SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan Program Strata Satu (S1)
Psikologi (S.Psi)
Sofia Aulina B07213038
PROGRAM STUDI PSIKOLOGI
FAKULTAS PSIKOLOGI DAN KESEHATAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL
relationship dengan interpersonal competence pada mahasiswa. Peer relationship merupakan faktor yang mempengaruhi seseorang hingga memiliki interpersonal competence. Penelitian ini memiliki variabel bebas dan variabel terikat yaitu peer relationship dan interpersonal competence. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasi dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa skala peer relationship dan skala interpersonal competence. Penelitian ini merupakan penelitian sampel. Subjek penelitian berjumlah enam puluh satu siswa MA Boarding School Amanatul Ummah Surabaya. Teknis analisis data yang digunakan adalah analisis product moment dengan taraf signifikansi 0.05. Hasil penelitian menunjukkan nilai korelasi p = 0.000 < 0.05 dan r = 0.701 > 0.254 artinya Ha diterima. Hal ini berarti terdapat hubungan antara peer relationship dengan interpersonal competence pada siswa. Berdasarkan hasil tersebut juga dapat dipahami bahwa hubungannya bersifat positif sehingga menunjukkan adanya hubungan yang positif, artinya semakin tinggi peer relationship maka semakin tingi pula interpersonal competence pada siswa. Siswa MA boarding school dengan peer relationship yang tinggi maka mereka mampu membina hubungan interpersonal sehingga berdampak pada kemampuan membuka diri (self disclousure), kemampuan untuk memberikan bersikap asertif, kemampuan untuk memberikan dukungan emosional kepada orang lain, empati serta kemampuan mengelola dan mengatasi konflik dengan orang lain.
peer relationship and interpersonal competence in students. Peer relationship is a factor that affects a person to experience interpersonal competence. This research has independent variable and dependent variable that is peer relationship and interpersonal competence. This research is a quantitative correlation research using data collection techniques in the form of peer relationship scale and interpersonal competence scale compiled by the researchers itself. This research is a sample research. Subjects were sixty one students of MA Boarding School Amanatul Ummah Surabaya. Technical analysis of data used is the analysis of product moment with significance level of 0.05. The results showed correlation value p = 0.000 <0.05 and r = 0.701> 0.254 means Ha accepted. This means there is a relationship between peer relationships with interpersonal competence in students. Based on these results can also be understood that the relationship is positive to indicate a unidirectional relationship, meaning that the higher the peer relationship the higher the interpersonal competence of the students. MA boarding school students with high peer relationship then they are able to foster interpersonal relationships that impact on the ability to open up, the ability to provide assertiveness, the ability to provide emotional support to others, empathy and the ability to manage and resolve conflicts with others.
DAFTAR ISI Halaman Sampul
Halaman Judul ... i
Halaman Pengesahan ... ii
Halaman Pernyataan ... iii
Kata Pengantar ... iv
Daftar Isi ... v
Daftar Tabel ... vii
Daftar Gambar ... viii
Daftar Lampiran ... ix
Intisari ... x
Abstract ... xi
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang... 1
B.Rumusan Masalah ... 10
C.Tujuan Penelitian ... 10
D.Manfaat Penelitian ... 10
E.Keaslian Penelitian ... 11
BAB II KAJIAN PUSTAKA A.Interpersonal Competence 1. Pengertian Interpersonal Competence ... 15
2. Aspek-Aspek Interpersonal Competence ... 16
3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Interpersonal Competence ... 19
4. Manfaat Interpersonal Competence ... 25
B.Peer Relationship 1. Pengertian Peer Relationship... 25
2. Aspek-Aspek Peer Relationship ... 27
3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Peer Relationship ... 28
4. Fungsi Peer Relationship... 30
5. Bentuk-Bentuk Hubungan Peer Relationship... 32
C.Kajian Boarding School 1. Pengertian Boarding School ... 32
2. Tujuan Boarding School ... 33
3. Peran Boarding School ... 34
D.Hubungan Antara Peer Relationship dengan Interpersonal Competence ... 35
E.Kerangka Teoritis ... 37
F. Hipotesis ... 40
2. Definisi Operasional ... 42
B.Populasi, Sampel dan Teknik Sampling ... 43
1. Populasi ... 43
2. Sampel ... 44
3. Teknik Sampling ... 44
C.Teknik Pengumpulan Data ... 45
D.Validitas dan Reliabilitas Data ... 53
1. Uji Validitas ... 53
2. Uji Reliabilitas ... 60
E. Analisis Data ... 62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Subyek ... 64
1. Pengelompokan Subyek Berdasarkan Jenis Kelamin ... 64
2. Pengelompokan Subyek Berdasarkan Usia ... 64
3. Pengelompokan Subyek Berdasarkan Kelas ... 65
B. Deskripsi dan Reliabilitas Data 1. Deskripsi Data ... 66
2. Reliabilitas Data ... 69
3. Uji Prasyarat ... 70
C. Hasil Penelitian ... 72
D. Pembahasan ... 73
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... 78
B. Saran ... 78
Daftar Pustaka ... 80
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia diciptakan oleh Tuhan Yang Maha Esa sebagai makhluk yang sempurna. Dipercayai bahwa salah satu kunci keberhasilan hidup manusia adalah kemampuan dalam menjalin hubungan antar pribadi dengan orang lain yakni komunikasi. Komunikasi dapat berjalan dengan baik karena adanya interaksi sosial antar pribadi dengan orang lain.
Dalam tulisannya, Golson (2006) menyatakan bahwa bukan persoalan seseorang memiliki kecerdasan, juga bukan karena yang bersangkutan memiliki kemampuan untuk mengelaborasi persoalan yang dihadapi. Namun, jika yang bersangkutan tidak memiliki kemampuan untuk berkomunikasi kepada orang lain, maka kemampuan-kemampuan tersebut menjadi tidak berguna, interpersonal competence merupakan kunci bagi individu untuk mengkomunikasikan ide-ide cemerlangnya kepada orang lain. Lebih lanjut diungkap Golson (2006) bahwa orang yang memiliki kemampuan sosial dan dapat berkomunikasi dengan orang lain dalam waktu yang lama cenderung lebih berhasil dibanding dengan mereka yang tidak memiliki kemampuan tersebut dan salah satu faktor yang banyak menentukan keberhasilan dalam menjalin komunikasi dengan orang lain adalah interpersonal competence.
melakukan komunikasi yang efektif, yang ditandai karakteristik-karakteristik psikologis tertentu yang sangat mendukung dalam menciptakan dan membina hubungan antar pribadi yang baik dan memuaskan. Pendapat lain, Handfield (2006) mengartikan interpersonal competence sebagai kemampuan seseorang untuk bekerja dengan orang lain. Dua pendapat tersebut cukup beralasan sebab interpersonal competence merupakan kemampuan individu dalam melakukan interaksi dengan individu lainnya.
Buhrmester dkk (1988) dalam sebuah jurnal yang berjudul “Five
Domains of interpersonal Competence in Peer Relationship” menjelaskan
bahwa kemampuan mengelola hubungan antar pribadi dibutuhkan
interpersonal competence yang meliputi kemampuan berinisiatif membina hubungan interpersonal, kemampuan untuk membuka diri (self disclosure), kemampuan untuk bersikap asertif, kemampuan untuk memberikan dukungan emosional (emotional support), dan kemampuan untuk mengelola dan mengatasi konflik-konflik yang timbul dari suatu hubungan interpersonal. Dengan demikian maka interpersonal competence sangat penting untuk menciptakan hubungan yang baik dengan sesama manusia, khususnya untuk kalangan remaja.
yang dilakukan oleh Pew Research Center, menyatakan bahwa 800 remaja usia 12-17 tahun yang di survei, hanya 33% mengaku berkomunikasi dengan teman-teman mereka secara tatap muka setiap hari. Sedangkan 54% remaja lebih sering melakukan percakapan lewat teks.
Hasil survei Litbang Kompas yang dilakukan pada 14-24 desember 2015 sebanyak 77,5 persen mengaku paling sering mengakses facebook, 7,8 persen mengaku paling sering mengakses Instagram, 6 persen mengaku paling sering mengakses Twitter, 4,7 persen mengaku paling sering mengakses platfrom lainnya. Angka tersebut dapat disimpulkan bahwa pengguna media sosial saat ini di Indonesia didominasi oleh remaja dalam pengunaan media sosial dalam kehidupan sehari-harinya.
