PENTINGNYA PENDIDIKAN STEM DALAM PENDIDIKAN MODERN
(Ratna Indra Sari, Zainal Arifin, Ainur Rosyidah, Rahmawati)
ABSTRAK
Di era perkembangan teknologi yang pesat seperti saat ini, mempermudah manusia untuk melakukan hal-hal dahulu masih sulit dijangkau. Perkembangan besar teknologi sendiri juga berdampak pada kehidupan manusia dari berbagai segi. Sehingga, manusia perlu memanfaatkan teknologi yang ada pada saat ini dengan sebaik mungkin. Dengan adanya pendidikan STEM, setiap individu bisa bersaing secara global untuk mengahadapi berbagai perubahan atau kemajuan yang lebih kompleks. Selain itu, individu tidak terpaku dalam satu bidang saja, sehingga selain mampu dalam bidang yang digeluti, ia juga mampu memanfaatkan teknologi sesuai bidang yang ditekuninya. Sistem pendidikan yang berbasis science, technology, engineering, and math (STEM). STEM dikenal sebagai metode pembelajaran terapan yang menggunakan pendekatan antar-ilmu. Aplikasi STEM dibarengi dengan pembelajaran aktif dan berbasis pemecahan masalah sehingga siswa dididik untuk berpikir kritis, analitis, dan fokus kepada solusi. Pada pendidikan STEM masih terdapat kekurangan yang ditemui saat pembelajaran yang dicoba untuk diterapkan. Akan tetapi, meski demikian dalam kehidupan nyata penerapan pendekatan STEM ini sangat memberi manfaat pada perkembangan ilmu pengatahuan dan juga teknologi, sekaligus perkembangan yang menyangkut urusan sosial manusia itu sendiri. Hidup tanpa teknologi dan enginering tak terbayangkan. Komponen teknik pendidikan STEM tidak hanya memberikan solusi saja tetapi menekankan pada proses dan desain/rancangan solusi. Pada artikel kali ini, penyusun membahas tentang pentingnya pendidikan STEM pada pendidikan modern. Penyusun mengkaji tentang pendidikan STEM dengan studi literatur seperti jurnal, buku, dan lainnya.
Pendahuluan
Saat ini, kita hidup di era serba praktis. Dimana berbagai inovasi bermunculan guna membantu kita bangkit dari ketertinggalan serta mempermudah hal-hal yang dahulu masih sulit untuk dilakukan. Berbagai bidang pun mulai berkembang seiring berkembangnya zaman. Adanya kemajuan dari berbagi bidang menimbulkan dampak bagi kehidupan kita. berbagai revolusi tersebut memiliki dampak pada kehidupan kita sehari-hari, kehidupan sosial, termasuk dunia pendidikan tak luput dari dampak tersebut.
Adanya perkembangan zaman yang berdampak pada dunia pendidikan, membuat segala sesuatu yang berkaitan dengan dunia pendidikan seperti media pembelajaran, akan mengalami perubahan. Saat ini, banyak sekali bahan yang digunakan untuk membantu proses pembelajaran siswa berbasis komputer.
STEM education merupakan pengajaran dan pembelajaran yang mengacu pada bidang ilmu pengetahuan ,teknologi, teknik, dan matematika (1). Selama beberapa dekade terakhir, pendidikan STEM telah mendapat perhatian bagus dan juga telah diakui secara luas sebagai salah satu penekanan utama dalam ilmu kontemporer gerakan reformasi pendidikan. Pendidikan STEM bisa memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan pada abad ke-21 nantinya semakin penting, seperti masalah yang kompleks seperti pemecahan, komunikasi, dan kolaborasi. Oleh karena itu, pendidikan STEM lebih mementingkan dalam mempersiapkan siswa untuk bekerja di dunia berteknologi maju dan sangat penting bagi daya saing bangsa dalam ekonomi global (2).
Integrasi STEM menerima perhatian yang lebih besar dari berbagai perspektif termasuk sebagai sarana mengatasi prestasi siswa nasional dan internasional, juga untuk mempersiapkan siswa menjadi kompetitif di ekonomi global(3).
