• Tidak ada hasil yang ditemukan

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Penelitian Relevan - BAB II YULI AGUSTIN PBSI'18

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2019

Membagikan "BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Penelitian Relevan - BAB II YULI AGUSTIN PBSI'18"

Copied!
32
0
0

Teks penuh

(1)

7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Penelitian Relevan

Penelitian mengenai pemerolehan bahasa sebelumnya telah dilakukan oleh Agustina Saraswati (2012) dan Betty Utami (2013). Agustina Saraswati meneliti pemerolehan bahasa pertama pada anak usia 1-3 tahun sedangkan Betty Utami meneliti pemerolehan bahasa lisan pada anak usia 3-5 tahun. Penelitian ini berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya. Letak perbedaan tersebut pada sumber data dan kajian yang dibahasnya.

(2)

8

pronominal dan kata-kata penyedap. Pemerolehan semantik meliputi pemerolehan semantik pada usia 1 tahun, pemerolehan semantik usia 2 tahun, pemerolehan semantik usia 3 tahun.

Penelitian serupa yang dilakukan oleh Betty Utami berjudul Pemerolehan Bahasa Pada Anak Usia 3-5 Tahun Di PAUD Aisyiyah Ledug Kecamatan Kembaran Kabupaten Banyumas (Kajian Psikolinguistik). Penelitian tersebut mendeskripsikan pemerolehan bahasa yang terkandung dalam tuturan anak usia 3-5 tahun yang meliputi pemerolehan fonologi, morfologi, simtaksis, dan semantik. Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif. Sumber data dari penelitian ini adalah anak usia 3-5 tahun di PAUD Aisyiyah Ledug Kecamatan Kembaran Kabupaten Banyumas, datanya berupa tuturan anak usia 3-5 tahun di PAUD tersebut. Tuturan anak tersebutmengandung komponen bahasa, yaitu fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik. Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini dapat disimpulkan, pemerolehan fonologi meliputi pemerolehan vokal, konsonan, diftong, dan gejala fonologi bahasa. Pemerolehan morfologi meliputi pemerolehan afiks dan reduplikasi. Pemerolehan sintaksis meliputi pemerolehan pada ujaran satu kata, ujaran dua kata, ujaran tiga kata, bentuk deklaratif, bentuk imperatif, bentuk interogratif, bentuk negatif, deiksis, pronominal dan kata-kata penyedap. Pemerolehan semantik meliputi pemerolehan pada usia tiga tahun yang terjadi pada tahap generalisasi berlebihan serta pemerolehan semantik pada usia empat dan lima tahun yang terjadi pada tahap hipotesis generalisasi.

(3)

9

siswa di PAUD Diroosatul Uula Purbalingga. Selain itu, penelitian ini hanya menggunakan tinjauan fonologi dan semantik, berbeda dengan penelitian sebelumnya yang menggunakan tinjauan fonologi, morfologi, semantik dan sintaksis. Persamaannya, yaitu sama-sama menganalisis mengenai pemerolehan bahasa pada anak menggunakan bidang fonologi dan semantik.

B. Landasan Teori

1. Definisi Bahasa

Menurut Kridalaksana (2008:24) bahasa adalah sistem lambang bunyi yang arbitrer yang digunakan oleh para anggota kelompok kelompok sosial untuk bekerja sama, berkomunikasi, dan mengidentifikasi diri. Keraf (2004:1), mendefinisikan bahasa adalah alat komunikasi antar anggota masyarakat yang berupa simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia. Sedangkan Menurut Dardjowidjojo (2014:16), bahasa adalah suatu sistem simbol lisan yang arbitrer yang dipakai oleh anggota suatu masyarakat bahasa untuk berkomunikasi dan berinteraksi antar sesamanya, berlandaskan pada budaya yang mereka miliki bersama. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa bahasa adalah simbol atau lambang bunyi yang bersifat arbitrer yang dihasilkan oleh alat ucap manusia dan digunakan oleh masyarakat sebagai alat komunikasi, bekerja sama, berinteraksi dan mengidentifikasi diri.

2. Psikolinguistik

a. Pengertian

(4)

10

yang berlainan. Namun, keduanya sama-sama meneliti bahasa sebagai objek formalnya. Hanya kajian materinya berbeda, linguistik mengkaji struktur bahasa, sedangkan psikologi mengkaji perilaku berbahasa atau proses berbahasa (Chaer, 2009:5). Dardjowidjojo (2014:7), mendefinisikan psikolingistik adalah ilmu yang mempelajari proses-proses mental yang dilalui oleh manusia dalam berbicara.Levelt

(dalam Mar‟at, 2005:1), mendefinisikan psikolinguistik adalah suatu studi mengenai

penggunaan bahasa dan pemerolehan bahasa manusia.

Menurut Dardjowidjojo (2014:7), secara rinci psikolinguistik mempelajari empat topik utama: (1) komprehensi, yakni, proses-proses mental yang dilalui oleh manusia sehingga mereka dapat menangkap apa yang dikatakan orang dan memahami apa yang dimaksud, (2) produksi, yakni, proses-proses mental pada diri kita yang membuat kita dapat berujar seperti yang kita ujarkan, (3) landasan biologis serta neurologis yang membuat manusia bisa berbahasa, dan (4) pemerolehan bahasa, yakni, bagaimana anak memperoleh bahasa mereka.