Dari beberapa hasil survei dan penjelasannya telah memperlihatkan teknologi komunikasi telah mengisolasi manusia dalam kesendirian dan mengakibatkan rendahnya interpersonal competence yang dimiliki remaja sehingga mengakibatkan kesulitan remaja dalam membangun hubungan interpesonal.
Banyak faktor yang dinilai memiliki peranan penting terhadap
dapat berkembang menjadi pribadi yang lebih baik. Oleh karena itu, diharapkan melalui lembaga pendidikan siswa dapat mengembangkan bakat dan interpersonal competence secara maksimal.
Pada kenyataannya, siswa di lingkup sekolah tidak selalu mampu dalam hal membangun hubungan interpersonal yang disebabkan oleh rendahnya
interpersonal competence. Terdapat berbagai masalah yang dialami siswa terutama siswa yang menempuh pendidikan di pondok pesantren atau
boarding school. Problem interpersonal competence yang terjadi pada diri siswa boarding school diantaranya: kesulitan menjalin hubungan dengan sesama, kurang mampu mengendalikan emosi, sering terlibat konflik antar teman. Kesadaran kognitif akan pentingnya interpersonal competence dalam diri siswa ternyata tidak selamanya dapat tumbuh dan berkembang secara baik.
Dari hasil primary research yang peneliti lakukan dengan wawancara pada salah satu pengurus asrama MA Pondok Pesantren Amanatul Ummah Surabaya, maka didapatkan hasil wawancara sebagai berikut:
MA Pondok Pesantren Amanatul Ummah Surabaya merupakan pondok pesantren yang berbasis modern. MA Pondok Pesantren Amanatul Ummah menyadari bahwa upaya mendidik dan mencerdaskan tidak cukup hanya mengandalkan pendidikan di pondok pesantren. Selain menguasai ilmu agama islam, generasi muslim wajib menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi terkini sesuai dengan misi lembaga Amanatul Ummah mempersiapkan peserta didik yang berkualitas dan memiliki kemampuan maupun ketrampilan yang baik, serta berakhlaqul karimah untuk bisa menjadi anggota masyarakat yang dapat mengupayakan kesejahteraan dan kebahagiaan.
Terdapat beberapa alasan mengapa lokasi penelitian ini di MA Pondok Pesantren Amanatul Ummah Surabaya salah satu diantaranya ialah MA Pondok Pesantren Amanatul Ummah Surabaya memiliki berbagai peraturan ketat yang harus dipenuhi oleh santriwan maupun santriwati yakni tidak diperbolehkan membawa alat elektronik dalam bentuk apapun, ini demi mengurangi dampak buruk yang dibawa oleh tekhnologi di dalam Pondok Pesantren Amanatul Ummah Surabaya, terdapatnya berbagai problem diantaranya siswa yang kerap mengalami konflik dengan teman sebayanya dan terdapat beberapa siswa yang dapat dikatakan kurang dapat mengembangkan kemampuan interpersonal dalam membangun hubungan antar pribadi.
sekolah. Pada sistem boarding school terdapat tuntutan interpersonal (Interpesonal demands) yakni berupa tuntutan pencapaian interpretasi yang tinggi dan kesuksesan dalam berinteraksi secara sosial dengan baik. Ini berkaitan dengan kemampuan menjalin hubungan yang baik antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru, siswa dengan para pelaku kependidikan, dan kemampuan penggunaan bahasa verbal maupun non verbal. Kemampuan ini berupa kemampuan membuka dan membina hubungan interpersonal. Kemampuan mendukung secara emosional, mengelola dan mengatasi konflik yang terjadi, yang mungkin timbul dalam hubungan interpersonal Desmita (2010).
Setidaknya secara empirik kerap ditemukan terutama pada siswa
boarding school yang mengalami konflik antar teman sesamanya dan mereka tidak berusaha menyelesaikan konflik dengan baik, namun mereka justru memilih menyelesaikannya dengan pertengkaran. Kemampuan untuk mengatasi konflik dengan baik merupakan indikasi adanya interpersonal competence, hal ini sebagaimana diungkap oleh McGaha & Fitzpatrick (2005) bahwa ciri adanya interpersonal competence pada individu adalah kemampuan memulai kontak, dukungan emosional, keterbukaan, dan mengatasi konflik.
antar pribadi. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi interpersonal competence yaitu faktor bersifat eksternal dan internal. Dalam salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi interpersonal competence yakni peer relationship. Dalam hal Peer relationship yang dimaksud oleh peneliti adalah lebih memfokuskan pada hubungan interaksi teman sebaya (peer relationship) pada siswa boarding school.
Dalam proses interaksi teman sebaya (peer relationship), siswa akan banyak mengembangkan kemampuan yang dimilikinya. Kemampuan dalam hal meningkatkan perkembangan sosial, perkembangan emosi, dan lebih mudah membina hubungan interpersonal. Tekait dengan hal tersebut, Welsh dan Bierman (2006) mengungkap bahwa dalam banyak situasi, relasi teman
sebaya sebagai “ladang latihan” (training grounds) bagi hubungan
interpersonal, menyiapkan individu mempelajari tentang hubungan timbal balik dan kedekatan (intimacy).
Secara lebih tegas Kuh & Terenzini et al., (dalam Foubert & Grainger, 2006) menyatakan bahwa interaksi teman sebaya (peer relationship) juga memiliki kontribusi terhadap interpersonal competence. Pernyataan senada juga diungkapkan oleh Kramer dan Gottman (1992) yang menyatakan bahwa individu yang memiliki kesempatan untuk berinteraksi dengan teman sebaya memiliki kesempatan yang lebih besar untuk meningkatkan perkembangan sosial, perkembangan emosi, dan lebih mudah membina hubungan
Bagi remaja kebutuhan untuk berinteraksi dengan orang lain di luar lingkungan keluarga ternyata sangat besar, terutama kebutuhan interaksi dengan teman-teman sebayanya, hasil penelitian Larson menemukan fakta bahwa 74,1% waktu remaja dihabiskan bersama orang lain di luar keluarganya. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat di katakan bahwa interaksi sosial atau menjalin hubungan dengan orang lain merupakan kebutuhan yang penting dan mendasar bagi remaja mengingat sebagian besar waktu mereka dihabiskan bersama orang-orang di luar lingkungan keluarganya (Ling & Dariyo, 2002).
Dalam menjalin hubungan antar pribadi dengan orang lain, individu memerlukan komunikasi yang baik. Salah satu kualitas hidup yang menentukkan keberhasilan menjalin hubungan antar pribadi dengan orang lain adalah interpersonal competence. Pada masa remaja interaksi sosialnya dengan teman-teman sebaya, termasuk teman lingkungan sekolah menjadi lebih penting di banding dengan masa kanak-kanak. Selanjutnya jika telah terjadi hubungan antar pribadi yang baik dan memuaskan, maka individu yang memiliki interpersonal competence ini akan mudah untuk mendapatkan apa yang menjadi tujuan utamanya.
Begitu pentingnya interpersonal competence ini untuk dimiliki oleh setiap individu, oleh karenanya ranah ini menarik untuk dikaji. Dari paparan di atas terungkap bahwa salah satu faktor yang menyebabkan berkembangnya
antara peer relationship dengan interpersonal competence penting untuk dilakukan pada siswa MA boarding School. Diasumsikan bahwa semakin baik interaksi yang terjadi antara individu dengan teman sebaya (peer),
dengan bukti diterimanya individu tersebut dalam kelompok teman sebaya, maka akan semakin tinggi interpersonal competence yang dimiliki individu tersebut.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa: Lia Hartati, Winanti Siwi Respati. Fakultas Psikologi Universitas Esa Unggul, Jakarta 2012 dengan judul Interpersonal competence Pada Remaja yang Tinggal di Panti Asuhan Asrama dan yang Tinggal di Panti Asuhan Cottage. Penelitian ini akan melihat bagaimana gambaran interpersonal competence pada remaja yang tinggal di panti asuhan Asrama dan yang tinggal di panti asuhan Cottage. disimpulkan Secara umum interpersonal competence remaja yang tinggal di panti asuhan Asrama relatif lebih baik dibandingkan interpersonal competence remaja yang tinggal di panti asuhan Cottage.