Salah satu fokus pendidikan STEM, melalui sekolah STEM atau STEM dalam sekolah, adalah proses pembelajaran inquiry dengan interdisipliner pengiriman konten. Saat bekerja kolaboratif atau kooperatif kelompok, siswa mengembangkan dan melaksanakan rencana untuk mengatasi suatu diidentifikasi masalah, untuk merekam dan menganalisis data terkait, dan untuk berbagi hasil dengan rekan-rekan dan masyarakat. Biasanya, ini bukan masalah sepele yang dihasilkan dari minat siswa dan / atau kebutuhan masyarakat, meningkatkan investasi siswa dalam proses. Mengingat bahwa masalah belajar yang menarik bagi masyarakat, itu adalah umum bagi siswa untuk menyajikan solusi mereka ke sekolah dan masyarakat pemangku kepentingan, sehingga mendorong kemitraan antara usaha sekolah dan daerah dan/atau lembaga dari pendidikan tinggi. Kemitraan ini sangat penting, karena mereka memungkinkan siswa kesempatan untuk mengakses bidang STEM dalam situasi otentik dan menerima umpan balik yang kritis dari para profesional STEM. Siswa menggabungkan umpan balik ke dalam produk akhir mereka. Proses penyelidikan memfasilitasi praktek Proyek Based Learning (PBL), yang begitu umum dalam STEM pendidikan. Secara umum, PBL mempromosikan keterlibatan aktif siswa dalam situasi otentik melalui praktek belajar mandiri (4).
Pentingnya STEAM Education dalam Pendidikan Modern
Pendidikan STEM memiliki peranan yang cukup penting dalam pendidikan modern. Karena, saat ini siswa yang nantinya akan menjadi generasi penerus bangsa akan menghadapi permasalahan yang lebih kompleks di masa yang akan datang. Merekalah, generasi penerus bangsa, yang akan memimpin dunia. Pendidikan STEM bertujuan untuk menciptakan lulusan yang mampu bersaing secara global, terutama karena nantinya sebagai seorang tenaga kerja kita akan lebih didorong ke teknologi. Oleh karena itu, penting unutk memperkenalkan anak-anak muda STEM dan untuk mendorong mereka mengejar mata pelajaran yang berkaitan dengan STEM di kelas(5).
Di Amerika Serikat dan dibeberapa belahan dunia lain, menemukan adanya peningkatan pemahaman dan urgensi lain tentang bagaimana cara untuk mendidik orang-orang muda pada bidan ilmu pengetahuan, teknologi, teknik, dan matematika. Pendikan STEM juga memiliki kaitan dengan kelayakan ekonomi, kesehatan nasional, inovasi teknologi, dan keamanan secara keseluruhan dari Negara (6).
Seiring munculnya teknologi canggih seperti saat ini, dengan adanya pendidikan STEM, setiap individu mampu memanfaatkan teknologi yang ada saat ini dengan baik. Dengan adanya pendidikan STEM, setiap individu tidak hanya terpaku dalam satu bidang yang sedang dijalani. Misalnya, bidang fisika. Namun, dengan adanya pendidikan STEM, seseorang tidak hanya terpaut satu bidang saja yang ditekuni, melainkan bisa menekuni bidang fisika sekaligus bidang teknologi. Sehingga, seorang individu bisa menerapkan bidang fisika ke bidang lain.
Dalam suatu penelitian, mengungkapkan seorang siswa bisa lulus dengan pengetahuan konten yang berbeda latar belakang. Seperti fisika yang dikembangkan pada bidang yang berbeda. Variasi dalam hal latar belakang pengetahuan ilmu tampak memiliki pengaruh penting dari segi hasil (2).
Dengan adanya tuntutan global, seorang individu selain diharuskan untuk mampu bersaing secara global, diharapkan memiliki kreativitas juga. Pendidikan STEM secara tidak langsung akan menuntut seorang siswa untuk berpikir kreatif. Sebuah studi menyatakan bahwa untuk mendapatkan informasi tentang perilaku kreatif yang menemukan bahwa orang-orang kreatif mampu bereksplorasi ketika mendapatkan hal-hal baru, untuk optimis, toleran terhadap ketidak pastian, dan untuk mengejar tujuan mereka dengan intensitas. Kekreatifan seorang individu menjadi lebih reaktif untuk menilai potensi kreatif(7).
