IM PLEMENTASI KURIKULUM 201 3 PADA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN AKUNTANSI DI SEKOLAH M ENENGAH KEJURUAN
Suyatmi ni
Pendidikan Akuntansi FKIP, UMS E-mail: suyatmini59@yahoo.com
ABSTRACT
he r esearch aimed to analyze and to descr ibe the implementation of cur ri culum 2013 i n the accounting l earning pr ocess i n vocational school in Surakar ta. The r espondents w er e accounti ng teacher s in vocational school in Sur akar t a. The data coll ection methods w er e observati on, inter view, and documentation. The data analyses w er e dat a collecting, data r educti on, and ver ification. The r esear ch found that the implementation of cur ricul um 2013 in the lear ning pr ocess w as gener at ed by: a) lear ning activity was desi gned by the teacher so that learning pr ocess can be done pr ofessi onally, b) lear ning activi ty w as organi zed to sever al activities namely intr oduction, mai n acti vity, and closing. The main activities wer e divi ded to the thr ee st eps (explor ation, elaboration, confi rmati on) which wer e r ealized in obser ving, questioning, data collecting, associ at ing, and communicating. Keywor ds: implementa tion, lear ning, accounting, curr iculum 201 3
PENDAHULUAN
Pada hakekatnya kur ikulum adalah seper angkat r encana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran ser ta car a yang digunakan sebagai pedoman penyelenggar aan kegiatan pembelajar an untuk mencapai tujuan pendidikan ter tentu (UU Sisdiknas).
Ber angkat dar i defini si kur ikulum
ber dasar kan UU Sisdiknas ter sebut, setidaknya ada ti ga komponen penting
yang ada dalam kur ikulum yaitu
komponen tujuan pendidikan, komponen
pr oses, dan komponen evaluasi.
Beauchamp (1975: 164) mengar tikan
implementasi kur ikulum sebagai "a
pr ocess of put ti ng t he cur r iculum t o wor k". Fullan (Mill er dan Seller , 1985:
246) mengar tikan implementasi
kur ikulum sebagai "t he put t ing into
pr act ice of an idea, progr am or set of act ivit ies which is new t o t he individual or or ganizat ion using i t ". Ber dasar kan dua
pendapat ter sebut, sesungguhnya
implementasi kur ikul um mer upakan
suatu kegi atan yang ber tujuan untuk
mew ujudkan atau melaksanakan
kur ikulum (dalam arti r encana ter tuli s) ke dalam bentuk nyata di kel as, yaitu
terj adi nya pr oses t ransmisi dan
t r ansfor masi segenap pengalaman
belajar kepada peser ta di dik. Beber apa istilah yang bisa di sepadankan dengan istilah implementasi kur ikulum yaitu pembel ajar an.
Impl ementasi kur ikulum memil iki posisi yang sangat menentukan bagi keber hasil an kur ikulum sebagai rencana tertulis. Hasan (2000: 1) mengat akan "… jika kur ikulum dalam bentuk r encana tertulis dilaksanakan maka kur ikulum dalam bentuk pr oses adalah r ealisasi
atau implementasi dar i kur ikulum
sebagai r encana ter tuli s". Bi sa jadi, dua
or ang gur u yang sama-sama
mengimplementasikan sebuah
kur ikulum (misal, kur ikulum mata pelajar an akuntansi) akan diter ima at au di kuasai anak secar a ber beda bukan
kar ena i si atau aspek-aspek
kur ikulumnya yang ber beda, tetapi lebih
di sebabkan per bedaan dalam
implementasi kur ikulum yang
di upayakan gur u ter sebut.
Hasan (2000: 100) memilah adanya
dua persoalan pokok dalam
implementasi kuri kulum, yaitu persoalan yang berhubungan dengan kenyataan kur ikulum yang ada dan ber laku di
sekolah, dan per soalan yang
ber hubungan dengan kemampuan gur u
untuk melaksanakannya. Khususnya
yang berkai tan dengan persoalan kedua di tegaskan oleh Sukmadinata (1988:
218) dengan mengatakan bahw a
implementasi kur ikulum hampir
selur uhnya ter gantung pada kr eativi tas, kecakapan, kesungguhan, dan ketekunan gur u.
