8
a. Pengertian Keterampilan Menulis
Keterampilan merupakan suatu kegiatan yang berhubungan dengan otot-otot (neuromuscular) dan urat-urat syaraf yang tampak dalam kegiatan jasmaniah seperti menulis, mengetik, olah raga, dan sebagainya (Muhibbinsyah, 2010). Menurut Soemarjadi (2001) disebutkan bahwa keterampilan sama artinya dengan kata kecekatan. Terampil atau cekatan adalah kepandaian melakukan sesuatu pekerjaan dengan cepat dan benar. Akan tetapi dalam pengertian sempit biasanya keterampilan lebih ditujukan pada kegiatan yang berupa perbuatan. Terampil itu lebih dari sekedar memahami, oleh karena itu untuk menjadi yang terampil diperlukan latihan-latihan praktis yang bisa memberikan stimulus (rangsangan) pada otak, agar kita semakin terbiasa.
Setiap orang memiliki tingkatan keterampilan yang berbeda-beda. Keterampilan tidak datang dengan sendirinya tetapi melalui proses dan perlu dilatih secara berulang-ulang. Keterampilan yang dimiliki oleh siswa bisa dilatih melalui proses pembelajaran yang diajarkan di sekolah setiap hari.
Aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan dan merupakan keterampilan berbahasa paling akhir yang dikuasai oleh siswa setelah kemampuan mendengar, berbicara dan membaca. Nurjamal (2011) menyatakan bahwa menulis merupakan keterampilan berbahasa aktif. Menulis adalah kemampuan puncak yang dimiliki seseorang untuk dikatakan terampil berbahasa. Menulis merupakan keterampilan yang sangat kompleks.
Nasir (2010) berpendapat bahwa menulis memiliki dua pengertian yang berbeda. Pertama adalah menulis sebagaiamana pengertian harfiah: menulis di lembaran kertas, catatan harian, buku tulis dan sebagainya. Menulis pada pengertian kedua adalah menulis untuk orang banyak (publik, masyarakat). Menulis untuk publik artinya berkomunikasi dengan orang banyak dan karena itu gagasan yang disampaikan haruslah untuk kepentingan orang banyak, atau dengan kata lain, ide yang disampaikan harus mengandung kepentingan masyarakat.
Tarigan (2008) mengemukakan menulis adalah menurunkan dan melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dapat dipahami oleh seseorang, agar orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut. Sejalan dengan pendapat Tarigan, Suparno (2007), menulis dapat didefinisikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat dan medianya.
Kristiantari (2011) mendefinisikan menulis sebagai kegiatan menyampaikan pesan atau komunikasi dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau mediannya. Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam suatu tulisan. Sedangkan tulisan merupakan simbol atau lambang bahasa yang dapat dilihat dan disepakati pemakainya. Dengan demikian dalam komunikasi tulis paling tidak terdapat empat unsur yang terlibat yaitu penulis sebagai penyampai pesan, pesan atau isi tulisan, saluran/media berupa tulisan dan pembaca sebagai penerima pesan
demi kata agar menjadi sebuah kalimat agar dipahami oleh orang lain atau pembacanya.
Menulis merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang untuk menghasilkan sebuah tulisan. Oleh sebab itu menulis lebih dipahami sebagai keterampilan, bukan sebagai ilmu (Widiarto, 2012). Menulis dapat dikatakan bukan lagi sebagai hasil kreativitas seni (art) tetapi sebagai keterampilan (craft) karena menulis tidak semata-mata hasil intuitif belaka tetapi hasil kebiasaan yang dipupuk terus menerus melalui proses kreativitas di bawah tekanan (Nasir 2010).
Menurut paparan di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis adalah kemampuan seseorang mengolah suatu ide dan gagasan berupa bahasa tulis yang dilakukan seacara terus menerus dan berulang-ulang sehingga menjadi suatu kebiasaan dan menciptakan kreativitas. Melalui tulisan, penulis dapat menyampaikan pesan dari sebuah pikiran dan perasaan dengan cara memilih hal-hal yang ditulis sehingga membentuk kalimat-kalimat yang utuh kepada si pembaca.
b. Tujuan Menulis
Pada dasarnya menulis bertujuan untuk menyampaikan pesan dari penulis kepada pembaca melalui bahasa tulis. Pesan yang dapat disampaikan oleh seorang penulis bisa berupa pendapat, ide, atau gagasan. Melalui tulisan manusia bisa saling berkomunikasi walaupun tidak secara langsung. Menurut Syarif (2009) tujuan menulis adalah:
1) Menginformasikan segala sesuatu, melalui membaca media cetak kita dapat mendapatkan berita baik itu fakta, data maupun peristiwa termasuk pendapat dan pandangan terhadap fakta, data dan peristiwa agar khalayak pembaca memperoleh pengetahuan dan pemahaman baru tentang berbagai hal yang dapat maupun yang terjadi di muka bumi ini.
dikemukakan. Penulis harus mampu membujuk dan meyakinkan pembaca dengan menggunakan gaya bahasa yang persuasif.
3) Mendidik, melalui membaca hasil tulisan wawasan pengetahuan seseorang akan terus bertambah, kecerdasan terus diasah, yang pada akhirnya akan menentukan perilaku seseorang.
4) Menghibur, melalui membaca cerpen ataupun novel seseorang dapat terhibur dengan isi cetita yang terkandung didalamnya.
