 13 0.934
Tahap Kem Liter asi al-Qur an 27 0.961
Instr umen ini juga telah disemak oleh tiga pakar dalam bidang pendidikan Islam bagi menentukan tahap keesahan kandungan. Data yang dikumpulkan dianalisis secar a diskr iptif dengan melihat tabur an keker apan, min dan sisihan piaw ai ser ta analisis juga dengan kor elasi Pear son untuk melihat hubungan penilaian gur u-gur u ter hadap model Tilaw ah al-Qur an j-QAF.
Pr ofil Sampel Kajian
Sampel kajian melibatkan 240 or ang gur u Pendidikan Islam yang dipilih secar a r aw ak sebagai r esponden dalam kajian ini. Ber ikut adalah latar belakang sampel kajian:
Jadual 2: Pr ofil Responden Kajian
Kategori Profil Kekerapan Peratus %
Jantina Lelaki
Per empuan
42 198
17.5 82.5 Pengalaman mengajar Pendidikan Islam < 1 tahun
1 - 3 tahun 4 - 6 tahun 7 – 9 tahun 10 tahun dan lebih
9 47 64 38 82
Kelayakan akademik ter tinggi SPM
Sijil/ STPM/ Diploma Ijazah Sar jana Muda Sar jana
26 55 143 16
10.8 22.9 59.6 6.7 Kelayakan ikhtisas
Umur
Tiada
Diploma Pendidikan KPLI
Sijil Per gur uan < dar ipada 25 tahun 25 - 35 tahun 36 - 45 tahun > dar ipada 45 tahun
9 69 115 47 9 125 89 17
3.8 28.8 47.9 19.6 3.8 52.1 37.1 7.1
Jadual 2 menunjukkan pr ofil demogr afi gur u Pendidikan Islam sekitar daer ah Bangi dan Kajang yang ter libat dalam kajian ini. Dar i segi komposisi jantina, data menunjukkan 42 or ang (17.5%) adalah lelaki dan 198 or ang (82.5%) adalah per empuan. Jumlah r esponden per empuan adalah melebihi dar ipada jumlah r esponden lelaki ser amai 156 or ang. Ber dasar kan tempoh pengalaman mengajar Pendidikan Islam menunjukkan bahaw a gur u yang mengajar Pendidikan Islam kur ang dar ipada 1 tahun adalah ser amai 9 or ang (3.8%), mengajar 1 hingga 3 tahun adalah 47 or ang (19.6%), mengajar 4 hingga 6 tahun adalah 64 or ang (26.7%), 7 hingga 9 tahun adalah sebanyak 38 or ang (15.8%) dan mengajar melebihi 10 tahun adalah 82 or ang (34.2%).
Ber dasar kan kelayakan akademik yang ter tinggi, data menunjukkan bahaw a gur u yang memiliki SPM adalah sebanyak 26 or ang (10.8%), ber kelayakan Sijil/ STPM/ Diploma adalah 55 or ang (22.9%), ber kelayakan Ijazah Sar jana Muda adalah ser amai 143 or ang (59.6%) dan gur u yang memiliki ijazah Sar jana adalah ser amai 16 or ang (6.7%). Dilihat dar ipada kelayakan ikhtisas, data menunjukkan 9 or ang (3.8%) adalah gur u yang tiada kelayakan ikhtisas, ser amai 69 or ang (28.8%) memiliki Diploma Per gur uan, 115 or ang gur u (47.9%) memiliki sijil Kur sus Per gur uan Lepasan Ijazah (KPLI) dan 47 or ang (19.6%) mempunyai Sijil Per gur uan. Bagi kategor i umur , data menunjukkan gur u yang ber umur kur ang dar ipada 25 tahun adalah 9 or ang (3.8%), ber umur 25 hingga 35 tahun 125 or ang (52.1%), ber umur 36 hingga 45 tahun adalah 89 or ang (37.1%), manakala gur u yang ber umur lebih dar ipada 45 tahun adalah sebanyak 17 or ang (7.1%).
Dapat an Deskr ipt if
Analisis deskr iptif digunakan bagi mener angkan dapatan kajian ber dasar kan jaw apan r esponden ter hadap item-item yang dikemukakan dalam soal selidik. Bagi tujuan inter pr etasi data deskr iptif, dapatan kajian dianalisis ber pandukan kepada jadual inter pr etasi skor min Nor asmah (2002) dan Azhar (2006) seper ti yang dinyatakan dalam Jadual 3 ber ikut:
Jadual 3: Inter pr etasi Min
Skor Min I nterpretasi
4.01 – 5.00 3.01 – 4.00 2.01 – 3.00 1.01 – 2.00
Tinggi Seder hana Tinggi Seder hana Rendah
Rendah
a. Pelaksanaan Pengajaran Tilawah al-Quran Program j-QAF ( Model 6 Bulan Khatam al-Quran)
Model 6 Bulan Khatam al-Qur an adalah mer ujuk kepada salah satu model yang diper kenalkan dalam pengajar an tilaw ah al-Qur an pr ogr am j-QAF. Ber ikut adalah penilaian gur u-gur u ter hadap pelaksanaan Model 6 Bulan Khatam Al-Qur an.
