i DAFTAR ISI
Halaman
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
ABSTRAK ... iii
ABSTRACT ... iv
PERNYATAAN ... v
KATA PENGANTAR ... vi
UCAPAN TERIMAKASIH ... viii
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 17
C. Tujuan Penelitian ... 18
D. Manfaat Penelitian ... 19
E. Definisi Operasional ... 20
BAB II LITERASI SAINS UNTUK ANAK SMP DAN PENGUKURANNYA ………... 25
A. Dimensi dan Tujuan Pendidikan Sains ……….. 25
B. Asesmen, Evaluasi, Pengukuran, dan Tes ……….. 28
C. Implikasi Dimensi dan Tujuan Pendidikan Sains pada Proses Pembelajaran dan Asesmen ………. 32
D. Pengembangan Alat Ukur Literasi Sains dalam Konteks Budaya Bali ………... 33
ii
BAB III METODE PENELITIAN 71
A. Disain Penelitian ……… 71
B. Menentukan Populasi dan Sampel Penelitian ... 88
C. Instrumen Pengumpulan Data ……….. 90
D. Teknik Analisis Data ………. 92
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……….. 103
A. Karakteristik Alat Ukur Tes Literasi Sains dalam Konteks Budaya Bali ……… 103
B. Validitas Perangkat Alat Ukur Tes Literasi Sains ……. 107
C. Reliabilitas Perangkat Alat Ukur Tes Literasi Sains ... 109
D. Keakuratan Alat Ukur Tes Literasi Sains yang Diimplementasikan ... 110
E. Kendala-Kendala yang Dihadapi dalam Pengembangan dan Implementasi Alat Ukur Literasi Sains ... 174
BAB V KESIMPULAN, SARAN DAN REKOMENDASI ... 178
A. Kesimpulan ... 178
B. Saran ... 180
C. Rekomendasi ... 181
DAFTAR PUSTAKA ... 182
iii DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Perbandingan Literasi Sains NSES dengan PISA ………. 36 Tabel 2.2 Prosedur Pengembangan Instrumen dan Hasil Ujicoba …. 64 Tabel 3.1 Kisi-Kisi Butir Soal Pengembangan Alat Ukur Tes Literasi
Sains dalam Konteks Budaya Bali ………. 79 Tabel 3.2 Butir Soal yang Dikembangkan Berdasarkan Spesifikasi
Konteks Sains ……… 84
Tabel 3.3 Data Jumlah SMP Negeri pada dua Kabupaten dan Kota di
Propinsi Bali ………... 89
Tabel 3.4 Format Validasi Isi Soal Bentuk Pilihan Ganda ………… 91 Tabel 3.5 Kriteria Pengambilan Keputusan/Judgement dalam
Validasi Isi ………. 94
Tabel 3.6 Kriteria Tingkat Kesukaran ... 96 Tabel 3.7 Interaksi Indek Kesukaran dengan Daya Pembeda ………. 97 Tabel 3.8 Klasifikasi dan Interpretasi Daya Pembeda ……… 98 Tabel 3.9 Kriteria Reliabilitas Naskah Soal ……… 100 Tabel 3.10 Kriteria Pengambilan Keputusan Butir Soal ……….. 101 Tabel 4.1 Karakteristik Butir Soal Literasi Sains dalam Konteks
Budaya Bali ………. 104
Tabel 4.2 Hasil Validitas Butir Soal Literasi Sains dengan Program
ANATES ... 108 Tabel 4.3 Butir Soal yang Dikembangkan Berdasarkan Konteks Sains
(untuk Expert Judgement) ………. 112 Tabel 4.4 Hasil Penskoran Validasi Isi Aspek yang Tidak Disetujui
iv Tabel 4.5 Sebaran Butir Soal Literasi Sains Setelah Melalui Validasi
Isi yang dilakukan oleh Expert ……….. 136 Tabel 4.6 Rekap Analisis Butir Soal Ujicoba Terbatas dan
Pengambilan Keputusan Setiap Butir Soal ... 138 Tabel 4.7 Sebaran Butir Soal Literasi Sains Setelah Melalui Ujicoba
Terbatas ………... 140
Tabel 4.8 Hasil Revisi Pengecoh Butir Soal Ujicoba Terbatas …….. 142 Tabel 4.9 Sebaran Butir Soal yang Diujikan Secara Luas …………. 148 Tabel 4.10 Rekap Analisis Butir Soal Ujicoba Luas dan Pengambilan
Keputusan Setiap Butir Soal ... 150 Tabel 4.11 Hasil Analisis Kualitas Pengecoh Data Ujicoba Luas
Menggunakan Program ANATES ………. 152 Tabel 4.12 Pengecoh yang harus Direvisi pada Butir Soal Ujicoba
Luas ……… 154
Tabel 4.13 Kesesuaian antara Temuan 19 Butir Soal Sains Lokal Budaya Bali dengan Sains Ilmiah dalam Pembelajaran
v DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1.1 Kerangka Berpikir Penelitian ………... 16
Gambar 2.1 Dinamika Diakronis Kebudayaan Bali dan Budaya Sains 40 Gambar 2.2 Butir Soal Terdiri dari Stem & Pilihan Jawaban ……….. 57
Gambar 2.3 Butir Soal Terdiri dari Stimulus, Stem & Pilihan Jawaban 57 Gambar 3.1 Desain Program Pengembangan Tes ... 72
Gambar 3.2 Alur Kegiatan Analisis Kebutuhan dan Merumuskan Tujuan ... 73
Gambar 3.3 Alur Kegiatan Merancang Soal Konteks Budaya Bali ….. 77
Gambar 3.4 Alur Kegiatan Pengembangan Tes ………... 80
Gambar 4.1 Tingkat Kesukaran Butir Soal ... 106
Gambar 4.2 Alur Kegiatan Analisis Keakuratan Alat Ukur Tes Literasi Sains ……… 111 Gambar 4.3 Orang Meniup “Semprong” ………. 136
Gambar 4.4 Sebaran Butir Soal berdasarkan Tingkat Kesukaran ... 149
Gambar 4.5 Permainan Cug Cug Plag ……… 159
Gambar 4.6 Permainan Adu Jangkrik ………. 159
Gambar 4.7 Keplugan ………. 162
Gambar 4.8 Orang Meniup “semprong” ………. 164
Gambar 4.9 Nyuun Yeh ……….. 165
vi DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 01. Surat Direktur Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Bandung, Nomor 1847/H.40.7/PL/2008 tanggal 10 April 2008, kepada Kepala Badan Kesatuan Bangsa dan Perlundungan Masyarakat Daerah Propinsi Bali, perihal permohonan
ijin mengadakan studi lapangan/observasi …………. 189 Lampiran 02. Surat Gubernur Bali c/q Kepala Badan Kesatuan
Bangsa dan Perlindungan Masyarakat Daerah Propinsi Bali Nomor 070/4971/KBPM tanggal 15 April 2008, kepada Walikota/Bupati Buleleng, Klungkung, dan Denpasar Up. Ka Badan Kantor Kesbang Pol, Linmas,
perihal ijin rekomendasi/ijin penelitian ……….. 190 Lampiran 03. Surat Walikota Denpasar c/q Kepala Badan Kesatuan
Bangsa dan Politik Kota Denpasar Nomor 070/389/SKP tanggal 17 April 2008, kepada Kadis Pendidikan dan Kebudayaan Kota Denpasar, perihal
rekomendasi ijin penelitian ………. 191 Lampiran 04. Surat Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota
Denpasar nomor 070/ - /Dikbud tanggal 21 April 2008, kepada Kepala Sekolah SMP Negeri Kota Denpasar,