Berdasarkan beberapa definisi para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa, psikolinguistik merupakan gabungan dari dua bidang ilmu psikologi dan linguistik yang mempelajari tentang hubungan antara bahasa dengan sikap perilaku manusia, proses mental dalam penggunaan bahasa dan pemerolehan bahasa pada anak-anak dan penggunaan bahasa orang dewasa.

b. Jenis-Jenis Psikolinguistik

Levelt (dalam Mar‟at, 2005:1-3) membagi psikolinguistik ke dalam tiga

(5)

11

psikolingiustik terapan. Secara rinci bidang utama psikolinguistik dapat dijelaskan sebagai berikut:

1) Psikolinguistik Umum

Psikolinguistik umum adalah suatu studi mengenai bagaimana pengamatan atau persepsi orang dewasa tentang bahasa dan bagaimana ia memproduksi bahasa. Selain itu psikologi umum juga mempelajari mengenai proses kognitif yang mendasari seseorang ketika menggunakan bahasa. Ada dua cara dalam presepsi dan produksi bahasa ini, yakni secara auditiv dan visual. Persepsi bahasa secara auditif adalah mendengarkan dan persepsi bahasa secara visual adalah membaca. Kegiatan dalam produksi bahasa adalah berbicara (auditif) dan menulis (visual). Proses kognitif terjadi pada waktu seseorang berbicara dan mendengarkan, yaitu mengingat apa yang baru didengar, mengenal kembali apa yang didengar sebagai kata-kata yang ada artinya, berfikir, mengungkapkan apa yang sudah tersimpan dalam ingatan dalam bentuk ujaran atau tulisan.

2) Psikolinguistik Perkembangan

(6)

12

3) Psikolinguistik Terapan

Psikolinguistik terapan adalah aplikasi dari teori-teori psikolinguistik dalam kehidupan sehari-hari pada orang dewasa ataupun pada anak-anak. Dalam bidang terapan dibedakan antara Applied General Psycholinguistics dengan Applied Developmental Psycholinguistics.

Applied General Psycholinguistics dibagi menjadi dua bagian dalam penerapannya, yaitu bidang abnormal dan normal. Normal Applied General Psycholinguistics membahas pengaruh ejaan terhadap persepsi kita mengenai ciri visual dari kata-kata. Abnormal Applied General Psycholinguistics mempelajari misalnya tentang kesukaran pengucapan yang dialami oleh orang gagap atau penderita aphasia.

Applied Developmental Psycholinguistics juga dibagi menjadi dua yaitu Normal Applied Developmental Psycholinguistics dan Abnormal Applied Developmental Psycholinguistics. Normal Applied Developmental Psycholinguistics membicarakan antara lain bagaimana membuat program(kurikulum) belajar membaca dan menulis, apakah lebih baik mempergunakan metode global atau metode sintesis atau mungkin ada metode lain. Abnormal Applied Developmental Psycholinguistics membahas mengenai apa yang dilakukan untuk membantu anak-anak yang mengalami keterlambatan dalam perkembangan bahasanya yang disebabkan oleh adanya kelainan yang bersifat bawaan pada alat artikulasinya atau yang disebabkan oleh faktor emosi dan sebab lainnya (Mar‟at, 2005:3).

(7)

13

3. Pemerolehan Bahasa

Chaer (2009:167) menjelaskan pemerolehan bahasa atau akuisisi bahasa adalah proses yang berlangsung di dalam otak seorang anak ketika dia memperoleh bahasa pertamanya atau bahasa ibunya. Menurut Kiparsky (dalam Tarigan, 1984:243), pemerolehan bahasa atau language acquisition adalah suatu proses yang dipergunakan oleh anak-anak untuk menyesuaikan serangkaian hipotesis yang makin bertambah rumit, ataupun teori-teori yang masih terpendam atau tersembunyi yang mungkin sekali terjadi, dengan ucapan-ucapan orangtuanya sampai dia memilih, berdasarkan suatu ukuran atau tataran penilaian, tata bahasa yang paling baik serta yang paling sederhana dari bahasa tersebut. Sedangkan menurut Dardjowidjojo (2003:225), istilah pemerolehan dipakai untuk padanan istilah Inggris acquisition, yakni proses pemerolehan bahasa yang dilakukan oleh anak secara natural pada waktu dia belajar bahasa ibunya (native language). Dengan demikian, prosesanak belajar menguasai bahasa ibunya adalah pemerolehan, sedangkan proses orang (umumnya dewasa) belajar bahasa di kelas adalah pembelajaran.

(8)

14

Selain itu, Chomsky (dalam Chaer, 2009:168) membagi kompetensi menjadi tiga komponen tata bahasa, yaitu komponen sintaksis, komponen semantik, dn komponen fonologi. Oleh karena itu, pemerolehan bahasa dibagai menjadi pemerolehan sintaksis, pemerolehan semantik, dan pemerolehan fonologi. Menurut Dardjowidjojo (2014:18-20), komponen sintaksis yakni komponen bahasa yang menangani ikhwal yang berkaitan dengan kata, farasa, dan kalimat. Komponen semantik, yakni komponen bahasa yang membahas ihwal makna sedangkan komponen fonologi, yakni komponen bahasa yang menangani ihwal yang berkaitan dengan bunyi.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pemerolehan bahasa pada anak merupakan proses penguasaan secara alamiah (natural) ketika belajar bahasa ibunya. Proses penguasaan bahasa ini melalui dua proses, yakni kompetensi dan performansi. Komponen kompetensi tersebut mencakup komponen fonologi, semantik dan sintaksis, sedangkan performansi terdiri dari dua proses yaitu pemahaman dan penerbitan kalimat.

a. Pemerolehan Bahasa dalam Bidang Fonologi

Pada pemrolehan bahasa dalam bidang fonologi meliputi, universal dalam pemerolehan bahasa, proses pemerolehan bahasa dan tahap-tahap pemeroleh bahasa.

1) Universal dalam Pemerolehan Bahasa

(9)

15

memiliki kadar universal yang lebih rendah. Berikut penjelasan mengenai universal pada komponen fonologi.

