commit to user
STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISION (STAD) DAN TEAMS GAME TOURNAMENT (TGT) DENGAN PENDEKATAN
KONTEKSTUAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR
DAN ASPEK AFEKTIF MATEMATIKA SISWA
DITINJAU DARI KECERDASAN
MAJEMUK SISWA
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh
Abi Fadila
NIM S851202001
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
commit to user
commit to user
commit to user
v MOTTO
Hidupku itu adalah aku
Bukan kamu dan ragumu, jangan sama-samakanku Hidupmu itu adalah kamu
Bukan kata tidak mampu, tak peduli usiamu (Agnes Monica)
Kejarlah keinginanmu, selama masih ada waktu. (Chrisye)
“Maka bersabarlah kamu untuk (melaksanakan) ketetapan Tuhanmu.” (Al-Insaan:24)
“Hai orang-orang yang beriman, bersabarlah kalian dan kuatkanlah kesabaran kalian dan tetaplah bersiap siaga (di perbatasan negeri kalian) dan bertakwalah
commit to user
vi
PERSEMBAHAN
Karya ini penulis persembahkan kepada:
Kedua orang tua saya Bapak H. M. Ikhwan dan Ibu Hj. Saerah
Kakak-kakakku (10 bersaudara) Teman-teman S2 dan S1
commit to user
vii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan segala rahmat, hidayah dan karunia-Nya. Sholawat serta salam terjunjung kepada Nabi Muhammad SAW. penulis sangat bersyukur karena dapat
menyelesaikan tesis yang berjudul “Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Student Teams Achivement Division (STAD) dan Teams Game
Tournament (TGT) dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Prestasi Belajar dan
Aspek Afektif Matematika Siswa Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk Siswa” dengan baik.
Penulis menyadari tanpa bantuan, bimbingan, dan dorongan dari pihak-pihak terkait, tesis ini tidak akan mampu terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang
telah memberikan kesempatan penulis untuk menempuh studi di program Magister Pendidikan Matematika.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan sebagai Pembimbing I yang telah sabar membimbing, memberikan petunjuk, saran, dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
3. Dr. Riyadi, M.Si, Pembimbing II yang telah sabar memberikan arahan dan penuh kesungguhan meluangkan waktu untuk membimbing penulis sampai terselesainya tesis ini.
4. Bambang Eko Putro, SN, S.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 4 Sukoharjo), Drs. Yanto, M.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Sukoharjo), dan Drs. Darmin, M.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Nguter) yang telah memberi ijin dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian ini.
commit to user
viii
SMP Negeri 3 Nguter) yang telah membantu kelancaran penelitian sebagai validator dan guru pamong penelitian.
6. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, terimakasih telah memberikan ilmunya kepada penulis.
7. Seluruh teman-teman kelas reguler Program Studi Pendidikan Matematika Angkatan 2012-II, terimakasih atas segala jenis bantuannya.
8. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini. Semoga Allah SWT selalu melimpahkan berkah-Nya. Akhirnya, penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat dengan baik. Amin.
Surakarta, Desember 2013
commit to user
ix DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
PENGESAHAN ... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ... iv
MOTTO ... v
PERSEMBAHAN ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiv
ABSTRAK ... xvii
ABSTRACT ... xix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 9
C. Tujuan Penelitian ... 10
D. Manfaat Peneltian ... 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori ... 12
1. Pembelajaran Matematika ... 12
2. Aspek Afektif ... 14
3. Prestasi Belajar Matematika ... 18
4. Model Pembelajaran ... 19
5. Pendekatan Kontekstual ... 21
6. Model Pembelajaran Kooperatif ... 23
7. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Pendekatan Kontekstual ... 25
commit to user
x
9. Kecerdasan Majemuk ... 36