perihal ijin penelitian ……… 192 Lampiran 05. Surat Bupati Buleleng c/q Kepala Kantor Kesbang dan
Linmas Kabupaten Buleleng ub. Kasi Kesatuan Bangsa Nomor 070/63/KBL/2008 tanggal 17 April 2008, kepada Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Buleleng di Singaraja, perihal penelitian/survey/studi
banding/KKL/KKN. Kersos. PKL. ………. 193 Lampiran 06. Surat Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Buleleng
Nomor 070/715/Disdik tanggal 29 April 2008, kepada Kepala Sekolah SMP Negeri Kabupaten Buleleng, perihal rekomendasi ijin penelitian ………
194 Lampiran 07. Surat Kepala Kantor Perlindungan dan Ketertiban
Masyarakat Kabupaten Klungkung Nomor 070/161/PKM tanggal 17 April 2008, kepada Kepala Sekolah SMP Negeri seluruh Kabupaten Klungkung,
vii Lampiran 11. Data & Hasil Analisis Ujicoba Terbatas Butir Soal
Literasi Sains dalam Konteks Budaya Bali untuk Siswa SMP menggunakan program ANATES Pilihan
Ganda Versi 4.1.0 (3 Maret 04) ……….. 204 Lampiran 12: Data & Hasil Analisis Ujicoba Terbatas Butir Soal
Literasi Sains dalam Konteks Budaya Bali untuk Siswa SMP menggunakan program ITEMAN versi
3.00 (MicroCAT (tm) Testing System, 1982) ………. 217 Lampiran 13. Data & Hasil Analisis Ujicoba Luas Butir Soal Literasi
Sains dalam Konteks Budaya Bali untuk Siswa SMP menggunakan program ANATES Pilihan Ganda Versi
4.1.0 (3 Maret 04) ………. 226 Lampiran 14. Data & Hasil Analisis Ujicoba Luas Butir Soal Literasi
Sains dalam Konteks Budaya Bali untuk Siswa SMP menggunakan program Iteman versi 3.00 (MicroCAT
(tm) Testing System, 1988) ……….. . 241 Lampiran 15. Sumber Gambar Butir Soal Literasi Sains dalam
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
2 Pendidikan sains seperti pendidikan pada umumnya, memiliki peranan yang sangat penting dalam perkembangan intelektual anak. Pendidikan sains (Rohandi, 1998) dalam pembelajarannya merupakan proses konstruksi pengetahuan melalui aktivitas berpikir anak, dan dalam keadaan ini anak diberi kesempatan untuk mengembangkan pengetahuannya secara mandiri melalui proses komunikasi dan menghubungkan pengetahuan awal yang dimiliki dengan pengetahuan yang akan/harus mereka temukan. Pada kondisi seperti ini anak menjadi lebih berdaya, dan mampu berperan penting dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pendapat yang sama juga diungkapkan oleh Rutherford dan Ahlgren (1990) bahwa pendidikan sains merupakan salah satu bidang pendidikan yang dapat membantu siswa mengembangkan pemahaman dan kebiasaan berpikir yang diperlukan untuk menjadi seorang manusia bertanggung jawab, dan untuk menghadapi kehidupan. Karhami (2000) juga menjelaskan bahwa pendidikan sains dapat membentuk sikap ilmiah antara lain: sikap jujur, terbuka, luwes, tekun, logis, kritis, kreatif, rasa ingin tahu (curiosity), senantiasa mendahulukan bukti (respect for evidence), luwes terhadap gagasan baru (flexibility), sikap merenung secara kritis (critical reflection), sikap peka/peduli terhadap makhluk hidup dan lingkungan (sensitivity to living things and environment).
3 kalau mendung berpeluang turun hujan yang diikuti kilat/petir dan badai guntur. Dalam hal ini anak belum tentu tahu bagaimana proses terjadinya hujan maupun kilat dan badai guntur. Oleh karena itu, untuk menjadi orang yang melek sains maka anak didik perlu dibekali kemampuan (ability) literasi sains karena literasi sains (scientific literacy) berhubungan dengan kemampuan berpikir ilmiah, dan menggunakan pengetahuan dan proses ilmiah untuk memahami dunia sekitarnya dan berpartisipasi dalam keputusan yang mempengaruhinya. Literasi sains dipertimbangkan menjadi hasil-hasil pendidikan bagi semua siswa setelah mereka tamat (end of schooling) sesuai dengan level sekolahnya.
4 kreatif, membuat keputusan, dan memecahkan masalah (National Research Council, 1996).
Kenyataannya siswa masih lemah dalam sains, padahal dengan perkembangan zaman landasan sains sangat diperlukan untuk berkomunikasi dan pengembangan teknologi. Terbukti dari hasil penelitian tentang asesmen hasil belajar sains pada level Internasional yang diselenggarakan oleh International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) tentang Trend International Mathematics and Sciences Study (TIMSS) dan Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) tentang Programme for International Student Assessmen (PISA). Penelitian kemampuan peserta didik SMP tentang TIMSS diselenggarakan setiap empat tahun oleh IEA, meliputi bidang matematika dan sains. Penelitian tentang PISA diselenggarakan setiap tiga tahun oleh OECD meliputi bidang matematika, sains dan kemampuan membaca (reading) yang ditekankan pada kemampuan literasi sains.
5 Penelitian yang dilakukan oleh OECD yaitu tentang PISA untuk anak usia 15 tahun, yang telah diselenggarakan tiga periode, Indonesia ikut berpartisipasi dalam tiga periode penelitian tersebut. Pertama, tahun 2000 diikuti oleh 41 negara, Indonesia berada pada urutan ke-38 pada kemampuan sains (OECD, 2003), urutan ke-39 pada bidang matematika (OECD, 2003) maupun kemampuan membaca (reading) (OECD, 2003). Kedua, tahun 2003 diikuti oleh 40 negara, Indonesia berada pada urutan ke-38 pada kemampuan sains (OECD, 2004 dan matematika (OECD, 2004), urutan ke-39 pada bidang kemampuan membaca (OECD, 2004). Ketiga, tahun 2006 diikuti oleh 57 negara, Indonesia berada pada urutan ke-53 pada kemampuan sains (OECD, 2007), urutan ke-50 pada bidang matematika (OECD, 2007), urutan ke-48 pada bidang kemampuan membaca (OECD, 2007).