Bagai mana kaitannya dengan kegiatan
pembelajar an dal am implementasi
Kur ikulum 2013? Mengacu pada asumsi bahw a kur ikulum dan pembelajaran memiliki kaitan yang er at dan saling menunjang maka pembahasan mengenai
pembelajar an dalam konteks
implementasi Kur ikulum 2013 tentu tidak bi sa dilepaskan dar i karakter istik Kur ikulum 2013. Oleh kar ena i tu, apabil a Kur ikulum 2013 memili ki karakter istik
utama yaitu human compet ence dan
mast ery lear ning, tentu saja pengelolaan
pembelajar annya har uslah mencer min-kan dan ber basis pada dua karakter istik tersebut.
Pelaksanaan pembelajar an manakah yang r elevan dengan Kur ikulum 2013?
Alter natif kar akter i stik pelaksanaan
pembelajar an yang r elevan digunakan untuk implementasi Kur ikulum 2013,
yaitu pembelajar an yang mampu
mengkondi sikan peser t a didik mer aih atau memperoleh sejumlah pengalaman
belajar yang ber upa pengetahuan,
ketr ampil an, sosial, dan nilai-nilai dasar yang dir efleksikan dalam kebi asaan ber pikir dan ber tindak., Saylor , dkk., (1981: 279) mengajukan r ambu-r ambu pengel olaan pembelajar an yang r elevan untuk implementasi Kur ikulum 2013,
yaitu; desain sistem instr uksional,
pembel ajar an ber pr ograma, dan model pembel ajar an latihan dan dr il (pr act ice and dr il l). Sementar a itu, jika dikaitkan dengan kl asifikasi model pembelajaran yang dikemukakan Joyce dan Weils
(1992) maka r umpun model
pembel ajar an “sist em per ilaku”
di pandang r elevan untuk implementasi Kur ikulum 2013, yang meliputi; belajar tuntas, pembelajar an langsung, belajar kontr ol dir i, latihan pengembangan konsep dan ketrampilan, dan latihan aser si f. Hal penting dalam implementasi kur ikulum 2013 adalah seber apa jauh model pembelajaran tersebut mampu memfasilitasi peser ta didik memper oleh pengal aman bel ajar yang mencer mi nkan penguasaan suatu kompetensi yang di tuntut Kur ikulum 2013.
Akuntansi mer upakan salah satu ilmu penget ahuan yang bermanfaat bagi
kehi dupan manusi a. Hampi r setiap
or ang pernah mengaplikasikan ilmu akuntansi dalam kehidupan sehar i-har i, seper ti bagaimana car anya mengatur uang jajan agar bisa cukup untuk jangka w aktu ter tentu atau bagai mana car anya uang belanja bisa t er alokasi kan sesuai
dengan kebutuhan belanja yang
di har apkan.. Oleh kar ena itu akuntansi
ser ing disebut sebagai “Bahasa dunia
usaha” kar ena akuntansi akan menghasilkan infor masi yang ber guna bagi pihak-pihak yang menyelenggar a-kannya dan pihak luar untuk mengambil
keputusan. Pembelajar an akuntansi
hendaknya dimulai dengan pengenalan masal ah yang sesuai dengan si tuasi
(cont ext ual pr oblem). Dengan
mengajukan masal ah kontekstual, sisw a
menguasai konsep akuntansi (Suhayati, 2009: 1).
Akuntansi merupakan suatu pr oses yang meliputi pencatatan, penggol ongan,
per ingkasan, pelaporan dan
penganalisaan data keuangan dar i suatu or gani sasi ( AICPA). Pada kenyataanya pembelajar an akuntansi yang t er jadi saat ini, meski kur ikulum yang ber laku di Indonesia ter us mengalami per baikan untuk mew ujudkan pendidikan yang baik, metode yang di pakai gur u cender ung tetap yakni metode cer amah. Padahal disisi lai n mata pelajaran akuntansi merupakan keter ampilan yang sali ng ber kaitan dengan keter ampilan yang lai n, ser ta har us di dukung dengan keterampilan menghitung. Hal ini yang membuat siswa mer asa bosan, dan
kesulitan mempelajar i akuntansi.