Pendidika STEM yang terintegrasi dengan bidang lain, yang terdiri atas sains, teknologi, teknik, dan matematika mampu menciptakan individu yang kreatif dna inovatif. Produk kreatif adalah salah satu yang tidak pernah ada sebelumnya seperti buku baru, lagu, atau penemuan. Ini bisa menjadi permainan kreatif anak untuk bermain dengan teman-teman atau ibu rumah tangga resep inovatif untuk cookies. Contoh lain termasuk drama Shakespeare dan Teori Relativitas Einstein. Produk seperti publikasi, karya seni, dan komposisi musik, dapat dihitung dan sering tersedia untuk melihat atau menilai. Beberapa item yang kreatif (seperti lukisan karya Michelangelo) tetap populer untuk jangka waktu yang lama sementara yang lain tidak pernah melihat secara sosial (7).
Biasanya, pendidikan STEM tercermin dalam salah satu dari dua cara. beberapa masyarakat distrik sekolah akan mengembangkan STEM dalam sebuah sekolah tinggi yang ada kurikulum. Misalnya, sekolah mungkin menawarkan Proyek Lead Jalan, yang serangkaian program pra rekayasa (4).
Proses kreatif dimulai dengan orang yang kreatif dan menghasilkan produk kreatif. Ini mencakup pemikiran dan tindakan yang dilakukan untuk menghasilkan barang asli. Dalam Cambridge Handbook of Creativity merangkum sepuluh teori kreativitas. The Developmental Theory menyatakan bahwa kreativitas
berkembang dari waktu ke waktu. Dimulai dengan potensi kreatif yang mengarah ke pencapaian kreatif sebagai hasil dari individu berinteraksi dengan lingkungan (sekitar tempat, keluarga, dll). Itu Tindakan Teori psikometrik kreativitas dalam hal menilai kehandalan dan validitas produk kreatif. Hal ini tidak berhubungan dengan IQ tetapi berfokus pada produk yang nantinya dihasilkan. Para pelaku teori ekonomi prihatin dengan ide-ide kreatif dan perilaku yang dipengaruhi oleh pasar dan ekonomi. Dalam Tahap dan Komponen Teori, ekspresi kreatif melanjutkan melalui serangkaian tahapan seperti persiapan, inkubasi, dan verifikasi. Teori kognitif berhubungan dengan orang-orang kreatif yang menggunakan asosiasi terpencil, divergen (di mana ide-ide bergerak dalam arah yang bervariasi) dan konvergen (di mana ide-ide berkumpul untuk satu jawaban yang benar) berpikir, konseptual kombinasi, dan proses metakognitif. The Problem Solving & Teori Keahlian Berbasis mengarah ke solusi kreatif untuk masalah yang tidak jelas. Hal ini bergantung pada individu menggunakan proses rasional dan pendekatan-keahlian berbasis. Teori tersebut disebut sebagai menemukan masalah di mana orang-orang proaktif menggunakan pendekatan exploratory untuk mengidentifikasi masalah untuk memecahkan. Sebuah teori Evolusi dimulai ketika ide-ide digabungkan secara buta (kombinasi kesempatan). Kemudian yang paling kombinasi yang menarik dipertahankan dan sadar dibuat menjadi produk kreatif yang dinilai oleh orang lain. Teori tipologi memperhitungkan individu perbedaan seperti kepribadian pencipta, kebiasaan kerja, dan karir pilihan. Jenis final teori yang disajikan dalam buku ini disebut Sistem. Pendekatan ini lebih memandang kreativitas sebagai hasil dari sistem yang kompleks dengan berinteraksi subkomponen (contoh: tubuh pengetahuan yang ada pada waktu tertentu, yang individu yang terlibat, dll)(7).
Model Pendidikan STEM
Pendidikan sains, teknologi, teknik dan matematika (STEM) mempunyai peranan pokok dalam kemajuan teknologi, kedokteran, pertanian, keamanan nasional, ekonomi dan masyarakat, serta mencari jawaban atas berbagai pertanyaan. Dengan demikian, visi program akademik STEM banyak difokuskan pada pengembangan tenaga kerja dan memenuhi kebutuhan industri lokal dan regional, keamanan nasional, dalam upaya untuk menjadi kompetitif di pasar global (Egarievwe, 2015).