Anastasia Melinda Putri Suwardi Ratriana Y.E. Kusumiati Enjang Wahyuningrum. Fakultas Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana,Salatiga 2016 dengan judul Perbedaan Interpersonal competence Antara Remaja yang Tinggal di Panti Asuhan dan Remaja yang Tinggal
Bersama Orang Tua. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan
signifikan pada interpersonal competence antara remaja yang tinggal di panti asuhan dan remaja yang tinggal bersama orang tua.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah ada hubungan antara peer relationship dengan interpersonal competence pada siswa MA boarding school?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah Untuk mengetahui hubungan antara peer relationship dengan interpersonal competence pada siswa MA
boarding school. D. Manfaat Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian, maka manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:
a. Secara Teoritis
Secara teoritis diharapkan dapat memberikan sumbangan wawasan dan pengetahuan bagi pengembangan ilmu pengetahuan khususnya terkait dengan hubungan antara peer relationship dengan interpersonal competence pada siswa MA boarding school.
b. Secara Praktis
berhubungan dengan interpersonal competence pada siswa MA boarding school.
E. Keaslian Penelitian
Berdasarkan penelusuran terhadap variabel yang dipakai dalam penelitian ini yaitu: variabel Interpersonal Competence dan Peer Relationship
berikut akan dipaparkan beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan permasalahan yang akan diteliti terkait dengan Interpersonal Competence dan Peer Relationship.
Penelitian terdahulu berkaitan Interpersonal competence yang telah dilakukan oleh Lia Hartati dkk (2012). Penelitian ini akan melihat bagaimana gambaran interpersonal competence pada remaja yang tinggal di panti asuhan Asrama dan yang tinggal di panti asuhan Cottage. disimpulkan Secara umum
interpersonal competence remaja yang tinggal di panti asuhan Asrama relatif lebih baik dibandingkan interpersonal competence remaja yang tinggal di panti asuhan Cottage. Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang akan diteliti adalah keduannya sama meneliti mengenai interpersonal competence, namun perbedaannya penelitian ini menggunakan subjek pada remaja yang tinggal di panti asuhan Asrama dan yang tinggal di panti asuhan Cottage, sedangkan penelitian yang akan dilakukan pada siswa MA Boarding School.
kelompok eksperimen sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan permainan tradisional mengalami perbedaan. Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang akan diteliti adalah keduannya sama meneliti mengenai interpersonal competence dan teman sebaya (peer), namun perbedaannya penelitian ini menggunakan subjek siswa MA boarding school dan mencari hubungan antar dua variabel.
Selanjutnya penelitian yang telah dilakukan oleh Endang Aprinastiti (2015). Penelitian ini akan melihat bagaimana hubungan antara kelompok teman sebaya (peer) dengan pencarian identitas diri pada siswa-siswi SMP. Disimpulkan Secara umum adanya hubungan yang sangat signifikan antara kelompok teman sebaya (peer) dengan pencarian identitas diri. Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang akan diteliti adalah keduannya sama meneliti mengenai kelompok teman sebaya (peer) namun perbedaannya penelitian ini menggunakan variabel interpersonal competence pada siswa MA boarding school.
namun perbedaannya penelitian ini menggunakan variabel interpersonal competence pada siswa MA boarding school.
Penelitian selanjutnya yang telah dilakukan oleh Miranti Rasyid (2012). Penelitian ini akan melihat bagaimana hubungan antara peer attachment
dengan regulasi emosi remaja yang menjadi siswa di boarding school. Disimpulkan Secara umum terdapat hubungan positif antara peer attachment dengan regulasi emosi remaja yang menjadi siswa di boarding school. Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang akan diteliti adalah keduannya sama meneliti subjek siswa MA boarding school namun perbedaannya penelitian ini menghubungkan antara variabel teman sebaya (peer) dengan interpersonal competence pada siswa MA boarding school.
Penelitian yang dilakukan oleh Jennifer E. Lansford dkk (2014). Penelitian ini akan melihat bagaimanaPersiapan hubungan sebaya dari masa kanak-kanak sampai dewasa muda. Disimpulkan secara umum bahwa Hubungan sebaya menunjukkan kontinuitas sejak kecil hingga awal masa dewasa dan bahwa kualitas kepribadian inti adalah Terkait dengan perkembangan persahabatan dewasa. Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang akan diteliti adalah keduannya sama meneliti peer relationship namun perbedaannya penelitian ini menghubungkan antara variabel interpersonal competence pada siswa MA boarding school.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Interpersonal Competence
1. Pengertian Interpersonal competence
Sears, Freedman dan Peplau (1991) mengemukakan bahwa kompetensi adalah kemampuan yang membuat individu lebih dihargai oleh orang lain. Interpersonal merupakan suatu hubungan antar individu dengan orang lain. Hubungan interpersonal yang efektif seperti persahabatan, jika mereka memiliki kemampuan-kemampuan dalam membina hubungan interpersonal. Kemampuan tersebut secara khusus oleh Buhrmester dkk (1988) disebut sebagai interpersonal competence. Menurut Buhrmester, Firman, Witenberg dan Reis (1988) mengatakan bahwa interpersonal competence adalah keterampilan atau kemampuan yang dimiliki individu untuk membina hubungan yang baik dan efektif dengan orang lain atau antar individu.
biasanya dikenal sebagai kemampuan kerja sama tim. Demikian pula Bierman dan Suchy (2000) juga menyatakan hal yang sama, yaitu bahwa
interpersonal competence adalah salah satu faktor penting bagi keberhasilan individu dalam meniti kehidupannya.
Spitzberg dan Cupach (dalam DeVito, 1996) memberi pengertian
interpersonal competence sebagai kemampuan seorang individu untuk melakukan komunikasi yang efektif. Jerving (2001) mengartikan Interpersonal competence sebagai sebuah kemampuan untuk membangun dan menjaga hubungan yang efektif.
Dari beberapa pengertian interpersonal competence yang dipaparkan di atas, dapat dimaknai sebagai kemampuan untuk melakukan komunikasi secara lebih efektif yang meliputi kemampuan untuk memulai suatu hubungan antar individu dengan yang lain secara interpersonal, kemampuan membuka diri, kemampuan untuk memberikan bersikap asertif, kemampuan untuk memberikan dukungan emosional kepada orang lain, empati serta kemampuan mengelola dan mengatasi konflik dengan orang lain.
2. Aspek-Aspek Interpersonal Competence
Buhrmester, dkk (1988) menyatakan interpersonal competence
meliputi aspek-aspek sebagai berikut:
Inisiatif merupakan usaha pencarian pengalaman baru yang lebih banyak dan luas tentang dunia luar, juga tentang dirinya sendiri dengan tujuan untuk mencocokkan sesuatu atau informasi yang telah diketahui agar dapat lebih memahaminya.
b. Kemampuan untuk bersikap terbuka (self-disclosure) Kemampuan membuka diri merupakan kemampuan untuk membuka diri, menyampaikan informasi yang bersifat pribadi dan penghargaan terhadap orang lain. Kartono dan Gulo (1987) mengungkap bahwa pembukaan diri adalah suatu proses yang dilakukan seseorang hingga dirinya dikenal oleh orang lain. Sears,dkk, (1991) menyatakan bahwa kemampuan membuka diri diwujudkan dengan perilaku orang yang melakukan kegiatan membagi perasaan dan informasi yang akrab dengan orang lain.
c. Kemampuan bersikap asertif Menurut Pearlman dan Cozby (1983) asertivitas adalah kemampuan dan kesediaan individu untuk mengungkapkan perasaan-perasaan secara jelas dan dapat mempertahankan hak-haknya dengan tegas. Dalam konteks komunikasi interpersonal seringkali seseorang harus mampu mengungkapkan ketidaksetujuannya atas berbagai macam hal atau peristiwa yang tidak sesuai dengan alam pikirannya.
Lemie (dalam Buhrmester, dkk, 1988) dukungan emosional mencakup kemampuan untuk menenangkan dan memberi rasa nyaman kepada orang lain ketika orang tersebut dalam keadaan tertekan dan bermasalah. Kemampuan ini lahir dari adanya empati dalam diri seseorang.Kemampuan dalam mengatasi konflik Kemampuan mengataasi konflik meliputi sikap-sikap untuk menyusun strategi penyelesaian masalah, mempertimbangkan kembali penilaian atau suatu masalah dan mengembangkan konsep harga diri yang baru. Menyusun strategi penyelesaian masalah adalah bagaimana individu yang bersangkutan merumuskan cara untuk menyelesaikan konflik dengan sebaik-baiknya.
Sementara itu, Stephenmarks (2006) memerinci komponen
interpersonal competence yang terdiri dari:
a. Kesadaran diri, yaitu seberapa jauh individu mengenal dirinya sendiri. b. Kemampuan mendengar, yaitu seberapa efektifnya seseorang menjadi
seorang pendengar yang baik. c. Empati dan pemahaman. d. Kemampuan berkomunikasi.