6 dari sebelumnya), dan pada jenjang SMU 35,28%. Suderajat (2003) menegaskan bahwa dari lulusan tahun 2002/2003 setelah lulus SMP siswa masih belum mampu membekali diri untuk dapat hidup secara layak di masyarakat, apalagi untuk memasuki dunia kerja. Bukti yang diungkapkan Suderajat dan Mendiknas seperti diuraikan di atas mengindikasikan bahwa harapan pemerintah yang menginginkan agar siswa setelah mengenyam pendidikan selama sembilan tahun, dapat membekali diri dalam kehidupannya, baik secara pribadi maupun di masyarakat belum tercapai. Hal ini diduga disebabkan karena bekal kemampuan yang diperoleh dari pendidikan formal tidak memadai. Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah melalui pendidikan yang diintegrasikan dengan budaya setempat, seperti yang telah digariskan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang disingkat KTSP (BSNP, 2006).
7 sangat penting diintegrasikan pada pembelajaran di sekolah, karena latar belakang budaya siswa mempunyai pengaruh pada proses pembelajaran siswa di sekolah. Untuk mengetahui berhasil tidaknya proses pembelajaran dilakukan asesmen.
Proses pembelajaran dan asesmen merupakan dua sisi koin yang sama, berarti proses pembelajaran sangat erat kaitannya dengan asesmen hasil belajar siswa, karena hasil asesmen tidak terpisahkan dari proses pembelajaran (National Research Council, 1996). Namun dalam pelaksanaannya, tidak jarang ditemui bahwa pembelajaran dan asesmen merupakan dua sisi yang bertentangan, karena asesmen yang dilakukan hanya mengukur hasil belajar (kognitif), sedangkan proses dan konteks dalam pembelajaran kurang terukur.
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan terhadap guru dan siswa kelas IX di empat SMP Negeri di Propinsi Bali, khususnya Denpasar dan Singaraja, menunjukkan bahwa dalam penyusunan tes, guru tidak memulai dengan pembuatan kisi-kisi butir tes, bahkan memiliki kecenderungan dengan cara menggunakan tes yang sudah tersedia. Tes-tes demikian, jelas memiliki kekurangan sebagai alat ukur yang sesuai dengan kondisi dan konteks sains terhadap pembelajaran yang dilakukan.
8 kurang diperhatikan, apalagi pada proses asesmennya. Gambaran analisis tes demikian, memperlihatkan bahwa tes yang digunakan hanya menilai hasil belajar siswa yang menekankan pada konsep dari segi aspek kemampuan kognitif saja, sedangkan asesmen terhadap proses dan konteksnya luput dari asesmen guru.
9 tersebut memutuskan tidak lagi melakukan bentuk asesmen yang demikian karena harus menyelesaikan target materi yang mesti diajarkan.
Hasil observasi menunjukkan bahwa guru belum pernah melakukan analisis butir tes, baik analisis distraktor, daya pembeda maupun tingkat kemudahan, kecuali jika tes itu akan digunakan dalam penelitian. Beberapa guru juga menyatakan jika menyusun tes dalam bentuk pilihan ganda, khususnya dalam membuat option-nya, salah satu dibuat benar dan option lain sebagai pengecoh asal diisi saja dan tidak berdasarkan hubungan antar konsep yang ada. Disamping itu tes fisika yang disusun lebih banyak dalam bentuk hitungan-hitungan, dengan alasan menurut mereka fisika merupakan materi pelajaran yang banyak menggunakan rumus-rumus.
10 belum sepenuhnya dapat menggunakan konsep-konsep dasar sains dan mengaplikasikannya ke dalam situasi yang akan diterapkan.
Temuan ini didukung pula oleh temuan hasil penelitian Schecker dan Gerdes (1999) yang melaporkan bahwa konteks juga mempengaruhi respon siswa, yaitu pertanyaan yang serupa dengan konteks yang berbeda memberikan respon yang berbeda pula pada siswa. Sebagai contoh respon siswa adalah: bola golf yang dipukul gayanya searah gerakan (jawaban ini diberikan oleh 42 orang siswa dari 87 orang peserta). Dari 42 orang siswa tersebut, 23 orang diantaranya memberikan respon bahwa bola yang ditendang arah gayanya dipengaruhi oleh gaya gravitasi dan hambatan udara. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum sepenuhnya dapat menerapkan pengetahuan ilmiahnya dengan cara menalar situasi yang sama dengan situasi yang akan diterapkan.
Temuan-temuan di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran fisika yang dilakukan guru, lebih berorientasi pada mengejar target penyampaian materi, sedangkan tes hasil belajar yang dilaksanakan lebih menekankan pada aspek pengetahuan (knowledge), yang bertujuan untuk menyiapkan siswa melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Hal ini sejalan dengan hasil temuan penelitian Rustaman, et al., (1992) yang mengemukakan bahwa pengujian yang dilakukan selama ini baru mengukur penguasaan materi saja, dan itupun baru mengukur ranah kognitif tingkat rendah. Keadaan semacam ini menunjukkan fungsi asesmen tidak terlaksana sebagaimana mestinya.
11 pengetahuan, sikap dan tingkah laku. Bagi pendidik, asesmen berfungsi untuk mengukur keberhasilan proses belajar mengajar, memberikan umpan balik sebagai dasar untuk perbaikan proses belajar mengajar dan mengadakan program remedial bagi peserta didik, serta menentukan angka kemajuan atau hasil belajar. Selain itu asesmen juga menempatkan siswa dalam situasi belajar yang tepat untuk mengenal latar belakang siswa yang mengalami kesulitan (Rusyan, 1993). Menurut OECD tentang PISA, dalam laporan tentang ”Measuring Student Knowledge and Skills” (2000) fungsi asesmen adalah untuk membantu meningkatkan pendidikan dan menyiapkan generasi muda menjadi lebih baik ketika mereka memasuki kehidupan dewasa sehingga menjadi orang yang literate.
12 Jika dicermati, fungsi asesmen menurut OECD dapat mengukur secara komprehensif hasil belajar siswa meliputi aspek pemahaman maupun penerapan terhadap pengetahuan yang diperoleh siswa baik aspek konsep sains, konteks maupun prosesnya. Disamping itu asesmen literasi sains tersebut menyiratkan adanya asesmen untuk menyiapkan siswa melanjutkan studi dan atau dapat hidup secara layak di masyarakat.