Tujuan pendidikan STEM yaitu untuk pembangunan ekonomi yang hanya dapat dicapai jika menghasilkan sesuatu yang akan menjadi nilai ekonomi yang mana ilmuwan dan pendidik dapat memberikan kontribusi nasional kesadaran pengetahuan, praktik dan aplikasi. Pendidikan STEM harus aktif melibatkan peserta didik dengan isu-isu yang terjadi saat ini, yang berarti pendidikan STEM di sekolah-sekolah harus mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu dengan proses yang aktif dan menghubungkannya untuk menyelesaikan solusi dari masalah-masalah isu ekonomi dan sosial (Thomas & Watters, 2015). Dalam pelajaran pendidikan STEM, siswa diberikan banyak kesempatan untuk mengembangkan keterampilan berpikir mereka. Pelaksanaan pendidikan STEM di kelas memberikan
kesempatan kepada siswa untuk memahami pentingnya integrasi berbagai disiplin ilmu dan aplikasinya. Selain itu, pendidikan STEM dapat meningkatkan minat siswa dalam pelajaran sains.
Literasi STEM mengacu pada (1) memperoleh ilmu pengetahuan, teknologi, teknik dan pengetahuan matematika dan menggunakannya untuk mengidentifikasi masalah, mendapatkan pengetahuan baru, (2) memahami karakteristik disiplin STEM sebagai bentuk upaya manusia termasuk penyelidikan, desain, dan proses analisis, (3) memahami bagaimana disiplin STEM menunjukkan keadaan intelektual dan budaya dunia serta (4) terlibat dalam isu-isu tentang STEM dengan menggunakan ide-ide yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, teknik, dan matematika sebagai gagasan (Ceylan & Ozdilek, 2015).
Hidup tanpa teknologi dan enginering tak terbayangkan. Komponen teknik pendidikan STEM tidak hanya memberikan solusi saja tetapi menekankan pada proses dan desain/rancangan solusi. Dengan cara ini, siswa dapat mengetahui matematika dan ilmu pengetahuan dengan caranya sendiri dan memiliki kemampuan berpikir kritis yang dapat digunakan sepanjang hidup untuk berkarya. Siswa dapat menggunakan teknik untuk mengeksplorasi, menemukan dan memecahkan masalah. Salah satu bagian dari pendidikan STEM benar-benar dapat membantu memahami orang lain. Itulah teknologi. Hal ini membantu siswa menerapkan apa yang mereka pelajari, menggunakan komputer dan praktek dengan aplikasi profesional seperti CAD, CAM, simulasi dan software animasi. Aplikasi seperti teknologi memberikan kesempatan siswa untuk mengeksplorasi subjek STEM dalam cara yang lebih rinci dan dalam hal praktis (Ceylan & Ozdilek, 2015).
Murphy dan Mancini-Samuelsen (2012) menyatakan bahwa banyak perhatian telah difokuskan pada pendidikan STEM untuk sekolah tinggi dalam beberapa tahun terakhir. Program ilmu diselenggarakan sesuai dengan pendidikan STEM yang memainkan peranan penting dalam memperkenalkan dan mendorong siswa dalam bidang STEM. Namun, Brown (2012) menyatakan bahwa diperlukan lebih banyak penelitian deskriptif yang diterapkan di kelas untuk berlatih guru dan studi kualitatif/kuantitatif. Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan STEM diperlukan untuk mengikuti perkembangan saat ini. Untuk itu, sangat penting untuk menyelidiki lingkup, teori, dan praktik pendidikan STEM di semua tingkat pendidikan dan mereorganisasi program instruksional sesuai dengan pendekatan (Turki Departemen Pendidikan Nasional, 2009). Namun, tidak ada contoh rencana pelajaran di program pengajaran sains sekolah menengah berdasarkan pendekatan. Untuk alasan ini, rencana sampel pelajaran dikembangkan untuk topik asam dan basa. Itu akan menjadi contoh bagi program pengajaran ilmu pengetahuan di bidang pendidikan STEM (Ceylan & Ozdilek, 2015).