Jadual 4: Penilaian Gur u Ter hadap Pelaksanaan Model 6 Bulan Khatam al-Qur an
N
o
I tem
Kekerapan & Peratus( N=240)
Min SP I NT STS TS KS S SS
B
1 Memahami dengan jelas
objektif Model 6 Bulan Khatam al-Qur an.
-
2 Melaksanakan Model 6
Bulan Khatam al-Qur an pada enam bulan per tama (Jan hingga Jun).
3
3 Melaksanakan pengajar an
ber dasar kan objektif pengajar an.
4 Memastikan di akhir P&P,
pelajar dapat menguasai objektif pengajaran dengan baik.
6 Melakukan ujian r ingkas
sebelum melaksanakan pengajar an untuk tujuan diagnostik.
7 Membahagikan pelajar
kepada beber apa
kumpulan mengikut tahap kebolehan pelajar .
1
8 Melaksanakan pengajaran
di tempat yang sesuai dengan untuk pengajar an tilaw ah al-Qur an.
9 Menggunakan kaedah
talaqqi dan musyafahah.
- 1
0 Menggunakan kaedah selain kaedah talaqqi dan
B
1
1 Menggunakan pelbagai kaedah dalam satu-satu
masa pengajaran bagi menar ik minat belajar pelajar .
2 Melaksanakan pengajar an
secar a kelas.
3 Melaksanakan pengajar an
dalam kumpulan kecil.
- 1
5 Menekankan pr oses talaqqi dan musyafahah
dalam pengajar an.
- 2
6 Melaksanakan pengajar an ber dasar kan Agihan
Bacaan Iqra’ / Agihan Rancangan Tahunan Bacaan Individu Model 6 Bulan ber dasar kan tahun masing-masing.
7 Membimbing pelajar ber dasar kan tahap
penguasaan pelajar .
- 1
8 Mener uskan aktiviti khatam al-Qur an bagi
pelajar yang telah menguasai bacaan
al-9 Meminta pelajar yang telah khatam, mengulangi
bacaan al-Qur an untuk tujuan peningkatan mutu bacaan.
0 Menetapkan tar get minimum lima minit masa
bacaan untuk setiap pelajar bagi setiap w aktu P&P.
1 Meminta dua or ang pelajar yang ber kebolehan
membaca ser entak ker ana pelajar yang r amai dalam satu kelas.
2 Menilai bacaan pelajar
pada setiap bulan.
b. Pelaksanaan Pengajaran Tilawah al-Quran Program j-QAF ( Model Tasmik)
Bagi menjaw ab per soalan kajian yang kedua, sebanyak 22 item telah digunakan mer angkumi penilaian pelaksanaan ter hadap objektif, isi kandungan dan pelaksanaan Model Tasmik.
Jadual 5: Penilaian Gur u Ter hadap Pelaksanaan Model Tasmik
B
2
3 Mer ekod bacaan setiap pelajar di dalam Buku
Rekod Bacaan al-Qur an masing-masing.
4 Mener uskan pengajar an dengan menggunakan
kaedah Iqr a’ bagi pelajar yang tidak menguasai al-Qur an.
5 Mener uskan bacaan al-Qur an ber dasar kan
sukatan w alaupun pelajar tidak menguasai bacaan al-Qur an.
6 Mengadakan aktiviti-aktiviti pemulihan seper ti
kelas pemulihan kepada pelajar yang tidak dapat membaca (ummi)
al-Min Keselur uhan
pelaksanaan Model 6 Bulan Khatam al-Qur an Pr ogr am
Kekerapan & Peratus( N=240)
Min SP I NT
STS TS KS S SS
B
2
7 Mengetahui objektif pelaksanaan Model
Tasmik.
8 Memastikan objektif ter capai selepas pr oses
P&P Model Tasmik.
- - 17
9 Mengetahui dengan jelas cara melaksanakan Model
Tasmik.
0 Melaksanakan Model
Tasmik di sekolah.
B
3
1 Melaksanakan Model Tasmik di luar kaw asan
sekolah.
2 Melaksanakan Model Tasmik di luar w aktu
per sekolahan.
3 Melaksanakan Model Tasmik kepada semua
pelajar yang ber agama Islam dar i tahun 1 hingga tahun 6.
4 Melaksanakan Model Tasmik hanya kepada
pelajar -pelajar yang belum menguasai bacaan al-Qur an.