B. Penelitian yang Relevan ... 42
C. Kerangka Pikir ... 44
D. Hipotesis ... 51
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat, Subyek, dan Waktu Penelitian ... 53
1. Tempat dan Subyek Penelitian ... 53
2. Waktu Penelitian ... 53
B. Jenis Penelitian ... 54
C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ... 56
1. Populasi ... 56
2. Sampel ... 56
3. Teknik Pengambilan Sampel ... 57
D. Variabel Penelitian ... 58
E. Metode Pengumpulan Data ... 60
1. Metode Dokumentasi ... 60
2. Metode Tes ... 61
3. Metode Angket ... 61
F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ... 61
1. Tes ... 61
2. Angket ... 66
G. Teknik Analisis Data ... 70
1. Uji PraSyarat Multivariat ... 70
2. Uji PraSyarat Univariat ... 73
3. Uji Keseimbangan ... 74
4. Uji Hipotesis ... 76
5. Uji Lanjut ... 80
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 89
1. Analisis Uji Coba Instrumen ... 89
2. Uji Keseimbangan ... 95
commit to user
xi
B. Pembahasan ... 104
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 111
B. Implikasi ... 112
C. Saran ... 113
DAFTAR PUSTAKA ... 115
commit to user
xii
[image:12.595.116.506.126.756.2]DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1 Data Hasil UN SMP Kabupaten Sukoharjo Tahun 2010 s.d
2012 ... 5
1.2 Daya Serap Ujian Nasional Tahun 2012 Kabupaten Sukoharjo . 6 2.1 Kriteria Skor Kemajuan Individual ... 26
2.2 Kriteria Penghargaan Kelompok STAD ... 27
2.3 Proses Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran STAD dengan Pendekatan Kontekstual ... 27
2.4 Perolehan Poin Permainan untuk Empat Pemain ... 32
2.5 Perolehan Poin Permainan untuk Tiga Pemain ... 33
2.6 Kriteria Pengahargaan Kelompok ... 33
2.7 Proses Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran TGT dengan Pendekatan Kontekstual ... 34
3.1 Desain Faktorial Penelitian ... 54
3.2 Interpretasi Indeks Kesukaran ... 64
3.3 Rerata Analisis Multivariat ... 76
3.4 Rangkuman Matriks SSCP Multivariat Dua Jalan Sel Tak Sama ... 78
3.5 Tata Letak Sampel Anava Dua Jalan Sel Tak Sama ... 82
3.6 Tata Letak Sampel Anava Satu Jalan Sel Tak Sama ... 84
4.1 Rangkuman Konsistensi Internal Angket Kecerdasan Majemuk 90 4.2 Rangkuman Angket Kecerdasan Majemuk ... 90
4.3 Rangkuman Konsistensi Internal Angket Aspek Afektif ... 92
4.4 Rangkuman Tingkat Kesukaran Tes Prestasi Belajar ... 93
4.5 Rangkuman Daya Beda Tes Prestasi Belajar Matematika ... 94
4.6 Statistik Deskriptif Data Kemampuan Awal Matematika ... 95
4.7 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal dan Aspek Afektif Matematika Siswa ... 95
4.8 Statistik Deskriptif Data Prestasi Belajar dan Aspek Afektif... 97
commit to user
xiii
Pembelajaran dan Kecerdasan Majemuk ... 98 4.11 Rangkuman Hasil Uji Multivariat ... 99 4.12 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar
Matematika ... 100 4.13 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Afektif Matematika ... 100 4.14 Rangkuman Hasil Uji Kesamaan Variansi Prestasi Belajar
Matematika ... 101 4.15 Rangkuman Hasil Uji Kesamaan Variansi Aspek Afektif
Matematika ... 101 4.16 Rangkuman Hasil Uji Univariat ... 102 4.17 Rangkuman Rerata Marjinal ... 102 4.18 Rangkuman Hasil Uji Komparasi pada Kecerdasan Majemuk
Terhadap Prestasi Belajar Matematika ... 103
4.19 Rangkuman Hasil Uji Komparasi pada Kecerdasan Majemuk
commit to user
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1 Hasil Ujian Nasional Provinsi Jawa Tengah Tahun
Ajaran 2011/2012 ... 119 Lampiran 2 Kemampuan Daya Serap Kabupaten Kabupaten
Sukoharjo Propinsi Jawa Tengah Pada Ujian
Nasional 2012 ... 122 Lampiran 3 Daftar SMP Negeri Berdasarkan Nilai Matematika
Ujian Nasional SMP/MTS Tahun Pelajaran
2011/2012 ... 123 Lampiran 4 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Students Team Achievement Dividsion (STAD) ... 125
Lampiran 5 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Team
Games Tournament (TGT) ... 127 Lampiran 6 Lembar Kerja Kelompok (LKK) ... 129