Menurut Suparno (2007), tujuan menulis itu bermacam-macam seperti: (1) menjadikan pembaca ikut berpikir dan bernalar, (2) membuat pembaca tahu tentang hal yang diberitakan, (3) menjadikan pembaca beropini, (4) menjadikan pembaca mengerti, dan (5) membuat pembaca terpesuasi oleh isi karangan, atau membuat pembaca senang dengan menghayati nilai-nilai yang dikemukakan dalam karangan, dari yang menjadikan pembaca berpikir kritis sampai tujuan menarik atau persuasif.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa menulis mempunyai beberapa tujuan yang ingin disampaikan dari penulis agar orang lain yang membaca memahami nilai-nilai atau pesan yang terkandung dalam tulisan sehingga si pembaca dapat berfikir dan memperoleh manfaat dari tulisan yang telah dibacanya
c. Manfaat Menulis
Menulis merupakan kegiatan yang memerlukan suatu proses berfikir, oleh sebab itu banyak manfaat yang diperoleh dengan menulis. Seperti yang dikemukaan oleh Suparno (2007), menyebutkan beberapa manfaat yang dapat diperoleh melalui kegiatan menulis, yaitu: (1) peningkatan kecerdasan, (2) pengembangan daya inisiatif dan kreativitas, (3) penumbuhan keberanian, dan (4) pendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi.
meningkatkan kreativitas yang bermanfaat bukan hanya untuk penulis tetapi juga bermanfaat untuk pembaca.
d. Tahap-tahap Menulis
Nasir (2010) menyatakan sebuah tulisan dapat dengan mudah dipahami bukan hanya dalam pengertian kata demi kata, kalimat demi kalimat, tetapi pada pengertian apakah gagasan yang disampaikan didalamnya telah dijabarkan, tersusun, dan terorganisasikan dengan baik sehingga pembaca memahami ide yang disampaikan penulis. Maka dari itu dalam membuat suatu tulisan harus sesuai dengan tahap-tahap penulisan agar isi pesan dalam tulisan dapat tersampaikan dengan baik oleh pembaca.
Haryadi (1997) mengemukakan secara padat proses penulisan terdiri atas lima tahap, yaitu (1) pramenulis, (2)menulis, (3) merevisi, (4) mengedit, (5) mempublikasikan. Selanjutnya, kegiatan apa yang dilakukan pada setiap tahap dapat diikuti penjelasan berikut :
1) Pramenulis
Pramenulis merupakan tahap persiapan. Pada tahap ini seorang penulis melakukan berbagai kegiatan, misalnya menemukan ide gagasan, menentukan judul karangan, menentukan tujuan, memilih bentuk atau jenis tulisan, membuat kerangka, dan mengumpulkan bahan-bahan. Ide tulisan dapat bersumber dari pengalaman, obeservasi, bahan bacaan, dan imajinasi
2) Menulis
sedangkan teknik penulisan untuk penyusunan paragraf sampai dengan penyusunan karangan secara utuh.
3) Merevisi
Pada tahap merevisi dilakukan koreksi terhadap keseluruhan karangan. Koreksi dilakukan terhadap berbagai aspek, misalnya struktur karangan dan kebahasaan. Struktur karangan meliputi penataan ide pokok dan ide penjelas, serta sistematika dan penalarannya. Sementara itu aspek kebahasaan meliputi pilihan kata, struktur bahasa, ejaan dan tanda baca. Pada tahap revisi masih dimungkinkan mengubah judul karangan apabila judul yang telah ditentukan dirasakan kurang tepat.
4) Mengedit
Dalam pengeditan ini diperlukan format baku yang akan menjadi acuan, misalnya ukuran kertas, bentuk tulisan, dan pengaturan spasi.
5) Mempublikasikan
Mempublikasikan mempunyai dua pengertian. Pengertian pertama berarti menyampaikan karangan kepada publik dalam bentuk cetakan, sedangkan pengertian kedua menyampaikan dalam bentuk non cetakan. Penyampaian non cetakan dapat dilakukan dengan pementasan, penceritaan, peragaan, dan sebagainya.
Nasir (2010) mengungkapkan dalam bercerita melalui tulisan terdapat tiga komponen dasar, yaitu: pembuka, isi, dan penutup (lead, body, ending). Penjelasan mengenai ketiga tahapan tersebut adalah :
1) Pembuka (lead)
Pembuka bertugas memperkenalkan (introduction) isi cerita atau tulisan. Tulisan harus dapat menarik perhatian dan menjelaskan isi cerita, atau membuka mata orang untuk membaca tulisan tersebut.
2) Isi (body)
monolog atau analisis, data dan informasi. Semua hal tersebut ditata menurut alur atau logika bercerita.
3) Penutup (ending)
Penutup adalah bagian akhir tulisan. Bagian ini harus mengakhiri sebuah gagasan dengan baik, jelas dan tepat. Artinya penutup tidaklah sekadar penutup, tetapi penutup yang berhubungan dengan gagasan sebelumnya.
Struktur karangan terdiri atas bagian awal, isi dan akhir. Awal karangan berfungsi untuk memperkenalkan sekaligus untuk menggiring pembaca terhadap pokok tulisan. Isi karangan menyajikan bahasan topik atau ide utama karangan. Hal-hal yang memperjelas atau mendukung ide tersebut seperti contoh, ilustrasi, informasi, bukti, atau alasan. Akhir karangan berfungsi untuk mengembalikan pembaca kepada ide-ide inti karangan melalui perangkuman atau penekanan pada ide-ide penting.