Melihat kondisi pelaksanaan asesmen selama ini yang didasarkan atas hasil temuan terdahulu, hasil studi pendahuluan yang telah dilaksanakan di beberapa SMP di Propinsi Bali, dan juga melihat harapan pemerintah dalam melaksanakan wajar sembilan tahun, maka pelaksanaan asesmen perlu dibenahi. Asesmen yang dilaksanakan seharusnya mendukung proses pembelajaran. Jika proses pembelejaran diintegrasikan dengan budaya, maka asesmen juga harus bermuatan budaya. PISA yang dilaksanakan oleh OECD sangat tepat dipergunakan sebagai benchmark agar siswa menjadi melek sains tanpa harus meninggalkan budaya yang telah mengakar pada diri siswa sejak sebelum masuk Sekolah Dasar.
Terdapat beberapa alasan mengapa penelitian dilaksanakan di SMP yang ada di Propinsi Bali dan menggunakan PISA sebagai benchmark. Masing-masing alasan dibahas tersendiri untuk memperkuat mengapa penelitian di laksanakan di SMP yang ada di Propinsi Bali dan menggunakan PISA sebagai benchmark.
13 khas. Karakteristik yang menonjol dari kebudayaan Bali adalah bercorak religius (Dharmayuda, 1995). Kebudayaan Bali yang diciptakan tidak semata-mata untuk mencapai kebaikan hidup di dunia (jagadhita), melainkan terus menembus dinding kehidupan rohani sampai manunggal dengan Yang Maha Esa (awor ring Acintya). Hal ini dibuktikan dari aktivitas budaya dengan dasar pijak agama yang kuat. Sebagai contoh ketika membangun rumah, setiap tahapan didahului dengan kegiatan upacara keagamaan. Tahap I menggali tanah untuk fondasi, tahap II pasang fondasi hingga selesai sampai berdirinya tembok/dinding rumah, tahap terakhir menaikkan atap genting hingga bangunan selesai dibangun/siap huni, kesemuanya itu didahului upacara keagamaan. Selanjutnya, sebelum rumah siap ditempati dilakukan upacara keagamaan lagi yang disebut dengan melaspas rumah. Contoh lain, sebelum mulai usaha seperti berjualan, semua kelengkapan untuk berjualan dibersihkan dengan melakukan upacara keagamaan, dan masih banyak contoh kegiatan-kegiatan yang didahului dengan ritual keagamaan yang intinya memohon berkah dan keselamatan. Kebudayaan Bali bercorak religius inilah yang menjadi salah satu keunikan pariwisata budaya Bali yang telah dikenal secara internasional.
14 (Purwita,1981). Mengingat Bali dijadikan daerah pariwisata yang bertaraf internasional dan banyak dikunjungi wisatawan dari berbagai negara, maka siswa perlu tahu persoalan sains pada level internasional dan mampu memecahkan persoalan-persoalan sains tersebut sehingga dapat hidup secara layak tanpa harus meninggalkan ciri khas budaya Bali yang bersifat religius.
Alasan kedua, PISA diujikan pada anak usia 15 tahun. Usia ini merupakan masa transisi dari masa kanak-kanak ke masa dewasa, dan pada masa ini siswa mulai meninggalkan peran sebagai anak-anak dan berusaha mengembangkan diri sebagai individu yang tidak tergantung pada orang tuanya (Agustiani, 2006). Ini berarti siswa pada usia 15 tahun merupakan awal penentuan arah kemana mereka nantinya, sebab pada usia 15 tahun, anak sudah mulai berusaha mengembangkan sifat kemandiriannya. Jika dikaitkan dengan wajib belajar sembilan tahun, pendidikan minimal yang harus ditempuh anak adalah hingga jenjang SMP dan pada jenjang ini anak berada pada usia sekitar 15 tahun. Sesuai harapan Pemerintah, setelah siswa mengikuti wajib belajar sembilan tahun diharapkan anak dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi atau dapat membekali kehidupannya secara pribadi, bermasyarakat, maupun bernegara. Jadi setelah tamat SMP siswa diharapkan sudah punya kemampuan minimal untuk dapat memenuhi kebutuhan hidup dan bertanggung jawab dalam hidupnya.
15 pribadi, masyarakat maupun secara global (OECD, 2000). Begitu pula dengan harapan pemerintah melalui wajib belajar sembilan tahun, setelah tamat sekolah baik yang akan melanjutkan ke jenjang pendidikan lebih tinggi maupun yang tidak dapat melanjutkan, telah mendapatkan berbagai keterampilan untuk bekal kehidupannya secara pribadi maupun bermasyarakat. NRC (1996) juga menjelaskan belajar sains diharapkan siswa menjadi masyarakat literasi sains setelah usia 13 tahun.
Atas dasar pemikiran tersebut, untuk mengases tingkat literasi sains
16 dilakukan sebagai salah satu upaya yang dapat memberikan alternatif solusi terhadap kesenjangan asesmen hasil belajar yang diterapkan selama ini.
Kerangka berpikir penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.1. Wajar sembilan tahun
UU No.2 th 1989 pelaksanaan
PP No.28 th 1990
Siswa SMP
Transisi masa kanak-kanak ke remaja Ł pribadi mandiri • Perubahan fisik
• Perubahan emosional • Perubahan kognitif
TIMSS
Membekali kehidupan/ melanjutkan sekolah
Warga produktif
Pengetahuan & ke-terampilan harus co-cok dengan penga-laman siswa (Bodner, 1986) Pembelajaran Sains Perkembangan intelektual Sikap ilmiah Kemampuan literasi sains
Memahami: • Hakikat sains • Pengetahuan ilmiah
Asesmen literasi sains dalam konteks Budaya Bali
PISA
Pengetahuan & keterampilan kehidupan orang dewasa
menguji
Tantangan kehidupan pribadi & masyarakat global
Pengukuran Literasi Sains Konteks Budaya Bali
Konten Sains Proses Sains
Gambar 1.1 Kerangka Berpikir Penelitian Benchmark
Alat Ukur Tes Literasi Sains Konteks Budaya Bali
Kebudayaan
17 B. Rumusan Masalah
Secara umum masalah yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah ”Bagaimanakah memperoleh alat ukur tes literasi sains siswa SMP dalam konteks budaya Bali yang valid dan reliabel”? Dari permasalahan umum di atas, ada dua kategori masalah yang ingin dijawab dalam penelitian ini yaitu berkaitan dengan proses pengembangan dan proses validasi. Berkaitan dengan proses pengembangan termasuk di dalamnya adalah proses pengembangan alat ukur yang valid dan reliabel. Berkaitan dengan proses validasi yaitu proses implementasi hasil pengembangan instrumen untuk suatu populasi tertentu yang dalam penelitian ini adalah untuk mengukur kemampuan literasi sains siswa kelas IX SMP Negeri di Propinsi Bali. Secara eksplisit terdapat lima masalah yang akan diupayakan pemecahannya dalam penelitian ini. Kelima masalah tersebut masing-masing dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah karakteristik alat ukur tes literasi sains yang diimplemen-tasikan kepada siswa kelas IX SMP Negeri di Propinsi Bali?
