83
BAB V
PEMBAHASAN
A. Pengaruh Metode Pembelajaran Mathemagic Terhadap Minat Belajar
Matematika Siswa Kelas IV MIN Rejotangan Tulungagung
Setelah analisis data penelitian selesai, langkah selanjutnya adalah mendiskripsikan hasil penelitian tersebut kedalam tabel rekapitulasi. Pada tabel rekapitulasi akan disajikan rekapan dari hasil penelitian yang menggambarkan perbedaan menggunakan metode mathemagic terhadap minat belajar matematika siswa. Pada tabel ini didalamnya untuk mengukur minat belajar matematika siswa kelas IV MIN Rejotangan Tulungagung.
Tabel. 5.1
Rekapitulasi Hasil Penelitian Minat Belajar
No. Hipotesis
Penelitian
Hasil Penelitian
Kriteria
Interpretasi Interpretasi Kesimpulan
Dalam kesimpulan pada hipotesis yang pertama, terlebih dahulu dilakukan uji prasarat hipotesis dan uji hipotesis.Berdasarkan analisis dan uji prasyarat hipotesis yaitu uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji normalitas diuji dengan Kolmogorov Smirnov menggunakan SPSS 16 memiliki angka signifikan >0,05. Ini ditunjukkan Asymp.Sig. (2-tailed) dari angket minat belajar sebesar untuk kelas eksperimen yaitu 0,749 dan kelas kontrol 0,614. Jadi kedua data angket minat tersebut berdistribusi normal karena Sig. >0,05.Hasil pada uji homogenitas menggunakan uji
levene’s test angket minat menghasilkan angka signifikansi sebesar 0,236 artinya memiliki varian yang sama atau homogen. Karena uji prasyarat (normalitas dan homogenitas) telah dilakukan selanjutnya dilakukan uji hipotesis.
Berdasarkan hasil analisa data menggunakan Uji MANOVA terhadap angket minat belajar yang diberikan dikelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai Sig.0,774. Dengan taraf signifikan < nilai α 0,05 𝐻𝑎 diterima dan 𝐻𝑜 ditolak. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan antara metode matghemagic terhadap minat belajar matematika siswa MIN Rejotangan Tulungagung.
Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa metode pembelajaran mathemagic lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran tanpa menggunakan metode pembelajaran . seperti hal nya dengan
dan memperhatikan aspek-aspek psikologis, cara kerja otak, gaya belajar dan kepribadian anak didik.31 Muhibbin Syah berpendapat bahwa minat
(interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan besar terhadap sesuatu.32 Hal senada diungkapkan Slameto, minat merupakan kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Hasil penelitian tersebut sesuai dengan penelitian Muhammad Hayatul Maki dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Intrapersonal, Media Pembelajaran Microsoft Mathematic dan Motivasi Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Terpadu Al-Anwar Durenan Tahun 2011/102”. Hasil Penelitiannya tentang pengaruh motivasi siswa terhadap prestasi belajar yaitu dengan nilai signifikan = 0,001 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat minat mempengaruhi hasil prestasi belajar siswa. . sehingga H0 diterima dan Ha di tolak . Terdapat Pengaruh Penggunaan metode mathemagic Terhadap minat Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Terpadu Al-Anwar Durenan
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian selaras dengan hipotesis (𝐻 ), yakni ada pengaruh metode mathemagic terhadap minat belajar matematika siswa MIN Rejotanagn Tulungaung .
31
Ariesandi Setyono, Mathemagics Cara Jenius Belajar Matematika…., hal 08
32
B. Pengaruh Metode Pembelajaran Mathemagic Terhadap hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV MIN Rejotangan Tulungagung
Setelah analisis data penelitian selesai, langkah selanjutnya adalah mendiskripsikan hasil penelitian tersebut kedalam tabel rekapitulasi. Pada tabel rekapitulasi akan disajikan rekapan dari hasil penelitian yang menggambarkan perbedaan menggunakan metode mathemagic terhadap hasil belajar matematika siswa. Pada tabel ini didalamnya untuk mengukur hasil belajar matematika siswa MIN Rejotangan Tulungagung.
Tabel. 5.2
Interpretasi Interpretasi Kesimpulan
2 Ada pengaruh
prasyarat hipotesis yaitu uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji normalitas diuji dengan Kolmogorov Smirnov menggunakan SPSS 16 memiliki angka signifikan >0,05. Ini ditunjukkan Asymp.Sig. (2-tailed) dari angket minat belajar sebesar untuk kelas eksperimen yaitu 0,677 dan kelas kontrol 0,758. Jadi kedua data hasil belajar tersebut berdistribusi normal karena Sig. >0,05.
Hasil pada uji homogenitas menggunakan uji levene’s test menghasilkan
angka signifikansi sebesar 0,800 artinya memiliki varian yang sama atau homogeny. Karena uji prasyarat (normalitas dan homogenitas) telah dilakukan selanjutnya dilakukan uji hipotesis.
Berdasarkan hasil analisa data menggunakan Uji MANOVA terhadap tes soal hasil belajar yang diberikan dikelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai Sig.0,000 Dengan taraf signifikan < nilai α 0,05 𝐻𝑎 diterima dan 𝐻𝑜 ditolak. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan antara metode mathemagic dengan Hasil belajar matematika di MIN Rejotangan Tulungaung..
Hasil belajar dalam penelitian ini termasuk dalam kategori tinggi karena pembelajaran menggunakan metode mathemagic melibatkan anak berperan aktif dalam pembelajaran.Hal ini sesuai dengan pengertian belajar merupakan suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.33Sedangkan menurut setyono mathemagic adalah pendekatan dan ara pandang baru
33
terhadap matematika, terutama dalam cara penyampaian materi.34 Dengan adanya metode mathemagic psiswa akan lebih mudah memahami dan menerapkan strategi belajar menggunakan metode mathemagic.