Elsayed-Elkhouly (2001) mengungkap beberapa faktor
interpersonal competence yaitu adanya komunikasi, perolehan kekuasaan dan pengaruh, memotivasi orang lain, pengelolaan konflik dan negosiasi.
a. Kemampuan mendengar b. Kerjasama
c. Komunikasi
d. Kemampuan untuk memilih dari strategi yang bervariasi untuk menolong hubungan yang atau fungsi kelompok.
Dari uraian di atas, komponen dari interpersonal competence dapat berupa (a) kemampuan untuk memulai suatu hubungan interpersonal, (b) kemampuan membuka diri kepada orang lain, (c) kemampuan untuk memberikan dukungan emosional kepada orang lain, (d) kemampuan bersikap asertif, (e) empati, serta (f) kemampuan mengelola dan mengatasi konflik dengan orang lain.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Interpersonal competence
Interpersonal competence merupakan bagian dari kompetensi sosial (Hurlock, 2000). Kompetensi sosial dipengaruhi oleh partisipasi sosial yang dilakukan oleh individu, semakin besar partisipasi sosial semakin besar pula kompetensi sosialnya. Partisipasi sosial dipengaruhi oleh pengalaman sosial, dengan demikian dapat dikatakan bahwa perkembangan Interpersonal competence dipengaruhi faktor pengalaman dimana pengalaman tersebut tidak terlepas dari faktor usia dan kematangan seksualnya.
a. Faktor Internal 1) Jenis Kelamin
Nashori (2008) mengemukakan bahwa anak-anak dan remaja laki-laki memiliki tingkat gerakan-gerakan yang aktif yang lebih tinggi dibanding dengan anak perempuan. Selanjutnya, gerakan-gerakannya yang aktif tersebut menjadi modal untuk berinisiatif dalam melakukan hubungan sosial-interpersonal, bersikap asertif, dan aktif menyelesaikan masalah atau konflik yang dihadapi.
2) Tipe Kepribadian
Adler (Nashori, 2008) mengungkapkan bahwa ada individu yang berorientasi ke dalam (intrinsik) dan ada pula yang berorientasi ke luar (ekstrinsik). Individu yang berorientasi keluar cenderung selalu berusaha untuk berkomunikasi dengan orang lain.
3) Kematangan
Nashori (2008) mengemukakan bahwa kematangan beragama berkorelasi positif dengan interpersonal competence. Orang yang matang dalam beragama memiliki kesabaran terhadap perilaku orang lain dan tidak mengadili atau menghukumnya. Ia dapat menerima kelemahan-kelemahan manusia dengan mengetahui bahwa ia punya kelemahan-kelemahan yang sama.
4) Konsep Diri
merasa dirinya setara dengan orang lain dan peka terhadap kebutuhan orang lain.
b. Faktor Eksternal
1) Kontak dengan Orangtua
Menurut Hetherington dan Parke (Nashori, 2008), kontak anak dengan orangtua banyak berpengaruh terhadap interpersonal competence
anak. Adanya kontak anak dengan orangtua, dapat menjadikan anak belajar dari lingkungan sosialnya dan pengalaman bersosialisasi tersebut dapat mempengaruhi perilaku sosial anak dalam lingkungan sekitarnya. 2) Interaksi dengan Teman Sebaya
Kramer dan Gottman (Nashori, 2008) mengungkapkan bahwa individu yang memiliki kesempatan untuk berinteraksi dengan teman sebaya (peer) memiliki kesempatan yang lebih besar untuk meningkatkan perkembangan sosial, perkembangan emosi, dan lebih mudah dalam membina hubungan interpersonal.
3) Aktivitas
lebih tinggi interpersonal competencenya dibanding dengan mahasiswa bukan pecinta alam.
4) Partisipasi Sosial
Kompetensi sosial, termasuk interpersonal competence dapat dipengaruhi oleh partisipasi sosial dari individu. Oleh karena itu, semakin besar partisipasi sosial, maka semakin besar pula interpersonal competencenya. Selain itu,diketahui bahwa perlakuan khusus pada individu dapat meningkatkan interpersonal competence, seperti pelatihan asertivitas, pelatihan inisiatif sosial, dan lain sebagainya (Nashori, 2008).
Menurut Monks, dkk. (1994), ada beberapa faktor yang mempengaruhi interpersonal competence, yaitu :
a. Umur. Konformisme semakin besar dengan bertambahnya usia, terutama terjadi pada remaja usia 15 atau belasan tahun.
b. Keadaan sekeliling. Kepekaan pengaruh dari teman sebayanya sangat mempengaruhi kuat lemahnya interaksi teman sebaya.
c. Jenis kelamin. Kecenderungan laki-laki untuk berinteraksi dengan teman sebaya lebih besar daripada perempuan.
d. Kepribadian ekstrovert. Anak- anak ekstrovert lebih komformitas daripada introvert.
e. Besar kelompok pengaruh kelompok menjadi makin besar bila besarnya kelompok bertambah.
sebayanya, individu akan menemukan kekuatan dalam mempertahankan dirinya di dalam perebutan tempat di dunia orang dewasa.
g. Interaksi orang tua. Suasana rumah yang tidak menyenangkan dan tekanan dari orang tua menjadi dorongan individu dalam berinteraksi dengan teman sebayanya.
h. Pendidikan. Pendidikan yang tinggi adalah salah satu faktor dalam interaksi teman sebaya karena orang yang berpendidikan tinggi mempunyai wawasan dan pengetahuan yang luas, yang mendukung dalam pergaulannya.
Selain faktor di atas, Lunandi (1987) menyatakan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi interpersonal competence antara lain: a. Faktor psikologis, yaitu segala sesuatu yang ada di benak komunikator dan
komunikan, termasuk sikap dan situasi kejiwaan komunikator. Hal ini akan menggiring komunikasi yang terjadi menjadi formal, tidak formal, tegang, atau bersahabat.
b. Faktor fisik, yaitu lingkungan fisik saat terjadi komunikasi, seperti restoran, bioskop, gereja, atau kantor. Lingkungan fisik akan mempengaruhi komunikasi yang terjadi.
d. Faktor budaya, meliputi tradisi, kebiasaan, dan adat yang memiliki kekuatan besar untuk mempengaruhi karakter seseorang. Seluruh isi komunikasi akan mengikuti kebiasaan normal suatu budaya.
e. Faktor waktu, yaitu kapan sebuah komunikasi interpersonal terjadi. Waktu komunikasi bisa pagi, siang, sore, atau malam. Hari, minggu, dan bulan akan berpengaruh pada bentuk komunikasi. Karena sebagian orang aktif berkomunikasi di pagi hari sedangkan sebagian yang lain aktif berkomunikasi di malam hari, maka faktor waktu mempengaruhi
interpersonal competence.
Individu yang memiliki kesempatan untuk dapat berinteraksi dengan orang lain akan memiliki kesempatan yang lebih besar untuk meningkatkan perkembangan sosial dan perkembangan emosi serta lebih mudah dalam membina kemampuan interpersonal.
4. Manfaat Interpersonal competence
Menurut Amelia (2008) bahwa manfaat yang diperoleh seseorang dalam melakukan hubungan interpersonal antara lain:
a. Menghindari kesepian. b. Menstimulasi rasa aman.
c. Memahami diri dan meningkatkan kebehargaan diri. d. Meningkatkan rasa nyaman dan meminimalisir rasa sakit. B. Kajian Peer Relationship
1. Pengertian Interaksi teman Sebaya (Peer Relationship)
Salah satu tugas perkembangan remaja menurut Havighurst (Gunarsa, 2004) adalah mencapai hubungan baru dan lebih matang dengan teman sebaya. Menurut Santrock (2006) teman sebaya (peer) bagi remaja merupakan sumber mendapatkan status, wadah untuk menjalin persahabatan dan berbagi rasa saling memiliki yang penting dalam situasi apapun.
Musser & Graziano (1991) menulis bahwa istilah teman sebaya (peer) merujuk pada kesamaan status. Ivor Morrish (dalam Ahmadi, 2007) mengungkap teman sebaya dengan kalimat “a peer is an equal,
Atwater (1983) memberikan definisi teman sebaya sebagai berikut:
“………peer relationship are the relationship between adolescents of the
same age, as seen in neighborhood, school, and social environments.”