2. Bagaimanakah validitas dari perangkat alat ukur tes literasi sains yang diimplementasikan kepada siswa kelas IX SMP Negeri di Propinsi Bali? 3. Bagaimanakah reliabilitas dari perangkat alat ukur tes literasi sains yang
diimplementasikan kepada siswa kelas IX SMP Negeri di Propinsi Bali? 4. Sejauh mana keakuratan alat ukur tes literasi sains yang diimplementasikan
18 5. Apakah kendala-kendala yang dihadapi dalam pengembangan dan implementasi alat ukur tes literasi sains siswa kelas IX SMP Negeri di Propinsi Bali?
C. Tujuan Penelitian
Pendidikan diarahkan untuk kepentingan masyarakat terutama untuk meningkatkan kesejahteraan hidup. Untuk itu pendidikan harus mampu menjawab tantangan sumber daya yang tersedia di daerah. Dalam upaya mengoptimalkan potensi daerah tersebut, Depdiknas mengembangkan KTSP yang di dalamnya memberikan kewenangan kepada pemerintah daerah untuk mengembangkan sendiri kurikulum pendidikan yang bertumpu pada potensi daerah termasuk sains dalam konteks budaya Bali. Sains dalam konteks budaya Bali sifatnya aplikatif yaitu mengutamakan kegunaan. Hal ini terlihat dari segala aktivitas yang dilakukan masyarakat Bali yang berhubungan dengan budaya tidak terlepas dari pemanfaatan konsep-konsep sains dalam konteks budaya Bali. Untuk itu, pengintegrasian sains dalam konteks budaya Bali sudah semestinya dilakukan melalui usaha-usaha eksplisit. Pengembangan alat ukur literasi sains dalam konteks budaya Bali diharapkan menjadi salah satu solusi dari permasalahan tersebut. Oleh karena itu tujuan dari penelitian ini adalah memperoleh “panduan pengembangan dan penggunaan alat ukur tes literasi sains dalam konteks Budaya Bali” dan “seperangkat alat ukur literasi sains siswa kelas IX SMP dalam konteks Budaya Bali yang valid dan reliabel.
19 berlatih mengembangkan alat ukur tes literasi sains budaya Bali yang belum terungkap dalam penelitian. Panduan pengembangan dan penggunaaan alat ukur tes literasi sains dalam konteks budaya Bali juga memberi peluang kepada guru dan calon guru yang ingin mengembangkan alat ukur tes literasi sains dalam konteks budaya yang berbeda.
Alat ukur tes literasi sains dalam konteks budaya Bali akan menyediakan kesempatan yang cukup luas bagi siswa berlatih menerapkan kemampuan literasi sains yang meliputi aspek konsep sains yang relevan dengan kebutuhan siswa; proses-proses sains yang harus dilakukan siswa; dan konteks sains yang meliputi aplikasi pengetahuan sains dan penggunaan proses-proses sains dalam situasi yang mencerminkan kondisi atau lingkungan yang nyata.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memberikan hasil yang dapat dimanfaatkan secara teoretis maupun praktis.
1. Manfaat Teoretis Hasil Penelitian
a. Mengembangkan khasanah keilmuan di bidang pengembangan alat ukur tes literasi sains, meliputi konsep sains yang relevan dengan kebutuhan siswa; proses-proses sains yang harus dilakukan siswa; dan konteks yang meliputi aplikasi pengetahuan sains dan penggunaan proses-proses sains dalam situasi yang mencerminkan kondisi atau lingkungan yang realistik. b. Memberikan masukan berupa pengetahuan dan pengalaman bagi Lembaga
20 penerapan alat ukur tes literasi sains siswa SMP dalam konteks budaya Bali.
2. Manfaat Praktis Hasil Penelitian
a. Bagi lembaga pendidikan, diperoleh seperangkat alat ukur tes literasi sains yang valid dan reliable, yang telah teruji sebagai alat ukur untuk melakukan asesmen dan perbaikan kualitas asesmen.
b. Bagi siswa, terlatihnya pengetahuan dan keterampilan siswa tentang literasi sains, meliputi aspek: konsep sains yang relevan dengan kebutuhan siswa; proses-proses sains yang harus dilakukan siswa; dan konteks yang meliputi aplikasi pengetahuan sains dan penggunaan proses-proses sains dalam situasi yang mencerminkan kondisi atau lingkungan yang realistik. c. Bagi guru, memperoleh pengalaman dalam merancang alat ukur tes literasi
sains dan melaksanakan asesmen literasi sains dalam pembelajaran sains. d. Bagi evaluator/pengambil kebijakan, sebagai bahan pertimbangan dalam
meninjau kesenjangan asesmen hasil belajar yang diterapkan selama ini. e. Bagi peneliti, memperoleh pengalaman langsung dalam pengembangan
alat ukur tes litrerasi sains siswa SMP dalam konteks budaya Bali
E. Definisi Operasional
21 1. Alat Ukur
Alat ukur yang dimaksud adalah alat/instrumen untuk melakukan pengukuran hasil belajar siswa. Alat ukur hasil belajar yang digunakan untuk melakukan pengukuran tersebut adalah berupa tes literasi sains. Tes yang dirancang adalah tes untuk mengases pengetahuan dan keterampilan tentang literasi sains siswa kelas IX SMP Negeri di Propinsi Bali.
2. Literasi Sains
Literasi sains adalah kemampuan menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi permasalahan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti, dalam rangka memahami dan membuat keputusan tentang alam dan perubahannya melalui aktivitas manusia yang mencakup konsep sains, proses sains, dan konteks sains (meliputi aplikasi pengetahuan sains dan penggunaan proses-proses sains dalam situasi yang mencerminkan kondisi atau lingkungan yang nyata) disesuaikan dengan level perkembangan anak. Literasi sains dalam penelitian ini hanya melibatkan kemampuan (ability) literasi sains yang meliputi pengetahuan sains dan pemahaman konseptual yang dibutuhkan dalam penggunaan proses mental yang dihadirkan dalam kondisi atau lingkungan yang realistik bagi siswa yang disesuaikan dengan level perkembangan anak usia SMP. Kemampuan (ability) yang melibatkan pengetahuan dan keterampilan literasi sains antara lain. a. Pengetahuan atau Konsep Sains (Scientific Knowledge or Concepts)
22 benda atau zat. Pada tingkat Sekolah Dasar, siswa dapat: a) mengidentifikasi benda yang ada di lingkungan sekitar berdasarkan ciri-ciri benda melalui pengamatan; b) mengenal benda yang dapat berubah bentuk dari padat ke cair, dari cair ke gas, dari gas ke padat dan sebaliknya; c) mengidentifikasi kegunaan benda yang ada di lingkungan sekitarnya. Pada tingkat SMP disamping kemampuan tentang zat yang harus diketahui siswa SD, juga dituntut mengenal zat sampai kepada: a) mengenal zat ditinjau dari massa jenisnya; b) mengenal zat padat, cair dan gas dilihat dari volume dan bentuknya c) mengenal pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat. Pada tingkat SMA, tuntutan kemampuan siswa dalam mengenal zat ditinjau dari ikatan antar atom-atomnya, tidak hanya struktur air tetapi juga stuktur zat yang lain.