Arina Sulistiani dengan judul “pengaruh metode mathemagics terhadap hasil belajar siswa kelas iv madrasah ibtidaiyah salafiyah riadlatul uqul
(misriu) kebonduren ponggok blitar” hasil penelitiannya uji homogenitas menunjukkan signifikan 0,253 yang berarti > 0,05, sehingga data bisa dikatakan homogen Hasil secara manual dapat dilihat untuk nilai rata-rata pada kelas eksperimen yaitu 78, 125 dengan jumlah nilai 1875 dan jumlah angggota 24 52
siswa. Rata-rata untuk kelas kontrol 75, 25 dengan jumlah nilai 1505 dan jumlah anggota 20 siswa, db pada yang digunakan 44-2 yaitu 42 dan peneliti mencari yang paling dekat yaitu db 40 pada taraf signifikan 5% yaitu 2, 021. Uji hipotesis yang diajukan dapat diketahui bahwa thitung > ttabel yaitu 4, 107 > 2, 021 Dari nilai yang diperoleh diatas dinyatakan ditolak maka hipotesisnya berbunyi: “ada pengaruh antara metode mathemagics terhadap
hasil belajar siswa kelas IV MI MISRIU Kebonduren Ponggok Blitar”.35
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian selaras dengan hipotesis (𝐻 ), yakni ada pengaruh metode mathemagic terhadap hasil belajar matematika siswa MIN Rejotangan Tulungagung
34
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran ; Berorientasi Standar Proses Pendidikan .., hal. 253
35Arina Sulistiani dengan judul “
pengaruh metode mathemagics terhadap hasil belajar siswa kelas iv madrasah ibtidaiyah salafiyah riadlatul uqul (misriu) kebonduren ponggok blitar
C. Pengaruh Metode Pembelajaran Mathemagic Terhadap Minat dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV MIN Rejotangan
Tulungagung
Setelah analisis data penelitian selesai, langkah selanjutnya adalah mendiskripsikan hasil penelitian tersebut kedalam tabel rekapitulasi. Pada tabel rekapitulasi akan disajikan rekapan dari hasil penelitian yang menggambarkan perbedaan menggunakan metode mathemagic terhadap minat dan hasil belajar matematika siswa.. Pada tabel ini didalamnya untuk mengukur minat dan hasil belajar matematika siswa MIN Rejotangan Tulungagung.
Tabel. 5.3
Rekapitulasi Hasil Penelitian minat dan Hasil Belajar
No. Hipotesis
Penelitian
Hasil Penelitian
Kriteria
Interpretasi Interpretasi Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisa data menggunakan MANOVA pada uji Multivariate untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh metode mathemagic terhadap minat dan hasil belajar matematika siswa. Tabel multivariate test menunjukkan bahwa harga F untukPillai's Trace, Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, Roy's Largest Root memiliki Sig. 0,000 < 0,05. Artinya, harga F
Pillai's Trace, Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, Roy's Largest Root
semuanya signifikan, maka H0 ditolak dan menerima Hayang berarti terdapat perbedaan rata-rata antara minat dan hasil belajar siswa secara bersama-sama pada pembelajaran matematika menggunakan metode mathemagic dan pembelajaran tanpa perlakuan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan metode mathemagic terhadap minat dan hasil belajar matematika siswa kelas IV MIN Rejotangan Tulungaung. Model Belajar Mengajar adalah kerangka konseptual dan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pengajaran dan para guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.Dengan demikian, aktivitas belajar mengajar benar-benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertata secara sistematis.36 metode mathemagic Mathemagics adalah suatu pendekatan dan cara pandang baru terhadap matematika, terutama dalam cara penyampaian materi. Materi disajikan dengan cara yang gembira, konkret dan memperhatikan aspek-aspek psikologis, cara kerja otak, gaya belajar dan kepribadian anak didik.37
36
Abdul majid, Belajar Dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam…, hal.127
37
Pembelajaran matematika engan menggunakan metode mathemagic yaitu dilaukan dengan cara penyampaian materi bilangan bulat dengan menggunkan metode mathemagic yang mana metode mathemagic adalah metode yang menerapkan pembelajaran yang menyenangkan siswa. Yang diharapkan dapat mendorong siswa agar lebih cepat faham dengan materi yang disampaikan oleh guru. Perencanaan pembelajaran dengan metode mathemagic diharapkan dapat mempengaruhi minat belajar matematika siswa.
Hasil penelitian di MIN Rejotangan Tulungagung, yang pembelajarannya menggunakan metode mathemagic.Dapat diketahui hasil signifikan.Hal ini menunjukkan bahwa minat belajar matematika dengan menggunakan metode mathemagic lebih tinggi dibandingkan pembelajaran konvensional dalam pembelajaran matematika .Adapun pengaruh yang timbul yaitu menjadikan siswa lebih aktif secara fisik karena siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran . Pengaruh tersebut sesuai dengan kelebihan metode mathemagic bahwa Pembelajaran tersebut membuat peserta didik akan merasa senang dan tidak akan merasa bosan secara tidak langsung akan menumbuhkan minat untuk belajar dan memperoleh hasil belajar yang maksimal.38
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian selaras dengan hipotesis (𝐻 ), yakni ada pengaruh metode mathemagic terhadap minat dan hasil matematika siswa MIN Rejotangan Tulungaung.
38
Kelebihan Kelemahan metode pembelajaran mathemagic ,