2.1.2 Menulis Karangan Deskripsi a. Pengertian Karangan
Karangan adalah suatu bentuk sistem komunikasi lambang visual. Agar komunikasi lewat lambang tulis dapat seperti yang diharapkan, penulis hendaklah menuangkan gagasannya ke dalam bahasa yang tepat, teratur, dan lengkap. Bahasa yang teratur merupakan manifestasi pikiran yang teratur pula (Nurgiyantoro, 2009).
b. Jenis-Jenis Karangan
Ada beberapa jenis karangan yang biasa digunakan sebagai dasar pemahaman sebelum menulis karangan yaitu : 1) Argumentasi, 2) Eksposisi/paparan, 3) Narasi/cerita 4) Persuasi dan 5) Deskripsi.
1) Argumentasi
2) Eksposisi
Kristiantari (2011) menyatakan eksposisi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk menerangkan, menyampaikan atau menguraikan sesuatu yang dapat menambah pengetahuan pembacanya.
3) Narasi
Maslakhah (2011) narasi atau naratif adalah tulisan berbentuk karangan yang menyajikan serangkaian peristiwa atau kehadian menurut urutan terjadinya atau kronologisnya dengan maksud memberi makna kepada sebuah atau rentetan sehingga pembaca dapat memetik hikmah dari cerita itu. Secara sederhana narasi dikenal sebagai cerita. Pendapat lain juga dikemukakan oleh Suparno (2007). Narasi adalah karangan yang menyajikan serangkaian peristiwa. narasi adalah cerita yang didasarkan atas urutan kejadian atau peristiwa.
4) Persuasi
Kristiantari (2011) persuasi adalah ragam wacana yang ditujukan untuk mempengaruhi sikap dan pendapat pembaca mengenai sesuatu hal yang disampaikan penulis . Hal senada juga dikemukakan oleh Suparno (2007) bahwa karangan persuasi adalah karangan yang berisi paparan yang berdaya-bujuk, berdaya-ajuk, ataupun berdaya himbau yang dapat membangkitkan ketergiuran pembaca untuk meyakini dan menuruti himbauan implisit maupun eksplisit yang dilantarkan oleh penulis.
5) Deskripsi
apa yang dilihatnya, dapat “mendengar” apa yang didengarnya, dan
“merasakan” apa yang dirasakanya.
Dari beberapa jenis karangan di atas, penulis memilih jenis karangan deskripsi sebagai objek penelitian. Untuk lebih mengetahui tentang karangan deskripsi dijelaskan lebih lanjut.
c. Pengertian Karangan Deskripsi
Kata deskripsi berasal dari kata bahasa Latin describere yang berarti menggambarkan atau memerikan suatu hal. Kristiantari (2011) menyatakan deskripsi adalah bentuk tulisan yang menggambarkan suatu objek secara rinci yang dapat menimbulkan kesan mendalam pada pembaca. Objek yang digambarkan dapat berupa benda atau peristiwa. Rincian objek didasarkan pada tanggapan panca indera, kesan yang ditimbulkan dan suasana yang dirasakan dalam suatu peristiwa penggambaran secara rinci ini menciptakan kesan seolah-olah pembaca melihat dan mengalami sendiri suatu objek atau peristiwa. Sejalan dengan pendapat tersebut, Maslakhah (2011) mengemukakan deskripsi adalah suatu bentuk karangan yang melukiskan sesuatu sesuai dengan keadaan yang sebenarnya sehingga pembaca dapat mencitrai (melihat, mendengar, meraba, mencium, dan merasakan) apa yang dilukiskan itu sesuai dengan citra penulisannya.
d. Ciri-ciri Karangan Deskripsi
Penggambaran objek dalam karangan deskripsi membutuhkan pemahaman tentang ciri-ciri karangan deskripsi agar pembaca dapat memahami objek yang digambarkan sehingga seolah-olah dapat melihat, mendengar, merasakan, bahkan menikmati sendiri objeknya. Semi ( 2007) mengemukakan lima ciri-ciri karangan deskripsi yaitu:
1) Karangan deskripsi memperlihatkan detil atau rincian tentang objek
2) Karangan deskripsi lebih bersifat mempengaruhi emosi dan membentuk imajinasi pembaca
3) Karangan deskripsi umumnya menyangkut objek yang dapat diindera oleh panca indera sehingga objeknya pada umumnya berupa benda, alam, warna, dan manusia
4) Penyampaian karangan deskripsi dengan gaya yang memikat dan dengan pilihan kata yang menggugah
5) Organisasi penyajian lebih umum menggunakan susunan ruang.
Menurut Rani (2006), ciri-ciri paragraf deskripsi ditandai oleh dua hal, yaitu.
1) Penggunaan kata-kata atau ungkapan yang bersifat deskriptif, seperti rambutnya ikal, hidungnya mancung, dan matanya biru.
2) Tidak menggunakan kata-kata yang bersifat evaluatif yang terlalu abstrak seperti tinggi sekali, berat badan tidak seimbang, matanya indah, dan sebagainya.