Universal pada Komponen Fonologi

Dardjowidjojo (2014:238-239) menjelaskan bahwa pemerolehan bunyi berjalan selaras dengan kodrat bunyi itu sendiri. Bunyi pertama yang keluar waktu anak mulai berbicara adalah kontras antara konsonan dan vokal. Dalam hal vokal, hanya bunyi [a], [i], dan [u] yang akan keluar duluan. Dari tiga bunyi ini, [a] akan keluar lebih dahulu daripada [i] dan [u]. Mengenai konsonan, Jakobson (1970:8-20) mengatakan bahwa kontras pertama yang muncul adalah oposisi antara bunyi oral dengan bunyi nasal ([p-b] dan [m-n]) dan kemudian disusul oleh kontras antara bilabial dengan dental ([p]-[t]). Sistem kontras ini dinamakan Sistem Konsonantal Minimal (Minimal Consonantal System). Pada umunya, bunyi yang letaknya di bagian depan mulut lebih mudah daripada yang di bagian belakang mulut. Dengan demikian, [p] dan [b] adalah lebih mudah daripada [k] dan [g].

Urutan pemunculan bunyi ini bersifat genetik dan karena perkembangan biologi manusia itu tidak sama maka kapan munculnya suatu bunyi tidak dapat diukur dengan tahun atau bulan kalender. Patokannya adalah bahwa suatu bunyi tidak akan melangkahi bunyi yang lain. Tidak akan ada anak Indonesia yang sudah dapat mengucapkan [r] tetap belum dapat mengucapkan [p], [g], dan [j].

(10)

16

tidak ada hampatan pada alat bicara, tidak ada artikulasi. Sedangkan bunyi disebut konsonan, bila terjadinya dibentuk dengan menghambat arus udara pada sebagian alat bicara, jadi ada artikulasi. Berikut penjelasaan mengenai vokal dan konsonan:

(1) Vokal

Menurut Alwi, dkk. (2010:50), vokal adalah bunyi bahasa yang arus udaranya tidak mengalami rintangan dan kualitasnya ditentukan oleh tiga faktor: tinggi rendahnya posisi lidah, bagian lidah yang dinaikkan, dan bentuk bibir pada pembentukan vokal itu. Bunyi vokal dibagi menjadi tiga, yaitu:

(a) Vokal tinggi: bunyi vokal yang dihasilkan dengan lidah terletak tinggi di dalam rongga mulut.

Contoh : Fonem [i] adalah vokal tinggi-depan dengan kedua bibir agak terentang kesamping. Fonem [u] juga merupakan vokal tinggi, tetapi yang meninggi adalah belakang lidah (Alwi, dkk., 2010:58).

(b) Vokal sedang: bunyi vokal yang dihasilkan dengan lidah dalam posisi tidak tinggi, tidak rendah.

Contoh : fonem [e] adalah sedang-depan, dengan bentuk bibir yang netral, artinya tidak terentang dan tidak membundar. Fonem [ə] adalah vokal sedang-tengah, dengan bagian lidah yang agak dinaikkan dan bentuk bibir juga netral. Fonem [o] adalah fonem sedang-belakang dengan bentuk bibir kurang bundar dibandingkan dengan [u] (Alwi, dkk., 2010: 58).

(c) Vokal rendah: bunyi vokal yang dihasilkan dengan lidah dibagian bawah mulut. Vokal rendah dalam bahasa Indonesia adalah [a] (Alwi, dkk., 2010:58)

(11)

17

Tabel 1. Fonem Vokal Bahasa Indonesia

Depan Tengah Belakang

Tinggi I u

Sedang E ə o

Rendah a

(Muslich, 2009:95) Bagan 1. Fokal Vokal Bahasa Indonesia

tinggi i u

sedang ə o

bawah a

(Alwi, dkk. 2010:56) (2) Konsonan

Selain bunyi vokal terdapat fonem konsonan. Berdasarkan artikulator dan artikulasi konsonan dibagi atas (Alwi, dkk., 2010:67-71):

(a) Konsonan hambat bilabial pada bunyi [p] dan [b]: bunyi yang dilafalkan dengan bibir atas dan bibir bawah berkatup rapat sehingga udara dari paru-paru tertahan untuk sementara waktu sebelum katupan itu dilepaskan.

(b) Konsonan hambat alveolar pada bunyi [t] dan [d]: bunyi yang dilafalkan dengan ujung lidah ditempelkan pada gusi.

(c) Konsonan hambat velar pada bunyi [k] dan [g]: bunyi yang dilafalkan dengan menempelkan belakang lidah pada langit-langit lunak.

(d) Konsonan frikatif labiodental pada bunyi [f]: bunyi yang dilafalkan dengan bibir bawah didekatkan pada bagian gigi atas sehingga udara dari paru-paru dapat melewati lubang yang sempit antara gigi dan bibir menimbulkan bunyi desis. (e) Konsonan frikatif alveolar pada bunyi [s] dan [z]: bunyi yang dilafalkan dengan

(12)

18

(f) Konsonan frikatif palatal pada bunyi [š]: bunyi yang dibentuk dengan melewati arus udara diantara pita suara yang menyempit sehingga menimbulkan bunyi desis, tampa dihambat tempat lain.

(g) Konsonan frikatif glotal pada bunyi [h]: bunyi yang dibentuk dengan melewati arus udara diantara pita suara yang menyempit sehingga menimbulkan bunyi desis, tampa dihambat tempat lain.

(h) Konsonan arikat palatal pada bunyi [c] dan [j]: bunyi yang dilafalkan dengan daun lidah ditempelkan pada langit-langit keras dan kemudian delepas secara perlahan sehingga udara dapat lewat dengan menimbulkan bunyi desis, pita suara dalam keadaan tidak bergetar.

(i) Konsonan nasal bilabial pada bunyi [m]: bunyi yang dilafalkan dengan kedua bibir dikatupkan, kemudian udara dilepas melalui rongga hidung.