Kondisi i ni sangat ber pengar uh ter hadap
siswa, karena sikap, minat, ser ta
motivasi belajar sangat ber pengar uh terhadap hasil bel ajar si sw a. Hal ini juga terj adi pada pembel ajar an akuntansi pada sisw a SMK di Sur akar ta jur usan Akuntansi. Berdasar kan hasil obser vasi aw al yang dilakukan, menunjukkan bahw a pembelajar an akuntansi yang selama ini dil akukan lebih cender ung
menggunakan konsep pembelajaran
terpusat pada gur u sedangkan sisw a mener ima pembelajar an secar a pasif,
sehingga keakti fansisw a dalam
pembelajar an kur ang dibangun.
Rendahnya keaktifan siswa ter hadap pembelajar an akuntansi ini ber dampak
pada hasil belajar si sw a. Dalam
menciptakan pembelaj ar an yang lebih ber var isi dan dapat meni ngkatkan peran ser ta si sw a dalam pembelajar an. Dar i sini maka harus dir ancang dan dibangun suasana kelas sedemikian r upa, sehingga siswa mendapat kesempat an untuk ber inter aksi satu dengan yang lai n. Menur ut (Lie, 2002: 6) menyatakan bahw a: St r at egi yang paling ser ing
di lakukan untuk mengaktifkan3sisw a
adalah dengan diskusi kelas. Namun dalam kenyataannya, stategi ini tidak efektif karena meskipun gur u sudah mendor ong sisw a untuk aktif dalam ber diskusi , kebanyakan sisw a hanya di am menj adi penonton sementar a ar ena kelas dikuasai oleh beber apa siswa saja.
Pr oses pembelajar an dengan
menggunakan model pembel ajar a
konstr ukti vistik, sisw al ah yang har us
mendapatkan penekanan. Mer ekalah
yang har us aktif mengembangkan
penget ahuan mer eka, bukan gur u atau membantu mer eka untuk ber dir i sendir i dalam kehidupan kognitifnya. Dengan demikian dihar apkan akan ter cipta suasana yang kondusif dalam pr oses pembel ajar an.
M ETODE
Peneli tian ini secar a kesel ur uhan
menggunakan peneli tian dan
pengembangan. Lokasi penelitian
Sekolah Menengah Kejur uan di
Sur akar ta. Subyek penelitian gur u Akuntansi SMK di Sur akar ta. Metode
pengumpul an data, w aw ancar a
obser vasi dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan anali si s inter aktif yang meliputi pengumpulan data, reduksi data, data display dan ver ifikasi. Keabsahan data menggunakan tr iangulasi metode dan sumber .
