Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Model Creative Problem Solving (CPS) Pada Materi Trigonometri

Teks penuh

(1)42216.pdf. TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM). PENGEMBANGANPERANGKATPEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) PADA MATERI TRIGONOMETRI. UNIVERSITAS TERBUKA. TAPM Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh Gelar Magister Pendidikan Matematika. Disusun Oleh :. ATIM SUCIANAH NIM. 500007 449. PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS TERBUKA JAKARTA. 2015 Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(2) 42216.pdf. UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA. PERNYATAAN. TAPM yang berjudul "Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Matematika dengan Model Creative Problem Solving (CPS) pada materi Trigonometri" adalah basil karya sendiri, dan seluruh sumber yang dikutip maupun dirujuk telah saya nyatakan dengan benar.Apabila di kemudian hari temyata ditemukan adanya penjiplakan (plagiat), maka saya bersedia menerima sanksi akademik.. Jember, Mei 2015. (~tim~ NIM 500007449. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(3) 42216.pdf. ABSTRACT. DEVELOPING MATIIEMATICS TEACHING PROGRAMS. USING CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) ON TRIGONOMETRY. Atim Sucianah atimsucianah2 [email protected] Graduate Program Terbuka University. This development research aimed at generating devices of Mathematics Leaming with Creative Problem Solving Model on the material Trig, for the tenth class of senior high school. The devices to be produced are lesson plan, Students' Worksheet (LKS}, and evaluation instruments. The purposes of this treasearch is to generate devices of teaching learning materials with problem solving, creative model in grade X of Senior High School 1 Leces. Because previous learning devices lacks students are able to make connections between the material being studied with material already learned. So in learning implementation needs to be made in the implementation of learning tools that motivate students to be able to connect between the material being studied with material already learned. For that, in compiling learning devices itself have been chosen a model of creative problem solving, because of the advantages of this model is the students were able to link the material being studied with the material that has been studied, so it can bring out the student creativities to solve the problems. In the implementation of learning by using a model of creative problem solving,. students are asked. toclarify problems, to express their opinions, to evaluates, and to implement it . The resulting of learning devices must be in validcriteria, practical, and effective that it deserves to be used.The determination of the criteria must be through the validation process and testing. For a valid criterion is based on the assessment of the validator, practical based on observation of students and teachers, while the effective criteria are based on final test results.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(4) 42216.pdf. The development research of this learning device is done using the 4D model, which define (defining),. Design (design), Develop (development), and. Disseminate (deployment) to produce a product in the form of Leaming Implementation Plan (RPP), Student Worksheet (LKS), and Instrument Rating. Process validation is performed to determine the level of validity of the resulting learning device. Validation results for RPP shows the percentage of validity of the third validator shows the average value of 84% and 87% for LKS, it indicates that the development learning device has been valid. The trial results showed 94% of the teacher activities and 90% of thestudent activities, so that it meets the minimum good categories and have met the practical criteria. After calculating for about 89,29% of the students completed tests and for the assessment of the attitude, the average score is good which have met the criteria effectively.. Keywords: developing mathematics teaching programs, Creative Problem Solving (CPS), Trigonometry.. ii. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(5) 42216.pdf. ABSTRAK. PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL CREATIVE PROBLEM SOLYING (CPS) PADA MATERI TRIGONOMETRI Atim Sucianah atimsucianah2 [email protected] Program Pasca Sarjana Universitas Terbuka. Penelitian pengembangan m1 bertujuan menghasilkan perangkat Pembelajaran Matematika dengan Model Creative Problem Solving pada materi Trigonometri, untuk SMA kelas X.Perangkat yang dikembangkan terdiri dari : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP),Lembar Kerja Siswa (LKS),lnsrumen Penilaian.Karena perangkat pembelajaran sebelumnya kurang mampu membuat siswa menghubungkan antara materi yang dipelajari dengan materi yang sudah dipelajari. Sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran perlu dibuat perangkat pembelajaran yang memotivasi siswa agar dapat menghubungkan antara materi yang dipelajari dengan materi yang sudah dipelajari. Untuk itu dalam menyusun perangkat pembelajaran di dalamnya dipilih model creative problem solving, karena keunggulan model ini adalah siswa mampu mengkaitkan antara materi yang dipelajari dengan materi yang sudah dipelajari, sehingga dapat memunculkan kratifitas siswa untuk menyelesaikan masalah. Pada pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model creative problem solving siswa diminta untuk menklarifikasi masalah, mengungkapkan pendapat, mengevaluasi, dan mengimplementasikan. Perangkat pembelajaran yang dihasilkan harus memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif sehingga layak untuk digunakan. Penentuan kriteria tersebut melalui proses validasi dan uji coba. Untuk kriteria valid didasarkan pada penilaian validator, praktis didasarkan pada hasil pengamatan siswa dan guru, sedangkan criteria efektif didasarkan pada hasil tes akhir. Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ini dilakukan dengan menggunakan model 4 D, yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan}, dan Disseminate (penyebaran) untuk menghasilkan produk yang berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP}, Lembar Kerja Siswa (LKS}, dan Instrument Penilaian.. iii. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(6) 42216.pdf. Proses validasi dilakukan untuk mengetahui tingkat kevalidan perangkat pembelajaran yang dihasilkan. Hasil validasi untuk RPP menunjukkan persentase kevalidan dari ketiga validator menunjukkan nilai rata-rata 84% dan untuk LKS 87%, hal ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah valid. Hasil uji coba menunjukkan untuk aktivitas guru 94% dan aktivitas siswa 90% sehingga memenuhi kategori minimal baik dan telah memenuhi criteria praktis. Setelah dilakukan perhitungan untuk soal tes 89,29% siswa tuntas dan untuk penilaian sikap nilai rata-ratanya adalah sangat baik hal ini telah memenuhi kriteria efektif. Sehingga sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan, maka dapat disimpulkan bahwa soal tes secara klasikal telah tuntas dan soal dapat digunakan. Secara umum dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan bisa dipakai untuk materi yang lain yang sesuai dengan pendekatan pembelajaran berbasis creative problem solving, sehingga dapat meningkatkan pembelajaran pada siswa. Serta perangkat pembelajaran yang dikembangkan bisa dipakai untuk kelas dan bahkan sekolah lain , sehingga dapat bermanfaat untuk orang lain. Kata Kunci: perangkat pembelajaran matematika, Creative Problem Solving (CPS), Trigonometri.. iv. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(7) 42216.pdf. PERSETUJUAN TAPM. Judul TAPM. : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematik.a Dengan Model Creative Problem Solving (CPS) Pada Materi Trigonometri. Penyusun TAPM. : Atim Sucianah. NIM. : 500007449. Program Studi. : Magister Pendidikan Matematika. Hariffanggal. : Jumat I 4 Desember 2015. Menyetujui:. Pembimbing II,. Pembimbing I,. Dr. Endang Wahyuningrum, M.Si. Prof. Slamin, M.Comp. c, Ph.D. NIP. 19640718 199103 2 001. NIP. 19670420 199201 1 001. Prof.. s. Gatot Muh Setyo, MSc. NIP. 195005071974031002 Mengetahui,. Ketua Bidang llmu Matematika Program Pascasarjana. NIP. 19590105 198503 2 001. v. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(8) 42216.pdf. UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA. PENGESAHAN Nama. : Atim Sucianah. NIM. : 500007449. Program Studi. : Magister Pendidikan Matematika. Judul TAPM. : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Model Creative Problem Solving (CPS) Pada Materi Trigonometri. Telah dipertahankan di hadapan PanitiaPenguji Tugas Akhir Program Magister (TAPM) Program Pascasarjana Universitas Terbuka pada: Hariffanggal. : Sabtu IS Desember 2015. Waktu. Dan telah dinyatakan LULUS. P ANITIA PENGUJI TAPM. Ketua Komisi Penguji. Tan/!j. . .:. . a;. . ~ . . . . . .. Nama: Dr. Suparti M.Pd. Penguji Ahli Nama: Prof. Ors. Gatot Muhsetyo, M.Sc.. Pembimbing I Nama: Prof. Slamin. M.Comp.Sc, Ph.D. Pembimbing II Nama: Dr. Endang Wahyuningrum, M.Si. vi. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(9) 42216.pdf. KA TA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan limpahan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir Program Magister yang berjudul "Pengembangan perangkat pembelajaran matematika dengan Model Problem Based Leaming pada materi Persamaan Linier Satu Variabel." Penulis menyadari bahwa dalam penelitian ini tidak terlepas dari bimbingan, bantuan, dan sumbang saran dari segala pihak, oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada: 1.. Dr. Hj Suparti, M.Pd., Kepala UPBJJ-UT Jember.. 2.. Prof.. Slamin. M.Comp.Sc.,Ph.D.,Dosen. Universitas. Negeri. Jember.. Pembimbing utama yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam penyusunan Tugas Akhir Program Magister ini 3.. Dr. Endang Wahyuningrum, M.Si,sebagai pembimbing 2 yang juga memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam penyusunan Tugas Akhir Program Magister ini. 4.. Dr. Susanto, M.Pd.,Universitas Negeri Jember.. 5.. Dr. H. Hobri, M.Pd., Universitas Negeri Jember. 6.. Ibunda Umi Salamah yang selalu mendoakan untuk kebaikan dan kemajuan kehidupan penulis. 7.. Anak - anakku tercinta Raqacha O.S dan Fitrouhoussyakila A.S tersayang yang telah memberi dukungan dan doa untuk keberhasilan menuntut ilmu. vii. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(10) 42216.pdf. 8.. Sahabatku dalam kelompok bimbingan Tugas Akhir Program Magister Siti Romlah, Soeharjanti, dan Edy Suyanto yang selalu memberi semangat clan dorongan untuk terns maju menyelesaikan studi ini.. 9.. Semua pihak yang tidak bisa disebutkab satu persatu yang telah banyak membantu baik moril maupun spirituil dalam menyelesaikan studi ini Semoga Tugas Akhir Program Magister ini dapat bermanfaat dalam. peningkatan mutu pendidikan di Indonesia pada umumnya dan bermanfaat bagi para pembaca pada khususnya.. Jember,. Penulis. viii. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. Mei 2015.

(11) 42216.pdf. DAFTAR RIWAY AT HIDUP DAN PENGALAMANKERJA. Curriculum Vitae :. Personal Nama. :ATIM SUCIANAH. Tempat Tanggal Lahir. : PROBOLINGGO, 21JUNI 1966. Alamat Rumah. :JI. LUMAJANG, GANG PENDEKAR NO 116. Kode Pos. :67215. Telepon Rumah Telepon HP. :08124983 290. Alamat Email. :atimsucianah2 [email protected]. Jenis Kelamin. :PEREMPUAN. Agama. :ISLAM. Kewarganegaraan. :INDONESIA. RiwayatPendidikan Formal 1987 - 1992. :!KIP NEGERI MALANG Fakultas Pendidikan Matematika dan IPA FPMIPA)Jurusan Pendidikan Matematika. 1983 - 1986. :SMA Negeri 1 Probolinggo. 1980-1983. :SMPN 3 Probolinggo. 1974-1980. :SDN Sukoharjo 1. Riwayat Pendidikan Non Formal: Pengalaman Kerja 2013 -Sekarang. : KEPALA SMA NE GERI 1 LECES. 2001-2013. : GURU DI SMA NEGERI 1 DRINGU. ix. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(12) 42216.pdf. 1990-2000. : GURU DI SMA NEGERI 1 TONGAS. Pengalaman Organisasi 2008-2013. : Sebagai Wakasek Kurikulum di SMA N 1 Dringu. Probolinggo 2009-2013. : Sebagai bendahara MGMP Matematika Probolinggo. 2015 - sekarang. : Sebagai bendahara MKKS SMA. x. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(13) 42216.pdf. DAFTAR ISi Halaman Abstract ............................................................................................. . Abstrak................... ............................ .................. .. .. ............................ iii. Kata Pengantar..................................................................................... vii. Daftar Riwayat Hidup..................................... ...... ........ ........ .. .. ........... ix. Daftar Isi................ .. .... .... ............ .......... ........ ........ .. .. ...... .............. .... .. xi. Daftar Tabel......................................................................................... xiii. Daftar Gambar..................................................................................... xiv. Daftar Lampiran................. ...... .......... ...... ...... ..................................... xv. BABIPENDAHULUAN A. Latar Belakang.... ...... .... .... .. .. ............ .......... .... ...... .... ............... 1. B. Identifikasi Masalah ......................................... ....................... 1O. C. Perumusan Masalah............. ........ ...... ........ ........ ...... .. .. .. ...... .... 14. D. Tujuan Penelitian..................................................................... 15. E. Batasan Istilah.................. .. .... .. .. ........ ........ .... ...... .. .. .. .... .. .. .. .... 15. F. Asumsi Keterbatasan................................................................ 17. G. Kegunaan Penelitian................................................................ 18. BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kemampuan Pemecahan Masalah...... .................................. 20. B. Pembelajaran Model Creative Problem Solving (CPS)....... 32. C. Teori-Teori Belajar yang Mendukung.................................. 38. D. Kerangka Berpikir................................................................... 45. xi. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(14) 42216.pdf. BAB III METODE PENELITIAN. A. Desain Penelitian .................................................................... 52. B. Tempat, Subyek, danWaktu Penelitian.................................... 68. C. Instrumen Penelitian.. ...... .. ............ .... .. ...... ...... .................. ...... 68. D. Prosedur Pengumpulan Data. ................................................. 69. E. Metode Analisis Data.. ....... ................ .............. ...... ................. 70. BAB IV HASIL PENGEMBANGAN. A. Penyajian Data Uji Coba......................................................... 74. B. Hasil Uji Coba......................................................................... 87. C. Analisis Data............................................................................ 95. D. Revisi Produk.......................................................................... 100. BAB V. KESIMPULAi~. DAN SARAN. A. Kesimpulan .. ...... .... .. .... .. .. .. .......... .. ...... ...... .......... ........ .... ....... 102. B. Saran..................................................................................... 106. DAFfAR PUSTAKA.......................................................................... 108. Lampiran......... .. .. .... ............ .............. .......... .. ................ .. .. .... .... ..... ... ... 111. xii. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(15) 42216.pdf. Daftar Tabel. Tabel 2.1. Standar Kompetensi, Komptensi Dasar dan Indikator Materi.......... .. ........ ............ .. .... ................ .. ............ 31. Tabel 3.1. Daftar Nama Validator dan Perangkat yang Divalidasi..... 66. Tabel 3.2. Kriteria Skor Rata-rata Hasil Validasi................................ 71. Tabel 4.1 Persentase Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran......................................................................... 76. Tabel 4.2 Persentase Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa................... 81. Tabel 4.3 Persentase Hasil Validasi Soal Tes...................................... 82. Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa..................................... 89. Tabel 4.6 Hasil Penilaian Sikap Siswa................................................ 90. xiii. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(16) 42216.pdf. Daftar Gambar. Gambar 3.2. Peta konsep materi trigonometri..................................... 64. Gambar 4.1 Graftk Hasil Validasi RPP............................................... 77. Gambar 4.2 Graftk Hasil Validasi LKS............................................... 81. Gambar 4.3 Grafik Hasil Validasi Soal Tes........................................ 83. xiv. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(17) 42216.pdf. DAFTAR LAMPIRAN Lampiran RPP .. ........ ............ .... ........ .... ...... .... .... .. .. .......... .............. ...... 111. Lampiran LKS..................................................................................... 127. Lampiran Kisi kisi Ulangan Harian..................................................... 13 7. Lampiran Soal Ulangan Harian........................................................... 139. Lampiran Validasi RPP....................................................................... 142. Lampiran Validasi LKS....... ............................................................ 148. Lampiran Validasi Aktivitas Guru...................................................... 154. Lampiran Validasi Aktivitas Siswa..................................................... 157. Lampiran Validasi Pengamatan Sikap Siswa...................................... 160. Lampiran Validasi Pengamatan Sikap Antar Siswa............................ 163. Lampiran Validasi Penilaian Diri Siswa............................................. 166. Lampiran Validasi Soal Tes................................................................ 169. Lampiran Validasi Penilaian Keterampilan.. ...... .. .... ...... .. .. ...... .. .. ....... 172. Lampiran Pengamatan Aktivitas Guru................................................ 178. Lampiran Hasil Pengamatan Aktivitas Guru...................................... 190. Lampiran Lembar Pengamatan Aktivitas Sisiwa................................ 191. Lampiran Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa................................... 203. Lampiran Hasil Penilaian Sikap Sisiwa............................. .... ...... ........ 204. xv. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(18) 42216.pdf. Lampiran Hasil Tes Akhir................................................................... 206. Foto Kegiatan...................................................................................... 207. Surat Ijin Penelitian............................................................................. 208. Surat Keterrangan Melaksanakan Penelitian........................ ............... 209. xvi. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(19) 42216.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.









































































(92) 42216.pdf. BAB IV BASIL PENGEMBANGAN. A. Penyajian Data Uji Coba Untuk. pengembangan. menggunakan model perancangan. (design),. perangkat. pembelajaran. ini. dikerjakan. 4D yang meliputi tahap pendefinisian (define), pengembangan. (develop),. dan. penyebaran. (disseminate). Penelitian ini diawali oleh pengembangan perangkat pembelajaran (draf 1). Sedangkan perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan instrument penilaian. Has ii pengembangan perangkat pembelajaran (draft 1) ini di validasi oleh oleh tiga validator, yaitu dua orang dosen Pendidikan Matematika dan seorang guru Matematika, yang bertujuan untuk mengetahui ketepatan format dan pengetikan yang meliputi isi, bahasa, serta tampilan untuk memenuhi kelayakan perangkat pembelajaran yang dihasilkan. Pada validasi perangkat pembelajaran (draf 1) ini menggunakan model skala likert, dengan skor 1 sampai dengan 4 sebagai kategori penilaian. Skor 1= tidak sesuai, kategori kurang baik, skor 2. = kurang sesuai, kategori cukup. baik, skor 3 = sesuai, kategori baik, sedangkan skor 4 = sangat sesuai dengan kategori sangat baik. Dari ketiga validator yang telah memberikan penilaian dan saran serta komentar, hasilnya dianalisis untuk melihat kelayakan perangkat pembelajaran yang telah dinilai.. 74. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(93) 75 42216.pdf. Pada pelaksanaan uji coba 1 perangkat pembelajaran yang digunakan adalah perangkat pembelajaran draf 2, yaitu perangkat pembelajaran draf 1 yang telah direvisi berdasarkan basil validasi, saran, dan komentar validator. Pada selanjutnya untuk uji coba 2 perangkat pembelajaran yang digunakan adalah produk perangkat pembelajaran draf 3, yaitu perangkat pembelajaran draf 2 yang telah direvisi berdasarkan basil temuan-temuan pada uji coba 1. Pada uji coba 2 bertujuan untuk melihat keefektifan perangkat pembelajaran yang dihasilkan.. 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). a Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Setiap. guru. untuk. melaksanakan. kegiatan. pembelajaran. berpedoman pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Adapun RPP yang dikembangkan adalah RPP yang sesuai dengan Kurikulum 2013 yang ada dalam Permendikbud no.59 tahun 2014 untuk SMA, terdiri dari kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, deskripsi materi pembelajaran, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan media, bahan serta sumber belajar. Adapun. Rencana. Pelaksanaan. Pembelajaran. dihasilkan dalam pengembangan ini adalab. (RPP). yang. tentang trigonometri. dengan alokasi waktu 12 jam pelajaran dengan satu jam pelajaran 45 menit yang terbagi menjadi 3 kali pertemuan. Pertemuan pertama clan kedua selama 2 jam pelajaran, sedangkan pertemuan ketiga selama 3. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(94) 42216.pdf 76. jam pelajaran. Hasil Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah divalidasi bisa dilihat pada lampiran Ia. Lembar validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang digunakan terdiri dari tiga unsur, yaitu isi, bahasa dan tampilan. Unsur isi meliputi 10 aspek mengenai identitas RPP, kompetensi inti dan kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, alokasi waktu, konsistensi antara kompetensi dasar dengan langkah pembelajaran, kesesuaian langkah pembelajaran dengan model pembelajaran, aktivitas guru, aktivitas siswa dan penilaian. Sedangkan unsur bahasa dan. tampilan meliputi aspek penafsiran ganda dan kesesuaian dengan permendikbud no 59 tahun 2014 ten tang kurikulum SMA. Lembar basil validasi RPP selengkapnya dapat dilihat dalam Lampiran lb. Hasil validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dari ketiga validator disajikan dalam Tabel 4.1 berikut. Tabel 4.1 Persentase Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kategori Penilaian No.. (%). Unsur Yang Divalidasi. Rata-rata (%). VI. V2. V3. I.. Isi. 80,0. 83,0. 93,0. 85,0. II.. Bahasa. 75,0. 75,0. 100. 83,3. III.. Tampilan. 75,0. 75,0. 100. 83,3. Keterangan : V 1 = Validator 1, V2 = Validator 2, V3 = Validator 3. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(95) 42216.pdf. 77. Dari tabel 4.1 di atas dibuat grafiknya sebagai berikut, yaitu grafik hasil validasi RPP.. HASIL VALIDASI RPP 90%. -,--------~(;-----..-..=-------..-..-nr~. 80% + - - - - - 70% + - - - - - 60% + - - - - - 50% + - - - - - -. • PERSENTASE. 40% + - - - - - 30%. +------. 20% + - - - - - 10% + - - - - - 0%. +-----~-. ISi. BAHASA. TAMPILAN. Gambar 4.1 Grafilc Hasil Validasi RPP Dari gambar 4.1 Grafik Hasil validasi RPP dapat ditunjukkan bahwa prosentase rata rata penilaian setiap unsur yang divalidasi, yaitu isi, bahasa, dan tampilan adalah 84%.. Hal ini berarti RPP yang. dihasilkan pada perkembangan ini adalah Valid tanpa revisi. b. Aktifitas Guru. Untuk lembar pengamatan aktifitas guru dalam pengembangan ini adalah kegiatan guru selama proses pembelajaran berlangsung, yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Kegiatan pendahuluan terdapat tiga elemen, pada kegiatan inti terdapat sebelas elemen, dan pada penutup terdapat dua aspek yang diamati. Lembar pengamatan aktifitas guru dapat dilihat pada lampiran le. Untuk. lembar validasi aktifitas guru mengacu pada lembar. pengamatan aktifitas guru yang terdiri dari 5 indikator, yaitu (1). Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(96) 78 42216.pdf. petunjuk pengisian jelas, (2) setiap pemyataan tidak memiliki makna ganda, (3) pemyataan tidak saling tumpang tindih, (4) pemyataan tidak saling bergantung antara satu dengan yang lain, dan (5) pemyataan telah mencakup seluruh aspek yang perlu dinilai.. Hasil Validasi Lembar Pengamatan Aktivitas Guru Validator Indikator. No. 1. 2. 3. 1. Petunjuk pengisian jelas. 3. 3. 4. 2. Setiap pemyataan tidak memiliki makna ganda. 3. 3. 3. 3. Pemyataan tidak saling tumpang tindih. 3. 4. 4. 3. 3. 4. 4. 4. 3. 16. 17. 21. Pemyataan tidak saling bergantung antara satu 4. dengan yang lain Pemyataan telah mencakup seluruh aspek yang. 5. perlu dinilai Skor masing-masing validator. SR =. ST. SM x. Skor total. 54. Skor maksimal. 60. 100%. 54. =-x 100% 60. =90% Skor rata-rata=90% Hasil rata-rata skor adalah sangat baik, yaitu uraian yang terdapat pada indikator sesuai dengan uraian pada lembar pengamatan aktifitas. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(97) 42216.pdf. 79. guru,sehingga lembar pengamatan aktifitas guru ini clapat dikatakan valid tanpa revisi. Lembar hasil validasi aktifitas guru clapat dilihat pacla lampiran Id. c. Aktifitas siswa Untuk lembar pengamatan aktifitas siswa clalam pengembangan ini aclalah kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung, yang terdiri dari 14 aktifitas siswa yang harus diamati. Lembar pengamatan aktifitas siswa clapat dilihat pacla lampiran le. Untuk. lembar validasi aktifitas siswa mengacu pada lembar. pengamatan aktifitas siswa. Lembar valiclasi aktifitas siswa terdiri dari lima indicator, yaitu (1) petunjuk pengisian jelas, (2) setiap pemyataan tidak memiliki makna ganda, (3) pemyataan tidak sating tumpang tindih, (4) pernyataan tidak sating bergantung antara satu dengan yang lain, dan (5) pemyataan telah mencakup seluruh aspek yang perlu dinilai.. HASIL VALIDASI LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA Validator.. ', 1. 2.. 3. 1. Petunjuk pengisian jelas. 4. 3. 4. 2. Setiap pemyataan tidak memiliki makna gancla. 3. 3. 4. 3. Pemyataan tidak saling tumpang tindih. 3. 3. 3. 4. Pemyataan tidak saling bergantung antara satu dengan. 3. 4. 4. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(98) 42216.pdf 80. yang lain Pemyataan telah mencakup seluruh aspek yang perlu 5. dinilai. 3. 4. 4. Total skor. 16. 17. 19. ST SR= -xlOO % SM SR= 87% Kesimpulan : Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa valid tanpa revisi. 