Dari berbagai paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri deskripsi pada umumnya berupa memperlihatkan secara detail atau rinci tentang suatu objek menjadi suatu tulisan deskripsi. Tulisan yang disampaikan kepada pembaca dengan penggunaan kata-kata ungkapan yang bersifat deskriptif dan gaya memikat, agar pembaca bisa merasakan apa yang pengarang sampaikan.
e. Macam-macam Deskripsi
1) Deskripsi Orang
Jika anda menulis karangan deskripsi orang, tentukan hal-hal yang menarik dari orang yang akan anda deskripsikan. Setelah itu, kemukakan informasi tentang orang itu dengan retorika pengungkapan yang memungkinkan pembaca seolah-olah mengenalinya sendiri. Berikut adalah aspek yang dideskripsikan dari seseorang.
a) Deskripsi Keadaan Fisik
Deskripsi fisik bertujuan memberi gambaran yang sejelas-jelasnya tentang keadaan tubuh seorang tokoh. Deskripsi ini banyak yang bersifat objektif.
b) Deskripsi Keadaan Sekitar
Deskripsi keadaan sekitar, yaitu penggambaran keadaan yang mengelilingi sang tokoh, misalnya penggambaran tentang aktivitas-aktivitas yang dilakukan, pekerjaan atau jabatan, pakaian, tempat kediaman, dan kendaraan, yang ikut menggambarkan watak seseorang.
c) Deskripsi Watak atau Tingkah Perbuatan
Dalam mendeskripsikan watak seseorang kita harus mampu menafsirkan tabir yang terkandung di balik fisik manusia. Dengan kecermatan, kita harus mampu mengidentifikasikan unsur-unsur dan kepribadian seorang tokoh. Kemudian, menampilkan dengan jelas unsur-unsur yang dapat memperlihatkan karakter yang digambarkan. d) Deskripssi Gagasan-gagasan Tokoh
Hal ini memang tidak dapat diserap oleh panca indera manusia. Namun, antara perasaan dan unsur perasaan dan unsur fisik mempunyai hubungan yang erat. Pancaran wajah, pandangan mata, gerak bibir, dan gerak tubuh merupakan petunjuk tentang keadaan parasaan seseorang pada waktu itu.
2) Deskripsi Tempat
kisah akan selalu mempunyai latar belakang tempat. Jalannya sebuah peristiwa akan lebih menarik jika dikaitkan dengan tempat terjadinya peristiwa.
Jika melukiskan suatu tempat, hendaknya bekerja dengan mengikuti cara yang logis dalam menyusun perincian. Dengan demikian, lukisan akan menjadi jelas. Di samping itu, harus mampu menyeleksi detail-detail dari suatu tempat yang dideskripsikan, sehingga detail-detail yang dipilih betul-betul mempunyai hubungan atau berperan langsung dalam peristiwa yang dilukiskannya.
Ada beberapa cara yang dapat kita gunakan untuk mendeskripsikan suatu tempat. Pertama, kita bergerak secara teratur menelusuri tempat itu dan menyebutkan apa yang kita lihat. Kedua, kita dapat mulai dengan menyebutkan kesan umum yang diikuti oleh perincian yang paling menarik perhatian kita. Baru menyusul perincian lain yang kurang menarik disekitarnya.
Suparno (2007) mengungkapkan bahwa dalam memilih cara yang baik untuk melukiskan tempat, perlu kita pertimbangkan beberapa pokok persoalan untuk menyusun deskripsi, yaitu: a) suasana hati, b) bagian yang relevan, c) urutan penyajian. Untuk lebih jelas dapat dijelaskan sebagai berikut.
a) Suasana Hati
Pengarang harus dapat menetapkan suasana hati mana yang paling menonjol untuk dijadikan landasan. Sikap pengarang ketika membuat karangan deskripsi mengenai tempat menunjukan sifat dan suasana hati yang menguasai pikiran pengarang pada waktu itu.
b) Bagian yang Relevan
Pengarang deskripsi harus mampu memilih detail-detail yang relevan untuk dapat menggambarkan suasana hati itu.
c) Urutan Penyajian
f. Langkah-langkah Menulis Karangan Deskripsi
Langkah-langkah menulis karangan deskripsi menurut Suparno (2007) adalah sebagai berikut
1) Menentukan apa yang akan dideskripsikan: apakah akan mendeskripsikan orang atau tempat.
2) Merumuskan tujuan pendeskripsian: apakah deskripsi dilakukan sebagai alat bantu karangan narasi, eksposisi, argumentasi, atau persuasi.
3) Menentukan bagian yang akan dideskripsikan: Kalau yang dideskropsikan orang, apakah yang akan dideskripsikan itu ciri-ciri fisik, watak, gagasannya, atau benda-benda disekitar tokoh? Kalau yang dideskripsikan tempat, apakah akan dideskripsikan keseluruhan tempat atau hanya bagian-bagian tertentu saja yang menarik?
4) Merinci dan menyistematikan hal-hal yang menunjang kekuatan bagian yang akan dideskripsikan: Hal-hal apa saja yang akan ditampilkan untuk membantu untuk memunculkan kesan dan gambaan kuat mengenai sesuatu yang dideskripsikan? Pendekatan apa yang akan digunakan penulis?