5 Melaksanakannya secara
individu.
6 Melaksanakannya ber dasar kan jadual w aktu
yang telah ditetapkan.
1
7 Menggunakan kaedah
talaqqi dan musyafahah.
1
8 Menggunakan kaedah latih tubi dan
pengulangan.
0 Memer lukan gur u pembimbing dilantik oleh
pihak sekolah. Pendidikan Islam dan gur u akademik yang
2 Menjadikan pelajar yang telah khatam al-Qur an
sebagai pembantu gur u pembimbing.
3 Membimbing bacaan dan mer ekod bacaan pelajar
c. Pelaksanaan Pengajaran Tilawah Quran Program j-QAF ( Asuhan Tilawah al-Quran)
Asuhan Tilaw ah al-Qur an adalah mer ujuk kepada sukatan pelajar an Asuhan Tilaw ah al-Qur an KBSR yang dikekalkan dalam pr ogr am j-QAF dan dilaksanakan pada 6 bulan kedua. Hasil dapatan yang diper olehi dihur aikan seper ti ber ikut:
Jadual 6: Penilaian Gur u Ter hadap Pelaksanaan Model Asuhan Tilaw ah al-Qur an
B
4
4 Menilai dan mengesahkan pencapaian pelajar
sekur ang-kur ang sekali seminggu dalam Buku Rekod Bacaan.
5 Memastikan pelajar mendapat bimbingan
sebelum penilaian dibuat.
1
6 Memastikan pelajar membaca al-Qur an
ber dasar kan agihan muka sur at yang dicadangkan dalam agihan r ancangan tahunan bacaan individu.
4
7 Mener uskan bacaan pelajar -pelajar yang
cemer lang tanpa ter ikat dengan agihan juzuk yang dicadangkan.
8 Menggalakkan pelajar membaca al-Qur an setiap
har i ter utamanya bagi pelajar yang belum menguasai bacaan.
Min Keselur uhan pelaksanaan Model
Kekerapan & Peratus( N=240)
Min SP I NT
STS TS KS S SS
B
4
9 Mengetahui objektif pengajar an Asuhan
Tilaw ah al-Qur an dengan jelas. 1
- - 6
0 Mengetahui objektif yang per lu dicapai di
B
5
1 Mer ancang dan melaksanakan P&P
ber dasar kan objektif yang telah ditetapkan. 3
- 1
2 Mengajar Asuhan Tilaw ah al-Qur an pada
enam bulan kedua (Julai hingga Disember ).4
3
3 Mengajar sebanyak tiga w aktu untuk tahun satu
dan dua w aktu untuk tahun dua hingga tahun enam.5
4 Setuju asuhan Tilaw ah al-Qur an dimasukkan
dalam jadual w aktu per sekolahan biasa. 6
- 2
5 Mengenal pasti tahap penguasaan bacaan
al-Qur an pelajar . 7
6 Menggunakan pendekatan talaqqi dan
musyafahah dalam
7 Member i tumpuan pengajar an kepada tiga
kemahiran pelajar iaitu bacaan, hafazan dan kefahaman. 9
8 Mengaitkan pengajaran dengan kehidupan
pelajar . 10
9 Tidak menekankan hukum tajw id secar a
khusus dalam pengajar an. 11
30
0 Menekankan bacaan al-Qur an yang betul
ber dasar kan hukum tajw id. 12
1 Mer aikan pelajar ar as satu melalui pengajar an
yang masih menyentuh aspek sebutan kalimah dan ker atan ayat.13
d. Pelaksanaan Pengajaran Tilawah al-Quran Program j-QAF ( Kem Literasi al-Quran)
Kem Liter asi al-Qur an adalah mer ujuk kepada modul susulan yang dilaksanakan bagi mengatasi masalah kecicir an penguasaan al-Qur an di kalangan pelajar . Hasil dapatan yang diper olehi bagi model ini dihur aikan seper ti ber ikut:
Jadual 7: Penilaian Gur u Ter hadap Pelaksanaan Kem Liter asi al-Qur an Min Keselur uhan
pelaksanaan Asuhan
Kekerapan & Peratus ( N=2400)
Min SP I NT STS TS KS S SS
B
6
2 Mengetahui matlamat Kem Liter asi al-Qur an dengan
jelas.
3 Melibatkan pelajar yang belum menguasai bacaan
Iqr a’ 1 hingga 3 sebagai
4 Membimbing pelajar sekur ang-kur angnya
mencapai Iqr a’ 4 dan selepas itu diter uskan bacaan.
5 Melibatkan tenaga pengger ak kem adalah
gur u j-QAF dan GPI.
6 Melibatkan pelajar tur us digunakan bagi membantu
gur u.
7 Melaksanakan Kem Liter asi al-Qur an
dilaksanakan selama 16 jam.