2. Lembar Kerja Siswa (LKS) Untuk. Lembar. Kerja. Siswa. (LKS). yang. dihasilkan. pada. pengembangan ini adalah LKS yang berdasar pada model Creative Problem Solving (CPS) yang menjadi panduan bagi siswa dalam memahami pengetahuan dan ketrampilan proses pada materi yang sedang dan akan dipelajari. Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan meliputi komponen-komponen Judul, Kompetensi Dasar, indikator, tujuan, alat dan bahan, langkah-langkah kegiatan, serta langkah-langkah menyelesaikan masalah. Lembar Kegiatan Siswa yang sudah divalidasi bisa dilihat pada lampiran Ila. Untuk Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan terdiri dari tiga LKS yang terdiri dari LKS pertama tentang perbandingan trigonometri pada. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(99) 42216.pdf 81. segitiga siku siku,LKS kedua tentang perbandingan trigonometri untuk sudut diberbagai kuadran, dan LKS ketiga tentang grafik fungsi trigonometri. Unsur yang divalidasi untuk Lembar Kerja Siswa (LKS) meliputi isi, bahasa, dan tampilan. Lembar validasi LKS yang sudah dinilai oleh validator bisa dilihat pada lampiran Ilb. Tabel 4.2 Persentase Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa Kategori Penilaian No.. (%). Unsur Yang Divalidasi. Rata-rata (%). Vl. V2. V3. I.. Isi. 88,0. 75,0. 100. 88. II.. Bahasa. 75,0. 88. 100. 88. Ill.. Tampilan. 92,0. 75,0. 92,0. 86. Keterangan : V 1 = Validator 1, V2 = Validator 2, V3 = Validator 3. HASIL VALIDASI LKS 100%. 88%. 90%. 86%. 80% 70% 60% 50%. • PERSENTASE. 40% 30% 20% 10% 0%. ISi. BAHASA. TAMPILAN. Gambar 4.2 Grafik Hasil Validasi LKS. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(100) 42216.pdf 82. Dari gambar 4.2 Graftk Hasil validasi LKS di atas menunjukkan penilaian setiap unsur yang divalidasi, yaitu isi, bahasa, dan tampilan menunjukkan nilai rata rata adalah 87% yang menyimpulkan bahwa Lembar Kerja Siswa Valid tanpa revisi. 3. Instrumen Penilaian a. Soal Tes Pada Instrumen Penilaian ranah pengetahuan yang dihasilkan pada pengembangan ini adalah soal tes yang berupa kisi-kisi dan butir soal yang mengacu pada indikator yang ada pada RPP. Setiap butir soal juga dilengkapi dengan kunci jawaban yang berupa langkah-langkah penyelesaian dan pedoman penskoran setiap langkah-langkahnya. Butir soal yang sudah divalidasi dapat dilihat pada lampiran Illa. Lembar validasi soal tes terdiri dari tiga unsur, yaitu isi, bahasa, dan tampilan. Lembar validasi soal tes yang sudah dinilai oleh validator dapat dilihat pada lampiran Illb. Tabet 4.3 Persentase Hasil Validasi Soal Tes Kategori Penilaian No.. (%). Unsur Yang Divalidasi. Ratarata (%). VI. V2. V3. I.. Isi. 85,0. 90,0. 90,0. 88,0. II.. Bahasa. 75,0. 75,0. 100. 83,0. III.. Tampilan. 88,0. 75,0. 100. 88,0. Keterangan: V 1 =Validator1, V2 =Validator 2, V3 =Validator 3. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(101) 42216.pdf 83. Gambar 4.3 Grafik Hasil Validasi Soal Tes. HASIL VALIDASI SOAL TES 90% 88%. 88%. 88% 86% 84% 82% 80%. ISi. BAHASA. TAMPILAN. • PERSENTASE. Dari garnbar 4.3 Grafik Hasil validasi Soal Tes di atas menunjukkan penilaian setiap unsur yang divalidasi, yaitu isi, bahasa, dan tampilan menghasilkan rata rata 86% yang menyimpulkan soal tes. valid tanpa revisi. b. Penilaian Sikap Siswa Untuk lembar pengamatan sikap siswa dalam pengembangan ini adalah pengarnatan guru terhadap sikap rasa ingin tahu dan tanggung jawab siswa selarna proses pembelajaran berlangsung,. dengan. menggunakan tiga penilaian, yaitu kurang baik, baik, dan sangat baik.Lembar pengamatan penilaian sikap siswa dapat dilihat pada larnpiran Ille. Lembar validasi penilaian sikap siswa mengacu pada lembar pengamatan penilaian sikap siswa yang terdiri dari 5 indikator, yaitu ( 1) petunjuk pengisian jelas, (2) setiap pemyataan tidak memiliki makna ganda, (3) pemyataan tidak sating tumpang tindih, (4) pemyataan tidak sating bergantung antara satu dengan yang lain, dan (5) pemyataan telah mencakup seluruh aspek yang perlu dinilai.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(102) 42216.pdf 84. 1. Petunjuk pengisian jelas. 2. Setiap pemyataan tidak memiliki makna ganda. 3. 3. 3. 3. Pemyataan tidak sating tumpang tindih. 3. 3. 4. Pemyataan tidak sating bergantung antara satu dengan yang 4. lain. 3. 3. 4. 5. Pemyataan telah mencakup seluruh aspek yang perlu dinilai. 3. 3. 4. Total skor. 16. 16. 19. ST SM. SR= -xlOO %. SR= 85% Kesimpulan: Lem bar Pengamatan Aktivitas Siswa valid tanpa revisi Rata-rata skor yang didapat adalah baik, yaitu uraian yang terdapat pada indikator sesuai dengan uraian pada lembar pengamatan penilaian sikap siswa. Lembar hasil validasi penilaian sikap siswa dapat dilihat pada lampiran Illd. c. Penilaian Sikap Antar Siswa Untuk lembar pengamatan penilaian sikap antar siswa dalam pengembangan ini adalah berisi pengamatan seorang siswa terhadap seluruh siswa yang lain (selain dirinya sendiri) selama proses pembelajaran berlangsung, dengan menggunakan tiga penilaian, yaitu. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(103) 42216.pdf. 85. kurang baik, baik, clan sangat baik untuk sikap rasa ingin tahu clan tanggung jawab. Lembar pengamatan penilaian sikap antar siswa dapat dilihat pada lampiran Ille. Lembar validasi penilaian sikap antar siswa mengacu pada lembar pengamatan penilaian sikap antar siswa yang terdiri dari 5 indikator, yaitu (1) petunjuk pengisian jelas, (2) setiap pemyataan tidak memiliki makna ganda, (3) pemyataan tidak saling tumpang tindih, (4) pemyataan tidak sating bergantung antara satu dengan yang lain, dan (5) pemyataan telah mencakup seluruh aspek yang perlu dinilai.Rata rata skor yang didapat dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut. BASIL VALIDASI LEMBAR PEN GAMATAN PENILAIAN SIKAP ANTARSISWA. No 1. Petunjuk pengisian jelas. 4. 4. 4. 2. Setiap pemyataan tidak memiliki makna ganda. 3. 3. 3. 3. Pemyataan tidak sating tumpang tindih. 3. 3. 4. 4. Pemyataan tidak sating bergantung antara satu dengan yang lain. 3. 4. 4. 5. Pemyataan telah mencakup seluruh aspek yang perlu dinilai. 3. 3. 4. 16. 17. 19. 85% 95% 81°/o SR=. ST x 100% SM. SR= 87% Kesimpulan : Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa valid tanpa revisi. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(104) 42216.pdf 86. Rata-rata skor yang didapat adalah baik, yaitu uraian yang terdapat pada indikator sesuai dengan uraian pada lembar pengamatan penilaian sikap antar siswa. Lembar hasil validasi penilaian sikap antarsiswa dapat dilihat pada lampiran Illf. d. Penilaian sikap diri sendiri. Lembar. pengamatanpenilaian. sikap. diri. sendiri. dalam. pengembangan ini adalah berisi pengamatan seorang siswa terhadap dirinya sendiri selama proses pembelajaran berlangsung, dengan menggunakan tiga penilaian, yaitu kurang baik, baik, dan sangat baik untuk sikap rasa ingin tahu dan tanggung jawab. Lembar pengamatan penilaian sikap diri sendiri dapat dilihat pada lampiran lllg. Lembar validasi penilaian sikap diri sendiri mengacu pada lembar pengamatan penilaian sikap diri sendiri yang terdiri dari 5 indikator, yaitu (1) petunjuk pengisian jelas, (2) setiap pemyataan tidak memiliki makna ganda, (3) pemyataan tidak saling tumpang tindih, (4) pemyataan tidak saling bergantung antara satu dengan yang lain, dan (5) pemyataan telah mencakup seluruh aspek yang perlu dinilai.Rata rata skor yang didapat tampak pada tabel 4.3 berikut ini :. BASIL VALIDASI LEMBAR PENILAIAN DIRI SISWA. "/:--. Jndikator ·. Validator ·1 2 3 4 4 3. 