(j) Konsonan nasal alveolar pada bunyi [n]: bunyi yang dihasilkan dengan cara menempelkan ujung lidah pada gusi untuk menghambat udara dari paru-paru. (k) Konsonan nasal palatal pada bunyi [ń]: bunyi yang dibentuk dengan

menempelkan depan lidah pada langit-langit keras untuk menahan udara dari paru-paru.

(l) Konsonan nasal velar pada bunyi [ŋ]: bunyi yang dibentuk dengan menempelkan belakang lidah pada langit-langit lunak dan udara kemudian dilepas melalui hidung.

(13)

19

(n) Konsonan lateral alveolar pada bunyi [l]: bunyi yang dihasilkan dengan menempel daun lidah pada gusi dan mengeluarkan udara melewati samping lidah. (o) Semivokal bilabial pada bunyi [w]: bunyi yang dilafalkan dengan mendekatkan

kedua bibir tampa menghalangi udara yang dihembuskan dari paru-paru.

(p) Semivokal palatal pada bunyi [y]: bunyi yang dihasilkan dengan mendekatkan depan lidah pada langit-langit keras, tetapi tidak sampai menghambat udara yang keluar dari paru-paru.

(14)

20

Pemerolehan Bahasa dalam Bidang Fonologi

Pemerolehan fonologi merupakan proses atau cara anak mengenal dan menghasilkan bunyi-bunyi bahasa serta bagaimana bunyi-bunyi bahasa tadi membentuk suatu sistem dalam bahasa (Dardjowidjojo, 2014:20). Dardjowidjojo (2014:244) melakukan penelitian pemerolehan fonologi pada Echa (cucunya).

Munculnya kata pertama pada Echa agak “terlambat”, yakni mendekati umur 1;6 bila

dibandigkan dengan anak Barat yang sudah mulai muncul pada usia 1 tahun. Argumentasi untuk menjelaskan keterlambatan ini adalah bahwa anak Indonesia memerlukan waktu yang lebih lama untuk menentukan suku mana yang akan diambil sebagai wakil dari kata itu.

Dalam mengucapkan kata, Echa hanya mengambil suku kata terakhir.Pemilihan suku terakhir ini mempunyai latar belakang universal, yakni anak di mana pun cenderung untuk memperhatikan akhir dari suatu bentuk. Misalnya, ketika Echa ingin mengucapkan kata mobil, yang diujarkan hanya suku akhir yaitu [bi] karena konsonan pada akhir kata banyak yang tidak diucapkan.

(15)

21

3) Tahap-Tahap Pemerolehan Bahasa pada Anak

Tahap-tahap pemerolehan bahasa anak menurut Tarigan (1984:262-268) dibagi menjadi tujuh tahapan. Tahap-tahapan tersebut yaitu tahap pralinguistik pertama (meraban), tahap pralinguistik kedua (meraban), tahap linguistik pertama (holofrasis), tahap ucap-ucapan dua-kata, tahap pengembangan tata bahasa, tahap tata bahasa menjelang dewasa, dan kompetensi lengkap. Secara rinci tahapan-tahapan pemerolehan bahasa anak tersebut akan diuraikan sebagai berikut:

a) Tahap Pralinguistik Pertama (Meraban)

Pada tahap pralinguistik pertama, selama bulan awal kehidupan, bayi-bayi menangis, mendekut, mendeguk, menjerit, dan tertawa. Mereka seolah-olah menghasilkan tiap-tiap jenis bunyi yang mungkin dibuat. Suara bayi yang masih kecil itu secara linguistik tidaklah merupakan bunyi-bunyi ujaran; tetapi barulah merupakan tanda-tanda akuistik yang diturunkan oleh bunyi-bunyi kalau mereka menggerakkan alat-alat bicaranya dalam setiap susunan atau bentuk yang mungkin dibuatnya (Tarigan, 1984:263-264).

b) Tahap Pralinguistik Kedua (Meraban)

Tahap ini disebut tahap kata omong-kosong atau tahap kata tampa makna. Awal tahap meraban kedua ini biasanya pada permulaan pertengahan kedua tahun pertama kehidupan. Anak menghasilkan suatu kata yang tidak dapat dikenal, tetapi sesuai dengan pola suku kata. Banyak kerikan (suara mengerik) yang aneh-aneh serta

“dekutan-dekutan” menghilangnya vokal dari output para bayi, dan mereka mulai

(16)

22

rabanan dihasilkan dengan intonasi kalimat, kadang-kadang dengan tekanan menurun yang ada hubungannya dengan pertanyaan-pertanyaan (Tarigan, 1984:264).

c) Tahap Linguistik Pertama (Holofrastik)

Tahap linguistik pertama ini adalah tahap satu kata, yang dimulai sekitar usia satu tahun. Ucapan-ucapan satu kata pada tahapan ini disebut holofrase karena anak-anak akan menyatakan makna keseluruhan frase atau kalimat dalam satu kata yang diucapkan. Misalnya ketika anak mengatakan susu dapat diartikan bahwa dia ingin meminum susu atau mungkin melaporkan bahwa susunya tumpah. Banyak sekali terdapat kedwimaknaan dalam ujaran anak-anak selama tahap ini. Maka dari itu, sering kali perlu diamati benar-benar apa yang dilakukan anak-anak, barulah kita dapat menentukan apa yang dia maksudkan melalui apa yang dia ucapkan itu (Tarigan, 1984:265-266).