Sebuah contoh rencana pembelajaran yang dikembangkan untuk topik asam dan basa yang akan menjadi contoh program pengajaran ilmu pengetahuan berdasarkan pendidikan STEM yang dapat dilihat dibawah ini:
1) Tahap Awal
Pada fase ini, tujuannya adalah untuk menentukan pengetahuan awal siswa dan memotivasi mereka untuk terlibat dalam topik pembelajaran.
Science Discipline: Peserta didik dikelompokkan ke dalam tiga kelompok. Sebuah pertanyaan studi kasus disajikan kepada siswa agar mereka mendiskusikan satu sama lain mengenai materi asam dan basa. Kemudian, siswa diminta untuk berbagi pikiran mereka tentang kasus dan berbagai contoh asam dan basa dari kehidupan sehari-hari mereka.
2) Tahap Eksplorasi
Pada fase ini, setiap kelompok diharapkan untuk mencatat pengamatan dan ide-ide mereka. Kemudian, mereka berbagi ide-ide mereka dengan teman dan guru. Aktivitas memerlukan penggunaan keterampilan proses sains seperti mengamati, mengukur, mengklasifikasi, menyimpulkan, meramalkan, berkomunikasi, mendefinisikan secara operasional dan mengumpulkan data selama kegiatan.
Science Discipline: Lima percobaan berikut pada materi asam dan basa yang diterapkan pada siswa:
Guru memberikan beberapa larutan yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari dan kertas lakmus merah untuk masing-masing kelompok. Para siswa mencoba untuk membedakan larutan sebagai asam atau basa dengan menggunakan kertas lakmus biru. Kemudian, siswa menunjukkan bahwa asam mengubah kertas lakmus biru menjadi merah dan kertas lakmus merah tetap sama. Basa mengubah kertas lakmus merah menjadi biru dan kertas lakmus biru tetap sama juga.
Siswa merancang percobaan listrik pada larutan asam dan basa.
Siswa mengukur tingkat pH dengan menggunakan skala pH dan mendiskusikan dampak dari tingkat pH pada berbagai hal dan organisme hidup.
Siswa merancang percobaan untuk menunjukkan bahwa asam dan basa menyebabkan reaksi netralisasi ketika mereka digabungkan.
Siswa menunjukkan efek dari asam dan basa pada berbagai hal. 3) Tahap Penjelasan
Pada fase ini, guru menjelaskan konsep sesuai dengan jawaban siswa yang mereka peroleh sebelumnya. Mereka mengidentifikasi asam dan basa dengan menggunakan sifat fisik, hubungan antara asam dan basa yang menjelaskan bahwa kekuatan larutan asam meningkat dengan bertambahnya jumlah ion H+ sedangkan kekuatan larutan basa meningkat dengan bertambahnya jumlah ion OH-. Guru memberikan contoh untuk zat asam dan basa dalam kehidupan sehari-hari, menjelaskan bahwa larutan dengan nilai pH lebih rendah dari 7 adalah
asam dan larutan dengan nilai pH lebih tinggi dari 7 adalah basa, sedangkan larutan dengan nilai pH sama dengan 7 adalah tidak asam atau basa, tetapi larutan netral. Kemudian, guru menyatakan bahwa kekuatan asam meningkat ketika pH turun dan kekuatan basa meningkat dengan pH naik. Selain itu, guru menyajikan penjelasan dengan menggunakan bantuan komputer dan contoh-contoh dari kehidupan sehari-hari untuk membuat konsep yang lebih jelas.
Technology Discipline: Siswa ajak ke laboratorium komputer untuk menonton animsi "Asam dan Basa" .
4) Tahap Elaborasi
Pada fase ini, siswa menggunakan pengetahuan baru mereka dalam situasi yang berbeda seperti memperluas pemahaman konseptual, berlatih keterampilan yang diinginkan, dan mencapai pemahaman yang bermakna dengan menggunakan disiplin ilmu berikut:
Mathematic Discipline: Studi pertanyaan tentang perhitungan pH yang diberikan kepada siswa dan mereka semua diminta untuk menggambarkan grafik tentang tingkat pH asam dan basa.