1. Petunjuk pengisian jelas. 2. Setiap pemyataan tidak memiliki makna ganda. 3. 3. 3. 3. Pemyataan tidak saling tumpang tindih. 3. 4. 4. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(105) 42216.pdf 87. 4. Pemyataan tidak saling bergantung antara satu dengan yang lain. 3. 3. 4. 5. Pemyataan telah mencakup seluruh aspek yang perlu dinilai. 3. 3. 3. Total skor. 16. 16. 18. ST SR= -xl00% SM. SR= 83% Kesimpulan : Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa valid tanpa revisi Rata-rata skor yang didapat adalah baik, yaitu uraian yang terdapat pada indikator sesuai dengan uraian pada lembar pengamatan penilaian sikap diri sendiri. Lembar basil validasi penilaian sikap diri sendiri dapat dilibat pada lampiran Illh.. B. Hasil Uji Coba Pada uji coba 1 untuk siswa digunakan Perangkat pembelajaran basil validasi yang sudah direvisi sesuai dengan saran dari validator (draf 2). Uji coba I perangkat pembelajaran dilakukan pada 14 siswa kelas X SMA Negeri 1 Leces memiliki kemampuan beterogen, yakni 4 orang siswa berkemampuan tinggi, 4 orang siswa berkemampuan rendab, clan 6 siswa berkemampuan sedang. Uji coba I dilaksanakan pada tanggal 23 sampai 28 Maret 2015. Uji coba II dilakukan pada 28 siswa SMA Negeri 1 Leces pada tanggal 01 sampai dengan 9 April 2015. Selama proses uji coba, peneliti berperan sebagai guru diamati oleb seorang guru Matematika SMA Negeri 1 Leces. Hasil. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(106) 42216.pdf 88. pengamatan dalam uji coba, selanjutnya dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif yang berupa persentase selama pembelajaran berlangsung. Dari basil pengamatan selama pembelajaran berlangsung berupa pengamatan aktivitas guru, pengamatan aktifitas siswa, pengamatan penilaian sikap siswa, pengamatan penilaian sikap antar siswa, dan pengamatan penilaian sikap diri sendiri pada saat menerapkan perangkat pembelajaran berbasis Creative Problem Solving dalam pembelajaran kooperatif.. 1.. Aktivitas Guru Selama Pembelajaran Adapun aktivitas guru selama kegiatan belajar mengajar diamati oleh seorang pengamat menggunakan lembar pengamatan aktivitas guru (Lampiran !Va). Analisis aktivitas guru menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam pembelajaran dengan model creative problem solving didominasi oleh siswa.Hasil penilaian pengamatan aktifitas guru unsur pendahuluan clan inti mengalami kenaikan pada uji coba Il yaitu pada pendahuluan 15% dari 82% menjadi 97% dan pada kegiatan inti juga 8% dari 86% menjadi 94%. Sedangkan pada kegiatan penutup juga mengalami kenaikan 10% yaitu dari 84% menjadi 94%. Secara umum basil pengamatan penilaian aktifitas guru dari pengamat untuk aktifitas guru selama kegiatan belajar mengajar berkategori sangat baik yang berarti lembar pengamatan aktifitas guru basil pengembangan layak digunakan.. 2. Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(107) 42216.pdf 89. Pada aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar diamati oleh seorang pengamat menggunakan lembar pengamatan aktivitas guru (Lampiran IVb ). Data yang diperoleh disajikan dalam Tabet 4.5. BASIL PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA UilCOBAI Pertemuan. Pertemuan. Aktivitas Siswa. No. %. ke-. I. UilCOBAII. Memperhatikan penjelasan guru. I. II. III. 3. 3. 4. 3. 4. 3. %. keI. II. III. 83%. 3. 4. 4. 92%. 4. 92%. 4. 4. 4. 100%. 3. 3. 75% 4. 3. 4. 92%. 3. 3. 4. 83%. 3. 4. 4. 92%. 3. 4. 3. 83%. 3. 4. 3. 83%. Membaca masalah/pertanyaan/perintah. 2. yang terdapat pada Lembar Kerja Siswa Mengamati masalah yang terdapat pada. 3. Lembar Kerja Siswa Mengidentifikasi masalah diberikan pada. 4. Lembar Kerja Siswa Mengumpulkan informasi yang. 5. dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah Menganalisis dan menalar beberapa. 6. altematif solusi atau penyelesaian masalah. 3. 4. 3. 83%. 3. 4. 4. 92%. 7. Berdiskusi dengan teman. 3. 4. 3. 83%. 3. 4. 4. 92%. 3. 3. 3. 75%. 4. 3. 4. 92%. 3. 4. 3. 83%. 3. 4. 4. 92%. Menerapkan solusi atau pemecahan. 8. masalahnya pada masalah yang ditemui Menganalisa dan mengevaluasi proses. 9. pemecahan masalah. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(108) 42216.pdf 90. 10 Membuat kesimpulan dari hasil diskusi. 3. 4. 3. 83%. 3. 4. 4. 92%. Kegiatan lain yang relevan dengan 11. pembelajaran. 3. 4. 3. 83%. 3. 4. 4. 92%. 12. Membuat kesimpulan dari hasil diskusi. 3. 4. 3. 83%. 3. 3. 4. 83%. 3. 3. 3. 75%. 3. 3. 4. 83%. Kegiatan lain yang relevan dengan. 13. pembelajaran Rata-rata persentase keseluruhan. 82%. 90%. ST SR= SM x 100 % SR un COBA I= 82 % SR un COBA II= 90 %. 3.Penilaian Sikap Siswa (Observasi, penilaian antar siswa, dan penilaian diri siswa) Pengamatan Penilaian Sikap Siswa (observasi) adalah pengamatan penilaian sikap siswa oleh guru selama proses belajar mengajar berlangsung. Pengamatan Penilaian sikap siswa dalam pengembangan ini adalah sikap rasa ingin tahu dan tanggung jawab, dengan kategori nilai kurang baik (KB), baik (B) dan sangat baik (SB). Tabel 4.6 Hasil pengamatan penilaian sikap uji coba I dan uji coba II HASIL PENILAIAN SIKAP SISWA. UJICOBAI NAMA. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. SIKAP.

(109) 42216.pdf. 91. RASA !NGIN TAHU ANTAR. OBSER VASI. TANGGUNG JAWAB. PD. PD. ANTAR. OB SER. NILAI. PD. VASI. PD. NI LAI. 1. Ahmad Badowi. SB. SB. B. SB. B. SB. SB. SB. 2. Bukhori. SB. B. SB. SB. SB. SB. B. SB. 3. Choirun Nisa. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. 4. Deni Zaenal. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. 5. Erwin Hasani. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. 6. Fatur Rozi. SB. B. B. B. B. B. SB. B. B. SB. B. B. SB. B. B. B. Gatot 7. Herlambang 8. Hosnahwati. SB. SB. B. SB. SB. B. SB. SB. 9. lnayati Susanti. B. SB. SB. SB. SB. B. SB. SB. 10. Khomariah. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. 11. Lilik Wadi. B. B. SB. B. SB. B. B. B. 12. Moch Idris. B. SB. SB. B. SB. B. SB. B. 13. Nanang Ismanto. SB. B. SB. SB. B. SB. B. SB. 14. Riris Anestasia. B. SB. B. SB. B. SB. B. SB. HASIL PENILAIAN SIKAP SISWA UJI COBAII. SIKAP NO. NAMA. RASA !NGIN TAHU ANTAR. OB SER VASI. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. PD. PD. TANGGUNG JAWAB ANTAR. OBS ER. NILAI. VASI. PD. PD. NILAI.