2.1.3 Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasa dari bahasa Latin, yang merupakan bentuk jamak dari kata medium, yang berarti sesuatu yang terletak di tengah atau suatu alat. Media juga
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan, membantu mempertegas bahan pelajaran, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran merupakan alat dan bahan fisik yang terdapat di lingkungan siswa untuk menyajikan pesan kegiatan pembelajaran (proses kegiatan belajar-mengajar) sehingga dapat merangsang siswa untuk belajar.
b. Tujuan dan Manfaat Media Pembelajaran
Hujair (2009) menyebutkan tujuan media pembelajaran sebagai alat bantu pembelajaran sebagai berikut:
1) Mempermudah proses pembelajaran di kelas 2) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran
3) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan belajar 4) Membantu konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran
Hujair (2009) juga mengelompokan 3 manfaat media pembelajaran yaitu:
1) Manfaat media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran
a) Pembelajaran lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar
b) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih dipahami siswa, serta memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran dengan baik
c) Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata hanya komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata lisan guru, siswa tidak bosan, dan guru tidak kehabisan tenaga
2) Manfaat media pembelajaran bagi pengajar (guru) a) Memberikan pedoman, arah untuk mencapai tujuan b) Menjelaskan struktur dan urutan pembelajaran secara baik c) Memberikan kerangka sistematis mengajar secara baik d) Memudahkan kendali guru terhadap materi pelajaran
e) Membantu kecermatan, ketelitian dalam penyajian materi pelajaran f) Membangkitkan rasa percaya diri seorang guru
g) Meningkatkan kualitas pembelajaran
3) Manfaat media pembelajaran bagi pembelajar (siswa) a) Meningkatkan motivasi belajar siswa
b) Memberikan dan meningkatkan variasi belajar siswa
c) Memberikan struktur materi pelajaran dan memudahkan siswa untuk belajar
d) Memberikan inti informasi, pokok-pokok, secara sistematik sehingga memudahkan siswa untuk belajar
e) Merangsang siswa untuk berfikir dan beranalisis
f) Menciptakan kondisi dan situasi belajar tanpa tekanan, dan
g) Siswa dapat memahami materi pelajaran dengan sistematis yang sidajikan guru lewat media pembelajaran
Media pembelajaran sangat bermanfaat bukan hanya dalam proses pembelajaran saja, tetapi juga bermanfaat untuk guru dan siswa. Media pembelajaran membantu guru menyampaikan materi pembelajaran dalam proses pembelajaran. Dengan media pembelajaran tujuan pembelajaran akan tersampaikan dengan baik pula oleh siswa.
c. Macam-macam Media Pembelajaran
1) Media Visual
Media visual disebut juga media pandang, karena seseorang dapat menghayati media tersebut melalui penglihatan. Media ini dapat dipedakan menjadi dua yaitu:
a) Media visual yang tidak diproyeksikan, misalnya gambar mati atau gambar diam (still picture), ilustrasi, karikatur, poster, bagan, grafik, peta datar, relia dan model, dan berbagai jenis papan, dan
b) Media visual yang diproyeksikan, misalnya overhead projector (OHP), slide (film bingkai), filmstrip (film rangkai), dan opaque projector.
2) Media Audio
Media audio merupakan suatu media untuk menyampaikan pesan dari pengirim ke penerima pesan melalui indera pendengar. Agar media tersebut dapat menyampaikan pesan kepada pendengar, harus digunakan bahasa audio. Bahasa audio adalah bahasa yang memudahkan elemen-elemen suara bunyi dan music yang mengandung nilai abstrak. Misalnya audio kaset, telepon, audio internet, radio internet.
3) Media Audio Visual
Media audio visual merupakan media yang memungkinkan seseorang tidak hanya melihat atau mendengar saja, tetapi dapat melihat sekaligus mendengarkan sesuai yang divisualisasikan. Misalnya slide suara, televisi, dan multimedia
d. Pertimbangan Pemilihan Media Pembelajaran
Setelah mengetahui tujuan dan manfaat, langkah selanjutnya adalah menentukan pilihan media yang digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Menurut Hujair (2009) pertimbangan media yang akan digunakan dalam pembelajran menjadi pertimbangan utama, karena media yang dipilih harus sesuai dengan :
3) Metode mengajar
4) Tersedia alat yang dibutuhkan 5) Minat siswa
6) Situasi pembelajaran yang sedang berlangsung
Menurut pertimbanagan memilih media pembelajaran yang telah dipaparkan di atas, penulis memilih media gambar sebagai media pembelajaran. Penulis memilih media gambar karena bersifat kongkret dibandingkan media verbal. Alasan lain dari pemilihan media gambar karena gambar mudah ditemukan dimana saja serta dapat menarik perhatian semua tingkatan siswa dari kelas rendah sampai kelas tinggi. Media gambar juga sesuai dengan materi yang akan disampaikan yaitu menulis karangan deskripsi.
2.1.4 Media Gambar
a. Pengertian Media Gambar
Hamzah & Nina (2010) mendefinisikan gambar adalah bentuk resprentasi visual dari orang, tempat ataupun benda yang diwujudkan diatas kanvas, kertas atau bahan lain, baik dengan cara lukisan, gambar atau foto. Media gambar merupakan segala sesuatu yang diwujudkan secara visual kedalam bentuk dua dimensi sebagai curahan ataupun pikiran yang bentuknya bermacam-macam seperti lukisan, potret, slide, film, strip, opaque projektor.
b. Ciri-ciri Media Gambar yang Baik
Anitah (2008) menyebutkan ciri-ciri gambar yang baik adalah sebagai berikut:
1) Cocok dengan tingkatan umur dan kemampuan siswa.
2) Bersahaja dalam arti tidak terlalu kompleks, karena dengan gambar itu pembelajar mendapat gambaran yang pokok. Apabila gambar kompleks, perhatian siswa terbagi, akibaatnya ada sesuatu yang justru penting tetapi tidak tertangkap oleh siswa.