Technology Discipline: Siswa diminta untuk membuat simulasi berbasis komputer tentang siklus hujan asam menggunakan panduan yang disiapkan oleh para peneliti. Engineering Discipline: Siswa bekerja dalam kelompok di laboratorium. Mereka menggunakan pengetahuan baru yang mereka peroleh untuk merancang ph meter buatan dan melakukan proyek untuk melindungi benda-benda dan organisme hidup dari efek hujan asam.
5) Tahap Evaluasi
Setelah pelaksanaan, tes prestasi yang menilai hasil belajar siswa yang diterapkan pada peserta didik dalam dalam waktu 40 menit (Ceylan & Ozdilek, 2015).
Kelebihan STEM
Ilmu pendidikan menekankan pentingnya sebuah integratif, interdisipliner STEM (Science, Technology, Engineering, dan Matematika) pendidikan yang mendorong siswa untuk belajar tentang alam melalui eksplorasi, penyelidikan, dan pemecahan masalah (8).
Selama beberapa dekade terakhir, telah ada minat yang tumbuh dalam pendidikan STEM, terutama dalam strategi yang efektif untuk mempersiapkan siswa studi lanjutan dibidang terkait STEM (Inovasi Amerika, 2008). (8)
sistem pendidikan yang berbasis science, technology, engineering, and math (STEM). STEM dikenal sebagai metode pembelajaran terapan yang menggunakan pendekatan antar-ilmu. Aplikasi STEM
dibarengi dengan pembelajaran aktif dan berbasis pemecahan masalah sehingga siswa dididik untuk berpikir kritis, analitis, dan fokus kepada solusi.
Pendekatan PBL STEM pendidikan memiliki beberapa kelebihan berdasarkan pengajaran dan pembelajaran :
1. Menumbuhkan pemahaman tentang hubungan antara prinsip, konsep, dan keterampilan domain di disiplin tertentu (Jordan, 1989; Nikitina & Mansilla, 2003);
2. Membangkitkan rasa ingin tahu siswa dan memicu imajinasi kreatif mereka dan berpikir kritis (Capon & Kuhn, 2004);
3. Membantu siswa untuk memahami dan mengalami proses penyelidikan ilmiah (Biggs, 2003; Hmelo-Silver, 2004; Ramsey, Radford, & Deese, 1997; Stepien, Gal-lagher, & Workman, 1993);
4. Mendorong kolaborasi pemecahan masalah dan saling ketergantungan dalam kerja kelompok (Biggs, 2003; Pease & Kuhn, 2008; Ward & Lee, 2002);
5. Memperluas pengetahuan siswa diantaranya pengetahuan matematika dan ilmiah (Engel,1991; Tchudi & Lafer, 1996; Torp & Sage, 2002);
6. Membangun pengetahuan aktif dan ingatan melalui pembelajaran mandiri (Dodds, 1997; Stepien & Gallagher, 1993; Ward & Lee, 2002);
7. Memupuk hubungan antara berpikir, melakukan, dan belajar (Goodnough & Cashion,2006);
8. Meningkatkan minat siswa, partisipasi, dan meningkatkan kehadiran (Lieux & 9. Duch, 1995); dan
10. Mengembangan kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan mereka (Bound & Feletti, 1997; Torp & Sage, 2002).