Lampiran 7 Daftar Kode dan Nama Siswa Pada Uji Coba Tes Prestasi Belajar Angket Kecerdasan Majemuk dan
Afektif ... 132 Lampiran 8 Kisi-kisi, Butir Angket, dan Kunci Jawaban Uji
Coba Angket Afektif ... 133 Lampiran 9 Kisi-kisi, Butir Angket, dan Kunci Jawaban Uji
Coba Angket Kecerdasan Majemuk ... 137 Lampiran 10 Kisi-kisi, Butir Soal, dan Kunci Jawaban Uji Coba
Tes Prestasi Belajar ... 141 Lampiran 11 Hasil Validitas Angket Kecerdasan Majemuk,
Aspek Afektif, dan Tes Prestasi Belajar ... 147 Lampiran 12 Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Majemuk dan
Aspek Afektif ... 182 Lampiran 12 A Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Majemuk ... 182 Lampiran 12 A1 Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Logika
commit to user
xv
Lampiran 12 A3 Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Kinestetik ... 190
Lampiran 12 A4 Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Interpersonal .... 194
Lampiran 12 B Uji Konsistensi Internal Aspek Afektif ... 198
Lampiran 13 Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Tes Prestasi Belajar ... 204
Lampiran 14 Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Majemuk, Aspek Afektif, dan Tes Prestasi Belajar ... 208
Lampiran 14 A Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Majemuk ... 208
Lampiran 14 A1 Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Logis Matematika ... 208
Lampiran 14 A2 Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Visual ... 210
Lampiran 14 A3 Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Kinestetik ... 212
Lampiran 14 A4 Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Interpersonal ... 214
Lampiran 14 B Uji Reliabilitas Angket Aspek Afektif ... 217
Lampiran 14 C Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar ... 220
Lampiran 15 Daftar Kode dan Nama Siswa Pada Uji Keseimbangan, Model Pembelajaran, Serta Kecerdasan Majemuk ... 224
Lampiran 16 Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Angket Afektif . 227 Lampiran 17 Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Angket Kecerdasan Majemuk ... 230
Lampiran 18 Kisi-kisi, Butir Soal, dan Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar ... 232
Lampiran 19 Uji Normalitas ... 237
Lampiran 19 A Uji Normalitas Multivariat Pada Uji Keseimbangan . 237 Lampiran 19 B Uji Normalitas Multivariat Masing-masing Model Pembelajaran Pada Uji Hipotesis ... 240
Lampiran 19 C Uji Normalitas Multivariat Masing-masing Kecerdasan Majemuk Pada Uji Hipotesis ... 244
commit to user
xvi
Lampiran 19 E Uji Normalitas Univariat Prestasi Belajar
Matematika Masing-masing Kecerdasan Majemuk ... 252
Lampiran 19 F Uji Normalitas Univariat Aspek Afektif Matematika Masing-masing Model Pelajaran ... 257
Lampiran 19 G Uji Normalitas Univariat Aspek Afektif Matematika Masing-masing Kecerdasan Majemuk ... 260
Lampiran 20 Uji Homogenitas ... 266
Lampiran 20 A Uji Kesamaan Variansi dan Kovariansi Pada Uji Keseimbangan ... 266
Lampiran 20 B Uji Kesamaan Variansi dan Kovariansi Model Pembelajaran Pada Uji Hipotesis ... 266
Lampiran 20 C Uji Kesamaan Variansi dan Kovariansi Kecerdasan Majemuk Pada Uji Hipotesis ... 268
Lampiran 20 D Uji Kesamaan Variansi Prestasi Belajar Matematika Pada Model Pembelajaran ... 269
Lampiran 20 E Uji Kesamaan Variansi Prestasi Belajar Matematika Pada Kecerdasan Majemuk ... 270
Lampiran 20 F Uji Kesamaan Variansi Aspek Afektif Pada Model Pembelajaran ... 271
Lampiran 20 G Uji Kesamaan Variansi Aspek Afektif Pada Kecerdasan Majemuk ... 272
Lampiran 21 Uji Keseimbangan ... 274
Lampiran 22 Uji Hipotesis ... 278
Lampiran 23 Uji Lanjut ... 295
commit to user
xvii
Kooperatif Tipe Student Teams Achivement Division (STAD) dan Teams
Game Tournament (TGT) dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Prestasi Belajar dan Aspek Afektif Matematika siswa Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk Siswa. TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M. Sc.