8 Melaksanakan di luar
w aktu per sekolahan.
4
9 Membahagikan pelajar kepada kumpulan kecil
antar a 3 hingga 5 or ang.
0 Memastikan kumpulan ter dapat seor ang
fasilitator / pembimbing yang ber kemahir an.
B
7
1 Memulakan LDK dengan mengenal pasti tahap
bacaan pelajar sebelum KLAQ (muka surat buku Iqr a’).
2 Membimbing pelajar selama 10 jam untuk buku
Iqr a’ 1 dan 2, manakala 6
3 Membentuk jaw atankuasa pelaksana Kem Liter asi
al-Qur an.
4 Menyediakan Alir an Ker ja
Pelaksana.
5 Mengenal pasti dan mer ekodkan tahap
penguasaan bacaan pelajar sebelum mengikuti KLAQ.
- 1
6 Menggunakan modul khas bagi meningkatkan tahap
penguasaan pelajar .
- - 18
7 Menekankan pendekatan talaqqi dan musyafahah
dalam pengajar an.
- - 13
8 Menunjukkan contoh bacaan dengan betul, jelas
dan fasih kepada pelajar .
- 1
9 Menjelaskan konsep pengajar an dari mudah ke
lebih kompleks.
0 Member i galakan dan motivasi kepada pelajar
bagi meningkatkan usaha mer eka untuk menguasai bacaan al-Qur an.
- - 8
1 Meminta pelajar menyebut hur uf atau kalimah secar a
ber ulang-ulang untuk tujuan hafalan.
2 Tidak menggunakan car a paksaan atau mer otan
supaya pelajar membaca.
1
3 Menggunakan pelbagai kaedah dan teknik bagi
menar ik minat pelajar .
Ujian Kor elasi Pear son dijalankan untuk melihat hubungan pelaksanaan model-model j-QAF ber dasar kan penilaian gur u-gur u pendidikan Islam dan j-j-QAF. Ber ikut adalah dapatan ujian yang dijalankan.
Jadual 8: Kor elasi Antar a Pelaksanaan Model-Model Tilaw ah Al-Qur an
Pemboleh ubah R ig.
Modul 6 Bulan Khatam al-Qur an*Pengajar an Tilaw ah-al-Qur an j-QAF77* 00 Modul Tasmik*Pengajar an Tilaw ah-al-Qur an j-QAF 46* 00 Asuhan Tilaw ah al-Qur an*Pengajar an Tilaw ah-al-Qur an j-QAF 69* 00 Kem Liter asi*Pengajar an Tilaw ah-al-Qur an j-QAF 64* 00
*Signifikan pada aras p<0.01
Analisis kor elasi Pear son dijalankan bagi mengenal pasti tahap hubungan antar a model-model dengan pelaksanaan pengajar an Tilaw ah al-Qur an jQAF. Dapatan menunjukkan ter dapat hubungan yang kuat antar a 4 model j-QAF dengan pelaksanaan Tilaw ah al-Qur an j-QAF iaitu Modul 6 Bulan Khatam al-Qur an dan Pengajar an Tilaw ah-al-Qur an j-QAF (r =.877, sig.=.000), Modul Tasmik dan Pengajar an Tilaw ah-Qur an j-QAF (r =.846, sig.=.000), Asuhan Tilaw ah al-Qur an dan Pengajar an Tilaw ah-al-al-Qur an j-QAF (r =.869, sig.=.000), Kem Liter asi dan Pengajar an Tilaw ah-al-Qur an j-QAF, (r =.864., sig.=.000).
Perbincangan
Ber dasar kan hasil kajian didapati tahap pelaksanaan pengajar an Tilaw ah al- Qur an Pr ogr am j-QAF bagi Model 6 Bulan Khatam al-Qur an ber ada pada tahap tinggi dengan pur ata min 4.18. Ini menunjukkan bahaw a tahap pelaksanaan pengajar an Tilaw ah al-Qur an pr ogr am j-QAF bagi Model 6 Bulan Khatam al-Qur an di sekolah-sekolah kebangsaan ber kenaan ber ada pada tahap yang memuaskan gur u-gur u. Penilaian dar i aspek konteks, ber dasar kan 3 item yang dinilai iaitu
B
8
4 Menggunakan bahan bantu mengajar yang menar ik
minat pelajar.
- 2
(0.8%)
18 (7.5%)
146 (60.8%)
74 (30.8%)
4.22 0.609 T
B
8
5 Menggunakan bahan bantu
mengajar ber asaskan TMK.
1 (0.4%)
4 (1.7%)
30 (12.5%)
146 (60.8%)
59 (24.6%)
4.08 0.687 T
B
8
6 Mer ekodkan bacaan akhir pelajar selepas mengikuti
KLAQ dengan
menggunakan bor ang r ekod pencapaian Iqr a’.