d) Tahap Linguistik Kedua: Ucapan-Ucapan Dua Kata

Tahap linguistikkedua ini biasanya dimulai ketika anak menjelang usia dua tahun, tetapi terdapat sejumlah variasi perorangan diantara anak-anak yang normal. Anak-anak memasuki tahap ini pertama sekali mengucapkan dua holofrase dalam rangkaian yang cepat. Misalnya, anak-anak yang mempergunakan holofrase-holofrase “kucing” dan “papa” mungkin memberi tahu tentang seekor kucing kepada

papa.Ucapan kata kucing dan papa disela dengan jeda. Maknanya akan terlihat dari

urutan “kucing papa”, dengan begitu terlihat jelas bahwa anak telah dapat

mempergunakan dua buah holofrase untuk menyatakan maksudnya tersebut. Setelah itu, anak-anak mulai memakai ucapan-ucapan dua kata seperti “baju mama”, “pisang

(17)

23

e) Tahap Linguistik Ketiga:Pengembangan Tata Bahasa

Usia keluarnya anak-anak dari tahap ucapan-ucapan dua kata sangat berbeda-beda. Ada anak-anak yang memasuki tahap pengembangan tata bahasa pada usia dua tahun, ada pula yang tetap mempergunakan ucapan-ucapan dua kata secara eksklusif sampai melewati usia yang ketiga. Selama tahap pengembangan tata bahasa ini, anak-anak mengembangkan sejumlah sarana ketatabahasaan. Panjang kalimat mereka bertambah, tetapi hal ini tidaklah begitu penting karena ucapan-ucapan mereka semakin bertambah rumit. Jamak dan beberapa kata tugas pun mulai muncul, tetapi masih banyak yang dihilangkan (Tarigan, 1984:266-267).

f) Tahap Linguistik Keempat: Tata Bahasa Menjelang Dewasa

Pada tahap tata bahasa menjelang dewasa, struktur-struktur tata bahasa pada anak lebih rumit. Banyak diantaranya yang melibatkan gabugan kalimat-kalimat sederhana dengan komplementasi, relatifisasi dan konjungsi. Liber (dalam Trigan, 2005:267) melaporkan perkembangan kalimat-kalimat kompleks pada annak yang berusia dua dan tiga tahun. Mereka telah menggunakan konstruksi-konstruksi kompleks seperti NP objek (nomina-predikat) misalnya pada kalimat “saya melihat kamu duduk”, tetapi tidak ada satu contoh tunggal suatu komplemen yang bertindak

sebagai NP subjek sebelum usia tiga tahun (Tarigan, 1984:267).

g) Kompetensi Lengkap

(18)

terus-24

menerus bertambah selama masa kanak-kanak dan bahasa seseorang berubah dalam gaya dan (diharapkan) bertambah lancar serta fasih setelah melewati anak-anak. Akan tetapi, tidak terdapat fakta-fakta yang menyatakan bahwa keterampilan kompetensi atau informasi sintaksis mengalami suatu perubahan lebih lanjut melebihi di luar masa remaja (Tarigan, 1984:268).

b. Pemerolehan Bahasa dalam Bidang Semantik

Pada pemrolehan bahasa dalam bidang semantik meliputi, Universal dalam pemerolehan bahasa dan proses pemerolehan bahasa. Pada penelitian ini peneliti membahas mengenai pemerolehan bahasa dalam bidang semantik pada anak usia 3 dan 5 tahun.

1) Universal pada Komponen Sintaksis dan Semantik

Komponen sintaksis dan semantik memiliki derajat keuniversalan yang lebih rendah. Pada komponen fonologi, urutan pemunculan bunyi terkait langsung dengan pertumbuhan biologi dan neurologi anak. Pada komponen sintaksis dan semantik kaitan ini tidak langsung. Namun, pada komponen sintaksis dan pola-pola kalimat yang diperoleh secara universal anak selalu memulai dengan ujaran yang berupa satu kata, kemudian berkembang menjadi dua kata, setelah itu tiga kata atau lebih. Anak kalimat relatif yang terletak pada akhir kalimat lebih dulu diperoleh daripada anak kamilat relatif yang diselipkan di tengah kalimat.

(19)

25

Dalam komponen ini kata tidak hanya diberi makna seperti yang terdapat pada kamus, tetapi juga diberi rincian makna yang disebut fitur semantik. Kata jejaka, misalnya, memiliki fitur semantik : [+N], [+manusia], [+lelaki], [+dewasa], dan [+belum pernah nikah]. Kataperawan memiliki [+N], [+manusia], [-pria], [+dewasa], [+belum pernah nikah], dan juga [+selaput dara masih utuh].

Seperti halnya komponen fonologi, komponen semantik juga bersifat interpretif. Komponen semantik dipakai untuk menentukan apakah masukan dari komponen sintaktik itu memenuhi kaidah semantik yang ada pada bahasa tersebut. Bila penerapan aturan itu menghasilkan ketidakserasian semantik maka kalimat tadi akan bersifat anomulus, artinya tidak dapat diterima dari segi makna. Kalimat Tutiek akan mengawini Achmad minggu depan akan ditolak oleh komponen semantik karena salah satu fitur semantik untuk verba mengawini, yakni, [+pelaku pria], telah dilanggar.

2) Pemerolehan Bahasa dalam Bidang Semantik

Chaer dalam bukunya Psikolinguistik (2009:194) menjelaskan bahwa pada tahun pertama dalam kehidupannya seorang bayi menghabiskan waktunya untuk mengamati dan mengumpulkan sebanyak-banyaknya informasi yang ada di sekitar kehidupannya. Pengamatan ini dilakukan melalui seluruh panca-indranya. Apa yang

diamati dan dikumpulkan menjadi “pengetahuan dunianya”. Berdasarkan pengetahuan

dunianya inilah si bayi memperoleh semantik bahasa dunianya dengan cara melekatkan “makna” yang tetap kepada urutan bunyi bahasa tertentu. Untuk dapat

(20)

26

semantik itu. Makna dapat dijelaskan dengan fitur-fitur atau penanda-penanda semantik. Dalam perkembangan psikolinguistik ada beberapa teori mengenai proses pemerolehan semantik, yaitu teori hipotesis fitur semantik, teori hubungan-hubungan gramatikal, dan teori hipotesis generalisasi.

a) Teori Hipotesis Fitur Semantik

Menurut para ahli psikolinguistik perkembangan, anak-anak memperoleh makna suatu kata dengan cara menguasai fitur-fitur semantik kata itu satu demi satu sampai semua fitur semantik itu dikuasai. Asumsi-asumsi yang menjadi dasar hipotesisi fitur-fitur semantik adalah:

(a) Fitur-fitur makna yang digunakan anak-anak dianggap sama dengan beberapa fitur makna yang digunakan oleh orang dewasa.