(8)
Pendekatan ini juga memupuk pemahaman yang lebih dalam konsep ilmu pengetahuan dan matematika dan aplikasi mereka dalam konteks kehidupan nyata. Khususnya, siswa yang berpartisipasi dalam STEM-PBL kegiatan menunjukkan kinerja yang lebih baik dan sikap positif terhadap mata pelajaran STEM (Chen, 2007; Lou, Shih, Diez & Tseng, 2001; Tsai, 2007).(8)
Implementasi Pendidikan STEM dalam Pendidikan Modern
Seperti yang kita ketahui sebelumnya STEM adalah metode pembelajaran yang menggunakan pendekatan antar ilmu dalam pengaplikasiannya. STEM mengaitkan ilmu sains, teknologi, teknik dan matematika. Namun dalam pengimplementasiannya, STEM ini tidaklah sempurna. Hal ini terbukti dengan masih ditemukannya kekurangan yang ditemui saat pembelajaran ini dicoba untuk diterapkan. Akan tetapi, meski demikian dalam kehidupan nyata penerapan pendekatan STEM ini sangat memberi manfaat pada
perkembangan ilmu pengatahuan dan juga teknologi, sekaligus perkembangan yang menyangkut urusan sosial manusia itu sendiri. Ditambah lagi dengan adanya globalisasi sangat penting bagi negara kita untuk mempersiapkan masayarakat kita sebanyak mungkin untuk menjadi seorang pekerja yang handal(9). Menurut(10), hal ini akan baru terwujud apabila ada kerjasama antara pemerintah dan juga pendidik. Berikut beberapa contoh yang dapat ditemui dalam implementasi STEM dalam dunia pendidikan:
a) Pengetahuan Tentang Pesawat Terbang
Pesawat terbang adalah teknologi diciptakan pada tahun 1903 oleh Wright bersaudara. Pesawat telah digunakan sebagai alat transportasi, olahraga dan juga hobi. Dalam beberapa kesempatan juga digunakan untuk atraksi yang membutuhkan pilot melakukan berbagai trik dan stunts untuk menghibur penonton, untuk perang pertempuran, dan untuk mengangkut mail (surat udara) dan kargo. Di dunia Hari ini pesawat berfungsi sebagai "bus dengan sayap" bahwa orang transportasi ke berbagai lokasi di seluruh dunia(3).
Untuk semakin mencetak pekerja atau para ahli yang handal dalam dunia penerbangan para pendidik di Amerika menggunakan pendekatan STEM dalam pendidikan mereka. Mulai dari mengaitkan sisi sains dari peswat yang berkaitan dengan bagaimana cara pesawat dapat tinggal landas, hingga dari sisi ilmu matematika yang menghitung panjang sayap yang cocok dengan badan pesawat agar dapat terbang dengan baik(7).
b) Pengetahuan Sistem Tata Surya
Pendekatan STEM juga dapat diterapkan untuk mengatahui tentang sistem tata surya. Dengan adanya pendekatan ini, diharapkan di masa depan akan memunculkan penemuan mengenai planet baru. Hal ini tentu akan semakin membuat ilmu tentang tata surya semakin berkembang(4).
c) Pengetahuan Energi Nuklir
Pelajaran Tentang Energi Nuklir dan Keselamatan sangat penting untuk menjamin keselamatan pekerja. Dalam hal ini tentu dibutuhkan pekerja yang ahli di berbagai bidang ilmu pengetahuan, mulai dari sisi sains, teknologi, teknik dan juga matematika mengenai nuklir itu sendiri. Energi nuklir adalah bentuk yang dilepaskan dari nuklir reaksi (seperti fisi) dan digunakan untuk menghasilkan listrik. Namun, dalam beberapa kasus, penggunaan energi nuklir ini dapat berbahaya. Pada faktanya bencana nuklir yang terjadi di jepang pada tahun 2011 membuat ratusan jiwa harus diungsikan dan juga sampai ada yang harus dikarantina.
Untuk mengatasi hal serupa di masa depan maka penting adanya pendidikan energy nuklir, agar dapat memberi pengatahuan yang cukup bagi para ahli yang bekerja di dalamnya. Banyak sekolah
di jepang yang menggunakan pendekatan STEM untuk memberikan pengetahuan tentang nuklir. Dengan menggunakan media internet untuk kelas virtual, menggunakan simulasi laboratorium, dan juga dengan memberikan soal matematis untuk menyelesaikan masalah yang dikaitkan dengan penggunaan teknologi nuklir (12).
Selain 3 contoh di atas, sebenarnya masih banyak lagi usaha yang dilakukan oleh pemerintahan atau negara – negara di dunia untuk menerapkan pendekatan STEM ini dalam pendidikan. Tujuan dari adanya STEM ini tidak lain adalah untuk meningkatkan kualitas manusia yang lebih baik dan lebih berkompeten.