II: Dr. Riyadi, M.Si. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui manakah prestasi belajar dan aspek afektif matematika siswa yang lebih baik, 1) siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran STAD dengan pendekatan kontekstual atau TGT dengan pendekatan kontekstual. 2) siswa yang memiliki tipe kecerdasan logis matematika, visual, kinestetik, atau interpersonal, dan 3) (a) pada masing-masing kecerdasan majemuk, manakah prestasi belajar dan aspek afektif matematika siswa yang lebih baik, model pembelajaran STAD dengan pendekatan kontekstual atau TGT dengan pendekatan kontekstual. (b) pada masing-masing model pembelajaran, manakah prestasi belajar dan aspek afektif matematika siswa yang lebih baik, kecerdasan logis matematika, visual, kinestetik, atau interpersonal.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan populasi seluruh siswa kelas VII SMP Negeri Se-Kabupaten Sukoharjo tahun ajaran 2012/2013. Sampel penelitian berjumlah 141 siswa yang diambil menggunakan teknik stratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan dalam pengolahan data adalah tes prestasi belajar dan angket aspek afektif. Pengujian hipotesis menggunakan uji MANOVA dua jalan sel tak sama dengan taraf signifikasi 5%.
commit to user
xviii
afektif matematika siswa yang memiliki kecerdasan logis matematika lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan visual, kecerdasan visual lebih baik daripada kecerdasan kinestatik, kecerdasan kinestetik lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan interpersonal. (b) Pada kecerdasan majemuk, prestasi belajar dan aspek afektif matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran STAD lebih baik daripada model pembelajaran TGT dengan pendekatan kontekstual.
commit to user
xix
of the Student Teams Achievement Division (STAD) type and Teams Game Tournament (TGT) Type with Contextual Approach on the Learning Achievement and the Affective Aspect of Mathematics of Students Viewed from Their Multiple Intelligences. Thesis: Principal Advisor: Prof. Dr.
Budiyono, M.Sc., Co-advisor: Dr. Riyadi, M.Si. The Graduate Program in Mathematics, Sebelas Maret University, Surakarta 2013.
ABSTRACT
The objectives of this research were to investigate: 1) whose learning achievement and affective aspect of Mathematics are better between the students with the cooperative learning model of the STAD type with contextual approach and those with the cooperative learning model of the TGT type with contextual approach; 2) whose learning achievement and affective aspect of Mathematics are better among the students with mathematical logical intelligence, visual intelligence, kinesthetic intelligence, and interpersonal intelligence; and 3). (a) in each of the multiple intelligences, whose learning achievement and affective aspect of Mathematics are better between the students with the cooperative learning model of the STAD type with contextual approach and those with the cooperative learning model of the TGT type with contextual approach; and (b) in each of the learning models, whose learning achievement and affective aspect of Mathematics are better among the students with mathematical logical intelligence, visual intelligence, kinesthetic intelligence, and interpersonal intelligence.
This research used the quasi experimental research method. Its population was all of the students in Grade VII of State Junior Secondary Schools of Sukoharjo regency in Academic Year 2012/2013. The samples of the research consisted of 141 students, and they were taken by using the stratified cluster random sampling. The data of the research were gathered through test of learning achievement and questionnaire affective aspect. The proposed hypotheses of the research were tested by using a two-way MANOVA with unbalance cells at the significance level of 5%.
commit to user
xx
intelligence and interpersonal intelligence, the learning achievement in Mathematics of the students with the mathematical logical intelligence is better than that of the students with the visual intelligence, the learning achievements of the students with the kinesthetic intelligence and interpersonal intelligence is better than that of the students with the visual intelligence, but the learning achievement in Mathematics of the students with the kinesthetic intelligence is better than that of the students with the interpersonal intelligence. The affective aspect of Mathematics of the students with the mathematical logical intelligence is as good as that of the students with the kinesthetic intelligence, the affective aspect of Mathematics of the students with the mathematical logical intelligence is better than those of the students with the visual intelligence and interpersonal intelligence, the affective aspect of Mathematics of the students with the kinesthetic intelligence is better than those of the students with the visual intelligence and interpersonal intelligence, and the affective aspect of Mathematics of the students with the visual intelligence is as good as that of the students with the interpersonal intelligence. 3) There is not any interaction of effect of the cooperative learning models and the multiple intelligences on the learning achievement in Mathematics and the affective aspect of Mathematics, meaning that: (a) in each of the multiple intelligences, the learning achievement and affective aspect of Mathematics of the students with the cooperative learning model of the STAD type with contextual approach are better than those with the cooperative learning model of the TGT type with contextual approach; and (b) in each of the learning models, the learning achievement and affective aspect of Mathematics of the students with the mathematical logical intelligence are better than that of the students with the visual intelligence, the learning achievement and affective aspect of Mathematics of the students with the visual intelligence are better than that of the students with the kinesthetic intelligence, the learning achievement and affective aspect of Mathematics of the students with the kinesthetic intelligence are better than that of the students with the interpersonal intelligence.
Keywords: STAD with contextual approach, TGT with contextual approach,
multiple intelligences, learning achievement, and affective aspect.