(b) Pengalaman anak-anak mengenai dunia ini dan mengenai bahasa masih sangat terbatas bila dibandingkan dengan pengalaman orang dewasa, maka anak-anak hanya akan menggunakan dua atau tiga fitur makna saja untuk sebuah kata sebagai masukan leksikon.

(c) Karena pemilihan fitur-fitur yang berkaitan ini didasarkan pada pengalaman anak-anak sebelumnya, maka fitur-fitur ini pada umumnya didasarkan pada informasi persepsi atau pengamatan.

Secara umum pemerolehan semantik dapat disimpulkan menjadi empat tahap. Tahap tersebut, yaitu tahap penyempitan makna kata, tahap generalisasi berlebihan, tahap medan semantik, dan tahap generalisasi (Chaer, 2009:196).

(a) Tahap Penyempitan Makna Kata

(21)

27

makna menjadi nama dari benda itu. Misalnya, yang disebut [guguk] hanyalah anjing yang ada di rumah saja, tidak termasuk yang berada di luar rumah si anak(Chaer, 2009:197)

(b) Tahap Generalisasi Berlebihan

Tahap ini berlangsung antara usia satu tahun setengah sampai dua tahun setengah (1:6-2:6). Pada tahap ini anak-anak mulai menggeneralisasikan makna suatu kata secara berlebihan. Misalnya, yang dimaksud anjing atau guguk dan kucing atau meong adalah semua binatang yang berkaki empat, termasuk kambing dan kerbau (Chaer, 2009:197)

(c) Tahap Medan Semantik

Tahap ini berlangsung antara usia dua tahun setengah sampai usia lima tahun (2:6-5:0). Pada tahap ini anak-anak mulai mengelompokkan kata-kata yang berkaitan ke dalam satu medan semantik. Proses ini berlangsung jika makna yang digeneralisasikan secara berlebihan semakin sedikit setelah kata-kata baru untuk benda-benda yang termasuk dalam generalisasi ini dikuasai oleh anak-anak. Misalnya, kata anjing berlaku untuk semua binatang berkaki empat. Namun, setelah mengenal kata kuda, kambing, dan harimau, maka kata anjing hanya berlaku untuk anjing saja (Chaer, 2009:197).

(d) Tahap Generalisasi

(22)

28

b) Teori Hipotesis Hubungan-Hubungan Gramatikal

Menurut Mc. Neil (dalam Chaer, 2009:197-198), pada waktu dilahirkan anak-anak dilengkapi dengan hubungan-hubungan gramatikal dalam nurani. Oleh karena itu, anak-anak pada awal proses pemerolehan bahasanya telah berusaha membentuk

satu “kamus makna kalimat” (sentences-meaning-dictionary), yaitu setiap butir

leksikal dicantumkan dengan semua hubungan gramatikal yang digunakan secara lengkap pada tahap holofrasis. Pada tahap holofrasis ini anak-anak belum mampu menguasai fitur-fitur semantik karena terlalu membebani ingatan mereka. Jadi, pada awal pemerolehan semantik hubungan-hubungan gramatikal inilah yang paling penting karena telah terjadi secara nurani sejak lahir.

c) Teori Hipotesis Generalisasi

Menurut Anglin (dalam Chaer, 2009:198), perkembangan semantik anak-anak mengikuti satu proses generalisasi, yakni kemampuan anak-anak meihat hubungan-hubungan semantik antara nama-nama benda (kata-kata) mulai dari yang konkret sampai pada yang abstrak. Misalnya, pada awal perkembangan pemerolehan semantik anak-anak telah mengetahui kata-kata melati dan mawar melalui hubungan konkret antara kata itu dengan bunga-bunga tersebut. Pada tahap berikutnya mereka akan menggolongkan kata-kata tersebut dengan butir leksikal yang lebih tinggi kelasnya atau superordinatnya melalui generalisasi, yaitu bunga.

4. Pemerolehan Bahasa Anak Usia 3 dan 5 tahun

(23)

29

peneliti hanya memfokuskan pada pemerolehan fonologi dan semantik. Pemerolehan fonologi digunakan untuk menganalisis pemerolehan fonologi usia tiga tahun maupun lima tahun. Begitupula dengan pemerolehan semantik yang digunakan untuk menganalisis pemerolehan semantik usia tiga dan lima tahun.

a. Pemerolehan Fonologi Usia Tiga Tahun

Menurut Dardjowidjojo (2000:101), pemerolehan bahasa pada anak usia tiga tahun meliti pemerolehan vokal, pemerolehan konsonan dan pemerolehan diftong.

1) Pemerolehan Vokal

Setelah usia 2:0 tidak banyak yang harus dikuasai Echa dalam hal vokal. Semua vokal telah secara distingtif dia bedakan dan tidak ada kegagalan komunikasi karena pemakaian vokal kurang tepat. Echa telah mampu menguasai bunyi vokal dengan baik. Namun, penjejeran vokal yang membentuk diftong, seperti [ai], [au], [ia], dan [ii] merupakan hal yang baru bagi Echa. Hal tersebut terjadi karena tidak ada orang-orang di sekitar Echa yang menggunakan penjejeran vokal tersebut dalam berkomunikasi (Dardjowidjojo 2000: 101).