(110) 92 42216.pdf. 1. Anggun Dwi Lestari. SB. B. SB. SB. SB. B. SB. SB. 2. Anita Wulandari. SB. SB. B. SB. SB. SB. B. SB. 3. Dewi Wahyuning R.P. B. B. SB. B. B. SB. B. B. 4. Faiz.ah Nur Rohma. SB. SB. B. SB. SB. SB. B. SB. 5. Holikin. B. SB. B. B. SB. SB. SB. SB. 6. Ina Oktavia. B. SB. B. B. B. B. SB. B. 7. Irmawati Eka Putri. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. 8. Ivan Firmansyah. B. SB. B. B. B. B. SB. B. 9. Julianto. SB. B. SB. SB. SB. SB. B. SB. 10. Laili Fajar S.. B. B. SB. B. B. SB. B. B. 11. Laili Qomariyah. B. SB. B. B. B. SB. B. B. 12. Muhammad Amroni. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. 13. Muhammad Fa'is H.. SB. B. SB. SB. SB. SB. B. SB. 14. Muhammad Ismail F. B. B. SB. B. B. SB. B. B. 15. Muhammad Rofa Algani. SB. SB. B. SB. SB. B. SB. SB. 16. Muhammad Zainal A.. B. B. SB. B. B. SB. B. B. 17. Nike Carolin. B. B. SB. B. B. B. SB. B. 18. Nurul Tri Sulistyanto. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. 19. Rizqy Dwi Darmawan. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. 20. Rodeka Silvia. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. 21. Samsul Arifin. B. B. SB. B. B. SB. B. B. 22. Supaida. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. 23. Titis Nilasari. SB. B. SB. SB. SB. B. SB. SB. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(111) 42216.pdf 93. 24. Tri Yanti. B. SB. B. B. B. B. SB. B. 25. Wahyudi. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. 26. Yuanita Dea Pumama S. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. SB. 27. Yulis Setiawati. SB. B. SB. SB. SB. SB. B. SB. 28. Zulaiha Romadhani. SB. SB. B. SB. B. SB. B. B. Pada uji coba I dengan empat belas anak, setelah diamati temyata menunjukkan basil pengamatan nilai baik (B) pada empat orang siswa dan sisanya sepulub orang siswa menunjukkan sikap sangat baik (SB) untuk basil pengamatan penilaian sikap rasa ingin tahu dan tanggung jawab. Sedangkan pada uji coba II dari 28 orang siswa, menunjukkan 11 orangsiswa mendapat nilai baik (B) dan 17 siswa mendapat nilai sangat baik (SB) untuk basil penilaian sikap rasa ingin tabu serta 9 anak mendapat nilai baik (B) dan 19 orang siswa mendapat nilai sangat baik (SB) untuk basil pengamatan penilaian rasa tanggung jawab.Hasil pengamatan penilaian sikap siswa dapat dilibat pada lampiran. 4.Soal tes Tentang soal tes yang dimaksud dalam pengembangan ini adalah soal tes yang digunakan pada ulangan barian. Ulangan barian untuk materi trigonometri. Pada uji coba I untuk 14 orang siswa dan pada uji coba II untuk 28 orang siswa, basil ulangan bariannya untuk tiap butir soal dari rata-rata jumlah siswa ,berikut tabel soal tes HASIL TES AKHlR. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(112) 94 42216.pdf. Distribusi Jawaban No. Jumlah. Nama Siswa. Ket. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Skor. 1. AnggunDwi. 5. 5. 15. 15. 20. 15. 5. 20. 100. tuntas. 2. Anita Wulan. 5. 5. 15. 13. 18. 15. 5. 18. 94. tuntas. 3. Dewi W. Ria. 5. 5. 15. 15. 15. 10. 3. 20. &8. tuntas. 4. FaizahNurR. 5. 5. 5. 15. 20. 15. 3. 18. 86. tuntas. 5. Holikin. 5. 5. 12. 15. 18. 12. 3. 15. 85. tuntas. 6. Ina Oktavia. 2. 4. 15. 15. 20. 12. 5. 10. 83. tuntas. 7. Innawati E. P.. 5. 5. 15. 15. 5. 15. 3. 20. 83. tuntas. 8. Ivan Firman. 5. 3. 15. 15. 5. 15. 5. 18. 81. tuntas. 9. Julianto. 5. 5. 15. 15. 5. 15. 3. 18. 81. tuntas. 10 Laili Fajar S.. 5. 4. 15. 15. 5. 12. 5. 20. 81. tuntas. 11. Laili Qomaria. 5. 5. 12. 15. 5. 15. 3. 20. 80. tuntas. 12 Muh.Amroni. 2. 4. 15. 15. 10. 12. 3. 18. 79. tuntas. Muh. Fa'is H.. 5. 5. 15. 14. 5. 15. 5. 15. 79. tuntas. 14 Muh.Ismail F. 5. 5. 15. 15. 5. 10. 5. 18. 78. tuntas. 15 Muh.RofaA.. 5. 4. 15. 14. 5. 15. 5. 15. 78. tuntas. 16 Muh. Zainal .. 5. 5. 15. 15. 5. 12. 5. 15. 77. tuntas. 17 Nike Carolin. 2. 5. 15. 15. 5. 12. 5. 18. 77. tuntas. 18 Nurul Tri S.. 5. 5. 12. 15. 5. 15. 5. 15. 77. tuntas. 19 Rizqy Dwi D. 5. 5. 15. 15. 5. 12. 5. 15. 77. tuntas. 20 Rodeka Silvia. 5. 5. 12. 15. 5. 15. 5. 15. 77. tuntas. 21. 5. 5. 15. 15. 5. 12. 5. 15. 77. tuntas. 13. Samsul Arifin. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(113) 42216.pdf 95. 22. Supaida. 3. 5. 14. 14. 5. 14. 3. 18. 76. tuntas. 23. Titis Nilasari. 3. 5. 10. 15. 5. 15. 5. 18. 76. tuntas. 24. Tri Yanti. 5. 5. 10. 15. 5. 13. 5. 18. 76. tuntas. 25. Wahyudi. 5. 5. 15. 15. 11. 10. 5. 10. 76. tuntas tidak. Yuanita Dea. 26. 2. 5. 15. 15. 5. 12. 5. 15. 74. tuntas tidak. Yulis Setia 27. 5. 5. 10. 15. 5. 15. 9. 5. 69. tuntas tidak. Zulaiha R. 28. Jumlah Skor SkorMax SkorMin. 3. 4. 12. 15. 5. 15. 4. 10. 68. 126. 132. 382. 419. 237. 381. 130. 462. 2233. 630 660. 5730. 8380. 1185. 5715. 1950. 9240. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Jumlah Siswa Tuntas Belajar =. 25. J S Tidak Tuntas Belajar =. 3. Jumlah siswa keseluruhan. =. 28. % ketuntas klasikal. =. Jum Siswa Tuntas Belajar. xl 00% =. 89,29 %. Juml siswa keseluruhan Dari tabel di atas tampak bahwa nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada tiap butir soal menunjukkan nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM)76 ... C. Analisis Data. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka. tuntas.