HASI L DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang per tama
menunjukkan bahw a bel um selur uh gur u akuntansi di SMK di Sur akar ta di dalam
menyusun r encana pelaksanan
pembel ajar an mengi mplementasikan
Sat uan Pendi di kan (KTSP) dan Kurikulum 2013, peneliti observasi pada
siswa kelas XI dan XII masih
menggunakan KTSP dipadukan dengan kur ikulum 2013. Sedangkan kur ikulum 2013 dimulai pada sisw a kelas X dan seter usnya. Hal ini r elavan dengan penel i t i an Ki r kham ( 2013:77) yang
meny at ak an pendekatan kuri kulum
dapat meni ngkatkan pembal aj ar an yang efekti f dan meni ngkatkan pen gal aman yang bai k unt uk memah ami akunt ansi sesuai kur i k ul um dan mer upakan suatu pendekat an yang baik untuk sisw a dalam belajar akuntansi. Peneliti an dapat dimaknai , bahw a pendekat an pengembangan r encana pel aksanaan pembel aj ar an kur ikulum 2013yang
dil akukan dengan l angk ah-l angkah
sebagai beri kut : (1) pengkajian silabus;
(2) pengidentifikasian mat er i
pembelajar an untuk sisw a; (3)
Penentuan tujuan pembelajar an; (4) pengembangan kegiatan pembelajar an; (5) penj abar an jenis-jenis penil ai an yang akan digunakan; (6) penentuan alokasi
w aktu yang disedi akanl dan (7)
penentuan sumber -sumber belaj ar bagi siswa. Langkah-langkah ter sebut dapat di ur aikan sebagai beri kut:
Pengkaj i an Silabus. Secar a umum, pada tiap mater i pokok di setiap silabus yang diber ikan telah ter dapat 4 KD yang ber sesuaian dengan aspek KI (sikap kepada Tuhan, sikap dir i dan ter hadap
lingkungan, pengetahuan, dan
keterampilan). Untuk memper oleh
pencapai an bagi ke-4 KD ter sebut, pada silabus telah dir umuskan kegiatan sisw a
secara umum saat mengikuti
pembelajar an yang didasar kan pada standar pr oses. Kegiat an-kegiatan sisw a
ini sebenar nya adal ah ri ncian dar i tahap eksplorasi, el abor asi, dan konfir masi, yaitu: melakuk an pengamat an, ber tanya,
mengumpulkan infor masi, mengolah
infor masi dan selanjutnya mengkomuni-kasikan. Kegiatan-kegiatan inilah yang
kemudian dijabar kan secar a lebih
mendetail pada RPP yang akan
di kembangkan. Bentuknya adalah
ber upa langkah-l angkah yang akan
Identifi kasi Mater i Pembelajar an.
Selanjutnya Gur u atau pengembang RPP mengidenti fikasi materi pembelajaran
yang sesuai untuk menunjang
tercapai nya KD. Pengidentifi kasian
materi pembelaj ar an untuk sisw a ini har us memper timbangkan beberapa hal, yaitu: (a) potensi yang dimiliki sisw a; (b)
ada tidaknya r elevansi ter hadap
kar akter istik daer ah; (c) tingkat
per kembangan fi sik, intelektual,
emosional, sosial, dan spr itual yang di mili ki sisw a saat ini; (d) manfaat untuk
siswa; (e) str uktur keilmuan; (f)
aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajar an; ( g) ada ti daknya r el evansi ter hadap kebutuhan sisw a ser ta tuntutan lingkungan; dan (h) alokasi w aktu yang disediakan/ ter sedi a.
Penentuan Tujuan Pembelaj ar an.
Tujuan pembelajar an bisa dior gani sasi-kan sedemi kian r upa sehingga mencakup semua KD atau dapat pula tujuan
pembel ajar an dior ganisasikan untuk
tiap-tiap per temuan. Tujuan
pembel ajar an har us beracuan kepada indikator yang sudah diber ikan, atau seti daknya tujuan pembelaj ar an t er sebut
har us mengandung dua aspek: Audience
(peser ta didik) dan Behavior (aspek
Pengembangan kegi atan pembel a-jar an. Seti ap kegiat an pembelaa-jaran di dalam sebuah RPP didesain sedemikian r upa sehingga akan dapat member i suatu
pengal aman belajar (lear ning
exper iences) yang ber mutu kepada sisw a
yang di dalamnya ter jadi pr oses mental dan fisik melalui inter aksi antar si sw a, siswa dengan gur u, l ingkungan, dan sumber belajar lainnya dengan maksud untuk mencapai KD. Pengalaman belajar yang dimaksud umumnya akan dapat
di wujudkan lew at penggunaan
pendekatan pembelajar an yang
ber var iasi dan ber pusat pada peser ta di dik (student cent er ed).