- 2
(0.8%)
14 (5.8%)
152 (63.3%)
72 (30.0%)
4.22 0.585 ST
B
8
7 Menganalisa data pencapaian pelajar selepas
mengikuti KLAQ.
- 1
(0.4%)
17 (7.1%)
159 (66.3%)
63 (26.3%)
4.18 0.564 T
B
8
8 Mengemaskini r ekod bacaan meyimpan di dalam
fail khas Kem Liter asi al-Qur an untuk tujuan r ujukan.
1 (0.4%)
1 (0.4%)
14 (5.8%)
147 (61.3%)
76 (31.7%)
4.41 2.701 T
Min Keselur uhan
pelaksanaan Kem Liter asi al-Qur an
‘Melaksanakan pengajar an ber dasar kan objektif pengajar an’ dan item B4 ‘Memast ikan di akhir
P&P, pelajar dapat menguasai objekt if pengajar an dengan baik’ adalah ber ada pada tahap tinggi.
Kefahaman yang tinggi ter hadap matlamat dan objektif pengajar an adalah per kar a yang paling penting dikuasai oleh gur u-gur u sebelum melaksanakan pengajar an. Ini ker ana ia menjadi hala tuju ser ta menentukan pendekatan, str ategi dan teknik yang digunakan dalam pr oses P&P.
Dar i aspek pengetahuan dan kefahaman gur u ter hadap isi kandungan sukatan pelajar an, per untukan w aktu mengajar dan bahan bantu yang diper lukan sepanjang pr oses P&P bagi Model 6 Bulan Khatam al-Qur an, gur u-gur u melihat aspek ini dapat dilaksanakan di sekolah. Item B2 menunjukkan bahaw a pelajar -pelajar tahun 1 hingga 6 akan mengikuti P&P Model 6 Bulan Khatam al-Qur an ber mula dar i bulan Januar i hingga Jun. Namun untuk mencapai hasr at untuk memenuhi matlamat yang ditetapkan bukan semudah yang disangka malah ia per lu diteliti dan difahami dengan sepenuhnya ker ana hasil dapatan yang telah diper oleh dar ipada kajian-kajian lepas yang telah dijalankan, mendapati pelajar masih tidak mampu menguasai kemahir an membaca al-Qur an w alaupun telah melalui enam tahun pembelajar an di sekolah r endah (Mohd Ader i 2004; Mohd Ader i & Rohani 2009).
Pelaksanaan kaedah talaqqi dan musyafahah penting dalam melaksanakan model ini. Hasil dapatan ter sebut membuktikan bahaw a ter dapat kebanyakan gur u tur ut menggunakan kaedah-kaedah lain tanpa mengesampingkan kaedah talaqqi dan musyafahah dalam pr oses P&P. Namun, kaedah talaqqi dan musyafahah t etap menjadi kaedah yang paling utama. Penggunaan pelbagai kaedah dalam pr oses P&P mampu menar ik minat dan mengekalkan tumpuan pelajar mengikuti pr oses ter sebut. Walau bagaimanapun hasil dapatan ini juga menunjukkan bahaw a masih w ujud dalam kalangan gur u yang tidak menggunakan dan menekankan kaedah talaqqi dan musyafahah di dalam pr oses P&P. Inilah antar a sebab utama masalah ketidak mampuan pelajar –pelajar menguasai bacaan al-Qur an masih ber lanjutan tanpa ada jalan penyelesaiannya w alaupun telah mengikuti pr oses P&P tilaw ah al-Qur an pr ogr am j-QAF selama 6 tahun di sekolah r endah sebagaimana hasil kajian Mohd Ader i & Rohani (2009) yang memfokuskan tentang kelemahan penguasaan kemahir an membaca al-Qur an kalangan pelajar w alaupun mer eka telah melalui enam tahun pembelajar an di sekolah r endah. Oleh sebab itu, semua gur u khususnya gur u pendidikan tilaw ah al-Qur an per lu menekankan juga dar i aspek pemilihan dan penggunaan kaedah yang ber kesan dalam pr oses P&P. Kaedah pengajar an ser ta car a penyampaian kaedah yang ber sistematik sangat mempengar uhi pr oses pener imaan pelajar ter hadap pengajar an gur u. Dengan menggunakan kaedah yang baik dan sesuai , ia mampu membantu pelajar memper oleh ilmu pengetahuan, kemahir an dan membaw a per ubahan sikap dan tingkah laku, menanam minat dan nilai-nilai yang diingini (Kamar ul Azmi & Ab. Halim 2012).