b. Proses Sains (Scientific Processes)
23 proses ini siswa dituntut mempunyai kemampuan kognitif lebih tinggi untuk mengembangkan pertanyaan-pertanyaan kausal untuk menguji dan menghaluskan ide-ide yang di pra-konsepsikan (Ramsey, 1993).
c. Konteks Sains (Scientific Context)
Konteks Sains mengases aplikasi pengetahuan sains dan penggunaan proses-proses sains dalam situasi yang mencerminkan kondisi atau lingkungan yang realistik/nyata.
Berdasarkan uraian definisi operasional di atas maka alat ukur tes literasi sains yang akan dikembangkan untuk mengases tingkat literasi sains siswa dalam pembelajaran sains siswa kelas IX SMP terdiri dari lima proses sains yaitu: a) mengenali masalah yang dapat diselidiki secara ilmiah; b) mengidentifikasi bukti yang dibutuhkan dalam penyelidikan ilmiah; c) Menarik atau mengevaluasi kesimpulan; d) mengkomunikasikan kesimpulan valid; e) mendemontrasikan pemahaman konsep sains. Proses sains nomor a) sampai dengan d) tujuan utamanya adalah mengases proses mental yang melibatkan kemampuan mengumpulkan, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan bukti sains yang valid. Proses sains nomor e) mengases pemahaman terhadap konsep-konsep sains. 3. Budaya Bali
24 dari kata latin colore yang berarti mengolah atau mengerjakan. Arti ini berkembang menjadi culture sebagai daya dan usaha manusia untuk mengubah alam. Dalam kajian ini, budaya yang dimaksud adalah perwujudan kemampuan manusia menggunakan budi dan akal dalam menghasilkan gagasan dan karya manusia yang diperoleh dengan belajar.
178 BAB V
KESIMPULAN, SARAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Pengembangan alat ukur tes literasi sains dalam konteks budaya Bali memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggali kemampuan literasi sains sesuai dengan budaya lokal yang mereka temui/lakukan dalam kehidupan sehari-hari, serta memberi contoh kepada guru dan calon guru dalam menyusun soal literasi sains konteks budaya lokal dengan bentuk pilihan ganda. Berdasarkan temuan penelitian dan Pembahasan, dapat disimpulkan bahwa telah dihasilkan panduan pengembangan dan penggunaan alat ukur tes literasi sains dalam konteks budaya Bali dan seperangkat alat ukur tes literasi sains siswa kelas IX SMP Negeri di Propinsi Bali dalam konteks budaya Bali yang valid dan reliabel. Secara rinci dapat diungkap sebagai berikut.
1. Semua butir soal literasi sains dalam konteks budaya Bali yang dikembangkan memiliki karakteristik mampu mendiskriminasi sangat baik antara kelompok siswa yang berkemapuan tinggi dengan kelompok siswa yang berkemampuan rendah dan memiliki tingkat kesukaran: (a) sukar, satu butir soal; (b) sedang, 30 butir soal; (c) mudah, empat butir soal.
179 3. Naskah soal/tes literasi sains dalam konteks budaya Bali memiliki reliabilitas yang tinggi karena setelah diujikan kepada kelompok yang sama pada waktu dan situasi yang berbeda tetap memberikan hasil yang relatif sama.
4. Semua pengecoh butir soal literasi sains dalam konteks budaya Bali memiliki kualitas yang baik karena mampu mengecoh siswa kelompok bawah (kelompok siswa berkemampuan rendah).
5. Alat ukur tes sains lokal Bali terkait dengan arsitektur tradisional Bali, permainan tradisional, upacara agama Hindu, kehidupan sehari-hari, pengobatan tradisional, dan musik tradisional masyarakat Bali. Konsep sains lokal budaya Bali mengandung konsep sains ilmiah yang berlaku secara universal sehingga sains lokal Bali dapat diintegrasikan ke dalam pembelajaran sains, setidak-tidaknya di wilayah kebudayaan Bali.
6. Alat ukur tes literasi sains dalam konteks budaya Bali memiliki keakuratan/ketepatan untuk mengidentifikasi aspek-aspek sains budaya Bali yang diukur, baik sains lokal, sains nasional dan sains global. Untuk itu, alat ukur tes literasi sains budaya Bali yang dihasilkan dapat digunakan sebagai bagian asesmen hasil belajar dan proses pembela-jaran di kelas, setidak-tidaknya di wilayah kebudayaan Bali.
180 B. Saran
Berdasarkan hasil yang dicapai pada penelitian ini dapat disarankan kepada calon guru, guru dan peneliti yang ingin menggali dan mengembangkan alat ukur literasi sains sebagai berikut.
Berdasarkan hasil yang dicapai pada penelitian ini dapat disarankan kepada calon guru, guru dan peneliti sebagai berikut.
1. Guru-guru yang ingin menggali kemampuan literasi sains siswa, dapat mengimplementasikan butir soal literasi sains yang telah dikembangkan.
2. Guru-guru diharapkan mengintegrasikan budaya lokal ke dalam pembelajaran sains mengingat pengetahuan harus cocok dengan pengalaman, dan pengalaman sudah dibentuk/dipengaruhi oleh budaya masyarakat siswa sejak sebelum masuk Sekolah Dasar.
181 C. Rekomendasi
Sehubungan dengan hasil analisis data dan hasil kajian teoretik sains lokal dalam kaitannya dengan pendidikan sains di sekolah, direkomendasikan hal sebagai berikut.
1. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang dikembangkan masing-masing daerah hendaknya mengintegrasikan budaya lokal kedalam proses pembelajaran di sekolah yang dituangkan melalui penyusunan silabus dan bahan ajar agar proses pembelajaran siswa menjadi lebih bermakna karena mendapat sentuhan sains lokal.
182 DAFTAR PUSTAKA
Adams, R. & Wu, M. (2000). PISA 2000 Technical Report Edited. Unesco: OECD PISA. [Online]. Tersedia: http://www.pisa.oecd.org/Docs/Download/
tenderICT_Knowledge_Skills_Life.pdf.
Agenda 21 Indonesia. (1997). Strategi Nasional untuk Pembangunan Berkelanjutan. Jakarta: Kantor Menteri Lingkungan Hidup.