Kegiatan pembelajar an untuk setiap kali per temuan adalah skenar io langkah-langkah yang harus dilakukan oleh gur u sehingga mer angsang si sw a untuk aktif belajar . Kegiatan ini dior ganisasikan menj adi kegiatan: Pendahuluan, Inti, dan Penutup. Kegi atan inti dijabar kan lebih lanjut dalam r incian kegi atan eksplorasi, elabor asi, dan konfir masi, dalam bentuk: mengamati, menanya, mengumpulkan
infor masi, mengasosi asikan, dan
mengkomunikasikan. Sedangkan pada pembelajar an yang ber tujuan menguasai pr osedur untuk mel akukan sesuatu
(pr ocedur al knowl edge), kegiatan
pembelajar an dapat dilakukan oleh gur u dalam bentuk pemodelan/ demonstr asi
(modelling) oleh gur u atau ahlinya,
penir uan oleh sisw a, pengecekan dan pember i an umpan bal ik oleh gur u, dan pelatihan lanj utan.
Penjabar an Jenis-jenis penilai an yang akan di gunakan. Pada silabus telah
di ber ikan rujukan mengenai jenis
penil aian yang akan di gunakan untuk
setiap pembel ajar annya. Penil aian
pencapai an KD ol eh sisw a dil akukan dengan di dasarkan kepada indikator yang telah dikembangkan sebel umnya.
Penilaian dilakukan dengan
menggunakan tes dan nontes dalam bentuk ter tulis (paper and pencil t est)
maupun lisan, pengamatan kiner ja, pengukur an sikap, penilaian hasi l kar ya ber upa tugas, pr oyek dan/ atau produk, penggunaan por tofol io, dan penil aian di ri (sel f asessment). Oleh kar ena pada seti ap pembelaj ar an si sw a dituntut agar menghasilkan karya, maka penyajian por tofol io adalah car a peni lai an yang w aj ib dilakukan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Penilaian mer upakan ser angkaian
kegiatan untuk memperoleh,
menganal isi s, dan menafsir kan data tentang pr oses dan hasil belaj ar sisw a yang dil akukan secar a sist ematis dan ber kesi nambungan, sehi ngga menjadi
infor masi yang ber makna dalam
pengambil an keputusan. Untuk
mer ancang sebuah penilaian yang baik maka gur u, sebaiknya memper hatikan hal-hal ber ikut: (a)Penilaian diar ahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yaitu KD-KD pada KI-3 dan KI-4, (b) Penil aian menggunakan acuan kr iteri a;
yaitu ber dasar kan apa yang bisa
di lakukan peserta didik setelah
mengikuti proses pembelajar an, dan
bukan untuk menentukan posisi
seseor ang ter hadap kelompoknya (c) Sistem yang dir encanakan adal ah sistem
penil aian yang berkel anj utan.
Ber kelanjutan dalam ar ti semua
indikator ditagih, kemudian hasilnya di analisis untuk menentukan KD yang telah dimiliki dan yang belum, ser ta untuk mengetahui kesulitan siswa (d)
Hasi l penilaian dianalisi s untuk
menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut ber upa per baikan pr oses pembelajaran ber ikutnya, pr ogr am r emedi bagi peser ta di dik yang pencapaian kompetensinya di
baw ah ketuntasan, dan progr am
pengayaan bagi si sw a yang telah
memenuhi ketuntasan. (e) Si st em
penil aian har us di sesuaikan dengan pengal aman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajar an. Misal nya,
pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi har us diber ikan baik pada pr oses misal nya teknik w awancar a, maupun pr oduk ber upa hasil mel akukan obser vasi lapangan.
Penentuan alokasi w aktu yang
di sediakan. Di dalam menentukan
alokasi waktu untuk tiap KD har us di dasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi w aktu mata pelajar an setiap minggu yang ter sedia dengan tetap
memper ti mbangkan jumlah KD,
keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan KD. Alokasi w aktu yang telah di tuliskan di dalam silabus adalah per kir aan w aktu rata-r ata yang dibutuhkan untuk penguasaan KD ol eh si sw a yang ber agam. Kar ena i tu,
di maksud di dalam Kuri kulum 2013 dan har us dikebangkan di dal am RPP mer upakan rujukan, objek dan/ atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajar an, yang ber upa medi a cetak dan elektr oni k, nar a sumber , ser ta lingkungan fisi k, alam, sosial, dan budaya.