Ber dasar kan dapatan kajian, tahap pelaksanaan pengajar an tilaw ah al-Qur an Model Tasmik ber ada pada tinggi iaitu mencapai skor min 4.06. Hasil dapatan menunjukkan major iti r esponden mengetahui dan memahami dengan jelas objektif pelaksanaan Model Tasmik yang dijalankan. Walaupun begitu, masih terdapat sebilangan kecil gur u yang kur ang mengetahui objektif model tasmik dan kur ang memastikan objektif ter capai selepas ia dilaksanakan. Keadaan ini boleh menyebabkan kemungkinan tidak mencapai objektif yang ditetapkan adalah besar ker ana gur u sendir i tidak mengetahui matlamat dan objektif Model Tasmik dilaksanakan sedangkan objektif yang telah digar iskan oleh KPM bagi Model Tasmik ialah pelajar dapat membaca al-Qur an dengan ber tajw id dan dapat mengkhatamkan bacaan al-Qur an 30 juzuk. Kebanyakan gur u melaksanakan model tasmik atau mendengar bacaan pelajar ber dasar kan apa yang telah dipelajar i sew aktu pr oses P&P dilaksanakan ber dasar kan tahap penguasaan pelajar . Ia adalah satu tindakan yang sew ajar nya dilakukan oleh gur u iaitu dengan mengajar dan membimbing pelajar ber dasar kan ar as pengetahuan pelajar dan dipelajar i sew aktu P&P tilaw ah al-Qur an dalam w aktu per sekolahan.
yang telah menguasai dengan baik bacaan Iqr a’/ Qur an dan mener uskan bacaan Iqr a’/ al-Qur an mendahului agihan muka sur at yang dicadangkan. Keadaan yang ber laku adalah nor mal di mana-mana sekolah ker ana mustahi l semua pelajar dilahir kan pandai dan setar a. Pasti ter dapat pelajar yang bijak, seder hana, lemah dan ada juga yang ter lalu lemah.
Namun gur u sehar usnya ber usaha paling kur ang semua pelajar dapat mengikuti agihan bacaan yang telah dicadangkan di samping melaksanakan aktiviti-aktiviti pemulihan dan pengukuhan secar a ber ter usan dalam kalangan pelajar yang masih tidak dapat menguasainya. Ini adalah ker ana agihan bacaan ter sebut telah disusun dengan r api mengikut tahun sehinggalah khatam pada hujung bulan Jun bagi tahun 6. Melalui tasmik, gur u sehar usnya dapat mengenal pasti pelajar yang mampu menguasai pengajar an atau tidak. Bagi pelajar yang masih tidak menguasainya, per lu diambil tindakan dan mencar i jalan penyelesai an bagi mengatasi per masalahan ini.
Dar i segi masa pelaksanaannya pula, aktiviti tasmik per lu dilaksanakan di luar jadual w aktu per sekolahan. Ini ber makna jadual w aktu tasmik tidak ter masuk di dalam jadual w aktu per sekolahan. Walaupun begitu ter dapat r amai juga yang kur ang ber setuju dengan penetapan w aktu tasmik di luar jadual w aktu per sekolahan. Keadaan ini ber laku mungkin disebabkan kekangan–kekangan yang dihadapi hingga menyebabkan ia tidak dapat dilaksanakan secar a menyelur uh. Antar a kekangan yang ter paksa dihadapi adalah kekur angan tenaga gur u, masa yang ter had, masalah pengangkutan, komitmen ibu bapa dan sebagainya. Pelaksanaan tasmik di dalam kaw asan sekolah dapat memudahkan aktiviti tasmik dijalankan. Ia akan ber jalan dengan lebih ter susun dan dapat dipantau pelaksanaannya dengan mudah. Sekir anya aktiviti tasmik ini dilaksanakan di luar kaw asan sekolah, ia menyukar kan pelaksanaannya ker ana ia melibatkan gur u, pelajar , masa dan tempat yang ber beza.
Penggunaan kaedah talaqqi dan musyafahah juga adalah kaedah utama yang sangat per lu dilaksanakan dalam model tasmik yang dipersetujui oleh hampir keselur uhan r esponden. Selain itu, hasil dapatan menunjukkan kebanyakan r esponden juga menggunakan kaedah latih tubi dan pengulangan ketika tasmik. Bagi memastikan aktiviti tasmik dapat dilaksanakan secar a ber kesan, tenaga gur u yang r amai per lu dilibatkan bagi memastikan semua pelajar dapat menguasai bacaan al-Qur an dengan baik. Namun bilangan gur u j-QAF dan gur u Pendidikan Islam yang ada tidak mampu untuk melakukan tasmik keselur uhan pelajar di sekolah. Bagi mengatasi masalah ini, kebanyakan r esponden ber setuju selain dar ipada gur u j-QAF dan gur u Pendidikan Islam, Pihak sekolah boleh melantik gur u akademik yang ber kebolehan al-Qur an untuk dilibatkan dalam aktiviti tasmik sebagaimana yang telah digar iskan di dalam buku panduan pr ogr am j-QAF (Kementer ian Pelajar an Malaysia 2008). Malah, pelajar yang telah khatam juga boleh dijadikan pelajar tur us dan membantu gur u untuk aktiviti tasmik.