3) Realistis, maksudnya gambar itu seperti benda yang sesungguhnya atau sesuai dengan apa yang digambar, sudah tentu perbandingan ukuran juga harus diperhatiakan.
4) Gambar dapat diperlakukan dengan tangan, maksudnya gambar sebagai media pembelajaran harus dapat dipegang, diraba oleh siswa.
c. Kriteria Memilih Media Gambar
Anitah (2008) menyebutkan ciri-ciri yang perlu diperhatikan dalam memilih media gambar yang baik, yaitu:
1) Cocok dengan tingkatan umur dan kemampuan siswa.
2) Bersahaja dalam arti tidak terlalu kompleks, karena dengan gambar itu siswa mendapat gambaran yang pokok. Kalau gambar tidak kompleks, perhatian siswa terbagi, akibatnya ada sesuatu yang justru penting tetapi tidak tertangkap oleh siswa.
3) Realistis, maksudnya gambar itu seperti benda yang sesungguhnya atau sesuai dengan apa yang digambar, sudah tentu perbandingan ukuran juga harus diperhatikan.
Kriteria yang telah disebutkan di atas dapat dijadikan sebagai acuan dalam memilih dan menggunakan media gambar dalam proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran tersampaikan dengan baik oleh siswa.
d. Manfaat Media Gambar
Menurut Anitah (2008), manfaat gambar sebagai media pembelajaran adalah sebagai berikut.
1) Menimbulkan daya tarik bagi siswa. Gambar dengan berbagai warna akan lebih menarik dan membangkitkan minat serta perhatian siswa.
2) Mempermudah pengertian siswa. Suatu penjelasan yang sifatnya abstrak dapat dibantu dengan gambar sehingga siswa lebih mudah memahami apa yang dimaksud,
3) Memperjelas bagian-bagian yang penting. Melalui gambar, dapat diperbesar bagian-bagian yang penting atau yang kecil sehingga dapat diamati lebih jelas.
4) Menyingkat uraian panjang. Uaraian tersebut mungkin dapat ditunjukan dengan sebuah gambar saja.
Menurut Hack Barth (Uno: 2010), pemanfaatan gambar dalam proses pembelajaran sangat membantu pengajar dalam beberapa hal yaitu (a) menarik, (b) menarik perhatian, unik, (c) menyediakan gambar nyata suatu objek yang karena suatu hal tidak mudah diamati, (d) memperjelas hal yang bersifat abstrak, dan (d) mampu mengilustrasikan suatu proses.
e. Kelebihan Media Gambar
Menurut Sadiman (2009), media gambar memiliki kelebihan diantaranya:
1) sifatnya konkret dan lebih realistis menunjukkan pokok masalah,
2) media gambar dapat mengatasi batas ruang dan waktu karena tidak semua benda dapat ditampilkan di kelas dan suatu peristiwa tidak dapat dilihat seperti adanya,
3) gambar dapat memperjelas suatu masalah. Namun, kekurangannya hanya menekankan pada persepsi indera mata dan ukurannya terbatas untuk kelompok besar.
Pendapat Sadiman (2011), media gambar amat cocok digunakan dikarenakan media ini dapat mengkonkretkan hal-hal yang bersifat abstrak dalam bentuk gambar atau foto, fungsi media gambar sebagai berikut :
1) Sifatnya konkrit; lebih realistis dibandingkan dengan media verbal semata.
2) Gambar dapat mengatasi batas ruang dan waktu.
3) Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita 4) Memperjelas sesuatu masalah
5) Murah harganya dan mudah didapat serta digunakan tanpa peralatan khusus.
2.1.5 Penggunaan Media Gambar dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa
Dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi, siswa sekolah dasar terutama pada tingkatan kelas rendah masih belum bisa berfikir secara abstrak. Penggunaan media pembelajaran berupa gambar akan sangat membantu siswa berfikir konkrit dengan melihat gambar secara langsung bukan hanya membayangkannya. Dengan hal ini siswa akan lebih mudah menemukan kata-kata, mengembangkan ide serta gagasan untuk membuat suatu karangan deskripsi berdasarkan gambar yang dilihatnya. Wibawa (1992) mengemukakan secara umum ada 3 langkah dalam prosedur penggunaan media gambar yang perlu diikuti yaitu (1) persiapan (2) pelaksanaan (penyajian dan penerima) dan (3) tindak lanjut. Dalam penelitian ini mengacu pada tiga langkah sebagai berikut :
1) Persiapan
Pada tahap persiapan ini, guru mempersiapkan media berupa media gambar. Selain itu, pada tahap ini guru juga mengkondisikan siswa agar siap mengikuti pembelajaran menulis karangan deskripsi menggunakan media gambar.
2) Pelaksanaan (penyajian dan penerimaan)
Pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan siswa antara lain, (1) siswa mengamati gambar, (2) siswa bertanya jawab mengenai gambar (3) siswa menulis deskripsi pada lembar kerja.
3) Tindak Lanjut
Kegiatan tindak lanjut ini dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran menggunakan media gambar.
Tabel 2.1 Penelitian yang Relevan
media gambar berseri, pembelajaran tematik, keterampilan menulis karangan
PTK Hasil penelitian aktivitas guru mengalami peningkatan nilai dari 76 menjadi 84,7. Sementara itu, ketuntasan belajar klasikal mengalami peningkatan dari 65% menjadi 85%. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan media gambar berseri dalam pembelajaran tematik bertema pekerjaan dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa kelas III SDN Tlanak III Kedungpring Lamongan.