Menurut Atwater (1983), hubungan sebaya adalah hubungan antara remaja pada usia yang sama seperti yang terlihat di lingkungan sekolah dan lingkungan sosial.
Sehingga dapat disimpulkan, peer relationships yang dimaksud dalam penelitian ini adalah satu-kesatuan interaksi dan perilaku yang dimiliki seseorang melalui hubungan interpersonal timbal balik dengan individu lain pada tingkat kedewasaan atau tingkatan usia yang hampir sama atau sepadan (teman sebaya).
2. Aspek-aspek Peer Relationship
Menurut Santrock (2003) ada tiga aspek dari peer relatonship yang penting dalam masa remaja yaitu:
a. Persahabatan (Friendship) Menurut Coleman (1994) persahabatan adalah rasa kebersamaan dan rasa timbal balik satu sama lain. Sedangkan menurut Baron & Bryne (2006) persahabatan adalah hubungan dimana dua orang menghabiskan waktu bersama, berinteraksi dalam berbagai situasi, dan menyediakan dukungan emosional.
b. Peer Groups (Kelompok Teman Sebaya) Peer Groups adalah sekelompok individu pada usia relatif sama, yang merupakan kelompok sosial yang mengatur langkah untuk bersosialisasi. Pada banyak remaja, bagaimana mereka dipandang oleh teman sebaya merupakan aspek yang terpenting dalam kehidupan mereka (Santrok, 2003). Santrock juga mengatakan beberapa dari remaja akan melakukan apapun untuk dapat dimasukkan dalam suatu anggota kelompok.
iv. Terlibat dalam aktivitas yang sama v. Pergi hang out bersama-sama dengan anggota kelompok vi. Individu mendapatkan sumber penting akan informasi.
c. Hubungan Romantis Connoly & McIsaac (dalam Lerner, R & Steinberg, L . 2009) menyatakan bahwa hubungan romantis pada remaja adalah langkah awal menuju suatu hubungan cinta dan komitmen seperti hubungan pada orang dewasa.
Adapun yang menjadi karakteristik hubungan romantis yaitu (Santrok, 2003): i. Pergi jalan bersama dengan teman-teman yang terdiri dari laki-laki dan perempuan. ii. Memikirkan suatu hubungan romantis dengan lawan jenis. iii. Menghabiskan waktu untuk pergi jalan dengan lawan jenis (kencan).
3. Faktor Peer Relationship
Santrock (2003) mengatakan bahwa peer relationships dipengaruhi oleh dua faktor yaitu :
a. Status Sosial Ekonomi
Remaja dengan tingkat perekomomian menengah, mempengaruhi sifat dasar dari kelompok dimana mereka tergabung di dalamnya.
Menurut Rubin, K., dkk (2009) faktor yang mempengaruhi hubungan dan interaksi dengan teman sebaya pada anak dan remaja adalah:
a. Distal (race/ethnicity, culture, neighborhood)
Faktor yang dimaksudkan disini adalah faktor lingkungan yang ada pada diri remaja yaitu etnis atau suku, budaya dan lingkungan rumah. b. Proximal (genes, temperament, parents, and family)
Faktor yang dimaksudkan disini adalah faktor yang berkenaan dengan gen, temperamen, orang tua dan keluarga dari remaja.
Monk’s dan Blair (Ahmad, 2009) ada beberapa faktor yang
cenderung menimbulkan munculnya peer relationship pada remaja, yaitu:
a. Umur, konformitas semakin besar dengan bertambahnya usia, terutama terjadi pada usia 15 tahun atau belasan tahun.
b. Keadaan sekeliling, kepekaan pengaruh dari teman sebaya lebih besar dari pada perempuan.
c. Kepribadian ekstrovet, anak-anak yang tergolong ekstrovet lebih cenderung mempunyai konformitas dari pada anak introvet.
d. Jenis kelamin, kecenderungan laki-laki untuk berinteraksi dengan teman lebih besar dari pada anak perempuan.
f. Keinginan untuk mempunyai status, adanya suatu dorongan untuk memiliki status, kondisi inilah yang menyebabkan terjadinya interaksi diantara teman sebayanya. Individu akan menemukan kekuatan dalam mempertahankan dirinya di dalam perebutan tempat dari dunia orang dewasa.
g. Interaksi orang tua, suasana rumah yang tidak menyenangkan dan adanya tekanan dari orang tua mejadi dorongan indivudu dalam berinteraksi dengan teman sebayanya.
h. Pendidikan, pendidikan yang tinggi adalah salah satu faktor dalam interaksi teman sebaya karena orang yang berpendidikan tinggi mempunyai wawasan dan pengetahuan luas yang akan mendukung dalam pergaulannya.
Berdasarkan uraian diatas faktor yang peer relationship antara lain status sosial ekonomi, faktor budaya, lingkungan, serta dipengaruhi juga oleh umur, jenis kelamin, kepribadian ekstrovet, besarnya kelompok, keinginan untuk mempunyai status, interaksi dengan orang tua, pendidikan, pentingnya aktivitas bersama, tinggal dilingkungan yang sama, dan ikut serta dalam kegiatan di masyarakat.
4. Fungsi Peer Relationship
Santrock (2006) menyatakan fungsi peer relationships sebagai berikut :
Individu menerima umpan balik tentang kemampuan mereka dari kelompok teman sebaya mereka. Mereka juga mengevaluasi apa yang mereka lakukan dengan ukuran apakah hal tersebut lebih baik, sama baiknya, atau lebih buruk dari apa yang dilakukan orang lain. Hal ini sulit dilakukan di rumah karena saudara biasanya lebih tua atau lebih muda. b. Memenuhi kebutuhan sosioemosional.
Hubungan sebaya yang baik diperlukan untuk pertimbangan sosioemosional yang normal. Anak dan remaja yang menarik diri, yang ditolak oleh sebaya atau menjadi korban dan merasa kesepian, memiliki resiko untuk mengalami depresi. Anak dan remaja yang bersikap agresif terhadap teman sebaya mereka memiliki risiko mengalami beberapa masalah termasuk kenakalan remaja dan putus sekolah.
c. Belajar memformulasikan dan menyatakan pendapat d. Menghargai sudut pandang sebaya
e. Menegosiasikan solusi atas perselisihan secara kooperatif. f. Mengubah standar perilaku yang diterima oleh semua.
5. Bentuk-Bentuk Hubungan Peer Relationship
Santrock (2007) menjelaskan bahwa bentuk-bentuk peer relationship adalah sebagai berikut:
a. Perubahan individual, perubahan individual ini mempunyai fungsi kebersamaan, dukungan fisik, dukungan ego, perbandingan sosial, keakraban dan perhatian.
b. Kerumunan (crowd), kerumunan merupakan bentuk interaksi teman sebaya yang terbesar, mereka bertemu karena memuat tujuan yang sama dalam suatu aktivitas.
c. Klik (cliques), jumlah yang lebih kecil, melibatkan keakraban yang lebih besar diantara anggota yang lebih kohensif dari pada kerumunan. Klik mempunyai ukuran yang lebih besar dan tingkat keakraban yang lebih rendah dari persahabatan.
Berdasarkan uraian diatas yang merupakan bentuk-bentuk dari interaksi teman-teman sebaya adalah teman dekat atau sahabat, kelompok kecil yang terdiri dari beberapa teman dekat, kelompok besar atau klik, kelompok terorganisasi yang dibina oleh orang dewasa, kelompok geng dan perubahan individual.
C. Kajian Boarding School
1. Pengertian Boarding School
menyatu di lembaga tersebut. Boarding school mengkombinasikan tempat tinggal para siswa di institusi sekolah yang jauh dari rumah dan keluarga mereka dengan diajarkan agama serta pembelajaran beberapa mata pelajaran.
Menurut Oxford dictionary, pendidikan kepesantrenan (Boarding School) is school where some or all pupil live during the term. Artinya adalah pesantren adalah lembaga pendidikan yang mana sebagian atau seluruh siswanya belajar dan tinggal bersama selama kegiatan pembelajaran.
Jadi dapat disimpulkan, bahwa boarding school didefinisikan sebagai suatu tempat pendidikan dan pengajaran dan memperhatikan materi-materi dasar keilmuwan yang mendukung dengan mata pelajaran sekolah yang melibatkan peserta didik dan para pendidiknya bisa berinteraksi dalam waktu 24 jam setiap harinya dan didukung asrama sebagai tempat tinggal santri yang bersifat permanen.