Ber dasar kan dapatan kajian ini, tahap pelaksanaan pengajar an Tilaw ah al-Qur an pr ogr am j-QAF adalah pada tahap yang tinggi iaitu dengan nilai min keselur uhan 4.24. Hasil dapatan juga menunjukkan tahap pelaksanaan pengajar an Asuhan Tilaw ah al-Qur an mencapai tahap yang baik dan memuaskan. Pelaksanaan pengajar an Asuhan Tilaw ah al-Qur an pr ogr am j-QAF melibatkan beber apa langkah yang meliputi set induksi, langkah satu, langkah dua, langkah tiga dan penilaian ser ta r umusan. Langkah-langkah ini adalah ber dasar kan kepada pendekatan Ibnu Khaldun dalam model pengajar an al-Qur an. Namun sebelum memulakan pr oses P&P, gur u per lu mengenalpasti tahap penguasaan bacaan al-Qur an pelajar ter lebih dahulu. Hasil dapatan menunjukkan major iti di kalangan gur u akan mengenalpasti tahap penguasaan pelajar ter lebih dahulu sebelum memulakan pengajar an. Selai n itu, hasil dapatan juga menunjukkan kebanyakan gur u mengaitkan pengajar an dengan kehidupan pelajar sehar ian. Per kaitan ini member i kefahaman yang lebih jelas dan dapat dipraktikkan dalam kehidupan sehar ian mer eka. Dar i segi kaedah pengajar an pula, talaqqi musyafahah tetap menjadi kaedah utama yang digunakan oleh gur u dalam pengajar an Asuhan Tilaw ah al-Qur an.
al-Qur an yang betul ber dasar kan hukum tajw id secar a khusus dalam pengajar an Asuhan Tilaw ah Al-Qur an. Mohd Yusof Ahmad (2000) menyatakan kaedah t alaqqi musyafahah mer upakan faktor yang sangat penting agar pelajar benar -benar mengetahui secar a amali bagaimana pelaksanaan semua hukum-hukum tajw id dalam bacaan yang ter kandung makhr aj-makhr aj hur uf, sifat-sifat hur uf dan lain-lain hukum tajw id. Oleh ker ana itu, gur u per lu menguasai ilmu dan kemahir an bagi melahir kan pelajar yang mampu menguasai bacaan al-Qur an dengan baik.
Penilaian pelaksanaan Kem Liter asi al-Qur an pr ogram j-QAF juga menunjukan dapatan tinggi dengan min keselur uhan 4.19. Dapatan menunjukkan hampir keselur uhan r esponden mengetahui dengan jelas matlamat Kem Liter asi al-Qur an. Penguasaan tentang matlamat Kem ini adalah per kar a asas bagi seor ang gur u untuk meneliti, mer ancang dan melaksanakan sesuatu aktiviti yang mampu membimbing pelajar -pelajar yang ter cicir agar dapat mencapai sekur ang-kur angnya Iqr a’ 4. Pelajar boleh mener uskan bacaan sekir anya telah menguasainya. Dar ipada aspek pelaksanaan, ter dapat di kalangan gur u yang tidak melaksanakan Kem Liter asi al-Qur an pada w aktu yang dicadangkan. Ter dapat hasil mendapati ser amai 60 or ang r esponden yang kur ang ber setuju, 6 or ang r esponden tidak ber setuju dan 2 or ang yang sangat tidak ber setuju.
Dapatan kajian juga mendapati ketidakmampuan pelajar menguasai bacaan Iqr a’ juga mungkin ber kait r apat dengan car a pengajar an gur u. Gur u sew ajar nya ter lebih dahulu tahu kaedah untuk mengajar buku Iqr a’. Sebagaimana dapatan kajian Mohd Alw i Yusof et al. (2003) menunjukkan hanya 35% sahaja dalam kalangan gur u yang mener ima latihan dalam pengajar an kaedah Iqr a’. Keadaan ini member i kesan ter hadap pengajar an gur u seter usnya menyukar kan pelajar untuk mengusainya. Oleh ker ana itu, pengajar an kaedah Iqr a’ per lu dipelajar i bagi membolehkan gur u melaksanakan pengajar an dengan car a yang betul dan tepat. Hasil dapatan menunjukkan keselur uhan item yang ber kaitan dengan penilaian aspek pr oses mencapai tahap skor min yang tinggi. Ini menunjukkan gur u-gur u melaksanakan Kem Liter asi al-Qur an dar i aspek pr oses sebagaimana yang dicadangkan. Namun bagi item yang mencapai skor min yang ter endah ialah item “tidak menggunakan car a paksaan atau mer otan supaya pelajar “membaca” dengan nilai min=4.03. Ini menunjukkan ter dapat gur u yang ber setuju dan menggunakannya car a paksaan ser ta mer otan untuk meminta pelajar membaca Iqr a w alaupun bilangannya kecil (15.4%). Unsur -unsur paksaan dan kekasar an sew ajar nya dielakkan ker ana ia boleh mematahkan semangat dan motivasi pelajar untuk belajar al-Qur an secar a sukar ela. Gur u sew ajar nya menjadi pembakar semangat kepada pelajar dalam melahir kan r asa kecintaan pelajar kepada minat membaca al-Qur an.