2. Titik Dwi
PTK Indikator pencapaian keterampilan menulis karangan deskripsi siswa pada siklus akhir yaitu siklus II yaitu pada pertemuan I keterampilan menulis isi karangan siswa yaitu 28 siswa atau 71,79%, pada pertemuan II meningkat menjadi 34 siswa atau 87,17%, keterampilan mengorganisasikan karangan siswa dalam pada pertemuan I yaitu 27 siswa atau 69,23%, pada pertemuan II meningkat menjadi 31 siswa atau 79,48%, keterampilan dalam tata bahasa pada pertemuan I yaitu 27 siswa atau 69,23%, pada pertemuan II meningkat menjadi 34 siswa atau 87,17%, keterampilan siswa dalam kosa kata pada pertemuan I yaitu 30 siswa atau 76,92%, pada pertemuan II meningkat menjadi 34 siswa atau 87,17%, keterampilan menulis ejaan karangan pada pertemuan I yaitu 28 siswa atau 71,79% pada pertemuan II meningkat menjadi 31 siswa atau 79,48%%. Rata-rata prosentase keterampilan menulis karangan deskripsi siswa pada siklus II pertemuan I sebesar 71,79% dan pertemuan II sebesar 84.09%.
3. Ratnarti
4. Ervana
PTK Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan memanfaatkan media gambar dapat meningkatkan keterlaksanaan pembelajaran yaitu dari siklus I rata-rata persentase keterlaksanaan 93,75% dengan nilai ketercapaian 82,65 menjadi rata-rata persentase keterlaksanaan 100% dengan nilai ketercapaian 94,65 pada siklus II. Peningkatan hasil belajar siswa secara klasikal terlihat pada siklus I memperoleh persentase 70,40% dan pada siklus II memperoleh persentase 88,90%.
5. Ismi Nur media audio visual, Sekolah Dasar
PTK Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan proses pembelajaran keterampilan menulis terlihat siswa lebih senang dan tertarik mengikuti proses pembelajaran, siswa lebih mudah memahami isi gagasan cerita, siswa lebih mudah menuangkan isi gagasan ke dalam bentuk tulisan, dan siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran menulis deskripsi. Peningkatan nilai rerata keterampilan menulis deskripsi pada siklus I sebesar 7,79, yang kondisi awal 63,84 meningkat menjadi 71,63 dan peningkatan nilai rerata keterampilan menulis deskripsi pada siklus II sebesar 14,84, yang kondisi awal sebesar 63,84 meningkat menjadi 78,68 6. Estri
PTK Nilai rata-rata siswa dari pretes sebesar 65,45. Pada siklus I nilai rata-rata siswa naik menjadi 69,55. Selanjutnya, pada siklus II nilai rata-rata siswa naik menjadi 77,63. Selain itu, peningkatan keterampilan menulis deskripsi peserta didik juga dibuktikan dengan adanya peningkatan ketuntasan klasikal yang juga menjadi indikator keberhasilan tindakan. Ketuntasan klasikal pada saat pretes adalah 42,11% atau 16 siswa. Ketuntasan tersebut meningkat pada siklus I menjadi 57,89% atau 22 siswa. Selanjutnya, pada siklus II ketuntasan klasikal sudah mencapai indikator kinerja (80%) menjadi 94,74% atau 36 siswa
7. Helda Nela
PTK Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan keterlaksanaan pembelajaran yaitu dari siklus I yang mencapai rata-rata 100% dengan rata-rata nilai ketercapaian 81,49 menjadi rata-rata 100% dengan rata-rata nilai ketercapaian 87,07 pada siklus II. Hasil belajar menulis deskripsi siswa secara klasikal pada siklus I memperoleh 62,2% dan pada siklus II
Abidin Gampang Sidoarjo
mencapai rata-rata 100% dengan rata-rata nilai ketercapaian 85,73 dan siklus II yang mencapai rata-rata 100% dengan rata-rata nilai ketercapaian 94,71. Hasil belajar menulis siswa secara klasikal pada siklus I memperoleh 72,41% dan pada siklus II memperoleh 86,20%
9. Nurbandiah 2016 Kelas V MIN Kota Cirebon
Sketsa gambar , karangan, deskripsi, hasil belajar.
Eksperimen Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada hasil belajar menulis karangan deskripsi. Hal ini Berdasarkan dari nilai R Square sebesar 0,568 (kuadrat dari koefisien korelasi 0,754). Dari nilai tersebut dapat diartikan bahwa 56,8% pengaruh variable x (media gambar sketsa) terhadap variable y (hasil belajar) sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Pada hasil uji regresi di peroleh hasil uji t hitung sebesar 5,002 dengan nilai signifikan sebesar 0,000. Karena nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 dan t hitung (5,002) lebih besar dari t tabel (2.10982) maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak, artinya bahwa ada pengaruh media gambar sketsa terhadap hasil belajar menulis karangan deskripsi Sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
10. Rini
PTK Hasil pelaksanaan pada siklus I adalah persentase aktivitas guru sebesar 70,3% dan hasil belajar siswa sebesar 70,3%. Sedangkan hasil pelaksanaan pada siklus II adalah persentase aktivitas guru sebesar 88,2% dan hasil
PTK Sebelum menggunakan media gambar nilai rata-rata siswa 67. Setelah menggunakan media gambar siklus I pertemuan pertama nilai rata-rata siswa 58,64, pertemuan kedua 62,77. Siklus II pertemuan pertama nilai rata-rata siswa 74,13, pertemuan kedua 80,73.