2) Pemerolehan Diftong

(24)

30

3) Pemerolehan Konsonan

Pada usia 2;0 Echa telah menguasai [p], [b], [t], [d], [h], [m], [n], [l], [w] [y], [k] [s] [n], meskipun ketiga yang terakhir ini hanya pada posisi akhir suku kata. Pada usia 2;2;0 bunyi velar hambat ringan (viceless velar stop) [k] sudah dikuasai dengan lebih baik, tetapi padanan beratnya (voiced velar stop) [g], masih sering diucapkan sebagai [d], meskipun sesekali muncul pula sebagai [g]. Bunyi [z] tidak banyak terdapat dalam bahasaIndonesia dan oleh Echa bunyi ini masih diucapkan sebagai [d] seperti pada kata [dudu] Zuzu (nama binatang dalam buku cerita “Lion King”). Bunyi

afrikatif [f], yang jarang pada bahasa kita sering diucapkan sebagai [p], meskipun kadang-kadang muncul sebagai [f] seperti pada kata [pamiŋo] “flaminggo” dan [poto] foto.

Dari bunyi-bunyi yang mulai dikuasai sejak usia 2;0 ini tampak sekali adanya gradasi kesukaran pada bunyi-buny itu. Sementara bunyi-bunyi [g], [s], [ń], [ĉ] ,[ŋ] sedikit demi sedikit mendekati bunyi penutur dewasa, bunyi getar [r] masih tetap diucapkan sebagai lateral [l] sampai usia 3;0. Demikian pula bunyi afrikatif [Ĵ] sampai usia 3;0 masih sering diucapkan sebagai [d] atau [dz]. Pada usia 2;5, fenomena yang dinamakan oleh Dardjowidjojo (2000:104) “fenomena Dadah” ini muncul kembali.

Kali ini Echa sudah mendekati ucapan orang dewasa dan [g]-nya sudah lebih jelas. Bahkan sampai usai 2;10 bunyi afrikat masih sering muncul. Bunyi afrikiat muncul sebagai [d] seperti pada ucapan [dahat] untuk kata [jahat]. Namun, sampai usia 3;0

gugus konsonan, kecuali [mb], [nd], dan [ŋg] pada kata [mba], [ndak], dan [nggak]

(25)

31

a) Inventori Fonem Usia Tiga Tahun

Sebagian besar fonem telah dikuasai Echa dengan sempurna, meskipun mengenai konsonan, ada fonem yang dikuasainya dan ada yang masih berfluktuasi dengan bunyi lain, dan bahkan ada bunyi yang sama sekali belum pernah diucapkan. Hal tersebut dapat dilihat pada bagan konsonan usia tiga tahun. Fonem-fonem yang telah mantap diucapkan oleh Echa ditulis dengan cetak biasa, yang masih berfluktuasi dalam ujaran Echa dicetak dengan huruf miring dan yang belum diucapkan ditempatkan dalam kurung. Adapun bagan konsonan usia tiga tahun yaitu sebagai berikut:

Tabel 3. Fonem Konsonan Usia Tiga Tahun Titik/Cara

Artikulasi Bilabial Labiodental Alveolar

Alveo-b) Aturan Fonologi Usia Tiga Tahun

(26)

32

Aturan I : Velar hambat berat pada awal suku menjadi laminoalveolar hambat berat atau tidak berubah. Contohnya pada aturan ini terlihat pada kata [garpu]. Kata [garpu] oleh Echa diucapkan [dalpu]. Begitu juga kata [gorila] yang diucapkan [golila].

Aturan II : Labiodental frikatif ringan pada awal suku menjadi bilabial hambat ringan atau tidak berubah pada awal suku. Contoh pada aturan ini terlihat pada kata [flamiŋgo] yang diucapkan [pamiŋo] dan pada kata

[foto] yang diucapkan [poto] atau [foto] oleh Echa.

Aturan III : Dental frikatif ringan pada awal suku menjadi dental stop ringan, dental stop ringan plus dental frikatif ringan, atau tidak berubah. Contohnya aturan ini terlihat pada kata [sampah] yang diucapkan [tampah], begitu juga kata [sambal] yang diucapkan [tambal].

Aturan IV : Dental frikatif berat menjadi laminoalveolar hambat berat. Contoh aturan ini terlihat pada kata [zuzu], kata ini diucapkan Echa dengan [dudu].

Aturan V : Alveopalatal nasal menjadi dental nasal atau tidak berubah. Contoh kata pada aturan ini adalah [ńańi] yang diucapkan [nani].Contoh kata yang lainyaitu [ńapu], kata ini oleh Echa diucapkan dengan [napu] dan terkadang diucapkan [ńapu].

(27)

33

Aturan VII : Getar akan diucapkan menjadi lateral. Cotoh pada aturan ini yaitu terlihat pada kata [ratu] yang diucapkan [latu]. Kata [pura-pura] yang memiliki bunyi getar [r] juga diucapkan menjadi lateral [l] yaitu [pula-pula].