jiw a pelajar . Segala kemudahan yang telah disediakan hendaklah digunakan dengan baik dan ber hemah. Oleh itu, sew ajar nya gur u-gur u Pendidikan Islam/ j-QAF dapat ber sikap dan ber tindak dengan lebih pr oaktif dan kr eatif bagi mer ealisasikan hasr at KPM dalam melahir kan gener asi celik al-Qur an.
Rujukan
Azhar Ahmad. 2006. Str ategi pembelajar an dan pengatur an kendir i pendidikan Islam dan penghayatan akhlak pelajar sekolah menengah. Tesis Doktor Falsafah, Univer siti Kebangsaan Malaysia.
Kamar ul Azmi Jasmi dan Ab. Halim Tamur i. 2012. Pendidikan Islam kaedah pengajar an dan
pembelajar an. Skudai: Pener bit UTM.
Kementer ian Pelajar an Malaysia. 2002. Sukat an pelajar an pendidikan Islam dan Mor al. Kuala Lumpur Dew an Bahasa dan Pustaka.
Kementer ian Pelajar an Malaysia. 2005. Buku panduan pelaksanaan model-model pengajar an dan
pembelajar an dan ko-kur ikulum t ahun 2 J-QAF. Putr ajaya: Bahagian Kur ikulum
Pendidikan Islam dan Mor al, Jabatan Pendidikan Islam dan Mor al, Kementer ian Pelajar an Malaysia.
Kementer ian Pelajar an Malaysia. 2008. Buku panduan pelaksanaan model-model pengajar an dan
pembelajar an dan ko-kur ikulum t ahun 4 j-QAF. Putr ajaya: Bahagian Kur ikulum
Pendidikan Islam dan Mor al, Jabatan Pendidikan Islam dan Mor al, Kementer ian Pelajar an Malaysia.
Mohd Ader i Che Noh. 2004. Celik al-Qur an di kalangan pelajar Tingkatan 1 di Zon Pudu Kuala Lumpur . Ker tas pr ojek penyelidikan, Fakulti Pendidikan, Univer siti Kebangsaan Malaysia.
Mohd Ader i Che Noh & Rohani Ahmad Tar mizi. 2009. Per sepsi pelajar ter hadap amalan pengajar an tilaw ah al-Qur an. Jur nal Pendidikan Malaysia. Selangor : Univer siti Kebangsaan Malaysia.
Mohd Alw i Yusoff, Adel M Abdulaziz & Ahmad Kamel Mohamed. 2003. Keber kesanan Iqr a’
Sebagai Kaedah Pembelajar an. Neger i Sembilan:Kolej Univer siti Islam Malaysia.
Mohd Azmir Mohd Nizah dan Mohd Azr ani Asr an. 2009. Isu dan cabar an j-QAF dalam memper kasakan pelajar Islam: kajian di Sekolah Kebangsaan Dat uk Hj. Baginda, Melaka. Nilai: Univer siti Sains Islam Malaysia.
Mohd Yusuf Ahmad. 2000. Sejar ah dan kaedah pendidikan al-Qur an. Kuala Lumpur : Univer siti Malaya.
al-Na’miy, Abdullah Al-Amin. 1994. Kaedah dan t eknik pengajar an menur ut Ibn Khaldun dan
al-Qabisi. Ter j. Kuala Lumpur : Dew an Bahasa dan Pustaka.
Neuman, W.L. 2003. Social Resear ch Met hods: Qualit at ive and quant it at ive appr oaches. Needham Heights: Allyn and Bacon.
Nor asmah Othman. 2002. Keber kesanan pr ogr am keusahaw anan r emaja di sekolah menengah. Tesis Doktor Falsafah, Univer siti Putr a Malaysia.
Zaidi Razak, Noor Jamaliah Ibr ahim, Mohd Yamani Idna Idr is, Emr an Mohd Tamil, Mohd Yakub @ Zulkifli Mohd Yusoff & Noor Naemah Abdul Rahman. 2008. Qur anic ver se r ecitation r ecognition module for support in j-QAF lear ning: A r eview . IJCSNS Int er nat ional Jour nal