Agustiani, H. (2006). Psikologi Perkembangan: Pendekatan Ekologi Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja.
Analisis Butir Soal, Sumber: http://lussysf.multiply.com/journal/item/114
Ardika, I.W. (t.t). Adat & Budaya: Kebudayaan Lokal, Multikultural, dan Politik
Ident. [Online]. Tersedia: http://okanila.brinkster.net/mediaFull.asp?
ID=1289
Ardana, I.G.G. (2008). “Kontribusi Budaya Tionghoa pada Budaya Bali (Perspektif Sejarah)”, dalam Sebuah Bunga Rampai. (2008). Integrasi Budaya Tionghoa ke dalam Budaya Bali. Denpasar: Universitas Udayana.
Arifin, M. (2008). Menganalisis Hasil Test. [Online]. Tersedia:
http://exalute.wordpress.com/2008/06/20/menganalisis-hasil-test/
Arikunto, S. (1992). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Assessment Systems Corporation. (1988). Item and Test Analysis Program ITEMAN (tm) Version 3.00.
Beichner, R. J. (1994). ”Journal Testing Student Interpretation of Kinematics Graphs”. American Journal of Physics. 62(8) 750-762. [Online]. Tersedia:
http://scitation.aip.org/getabs/servlet/GetabsServlet?prog=normal&id=AJPI
AS000062000008000750000001&idtype=cvips&gifs=yes. [20 Oktober
2002]
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
183 Brown, J. D. (2001). Statistics Corner: Questions and Answer about Language Testing Statistics: Point-Biserial Correlation Coefficients. Shiken: JALT Testing & Evaluation SIG Newletter, 5(3), 12-15. [Online]. Tersedia:
http://www.jalt.org/test/bro_12.htm. [11 Juni 2006].
Crocker, L. & Algina, J. (1986). Introduction to Classical and Modern Test Theory. New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc.
Dharmayuda, I. M. S. (1995). Kebudayaan Bali: Pra Hindu, Masa Hindu, dan Pasca Hindu. Denpasar: CV Kayumas Agung.
Desmita. (2005). Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Depdiknas. (2007). Panduan Penulisan Soal Pilihan Ganda. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan-Balitbang. Depdiknas.
Doran, R. L. et al. (1994). ”Research on Assessment in Science”, dalam Gabel , D.L. (1994). Handbook of Research on Science Teaching and Learning. New York: Macmillan Publishing Company.
Eyford, H., (1993). “Relevant Education: The Cultural Dimensions”. Papua New Guinea Journal of Education, 29(1). 9-19.
Garson, D. (2006). Correlation. [Online]. Tersedia: http://www2.chass.ncsu.edu/
garson/PA765/correl.htm
Geriya, I. W. (2000). Transformasi Kebudayaan Bali Memasuki Abad XXI. Denpasar: Dinas Kebudayaan Propinsi Bali.
Geriya, I. W. (2000). “Konsep Dasar, Dimensi Filosofi dan Strategi Konservasi Warisan Budaya Bali”. Makalah disampaikan pada semlok TOT dan DOT Konservasi.
Glass,G.V. & Wiley, D.V. (1964). ”Formula Scoring and Test Reliability”. Journal of Educational Measurement. 1(1) (Jun., 1964), 43-49. [Online]. Tersedia:
http://links.jstor.org/sici?sici=00220655(196406)1%3A
1%3C43%3AFSATR%3E2.0.CO%3B2-B. [19 Maret 2008]
184 Guilford, J. P. & Fruchter, B. (1978). Fundamental Statistics in Psychology and
Education. Singapore: McGraw-Hill. [Online]. Tersedia:
http://www.watpon.com/table/pearson.pdf.
Gronlund, N. E. & Linn, R. L. (1990). Measuring and Evaluation in Teaching. 6th Edition. New York: Mackmillan Publishing Company.
Haladyna, T. M. (1997). Writing Test Items to Evaluate Higher Order Thinking. USA: Allyn Bacon
Hartoto, (2009). Tujuan Pendidikan. [Online]. Tersedia
http://fatamorghana.wordpress.com/2009/04/12/tujuan-pendidikan/. [22 Juni
2009].
Hasan, S. H. (1988). Evaluasi Kurikulum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Hasyim, M. (t.t.) Perwujudan Akulturasi Kebudayaan Hindu-Budha dengan Kebudayaan Indonesia. [Online]. Tersedia: http://hasheem.wordpress.com/
2009/08/15/perwujudan-akulturasi-kebudayaan-hindu-budha-dengan-kebudayaan-indonesia-lanjutan/
Herman, J. L., Aschbacher, P.R., & Winters, L. (1992). A Practical Guide to Alternative Assessment. California: Association for Supervision and Curriculum Development.
Hinduan, A. (2003). “Meningkatkan Kualitas SDM melalui Pendidikan IPA”. Makalah pada Seminar Himpunan Sarjana Pendidikan IPA Indonesia tanggal 1-2 Agustus 2003. Bandung.
Hogg, R. V. & Craig, A. T. (1995). Introduction to Mathematical Statistics. New Jersey: Prentice-Hall International, Inc.
Hungerford, H. R., Volk, T. L., & Ramsey, J. M., (1990), Science-Technology-Society: Investigating and Evaluating STS Issues and Solution. Illinois: STIPES Publishing Co.
Hurlock, E. B. (1973). Adolescent Development. New York: McGraw-Hill Inc.
185 ISAT Science. (2007). Illinois Standards Achievement Test: Science Sample. [Online]. Tersedia: http://www.isbe.net/assessment/pdfs/2007_ISAT_ Sample_Book_Gr_4_s.pdf
Jakarta Post. (2000). “RI Outclassed in Math and Science”. Jakarta Post (7 Desember 2000).
Karhami, S. K. A. (2000). ”Sikap Ilmiah Sebagai Wahana Pengembangan Unsur Budi Pekerti (kajian melalui sudut pandang pengajaran IPA)”. Jurnal Pendidikan
dan Kebudayaan. 027. November 2000. [Online]. Tersedia: http:
//www.depdiknas.go.id/jurnal/27/sikap_ilmiah_sebagai_wahana_peng.htm
Karno, To. (2003). Mengenal Analisis Tes (Pengantar ke Program Komputer ANATES). Bandung: FIP IKIP Bandung.
Karno, To. & Wibisono, Y. (2003). Program Anates Versi 4.
Khemani, H. (2009). Methods of Measurement. [Online]. Tersedia:
http://www.brighthub.com/engineering/mechanical/articles/40280.aspx.
[15Agustus 2009].