Dari hasil w aw ancar a dengan gur u akuntansi SMK di Sur akar ta menunjukkan
pelaksanaan pembelajaran akuntansi
menggunakan pendekatan scient ific
sudah teri mplementasikan, namun
belum semua aktivi tas scient ific
dijalankan. Aktivitas mengamati
dijalankan sisw a mel alui membaca teor i akuntansi dar i LKS Akuntansi, namun
selebihnya domi nan menyi mak
penjelasan gur u di papan tulis selama pemberian teori akuntansi. Aktivitas menalar kurang begitu ter implemen-tasikan kar ena siswa ter lihat pasif dan masih kesulitan dalam memecahkan soal
yang jawabannya tidak ter cantum dalam
LKS Akuntansi, aktivitas mengumpulkan
infor masi di l akuk an hanya ol eh si sw a-si sw a yang aktif sedangkan a-sisw a lainnya mer asa kur ang t er t ar ik dal am
mengikut i ker j a kel ompok untuk
ber sama- sama mengumpulkan i nfor masi akuntansi.
Sikap indi vidual si sw a lebih dominan di bandingkan dengan sikap si sw a untuk beker ja secar a kelompok. Si sw a mer asa lebih puas dengan hasil belajar yang didapat secar a i ndi vidu dan untuk di r inya sendi r i dibandi ngk an hasil
belajar yangdidapat secar a ber kelompok
dan untuk kepenti ngan kelompok. Hal i ni menunjukkan sisw a belum menyadar i bahw a kesuksesan kelompok bergantung pada kesuksesan indivi du. Mer eka belum
menyadar i bahwa ketidakmampuan
salah satu anggota dal am kelompok dapat
mengur angi keberhasilan kelompok.
Keakti van sisw a dalam mengajukan pertanyaan menunjukkan siswa kur ang aktif dalam ber tanya. Beber apa sisw a ser i ng ber t anya m en genai m at er i yang sedang di ajarkan saat pembelajar an
berlangsung, namun sisanya tidak
ber tanya tentang mater i yang sedang dipelajari saat pembelajaran berlangsung.
Oleh kar ena itu, aktivitas menanya dan mengkomunikasikan j ustru diambil al ih
oleh gur u akuntansi SMK, sesuai
Kur ikulum 2013 si sw al ah yang
seharusnya mel akukan aktivitas
menanya dan mengkomuni kasi kan. Hal i ni menunjukk an gur u akunt ansi belum
sel ur uhnya mem ahami konsep
pener apan pendekat an sci ent ific dal am
pengelol aan pembel aj ar an akunt ansi Kur i k ul um 2013.
Pengembangan kegiatan pembelajar -an. Setiap kegiat an pembelajar an di dalam sebuah RPP di desain sedemikian r upa sehingga akan dapat member i suatu
pengal aman belajar (lear ning
exper iences) yang bermutu kepada sisw a
sumber belajar lainnya dengan maksud untuk mencapai KD. Pengalaman belajar yang dimaksud umumnya akan dapat
di wujudkan lew at penggunaan
pendekatan pembelajar an yang
ber var iasi dan ber pusat pada peser ta
di dik (st udent cent er ed). Pengalaman
belajar juga har us mengakomodasi pelatihan keterampilan kecakapan hidup (life skill s) yang penti ng untuk dimiliki siswa. Beri kut ini mer upakan beber apa hal harus di per hatikan ol eh guru saat
melakukan pengembangan kegiatan
pembelajar an: (a). Kegiat an pembelajar -an didesain agar dapat memberi b-antu-an
kepada gur u, sehi ngga dapat
melaksanakan pr oses pembelajar-an
secara pr ofesional. (b) Kegiatan
pembelajar an harus menjabarkan ur utan kegiatan manaj er ial yang dilakukan guru, sehingga nantinya si sw a akan dapat melakukan kegiatan yang dihar apkan sebagaimana telah ter tuli s di silabus.