(114) 42216.pdf 96. Melihat kelayakan dan keefektifan perangkat pembelajran hasil pengembangan ini dari data yang diperoleh kemudian dianalisis.Kelayakan perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja siswa (LKS), dan instrumen penilaian dapat dilihat dari hasil analisis lembar validasi perangkat berdasarkan skala likert. Berikut diuraikan analisis data tiap-tiap perangkat pembelajaran.. 1. Analisis RPP Katagori penilaian dari validator dibagi menjadi empat kategori sesuai dengan skala Likert, yaitu : kategori 1 = kurang baik, kategori 2. =. cukup baik, kategori 3 = baik, dan kategori 4 = sangat baik. Hasil penilaian dari validator kemudian dianalisis untuk melihat kelayakan perangkat pembelajaarn yang dihasilkan. Selain memberikan penilaian, validator juga menuliskan saran untuk perbaikan. Dari lembar validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dihasilkan terdiri tiga unsur, yaitu isi, bahasa dan tampilan. Unsur isi meliputi 10 aspek mengenai identitas RPP, kompetensi inti dan kompetensi dasar,. indikator,. tujuan. pembelajaran,. alokasi waktu,. konsistensi antara kompetensi dasar dengan langkah pembelajaran, kesesuaian langkah pembelajaran dengan model pembelajaran, aktivitas guru, aktivitas siswa dan penilaian. Adapun unsur bahasa dan tampilan meliputi aspek penafsiran ganda dan kesesuaian dengan permendikbud no 59 tahun 2014 tentang kurikulum SMA. Lembar hasil validasi RPP selengkapnya dapat dilihat dalam Lampiran halaman. Hasil validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dari ketiga validator menunjukkan,. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(115) 42216.pdf 97. persentase unsur isi memperoleh skor rata-rata 85% yang berarti sangat baik, persentase unsur bahasa memperoleh skor rata-rata83% yang berarti sangat baik, persentase unsur tampilan memperoleh skor rata-rata83% yang berarti sangat baik. Adapun komponen-komponen RPP yang mendapat penilaian dari ketiga validator adalah sangat baik sehingga tidak perlu diadakan revisi. Secara umum basil penilaian dari validator untuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berkategori sangat baik yang berarti Rencana Pelaksanaan. Pembelajaran. (RPP). basil. pengembangan. layak. digunakan. 2 .Analisis Lembar Kerja Siswa Pada lembar validasi Lembar Kerja Siswa (LKS) terdiri tiga elemen, yaitu isi, bahasa, dan tampilan.Hasil validasi Lembar Kerja Siswa menunjukkan persentase unsur isi memperoleh skor rata-rata 88% yang berarti sangat baik, persentase unsur bahasa memperoleh skor rata-rata 88% yang berarti sangat baik, dan persentase unsur tampilan memperoleh skor 86% yang berarti sangat baik. Secara umum hasil penilaian dari validator untuk Lembar Kerja Siswa (LKS) berkategori sangat baik yang berarti Lembar Kerja Siswa (LKS) hasil pengembangan layak digunakan. 2. Instrumen Penilaian (Soal Tes) Pada lembar validasi soal tes yang dihasilkan terdiri tiga unsur, yaitu isi, bahasa, dan tampilan. Sedangkan lembar validasi penilaian sikap siswa (penilaian sikap/observasi, penilaian antar siswa, dan penilaian diri siswa),. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(116) 42216.pdf 98. Lembar validasi penilaian sikap siswa mengacu pada lembar pengamatan penilaian sikap siswa yang terdiri dari 5 indikator, yaitu(l)petunjuk pengisian jelas, (2)setiap pemyataan tidak memiliki makna ganda, (3)pemyataan tidak sating tumpang tindih, (4)pemyataan tidak saling bergantung antara satu dengan yang lain, dan (S)pemyataan telah mencakupseluruh aspek yang perlu dinilai.terdiri dari Hasil validasi soal tes dari ketiga validator menunjukkan persentase unsur isi memperoleb skor rata-rata88% yang berarti sangat baik, persentase unsur bahasa memperoleb skor rata-rata 83% yang berarti sangat baik, dan persentase unsur tampilan memperoleb skor 88% yang berarti sangat baik. Secara umum basil penilaian dari validator untuk soal tes berkategori sangat baik yang berarti soal tes basil pengembangan layak digunakan. Uraian diatas merupakan basil analisis perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Berikut dijelaskan analisis basil uji coba yang terdiri dari: (a) aktivitas guru selama pembelajaran, (b) aktivitas siswa selama pembelajaran (c) penilaian sikap siswa selama pembelajaran. a. Aktivitas Guru Selama Pembelajaran Pada aktivitas guru selama kegiatan belajar mengajar diamati oleb seorang pengamat yang merupakan guru Matematika SMAN 1 Leces dengan menggunakan lembar pengamatan aktivitas guru yang telah divalidasi. Pada analisis aktivitas guru menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam pembelajaran berbasis creative problem solving didominasi oleh siswa.Hasil penilaian pengamatan aktifitas guru unsur pendahuluan dan. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(117) 42216.pdf 99. inti mengalami kenaikan pada uji coba II yaitu pada pendahuluan 15% dari 82% menjadi 97% clan pada kegiatan inti juga 8% dari 86% menjadi 94%. Sedangkan pada kegiatan penutup juga mengalami kenaikan 10% yaitu dari 84% menjadi 94%. Secara garis besar basil pengamatan penilaian aktifitas guru dari pengamat untuk aktifitas guru selama kegiatan belajar mengajar berkategori sangat baik yang berarti lembar pengamatan aktifitas guru basil pengembangan layak digunakan. b. Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran Adapun aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar diamati oleb seorang pengamat yang merupakan guru Matematika SMAN 1 Leces dengan menggunakan lembar pengamatan aktivitas siswa. Analisis aktivitas siswa menunjukkan babwa aktivitas siswa dalam pembelajaran berbasis creative problem solving didominasi oleb siswa. Secara umum basil pengamatan penilaian aktifitas siswa dari pengamat untuk aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar berkategori sangat baik yang berarti lembar pengamatan aktivitas siswa basil pengembangan layak digunakan. c. Penilaian Sikap Siswa Selama Pembelajaran Tentang penilaian Sikap siswa selama kegiatan belajar mengajar diamati oleb seorang pengamat yang merupakan guru Matematika SMAN 1 Leces dengan menggunakan lembar pengamatan aktivitas siswa.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(118) 42216.pdf 100. Tentang pengamatan Penilaian sikap siswa dalam pengembangan ini adalah sikap rasa ingin tahu dan tanggung jawab, dengan kategori nilai kurang baik (KB), baik (B) dan sangat baik (SB). Pada uji coba I dengan empat belas anak, setelah diamati temyata menunjukkan basil pengamatan nilai baik (B) pada empat orang siswa dan sisanya sepuluh orang siswa menunjukkan sikap sangat baik (SB) untuk basil pengamatan penilaian sikap rasa ingin tabu dan tanggung jawab. Sedangkan pada uji coba II dari 28 orang siswa, menunjukkan sebelas orangsiswa mendapat nilai baik (B) dan tujuh belas siswa mendapat nilai sangat baik (SB) untuk basil penilaian sikap rasa ingin tahu serta sembilan anak mendapat nilai baik (B) dan sembilan belas orang siswa mendapat nilai sangat baik (SB) untuk basil pengamatan penilaian rasa tanggung jawab. Secara umum basil pengamatan penilaian sikap siswa dari pengamat untuk sikap siswa selama kegiatan belajar mengajar berkategori sangat baik yang berarti lembar pengamatan aktivitas siswa basil pengembangan layak digunakan.. D. Revisi Produk Pada analisis data basil uji coba yang telah diuraikan di atas, secara umum tingkat ketercapaian pengembangan perangkat pembelajaran. telah. menunjukkan basil baik, sebingga tidak diperlukan adanya revisi terhadap perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan. Namun temuan-temuan di. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(119) 42216.pdf 101. lapangan menunjukkan bahwa perlu diadakan revisi meskipun hanya secara redaksional tanpa perlu diujicoba kembali. Dari pengamat sendiri diperoleh kesimpulan bahwa perangkat pembelajaran yang telah diujicobakan dapat dikatakan sudah baik, namun perlu. diberi. tambahan. agar. tingkat. kebermanfaatannya. lebih. tercapai.Disamping itu ada saran dan komentar dari validator yang harus ditindaklanjuti juga untuk langkah dalam rencana pelaksanaan pembelajaran dan lembar kerja siswa.. Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka.

(120)