Kjaemsli, M. (2003). Achievement in Scientific Literacy in PISA: Content Knowledge
and Process Skills. [Online]. Tersedia: http://wwwl.phys.uu.ni/esera2003/
programme/pdf/260S.pdf
Krishna, A. (2008). ”Tri Hita Karana”. [Online]. Tersedia:
http://www.akcjoglosemar.org/resensi-buku-guruji/mutiara-pulau-dewata/
Lababa, J. (2008). “Analisis Butir Soal”. [online] Tersedia:
http://evaluasipendidikan.blogspot.com/2008/06/analisis-butir-soal.html.
Tanggal 7 Juni 2008.
Lerner, R. M. & Hultsch, D. F. (1983). Human Development a Life-Span Perspective. New York: McGraw-Hill Inc.
Martin, O. et al. (1999). International Mathematics Report: Finding from IEA’s Repeat of the Third International Mathematics and Science Study at the Eight Grade (TIMSS). Boston: ISC.
Martin, O. et al. (2003). International Mathematics Report: Finding from IEA’s Repeat of the Third International Mathematics and Science Study at the Eight Grade (TIMSS). Boston: ISC.
186 Menteri Pendidikan Nasional. (2001). Laporan Menteri Pendidikan Nasional pada Rapat Koordinasi Bidang Kesra Tingkat Menteri, Tanggal 19 September 2001.
Mussen, et al. (1969). Child Development and Personality. New York: Holt, Rinehart & Winston.
National Research Council. (1996). National Science Education Standards: Observe Interact Change Learn. Washington, DC: National Academy Press.
Nazir, M. (1998). Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia
Organization for Economic Co-operation and Development (OECD). (1999). Measuring Student Knowledge and Skills: A New Framework for
Assessment. [online]. Tersedia http://www.pisa.oecd.org/Docs/Download/
tenderICT_Knowledge_Skills_Life.pdf.
OECD. (2000). Measuring Student Knowledge and Skills: the PISA Assessment of Reading, Mathematical, and Scientific Literacy. [online]. Tersedia
http://www.pisa.oecd.org/Docs/Download/PISAsampleitemsEng.pdf
OECD. (2003). Literacy Skills for the World of Tomorrow: Further Results from
PISA 2000. [online]. Tersedia http://www.pisa.oecd.org/Docs/Download/
PISAplus_eng01.pdf.
OECD. (2004). Learning for Tomorrows Word-First Results from PISA 2003. [Online]. Tersedia: http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/1/60/34002216.pdf
OECD. (2007). Executive Summary PISA 2006: Science Competencies for
Tomorrow’s World. [Online]. Tersedia:
http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/00 00019b/80/43/23/b9.pdf
Parkes, J. (t.t). Multiple Choice Test. [Online]. Tersedia: http://www.umd.umich.edu/ casl/natsci/faculty/zitzewitz/curie/TeacherPrep/188.pdf
Pikunas, L. (1976). Human Development. Tokyo: McGraw-Hill Kogakusha, Ltd.
Purwita, I.B.P. (1981). ”Agama Hindu dan Perkembangan Pariwisata di Bali”. Majalah Widya Dharma. No.3/Tahun I/Desember 1981.
187 Redfield, R. Linton, R., & Herskovits, M. J. (1936). Memorandum for the study of
acculturation. Journal of American Anthropologist, 38, p. 149 - 152.
Rohandi, R. (1998). “Memberdayakan Anak Melalui Pendidikan Sains”, dalam Pendidikan Sains yang Humanistis. Yogyakarta: Kanisius.
Ruseffendi, E. T. (2001). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan Dan Bidang Non-Eksata lainnya. Semarang: IKIP Semarang Press.
Rustaman, N. et al. (1992). Pengembangan dan Validasi Alat Ukur Keterampilan Proses Sains Pada Pendidikan Dasar sembilan tahun Sebagai Persiapan Pelaksanaan Kurikulum 1994. Laporan Penelitian Dikti. Bandung: FPMIPA-IKIP.
Rusyan, A. T. (1993). Evaluasi Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bina Budhaya.
Rutherford, F. J. & Ahlgren, A. (1990). Science for All Americans. New York: Oxford University Press.
Safari, (2008). Analisis Butir Soal: Manual, Kalkulator, Komputer. Jakarta: Asosiasi Pengawas Sekolah Indonesoia (APSI) Departemen Pendidikan Nasional.
Santrock, J. W. (1995). Life-Span Development. Medison: Wm. C. Brown & Benchmark, Inc.
Santrock, J. W. (1995). (1998). Child Development. Boston: McGraw Hill Companies, Inc.
Schecker, H. & Gerdes, J. (1999). ”Messung von Konzeptualisierungsfähigkeit in der Mechanik-Zur Aussagekraft des Force Concept Inventory”. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften. 5(1). 75–89. [Online]. Tersedia:.
http://physics.uwstouth.edu/staff.
Simanek, D. E. (2005). ”What is science? What is Pseudoscience?” [Online]. Tersedia: http://www.lhup.edu/~dsimanek/pseudo/scipseud.htm [23 Maret 2008].
Sisdiknas. (1992). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 tahun 1989. Semarang: CV. Aneka Buku.
188 Suderajat, H. (2003). Pendidikan Berbasis Luas (BBE) yang Berorientasi pada
Kecakapan Hidup (Life Skills). Bandung: Cipta Cekas Grafika.
Suja, I. W. (2006). Sains Veda (Sinergisme Logika Barat dan Kebijakan Timur). Percetakan Bali: Denpasar.
Suja, I. W. Sudria, I.B.N. & Muderawan, I.W., (2007). Integrasi Sains Asli (Indigenius Science) ke dalam Kurikulum Sains Sekolah Sebagai Upaya Pengembangan Pendidikan Berbasis Content dan Context Budaya Bali. Laporan hasil P2M tidak dipublikasikan. Singaraja: Undiksha.
Sumber Data: Kantor Statistik Propinsi Bali tahun 2002/2003
Toothaker, L. E. (1986). Introductory Statistics for the Behavioral Sciences. New York: McGraw-Hill, Inc.
Trowbridge, L. W. & Bybee, R. W., (1990), Becoming A Secondary School Science Teacher. Columbus: Merrill Publishing Co., A Bell & Howell Information Co.
Wahyudi, (2003). “Tinjauan Aspek Budaya Pada Pembelajaran IPA: Pentingnya Kurikulum IPA Berbasis Kebudayaan Lokal”. Jurnal Depdiknas. 040, Januari 2003. [Online]. Tersedia: http://www.depdiknas.go.id\jurnal\40\ editorial40.html [30 April 2004].
Walter & Robert, B. (1988). New Dimension of Science. Ohio: State University.
Winick, C. (1956). Dictionary of Anthropology USA. USA: Littlefield, Adams & Co.
Yu, A. (t.t). Using SAS for Item Analysis and Test Construction. [Online]. Tersedia: http://seamonkey.ed.asu.edu~alex/teaching/assessment/alpha.html.
Zainul, A. (1997). Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Pusat antar Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional, Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