Referensi
1. Library Genesis: Jannette Valerio - Attrition in Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Education: Data and Analysis [Internet]. [dikutip 11 Januari 2016]. Diambil dari: http://libgen.io/book/index.php?md5=cc02558720b950efbfc970385186a27b
2. Wu Y-T, Anderson OR. Technology-enhanced stem (science, technology, engineering, and mathematics) education. J Comput Educ [Internet]. 24 Juli 2015 [dikutip 11 Januari 2016];2(3):245–9. Diambil dari: http://link.springer.com/article/10.1007/s40692-015-0041-2
3. English LD, King DT. STEM learning through engineering design: fourth-grade students’ investigations in aerospace. Int J STEM Educ [Internet]. 19 Agustus 2015 [dikutip 11 Januari 2016];2(1):1–18. Diambil dari: http://link.springer.com/article/10.1186/s40594-015-0027-7
4. Improving Urban Schools: Equity and Access in K-12 STEM Education for All Students | Mary Margaret Capraro, Robert M. Capraro, Chance W. Lewis | digital library bookzz [Internet]. [dikutip 12 Januari 2016]. Diambil dari: http://bookzz.org/book/2576811/7e85ea
5. Library Genesis: Hideyuki Kanematsu, Dana M. Barry (auth.) - STEM and ICT Education in Intelligent Environments [Internet]. [dikutip 11 Januari 2016]. Diambil dari: http://libgen.io/book/index.php?md5=57fdd265eef76eaaaac292b5dc429a25
6. Library Genesis: Mary Jane Curry, David I. Hanauer - Language, Literacy, and Learning in STEM Education: Research Methods and Perspectives from Applied Linguistics [Internet]. [dikutip 11 Januari 2016]. Diambil dari: http://libgen.io/book/index.php?md5=e62d632dde214e038986023424008c98 7. Kanematsu H, Barry DM. STEM and ICT Education in Intelligent Environments. Springer; 2015. 196
hal.
8. “Supporting STEM Education in Secondary Science Contexts” by Anila Asghar, Roni Ellington et al. [Internet]. [dikutip 12 Januari 2016]. Diambil dari: http://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/vol6/iss2/4/
9. STEMconnector®. Advancing a Jobs-Driven Economy: Higher Education and Business Partnerships Lead the Way. Morgan James Publishing; 2015. 322 hal.
10. STEMconnector®. Advancing a Jobs-Driven Economy: Higher Education and Business Partnerships Lead the Way. Morgan James Publishing; 2015. 322 hal.
11. Kanematsu H, Barry DM. Possible Planets. In: STEM and ICT Education in Intelligent Environments [Internet]. Springer International Publishing; 2016 [dikutip 12 Januari 2016]. hal. 97–102. Diambil dari: http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-19234-5_14
12. Kanematsu H, Barry DM. Lessons About Nuclear Energy and Safety Held in Second Life. In: STEM and ICT Education in Intelligent Environments [Internet]. Springer International Publishing; 2016 [dikutip 12 Januari 2016]. hal. 181–7. Diambil dari: http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-19234-5_24
1. STEMconnector®. Advancing a Jobs-Driven Economy: Higher Education and Business Partnerships Lead the Way. Morgan James Publishing; 2015. 322 p.
2. STEMconnector®. Advancing a Jobs-Driven Economy: Higher Education and Business Partnerships Lead the Way. Morgan James Publishing; 2015. 322 p.
3. Kanematsu H, Barry DM. STEM and ICT Education in Intelligent Environments. Springer; 2015. 196 p.
4. Kanematsu H, Barry DM. Possible Planets. In: STEM and ICT Education in Intelligent Environments [Internet]. Springer International Publishing; 2016 [cited 2016 Jan 12]. p. 97–102. Available from: http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-19234-5_14
5. Kanematsu H, Barry DM. Lessons About Nuclear Energy and Safety Held in Second Life. In: STEM and ICT Education in Intelligent Environments [Internet]. Springer International Publishing; 2016 [cited 2016 Jan 12]. p. 181–7. Available from: http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-19234-5_24
Ceylan, S., & Ozdilek, Z. (2015). Improving a Sample Lesson Plan for Secondary Science Courses within the STEM Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 177, 223–228. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.395
Egarievwe, S. U. (2015). Vertical Education Enhancement – A Model for Enhancing STEM Education and Research. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 177, 336–344. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.354
Thomas, B., & Watters, J. J. (2015). Perspectives on Australian, Indian and Malaysian approaches to STEM education. International Journal of Educational Development, 45, 42–53. http://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2015.08.002