Kegiatan pembelajar an untuk setiap kali per temuan adalah skenar io langkah-langkah yang harus dilakukan oleh gur u sehingga mer angsang si sw a untuk aktif belajar . Kegiatan ini dior ganisasikan menj adi kegiatan: Pendahuluan, Inti, dan Penutup. Kegi atan inti dijabar kan lebih lanjut dalam r incian kegi atan eksplorasi, elabor asi, dan konfir masi, dalam bentuk: mengamati, menanya, mengumpulkan
infor masi, mengasosi asikan, dan
mengkomunikasikan. Sedangkan pada pembelajar an yang ber tujuan menguasai
pr osedur untuk mel akukan sesuatu
(pr ocedur al knowledge), kegiatan
pembel ajar an dapat dilakukan oleh gur u dalam bentuk pemodelan/ demonstr asi
(modelling) oleh gur u atau ahlinya,
penir uan oleh siswa, pengecekan dan pember i an umpan bal ik oleh gur u, dan pelatihan l anj utan.
KESI MPULAN
Implementasi kur ikulum 2013
dalam pelaksanan pembelajaran
akuntansi diawali dengan penyusunan r encana pelaksanaan pembelajar an yang di lakukan dengan l angkah-l angkah sebagai ber ikut : (1) pengkajian silabus;
(2) pengidentifikasian mat er i
pembel ajar an; (3) Penentuan tujuan
pembel ajar an; (4) pengembangan
kegiatan pembelajar an; (5) penjabaran
jenis-jenis penilaian yang akan
di gunakan; (6) penentuan alokasi w aktu dan (7) penentuan sumber -sumber
belajar . Pelaksanaan pembelajaran
di lakukan dengan: (a) Kegiatan
pembel ajar an didesain sedemiki an r upa agar gur u, dapat melaksanakan pr oses pembel ajar an secar a pr ofessi onal, (b) Kegiatan pembelajar an dior ganisasikan menjadi kegi atan: Pendahuluan, Inti, dan Penutup. Kegiatan i nti dij abar kan dalam
kegiatan eksplor asi, elabor asi, dan
konfir masi, dalam bentuk: mengamati,
menanya, mengumpul kan infor masi,
mengasosi asikan, dan mengkomunikasi-kan.
DAFTAR PUSTAKA
Anw ar . 2006. “Penggunaan Pet a Konsep Melalui Model Pembelajar an Kooper at if Tipe
STAD unt uk meningkat kan Pr oses, Hasil Belajar, dan Respons pada Konsep
Ekosi st em”. Dal am Jur nal Penelit ian Kependidi kan. Tahun 16 Nomor 1 Desember .
Hal. 217-244.
Dallimor e, Elice. J. Hertenstein Jul ie H. dan Platt Major ie B. 2010 Issues In Account ing
Educat ion. Class Par ticipation in Accounting Cour ses: Factor s That Affect Student
Comfor t and Lear ni ng Amer ican Accounti ng Association
DOI:10.2308/ iace.2010.25.4.613. Vol.25.N0.4 2010pp. 613-629.
Depdikbud., 2014. Mat er i Pelat ihan Gur u Implement asi Kur ikul um 2013 Tahun Ajaran
2014/ 2015, Jakar ta: Pener bit BPSDMPK dan PMP.
Djamar ah, Syaiful Bahr i dan Asw an Zain. 2010. St r at egi Belajar Mengajar. Jakarta:
Ri neka Cipta.
Gr egor y Kenneth, Laing 2012. Higgher Education St udi es Published by CanadianCent er of
Science and Educat ion I integration of acomputer Appl ication in a fir st Year
Accounting Curr iculum: An Evaluation of Student Attitudes, School of Accounting & Finance, Faculty of Commer ce Univer sity of Woll ongong, Austr al ia, Vol. 2. No.2;June 2012.