Aturan VIII : Gugus C1 C2 - menjadi C2 -. Contoh pada aturan ini yaitu pada kata [prↄsↄtan] dan kata [putri]. Kata [prↄsↄtan] diucapkan [pↄsↄtan] sedangkan kata [putri] diucapkan [puti].

c) Pemerolehan Fonologi Usia Lima Tahun

Dardjowidjojo (2000:114-115) menjelaskan bahwa hampir semua bunyi B1 telah dikuasai oleh anak menjelang usia lima tahun. Hanya ada beberapa bunyi masih

“bandel”, terutama bunyi [r]. Di samping itu ada pula bunyi [š], [ń], dan [x] yang

(28)

34

Bagan 2. Fonem Vokal Usia Lima Tahun

tinggi i u

mid e ə o

bawah ɛ a ↄ

(Dardjowidjojo, 2000:115) Dari bagan di atas tampak bahwa pada usia lima tahun anak (Echa) telah menguasai semua fonem vokal bahasa Indonesia. Variasi alofonik untuk masing-masing sudah mulai terdengar. Adapun fonem konsonan yang telah dikuasai anak pada usia 5;0 dapat dilihat pada bagan berikut :

Tabel 4. Fonem Konsonan Usia Lima Tahun Titik/cara

Artikulasi Bilabial Labiodental Alveolar

(29)

35

dasar serta mengembangkan diri secara utuh sesuai dengan asas pendidikan sedini mungkin dan seumur hidup” (Patmonodewo, 2003:24). Dapat disimpulkan bahwa

pendidikan prasekolah adalah pendidikan yang membantu pola pertumbuhan dan perkembangan jasmani, kognitif, sosial, emosi anak didik di luar lingkungan keluarga sebelum anak memasuki pendidikan dasar.

Salah satu pemenuhan hak pendidikan pada anak sejak dini yang dilakukan oleh pemerintah dan masyarakat yaitu dengan diadakannya Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) sebagai pendidikan yang diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar, memiliki kelompok sasaran anak usia 0-6 tahun yang sering disebut sebagai masa emas perkembangan. Pada usia ini anak-anak masih sangat rentan. Apabila penanganannya tidak tepat justru dapat merugikan anak itu sendiri. Oleh karena itu, penyelenggaraan PAUD harus memperhatikan tahap-tahap perkembangan anak. Jenjang pendidikan ini memberikan fasilitas pendidikan yang sesuai bagi anak agar anak memiliki kesiapan baik secara fisik, mental, maupun sosial/emosionalnya dalam rangka memasuki pendidikan lebih lanjut (Latif, 2013:3).

(30)

36

sebagai berikut: (1) Infant (0-1 tahun), (2) Toddler (2-3 tahun), (3) Preschool kindergarten children (3-6 tahun), dan (4) Early primary school (SD kelas awal) (6-8 tahun).

D. Pofil PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) Diroosatul Uula Purbalingga

Pendirian PAUD Diroosatul Uula Purbalingga pada awalnya digagas oleh Ibu Siti Aliminah, A. Ma. Pd. Beliau adalah seorang pencinta anak-anak. Ditinjau dari pengalaman, beliau telah mendedikasikan dirinya sebagai guru TK (Taman Kanak-Kanak) sejak tahun 1964. Berbekal ilmu dan pengalaman serta keinginan untuk mengembangkan Pendidikan Anak Usia Dini, beliau mendirikan PAUD Diroosatul Uula pada tahun 2006. Tujuan didirikannya PAUD Diroosatul Uula untuk

menghasilkan peserta didik yang cerdas, ceria, kreatif, aktif, dan berbudi pekerti luhur serta membuahkan tenaga pendidikan yang memiliki keahlian tepat guna, berwawasan luas dan professional dalam memberikan bimbingan terbaik bagi peserta didik (Anak Usia Dini).

PAUD Diroosatul Uula, sebagai salah satu lembaga pendidikan yang bergerak di bidang Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini, selain memiliki tujuan untuk membentuk anak yang cerdas, ceria dan berakhlak mulia juga ikut dalam pengembangan kualitas Pendidian Anak Usia Dini di Lingkungan Pemerintahan Purbalingga.

(31)

37

E. Pola Pikir

(32)

38

Bagan 3. Kerangka Pikir

Pemerolehan Bahasa pada Anak

38

Bahasa Psikologi

Psikolinguistik Umum Psikolinguistik Terapan

Psikolinguistik

Bidang Semantik Bidang Fonologi

Psikolinguistik Perkembangan

Pemerolehan Bahasa

Usai 5 Tahun Usia 3 tahun

Diftong

Vokal Konsonan

Usia 3 Tahun Usia 5 Taun

Hipotesis hubungan-hubungan gramatikal Tahap hipotesis

fitur semantik

Gambar

Tabel 1. Fonem Vokal Bahasa Indonesia
Tabel 2. Fonem Konsonan Bahasa Indonesia
Tabel 3. Fonem Konsonan Usia Tiga Tahun
Tabel 4. Fonem Konsonan Usia Lima Tahun

Referensi

Dokumen terkait

berdasarkan sistem pelelangan harga tertinggi yang ditawar oleh pedagang setempat.Data perkembangan harga ikan tongkol di PPN Pekalongan dan PPS Nizam Zachman Jakarta

Berdasarkan hasil analisis menggunakan program software FISAT II gabungan pada bulan Februari, Maret, April dengan jumlah sampel 1712 ekor diperoleh nilai panjang

Berdasarkan hasil penelitian, Pilkada langsung yang dilaksanakan tahun 2010 di Kabupaten Pandeglang yang diikuti oleh incumbent menunjukan keterlibatan politik aparatur

Kaum Muslimin para hamba Allah yang berbahagia, Demikianlah pentingnya mesjid, oleh karenanya sudah sepatutnya kita bersyukur kepada Allah, kalau kita perhatikan

Lokasi penelitian Sapuregel memiliki indeks keanekaragaman tertinggi pada stasiun I dan diduga penyebabnya diduga juga karena stasiun I memiliki rata-rata nilai salinitas yang

Tata Usaha pada UPTD Tindak Darurat Dinas Cipta Karya dan Tata Kota Samarinda Eselon

Pada penelitian ini dilaporkan bahwa telah dilakukan perhitungan sensitivitas PIXE pada energi proton 150 keV secara simulasi untuk unsur-unsur dari Z=14 sampai dengan Z=50

Hasil pelayuan yang baik ditandai dengan pucuk layu yang berwarna hijau kekuningan, tidak mengering, tangkai muda menjadi lentur, bila digenggam terasa lembut dan bila