2. Tujuan Boarding School
Tujuan pendidikan merupakan bagian terpadu dari faktor-faktor pendidikan. Tujuan termasuk kunci keberhasilan pendidikan, disamping faktor-faktor lain yang terkait: pendidik, peserta didik, alat pendidikan dan lingkungan pendidikan (Mujamil, 2007). Dari berbagai konsep yang diterapkan di boarding school, maka tujuan boarding school yaitu:
b. Menghasilkan generasi berprestasi dalam akademik dan daya saing tinggi.
c. Menghasilkan generasi yang memiliki kecakapan dan keahlian dalam menunjang kehidupannya.
d. Menghasilkan generasi mandiri, kreatif, inovatif dan jiwa wirausaha. 3. Peran Boarding School
Sesungguhnya konsep boarding school bukan sesuatu yang baru dalam sistem pendidikan Indonesia. Karena sejak lama konsep boarding school dikenal dengan konsep pondok pesantren. Pondok pesantren ini adalah cikal bakal boarding school di Indonesia. Boarding school
memiliki peranan penting, antara lain sebagai lembaga pendidikan, lembaga keilmuwan, lembaga pelatihan, lembaga pemberdayaan masyarakat, dan lembaga bimbingan keagamaan.
Boarding school memiliki peranan penting dan strategis dalam pembentukan akhlak yang paripurna, hal ini bisa dicermati dari latar belakang berdirinya boarding school yang memadukan kurikulum pesantren dengan sekolah umum. Adapun peran boarding school, sebagai berikut:
a. Mengembangkan lingkungan belajar yang Islami.
c. Mengelola lembaga pendidikan dengan sistem manajemen yang efektif, kondusif, kuat, bersih, modern dan memiliki daya saing.
d. Mengoptimalkan peran serta orang tua, masyarakat dan pemerintah. D. Hubungan antara Interaksi Teman Sebaya (Peer Relationship) dengan
Interpersonal competence (Interpersonal Competence)
Fuligni, dkk., (2001) menengarai bahwa pengaruh interaksi teman sebaya (peer) meningkat terhadap anak saat mereka memasuki masa transisi remaja. Kecenderungan peningkatan ini menurut Fuligni, dkk. terjadi selama tahun-tahun awal remaja dan akan menurun secara bertahap saat anak-anak mulai melakukan penawaran hubungan mereka dengan orang tua dan mulai mengembangkan otonomi. Lebih jauh dijelaskan oleh Fuligni, dkk (2001) bahwa anak secara meningkat menghabiskan waktu luangnya dengan teman sebaya melebihi dari yang dilakukannya dengan orang tua atau anggota keluarga lainnya. Dalam hubungan peer relationship tersebut seorang anak bukan hanya memperoleh “sesuatu hal”, namun yang bersangkutan juga dapat
memberikan sesuatu sehingga dapat dikatakan hubungan interpersonal timbal balik. Mereka saling membagi norma dan tujuan-tujuan, saling mengembangkan status dan peran, serta memiliki kewenangan untuk mengatur suatu hubungan tersebut.
interaksi teman sebayanya, seorang anak akan saling mempengaruhi antar sesamanya. Hal ini sebagaimana ditegaskan Mussen, dkk (1979) yang menyatakan bahwa peer relationship akan menyediakan peluang untuk belajar cara berinteraksi dengan teman seusianya, untuk mengontrol perilaku sosial, untuk mengembangkan ketrampilan dan minat yang sesuai dengan usia dan untuk saling membagi persoalan atau perasaan yang sama.
Hubungan peer relationship, anak akan lebih dapat mengembangkan pemikiran yang dimilikinya, mencoba berbagai peran di antara mereka, mempelajari dan menerima cara pandang orang lain, mengembangkan kompetensi sosial, memahami berbagai aturan sosial, budaya dan norma yang ada pada lingkungannya. Lebih dari itu, hubungan teman sebaya bukanlah hubungan satu arah semata, namun lebih merupakan hubungan interaksi dua arah yang saling memberi dan menerima, hal inilah yang menyebabkan anak dapat secara lebih baik mengembangkan nilai-nilai yang dimiliki serta
interpersonal competence. Terkait dengan interpersonal competence, Kuh & Terenzini et al., (dalam Foubert & Grainger, 2006) menyatakan bahwa interaksi dengan teman sebaya (peer) memiliki kontribusi terhadap
interpersonal competence.
untuk membina hubungan yang baik dan efektif dengan orang lain atau antar individu. Kemampuan-kemampuan tersebut akan digunakannya dalam proses berinteraksi dengan orang lain, baik dalam komunitas sebayanya, atau dengan individu lain di luar komunitasnya. Salah satu kemampuan yang dikembangkan anak dalam peer relationship adalah interpersonal competence, yaitu sebuah kompetensi yang dipandang memiliki peran penting dalam kehidupan individu dan dalam kehidupan pekerjaan. Secara ringkas dapat diungkap bahwa interpersonal competence dapat menjadi penentu keberhasilan seseorang dalam berinteraksi dengan individu lainnya. Jika interaksi dan komunikasi antar individu dapat berjalan dengan baik, maka diharapkan individu yang bersangkutan akan sukses dalam kehidupan.
Gambar 1. Skema Hubungan Peer Relationship dan Interpersonal Competence
E. Kerangka Teoritis
Kerangka teoritis penelitian adalah suatu urusan dan visualisasi hubungan atau kaitan antara konsep satu terhadap konsep yang lainnya atau antara variabel yang satu dengan variabel yang lain dari masalah yang ingin diteliti (Notoadmodjo, 2010). Landasan teoritis dalam penelitian ini adalah variabel yang saling berhubungan variabel bebas dari penelitian ini adalah
peer relationship sedangkan variabel terikatnya adalah interpersonal competence pada siswa MA boarding school.
Peer Relationship Interpersonal
Menurut Buhrmester, Firman, Witenberg dan Reis (1988) mengatakan bahwa interpersonal competence adalah keterampilan atau kemampuan yang dimiliki individu untuk membina hubungan yang baik dan efektif dengan orang lain atau antar individu.
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi interpersonal competence yaitu faktor bersifat eksternal dan internal. Dalam salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi interpersonal competence yakni interaksi teman sebaya. Interaksi teman sebaya inilah yang dimaksud dalam variabel peer relationship.
Teman sebaya (peers) adalah anak-anak atau remaja dengan tingkat umur dan kedewasaan yang kira-kira sama (Santrock, 2009). Sedangkan hubungan (relationships) didefinisikan sebagai kesatuan dari interaksi yang berlangsung terus melalui waktu dan membentuk dasar harapan interpersonal timbal balik yang merupakan dasar konteks sosial (Hinde dalam Rubin, dkk 2009). Jadi dapat disimpulkan, peer relationships adalah satu-kesatuan interaksi secara emosi, kognisi, dan perilaku yang dimiliki seseorang melalui hubungan interpersonal timbal balik dengan individu lain pada tingkat kedewasaan atau tingkatan usia yang hampir sama atau sepadan (teman sebaya).
pendidikan, pentingnya aktivitas bersama, tinggal dilingkungan yang sama, dan ikut serta dalam kegiatan di masyarakat.
Pada sistem boarding school terdapat tuntutan interpersonal (Interpesonal demands) yakni berupa tuntutan para siswa boarding school
Gambar 2. Skema Konsep Penelitian
Dari gambar skema konsep penelitian dapat dijelaskan bahwa faktor eksternal yang mempengaruhi interpersonal competence antara lain, interaksi teman sebaya. Interaksi teman sebaya inilah yang dimaksud dalam variabel peer relationship.
F. Hipotesis
Berdasarkan kerangka teoritis di atas, dapat diajukan hipotesis penelitian sebagai berikut, terdapat hubungan antara peer relationship dengan
interpersonal competence pada siswa MA boarding school.
Interpersonal competence
Faktor Internal 1. Jenis Kelamin 2. Tipe Kepribadian 3. Kematangan 4. Konsep Diri
Faktor Eksternal
1. Kontak dengan Orang Tua 2. Interaksi Teman Sebaya 3. Aktivitas
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional 1. Variabel Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Untuk menguji hipotesis penelitian, sebelumnya akan dilakukan pengidentifikasian variabel-variabel yang diambil dalam penelitian ini. Metode penelitian kuantitatif yang penulis gunakan adalah penelitian korelasional yang ditujukan untuk mengetahui hubungan suatu variabel dengan variabel-variabel lain (Sukmadinata, 2013).