Hamdani. 2011. St rat egi Belaj ar Mengajar . Bandung: Pustaka Seti a.
Hamalik, Oemar . 2007. Manajemen Pengembangan Kur ikulum. Bandung: PT. Remaja
Rosda Karya.
Hasan, Sai d Hamid. (2000). “Pengembangan kur ikulum ber basis masyarakat ”. Makalah
seminar nasi onal pengembangan progr am pendi dikan ber basis kew ilayahan menyongsong diter apkannya otonomi daer ah, 31 Agustus 2000 di UPI Bandung.
Joyce, B & Weils, M. (1992). Models of t eaching. (Four th Edition). Needham Height s
Massachusetts: Al lyn & Bacon.
Iskandar , Sr ini M. 2006. ” Peningkatan Kualit as Pembelajaran Dasar -Dasar Sains dengan
Mengggunakan Pembelajaran Ber kelompok (Lear ning Together) dan Pembel ajaran
Timbal Balik (Recipr okal Teaching)”. Dalam Jur nal Penelit ian Kependidi kan. Tahun
16 Nomor 1 Juni.
Kir kham, Ross 2013. An Appr oach t o Impr oving t he Lear ning Exper ience for Fir st Year Account ing Curr r iculum Uni ver sit y of the Sunshi ne Coast , Aust r alia. E-Jour nal of
Business Educat ion & Scholar ship of Teaching. Vol. 7, No.1. 2013, pp.74-81.
Lestianto. 2011 Implement asi Model Pembelajaran Kooper at if CIRC ber basi s lesson St udy
unt uk meningkat kan asil belajar siswa unt uk mat a kuliah kewir ausahaan.Mal ang:
FE, UM.
Mar tini , dkk. 2006. “Meningkat kan Kemampuan Aspek Psikomot r Mel alui Pembel ajaran
Ber basis Labor at or ium pada siswa Kelas XI IPA I SMA Neger i I Jombang.” Dalam
Jur nal Penelit ian Kependidikan. Tahun 16 Nomor 2 Desember . Hal. 245-255.
Miles, Matthew B. dan A. Michael Huber man. 2007. Analisis Dat a Kualit at if. Ter jemahan
Saylor J.G. dan kaw an-kawan. 1981. Curr iculum Planning for Bet t er Teaching and
Lear ning. Four t h Edit i on. Japan: Holt, Rinehar t and Winston.
Sar jono, Yetty dan Suyatmini. 2011. Model penat aan Pedagang Kaki Lima di Sur akar t a
Sebagai Solusi Konst r ukt if Unt uk Pember dayaan Tingkat Pendidikan Anak-anak
PKL, EDUKASI, Jurnal Ilmu pendidikan Vol. 10. No. 2. Hal.1-8
--- 2013. Pengembangan Model Pembelajaran Ekonomi Berbasis
Lingkungan Dengan pendekat an pembelajaran Inovat if di SMA Muhammadiyah di
Sur akar t a, Lapor an penelitian Pentaspena, Juni 2013
--- 2013. Model Pendidi kan Anak-Anak Miskin di Kota
Sur akar t a.Jurnal Manajemen Pendidikan. Vol. 8. No. 2, Juli 2012 Hal. 98-111.
Sutama. 2010. ”Met ode Penelit i an Pendidikan (Kuantitatif, Kual itatif, PTK, R&D).
Sur akar ta: Fair uz Media.
Vincent. 2012. Int er nat ional Jour nal For Lesson And Lear ning St udies Using Lear ning Study To Impr ove The Teaching And Lear ning of Accounting in a School In Br unei Dar usalam Vol 1. No.1 2012. P. 23-40
Wafr otur r ohmah dan Suyatmini , 2008. Penggunaan Met ode Problem Based Lear ning
Unt uk Meningkat kan Kemampuan Belajar Mandir i Mahasiswa Jur usan Pendidikan
Akunt ansi Pada Mata Kuliah akuntansi Per pajakan, Jur nal Var ia Pendidikan Vol.