12. Linanda
PTK Peningkatan nilai rerata keterampilan menulis deskripsi pada siklus I sebesar 5,31, yang kondisi awal 69,38 meningkat menjadi 74,69, dan pada siklus II meningkat sebesar 12,81, yang kondisi awal nilai rerata 69,38
(64,28%=sedang), dan siklus II pertemuan I 22 (61,11%=sedang), dan siklus II pertemuan II 24 (85,71%=baik) dari 28 indikator yang diamati. Berdasarkan evaluasi hasil tes menulis siswa yang dilaksanakan. Penelitian mengungkapkan bahwa rerata hasil keterampilan menulis siswa pada Siklus I persentase ketuntasan klasikal siswa mencapai 68,3%, meningkat pada siklus II menjadi 75%.
13. Rio
Media Gambar Seri dan Karangan Sederhana
PTK Ketuntasan belajar siswa secara klasikal mengalami peningkatan sebesar 24,3%, yaitu dari 63,6% pada siklus I menjadi 87,9% pada siklus II. Hasil belajar siswa pada seluruh aspek telah mencapai keberhasilan
14. Aliffah
PTK nilai rata-rata siswa saat pratindakan sebesar 59,63 dengan
ketuntasan klasikal sebesar 22,21%. Pada siklus I nilai rata-rata siswa sebesar 68,89 dan ketuntasan klasikal sebesar 51,85%, dan
pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 74,96 dengan ketuntasan klasikal sebesar 85,15%.
PTK Penggunaan media gambar berseri dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan deskripsi siswa kelas V. Ini terlihat dari nilai rata-rata siswa yang hanya 60,42 (pada Siklus I) dan meningkat menjadi 73,33 pelaksanaan siklus 2 skor rata-rata peserta didik menjadi 58,65. Demikian juga tentang ketuntasan belajar peserta didik dengan batas ketuntasan ≥ 60, pada pelaksanaan siklus 1 hanya 5 orang peserta didik yang tuntas atau sebesar 25% sedangkan yang belum tuntas sebanyak 15 orang atau sebesar 75%. Pada pelaksanaan siklus 2, peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak 15 orang atau sebesar 75% sedangkan peserta didik yang belum tuntas hanya 5 orang atau sebesar 25%, terjadi peningkatan sebesar 50%
100%.
PTK Ketercapaian pelaksanaan pembelajaran mengalami peningkatan dari 70,98 pada siklus I menjadi 85,26 pada siklus II sehingga pelaksanaan pembelajaran dikatakan berhasil. Ketuntasan hasil belajar secara klasikal pada siklus I sebesar 57,14% mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 82,14% sehingga sudah dikatakan berhasil.
19. Nurul
Media Gambar seri, Hasil Belajar, Menulis Karangan Sederhana
PTK Aktivitas guru selama proses pembelajaran dengan menggunakan media gambar seri mengalami peningkatan ketercapaian skor penilaian sebesar 25, dari siklus I sebesar 71 menjadi 96 pada siklus II. Aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 19%, yaitu dari 73% pada siklus I menjadi 92% pada siklus II. Hasil belajar siswa dalam menggunakan media gambar seri dalam menulis karangan sederhana dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan. Hal ini bisa dilihat dari ketuntasan belajar siswa yang mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 59% menjadi 100% pada siklus II.
PTK Nilai keterampilan siswa dalam menulis karangan sederhana, pada siklus I, dengan ketuntasan klasikal sebesar 52,38%. Pada siklus II meningkat menjadi 980,95% lan Menulis Karangan, Media Gambar Berseri
PTK Peningkatan kemampuan menulis karangan siswa ini terlihat dari hasil rata-rata siswa siklus I dengan nilai rata-rata 67,18 dan pada siklus II
PTK Nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik pada siklus I yaitu 68 dan pada siklus II rata-rata meningkat menjadi 78,3.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disajikan dalam Tabel 2.1, peneliti memiliki dasar yang kuat untuk menggunkaan media gambar sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas 3 SD Mangunsari 07 Salatiga Tahun Pelajaran 2016/2017. Penggunaan media gambar tidak hanya meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi bagi siswa sekolah dasar saja, tetapi juga berpengaruh terhadap siswa sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas. Dalam menggunakan media gambar bukan hanya keterampilan menulis karangan siswa saja yang akan meningkat, tetapi juga daya tarik siswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga siswa lebih aktif mengikuti pembelajaran.
2.3 Kerangka Berpikir
Berdasarkan kajian teori yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa penggunaan media gambar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa. Dengan pemikiran jika penggunaan media pembelajaran berupa media gambar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia diharapkan akan meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa.
menuangkan ide dan gagasannya melalui tulisan berdasarkan gambar yang dillihatnya.
Melalui proses pembelajaran Bahasa Indonesia materi membuat karangan deskripsi dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa. Penggunaan media gambar dalam proses pembelajaran akan meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas III SD Negeri 07 Mangunsari Salatiga pada semester II tahun ajaran 2016/2017. Skema kerangka pikir disajikan dalam gambar 2.1
Gambar 2.1 Skema Kerangka Pikir
2.4 Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian dimuat dalam pernyataan bahwa keterampilan menulis karangan diskripsi siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat ditingkatkan dengan menggunakan media gambar pada siswa kelas 3 SD Negeri Mangunsari 7 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2016/2017.