Azwar (2011) menyatakan bahwa variabel adalah beberapa fenomena atau gejala utama dan beberapa fenomena lain yang relevan mengenai atribut atau sifat yang terdapat pada subjek penelitian. Variabel adalah sesuatu yang dapat berubah-ubah dan mempunyai nilai yang berbeda-beda (Turmudi, 2008). Sedangkan menurut Suryabrata (1998) variabel adalah segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan penelitian. Variabel yang terdapat dalam suatu penelitian, ditentukan oleh landasan teori dan ditegaskan oleh hipotesis penelitian.
akan diteliti. Adapun kedudukan masing-masing variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Variabel Bebas (Independent Variabel) : Peer Relationship
b. Variabel Terikat (Dependent Variabel) : Interpersonal Competence
2. Definisi Operasional
a. Interpersonal Competence
Interpersonal competence adalah kemampuan untuk melakukan komunikasi secara lebih efektif yang meliputi kemampuan untuk memulai suatu hubungan antar individu dengan yang lain secara interpersonal, kemampuan membuka diri, kemampuan untuk memberikan bersikap asertif, kemampuan untuk memberikan dukungan emosional kepada orang lain, empati serta kemampuan mengelola dan mengatasi konflik dengan orang lain.
Adapun cara mengukur interpersonal competence yaitu dengan menggunakan skala interpersonal competence.
b. Peer Relationship
Peer relationship adalah satu-kesatuan interaksi secara emosi, kognisi, dan perilaku yang dimiliki seseorang melalui hubungan interpersonal timbal balik dengan individu lain pada tingkat kedewasaan atau tingkatan usia yang hampir sama atau sepadan (teman sebaya).
B. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling 1. Populasi
[image:52.595.142.519.290.610.2]Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MA Pondok Pesantren Amanatul Ummah Surabaya. Siswa MA Pondok Pesantren Amanatul Ummah Surabaya berjumlah tiga ratus tiga puluh empat orang yang terdiri dari keseluruhan siswa kelas X, XI dan XII. Adapun keterbatasan penelitian ini dalam populasi dikarenakan siswa kelas XII sudah lulus dan telah dimulainya Tahun ajaran baru maka, populasi dalam penelitian ini siswa MA Pondok Pesantren Amanatul Ummah Surabaya telah mengalami kenaikan kelas. kelas X menjadi kelas XI dan kelas XI menjadi kelas XII yang berjumlah dua ratus empat puluh dua.
Tabel 1.
Data Siswa Tahun 2016-2017 MA Pondok Pesantren Amanatul Ummah Surabaya
Kelas Jumlah Siswa
X XI XII
118 124 92 Total 334
Adapun karakteristik populasi yang akan digunakan sesuai dengan kebutuhan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
2. Sampel
[image:53.595.142.507.312.539.2]Menurut Arikunto (2006), apabila populasi kurang dari 100 sebaiknya diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi, selanjutnya apabila jumlah populasi lebih dari 100 dapat diambil 10-15% atau 20-25%. Peneliti menetapkan jumlah sampel yang akan di gunakan dalam penelitian ini sebanyak 25% siswa MA Pondok Pesantren Amanatul Ummah Surabaya kelas XI dan XII. Untuk itu peneliti menentukan sampel sebanyak enam puluh satu siswa agar lebih mewakili populasi. Adapun rincian dari sampel penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 2
Gambaran Sampel Siswa MA Pondok Pesantren Amanatul Ummah Surabaya
Kelas Populasi Sampel
XI 25% x 118 30
XII 25% x 124 31
Total 61
3. Teknik Sampling
C. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan suatu cara yang digunakan oleh peneliti untuk mendapatkan data yang diteliti. Teknik yang digunakan untuk mendapatkan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan skala yang digunakan untuk mendapatkan jenis data kuantitatif. Secara umum, skala merupakan suatu alat pengumpulan data yang berupa sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh subjek yang menjadi sasaran atau responden penelitian. Singkatnya, skala adalah suatu prosedur penempatan atribut atau karakteristik objek pada titik-titik tertentu sepanjang suatu kontinum (Azwar, 2013).
Metode pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode skala, yaitu skala interpersonal competence dan peer relationship. Azwar (2013) menyebutkan bahwa karakteristik skala sebagai alat ukur psikologi antara lain:
1) Stimulus berupa pertanyaan yang tidak langsung untuk mengungkapkan atribut yang hendak diukur, yaitu mengungkapkan indikator perilaku dan atribut yang bersangkutan.
2) Jawaban subjek terhadap satu aitem baru merupakan sebagain dari banyak indikasi mengenai atribut yang diukur. Sedangkan kesimpulan akhir sebagai suatu diagnosis baru dapat dicapai bila semua aitem telah direspon.
sungguh-sungguh. Hanya saja, jawaban yang berbeda akan diinterpretasikan berbeda pula.
Sebagai instrumen peneliti menggunakan skala Likert dengan alasan: untuk memudahkan partisipan untuk memberikan tanda pada setiap instrumen yang telah dipahami. Skala likert memiliki asumsi bahwa setiap item yang digunakan memiliki bobot yang sama dan bertujuan untuk mengukur sikap seseorang terhadap suatu persoalan (Azwar, 2010).
Dalam skala Likert terdapat pernyataan-pernyataan yang terdiri atas dua macam, yaitu pernyataan yang favorable (mendukung atau memihak pada objek sikap), dan pernyataan yang unfavorable (tidak mendukung objek sikap).
1. Skala Interpersonal Competence
Skala interpersonal competence menggunakan lima aspek sebagaimana yang telah diungkapkan oleh Buhrmester, dkk (1988) sebagai berikut:
a. Kemampuan berinisiatif
b. Kemampuan untuk bersikap terbuka (self-disclosure)
Kemampuan membuka diri merupakan kemampuan untuk membuka diri, menyampaikan informasi yang bersifat pribadi dan penghargaan terhadap orang lain.
c. Kemampuan bersikap asertif
Asertivitas adalah kemampuan dan kesediaan individu untuk mengungkapkan perasaan-perasaan secara jelas dan dapat mempertahankan hak-haknya dengan tegas. Dalam konteks komunikasi interpersonal seringkali seseorang harus mampu mengungkapkan ketidaksetujuannya atas berbagai macam hal atau peristiwa yang tidak sesuai dengan alam pikirannya.
d. Kemampuan memberikan dukungan emosional
Kemampuan memberikan dukungan emosional sangat berguna untuk mengoptimalkan komunikasi interpersonal antar dua pribadi. Dukungan emosional mencakup kemampuan untuk menenangkan dan memberi rasa nyaman kepada orang lain ketika orang tersebut dalam keadaan tertekan dan bermasalah. Kemampuan ini lahir dari adanya empati dalam diri seseorang.
e. Kemampuan dalam mengatasi konflik
Blue Print skala Interpersonal Competence adalah sebagai berikut : Tabel 3.
Blue Print skala Interpersonal Competence
No. Aspek Indikator No.Aitem Jumlah Bobot
F UF
1. Kemampuan berinisiatif
1.1 Usaha untuk memulai suatu bentuk hubungan dengan orang lain.
2, 15, 26
22, 24 5 12,5%
2. Kemampuan untuk bersikap terbuka
(self-disclosure)
2.1 menyampaikan informasi yang bersiat pribadi.
3, 7, 16,36
28 5 12.5%
2.2 penghargaan terhadap orang lain.
8, 9, 17,19
35, 39 6 15%
3. Kemampuan bersikap asertif
3.1 mempertahankan pendapat.
1, 40 20, 27 4 10%
3.2 mengekspresikan
keyakinan yang dirasakan dan diinginkan.
14, 21, 37
29, 31 5 12.5%
4. Kemampuan memberikan dukungan emosional
4.1 kemampuan untuk menenangkan dan memberi rasa nyaman kepada orang lain.
4, 6, 12
30, 33 5 12.5%
5. Kemampuan dalam mengatasi konflik
5.1 menyusun strategi penyelesaian masalah
5, 18, 32
10, 11, 23, 25
7 17.5%
5.2 mempertimbangkan kembali penilaian suatu masalah, mengembangkan konsep harga diri yang baru.
13 34, 38 3 7,5%
Jumlah Total 22 18 40 100%
2. Skala Peer Relationship
Skala Peer Relationship menggunakan tiga aspek sebagaimana yang telah diungkapkan oleh Santrock (2008) sebagai berikut:
a. Persahabatan (Friendship) Menurut Coleman (1994) persahabatan adalah rasa kebersamaan dan rasa timbal balik satu sama lain. Sedangkan menurut Baron & Bryne (2006) persahabatan adalah hubungan dimana dua orang menghabiskan waktu bersama, berinteraksi dalam berbagai situasi, dan menyediakan dukungan emosional.
b. Peer Groups (Kelompok Teman Sebaya) Peer Groups adalah sekelompok individu pada usia relatif sama, yang merupakan kelompok sosial yang mengatur langkah untuk bersosialisasi. Pada banyak remaja, bagaimana mereka dipandang oleh teman sebaya merupakan aspek yang terpenting dalam kehidupan mereka (Santrok, 2003). Santrock juga mengatakan beberapa dari remaja akan melakukan apapun untuk dapat dimasukkan dalam suatu anggota kelompok.
Adapun yang menjadi karakteristik Peer Groups (kelompok teman sebaya) yaitu : i. Tempat dimana Individu merasa nyaman ii. Meningkatkan harga diri individu iii. Memberi individu suatu identitas. iv. Terlibat dalam aktivitas yang sama v. Pergi hang out bersama-sama dengan anggota kelompok vi. Individu mendapatkan sumber penting akan informasi.
awal menuju suatu hubungan cinta dan komitmen seperti hubungan pada orang dewasa.
Blue Print skala Peer Relationship adalah sebagai berikut : Tabel 4.
Blue Print skala Peer Relationship
No. Aspek Indikator No. Aitem Jumlah Bobot
Favorabel Unfavorabel
1. Persahabatan (Friendship)
1.1 Berbagi masalah 1, 38 8, 12 4 10%
1.2 Menerima apa adanya
2, 5, 39 6,7 5 12.5%
1.3 Rasa berharga memiliki sahabat
3, 4, 9 13, 15 5 12.5%
1.4 Saling mendukung secara emosi
10, 11 14 3 7.5%
2. Peer Groups (Kelompok Teman Sebaya) 2.1 Keterlibatan
individu dalam kegiatan kelompok.
16, 17, 18 19, 20 5 12.5%
2.2 Memberikan ide bagi kemajuan kelompok.
21, 22, 23, 27
24, 25, 26 7 17.5%
2.3 Individu merasa nyaman
28, 29, 30 31 4 10%
3. Hubungan romantis
3.1 Memikirkan suatu hubungan romantis
32, 33, 35 34 4 10%
3.2 Menghabiskan waktu membentuk hubungan romantis dengan lawan jenis
37, 40 36 3 7.5%
Jumlah Total 24 16 40 100%
*Rujukan membuat blue print diperoleh dari buku Penyusunan Skala Psikologi, Saifuddin Azwar, 2015.
Skala Likert ini juga menjabarkan kategori jawaban yang ditengah (R) berdasarkan tiga alasan:
1) Kategori undecided itu mempunyai arti ganda, bisa diartikan belum dapat memutuskan atau memberi jawaban (menurut konsep aslinya bisa diartikan netral, setuju tidak, tidak setujupun tidak, atau bahkan ragu-ragu).
2) Tersedianya jawaban yang di tengah itu menimbulkan kecenderungan jawaban ke tengah (central tendency effect), terutama bagi mereka yang ragu atas arah jawabannya ke arah setuju ataukah ke arah tidak setuju.
[image:62.595.106.516.255.620.2]Oleh karena itu peneliti menghilangkan jawaban R (ragu-ragu) untuk meminimalisir ketidakvalidan aitem yang di uji. Sehingga pilihan alternatif jawaban hanya empat saja.
Tabel 5.Penilaian Pernyataaan Favorable dan Unfavorable dalam Skala Likert Kategori Jawaban Favorable Unfavorable
Sangat Setuju (SS) 4 1
Setuju (S) 3 2
Tidak Setuju (TS) 2 3
Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4
D. Validitas dan Reliabilitas 1. Uji Validitas
Azwar (1998), juga menyatakan bahwa uji validitas dikatakan mempunyai validitas tinggi apabila tes tersebut menjalankan fungsi ukurnya atau memberikan hasil ukur yang tepat dan akurat. Penilaian validitas masing-masing butir aitem pernyataan dapat dilihat dari nilai
corrected item-total correlation masing-masing butir pernyataan aitem (Azwar, 2013). Adapun syarat minimum untuk dianggap memenuhi syarat validitas adalah apabila nilai daya diskriminasi aitem sama dengan atau lebih dari 0,3. Jadi apabila korelasi antara butir dengan skor total kurang dari 0,3 maka butir dalam instrumen tersebut dinyatakan gugur atau tidak dapat digunakan sebagai instrumen pengumpul data.
a. Uji Validitas Try Out Skala Interpersonal Competence
Tabel 6
Sebaran Aitem Valid dan Gugur Skala Interpersonal Competence
Aitem
Corrected Aitem-Total
Correlation
Keterangan Aitem
Corrected Aitem-Total
Correlation
Keterangan
1 0,277 Gugur 21 0,423 Valid
2 0,534 Valid 22 0,466 Valid
3 0,150 Gugur 23 0,116 Gugur
4 0,556 Valid 24 0,461 Valid
5 0,494 Valid 25 0,556 Valid
6 0,441 Valid 26 0,467 Valid
7 0,026 Gugur 27 0,716 Valid
8 0,600 Valid 28 0,431 Valid
9 0,667 Valid 29 0,637 Valid
10 0,292 Gugur 30 0,501 Valid
11 0,103 Gugur 31 0,453 Valid
12 0,429 Valid 32 0,253 Gugur
13 -0,013 Gugur 33 0,630 Valid
14 0,242 Gugur 34 0,363 Valid
15 0,598 Valid 35 0,098 Gugur
16 0,474 Valid 36 0,373 Valid
17 0,673 Valid 37 0,522 Valid
18 0,640 Valid 38 0,032 Gugur
19 0,320 Valid 39 0,466 Valid
20 -0,021 Gugur 40 0,585 Valid
Tabel 7
Distribusi Aitem Skala Interpersonal Competence setelah Dilakukan Try Out
No Aspek Indikator No. Aitem Jumlah Bobot
Favorable Unfavorable
1 Kemampuan berinisiatif
1.1 Usaha untuk memulai suatu hubungan dengan orang lain.
2, 15, 26 22, 24 5 12.5%
2
Kemampuan untuk bersikap terbuka (self
disclosure)
2.1 Menyampaikan informasi yang bersifat pribadi.
16 28, 36 3 12.5%
2.2 Penghargaan
terhadap orang lain. 8, 9, 17, 19 39 5 15%
3 Kemampuan bersikap asertif 3.1 Mempertahankan pendapat.
40 27 2 10%
3.2
Mengekspresikan keyakinan yang dirasakan dan diinginkan.
21, 37 29, 31 4 12.5%
4. Kemampuan memberikan dukungan emosional
4.1 Kemampuan untuk menenangkan dan memberi rasa nyaman kepada orang lain.
4, 6, 12 30, 33 5 12.5%
5. Kemampuan dalam mengatasi konflik
5.1 Menyusun strategi
penyelesaian masalah
5, 18 25 3 17.5%
5.2
Mempertimbangkan kembali penilaian suatu masalah, mengembangkan konsep harga diri yang baru.
- 34 1 7.5%
b. Uji Validitas Try Out Skala Peer Relationship
Tabel 8
Sebaran Aitem Valid dan Gugur Skala Peer Relationship
Aitem
Corrected Aitem-Total
Correlation
Keterangan Aitem
Corrected Aitem-Total
Correlation
Keterangan
1 0,242 Gugur 21 0,320 Valid
2 0,356 Valid 22 0,332 Valid
3 0,065 Gugur 23 0,516 Valid
4 0,522 Valid 24 0,289 Gugur
5 0,477 Valid 25 0,234 Gugur
6 0,521 Valid 26 0,521 Valid
7 0,418 Valid 27 0,198 Gugur
8 0,330 Valid 28 0,604 Valid
9 0,412 Valid 29 0,535 Valid
10 0,293 Gugur 30 0,181 Gugur
11 0,104 Gugur 31 0,552 Valid
12 0,154 Gugur 32 -0,007 Gugur
13 0,551 Valid 33 0,436 Valid
14 0,301 Valid 34 0,042 Gugur
15 0,684 Valid 35 0,396 Valid
16 0,573 Valid 36 0,457 Valid
17 0,406 Valid 37 0,299 Gugur
18 0,435 Valid 38 0,446 Valid
19 0,658 Valid 39 0,373 Valid
20 0,624 Valid 40 0,169 Gugur
