PENGGUNAAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PADA MATA KULIAH KONSEP DASAR IPS MAHASISWA PGSD S1 FIP UNIMED.

ABSTRAK

LeU Ueou.sari pan (1010). Perkd••n Kemampuan Pe ~tll liun An SlkapT uluulctp ltftllonallk• ~fd 4/td Pnnbdoj.,.tt &rbo.$i$ A1•soh,Jr Di SD Budl S atry~t MedUA

Pcnclitian ini batujuan untut mcndaah: (I) Mendeskripsik.anfmcnelaah pc:n:.lan.n matem:uika sisWA yang mengikuti pembelaj MOn rnatcmatika deng.an pe11dckat.1J\ Pe;Cnbe~stan Bcrbasi$ Mualah dan slswa yang rncngikuti pembclapran ~lOri . (2)Mendcol<ripsikanfmenel0311 silap siswa yang mensikuti pembclajaran matematika dene.an pendekatan Pembdaj3ran 6c:rbasis M :ssalah dan siswa ya.og mcngikuti c.kngan pcmbelajaron Ekspo5hoci.

Penelition ini merupelcan penelition quasi d<spcrimen d i SD Budi Sooya Medan. Pemifihan sampel yang dijadikan keJompok: ek$pct·i.mcn d~ n kclompok kontrol dilakukan secara rundom (cluster-f'IUldon:' sampli1tg). PenelitiJn. loi dia.wali ~ tes ujicobo pcnnabt dan instnJrn<n pcnelitian. Variabcl·variabel cbbm pcftCiitian ini ada.tah Variabel penelician ini tordiri dari 2 (dua) j ertis., yaitu Y$ri&bcl bebas dan variabel terik.at. Pada pcnelitian lni yana menjadi var-iabel bcba.$ adalab pembcl<ljann be<bosis masaloll dan pembelojatao ckspositori,

scdan&bo

vombcl terik:at pad• penelillan ini adalah pc:nataran matana1is dan sihp si$w&.

Ontl\ da1arn penc litlan ini dianaJ bis dentM menggunakan analisis dM int.crpmui data basil penclltis.n. An.alisis

yanc

dimaks.ud dida.Jarn pcocUtian ini mcliputi deslcripsi m<n!l<"*l kemam-pcnalar.ln dan sibp tetbadap macmAtika.

Antllsis infc:rcnsial yang dlg:un.akJn adalah analisis dengan Anava I jalur . uJttuk menganalisa kcmampuan pena1:aran m.at.cmatis dan t.n.alls-1$

cScn&tn

uji~c

untut mcnpnalis'* sibp siS'\'8 ternad'C) matematfb ( pengolah.an data dengan SPS~ l~) .

Hasll pcncllcitn me:nunju.kbn bahwa: ( I) k.cmampuan pcn.:daran matcmatls poda kelo<npok siswo Y8fll meocrapl:an PcmbeLajsroA llc<1lasis "--lualab lel>ih baik yaltu dcngan per.centue peningkatan taUl~ta skor scbe.sar 8,12 % scdo.ngkan ktlompok siswa yang ntencrapbn pembelajaran c:k.spos:it«i mc:mperolch perScntasc

pen...,._ ,...,.,.

slro< scbcsat J.64Y, (2) sil<ap •iowa tcmodOp matem&tika pada sis¥.·a y:m g mcnerapkan Pembclajot.r<m Berbasis Masalah lebih balk y aitu nna4r.ata skOf" sibp kelas eksperimen sebe:sar 16,65% $Cd\n.s;bn nl.'l~ ,ma sl<« sibp kd>s i<ontrol scbcsar 12.4 7%.

ARS'fRACT

l.e.Ji HennhJari pan~ (20 10), Diff~r en ce of AbUity of Nllt.wo/ £xlsU11ce 11nd Attitude OF M4lltvn«licGI Thro~lt St ~t~dy On Probl ~m Base Uarnlnllf' &uic Hlth Sdt><>l Bu£""">·• M dlliL

This rer.earch ahn lo to analyze: ( I) analyzing Nlltural Cxi~ enec: or student mathcmt~d e5 following 11\Bihcmatics study wilh tlle $tudy approach bo.se on the problem and SfUdc:nt following scudy dcsposilori.(2) analyzins student auitude follow-ina malhematics study w ith lhc approKh base on lhe problem 1nd student followina whh lhe study ek:spositori.

This research. represcnc the .rexatth of quQl ex.pcriment a1 school Base of Budi Satr)'l. E ~tion Stunpel of taken as ~up of c~tper imen t and uroup control conducted by random ( elustcr random ~m pling) . ThiJ rcsoareb early by tcs is test drive o f peripheral and R'$C41Ch insttwnent. Variable i.n this rcsc:a.td'! i$lhi.s teSC3.TCh Variable is -.i"ed of by 2 ( two) type, tllal is f""' •ariablc and ..nablc IN<Scd. At this resc:an::h bea;wnina free variabte is study base on the problan and study

ckspositorl. wt.Ue variable trussed at this research is nu1.hemaltc:f.l Na:rur.d Existeoee and student attitude.

Result ln &his rcsc:Mc.h is a..na.lysod b)' using an.aiYJi.S u,nd resuh inc.crpretation of resuh of resc:arch. such analysis ln dlis research cover the deskripsi or concemin& .-bility of Nanwat ExistenCe Md attitude 10 madtemalica.l ~

AMiyse the in.ferensbt used by analys:ts by An~va. oneway. to analyse the mathematical ability Natural Existeooc and analyse by uji-t to ana.lyx the student attitude to me.thematics ( p ~ ssi ng result of by SPSS I .5) .

Result of research indicate th:11: ( I) mathematical ablliry Natul'al Existence at studcnl &rOUP awlying Study Base on the better Problem lbat ls with the percentap is nW:e-<1p of """"' m<an of equal 10 8,12 % while 11udont group apptyi.na study ekspos.hori otK:ain get the pcrceo'-&e is mllk.c .. up or ~ mean of equa:llo 3.64%. ( 2) student a ttitude to mathematics at ~it ude n t applyi.na Study Base: on lhc better Problem tho I Is mear' of $COf'e of anilude of e xperiment class of equal

co

16.65% while mean of .score of cla$$ attitude control <Xi tall Ito 12.47%.

Swcly applying base on the probkm rcpt"tSenl an alternative rc:w ma~hematic.s

~ in pre:scnting mathematics I CS$0C\, have study ouatn 10 base on the problem socialized ao be instituted by un.it of each school. Study apply-ina base on the problem shall be adapted for by a items problems taugh1 at sehool.

PENDAHULUAN

A. L11ar BelukAaJ;

Dalam dunio pcndidlkan. maternatikD. merup>kan suatu bidang yang

memetiO'l& penonan pcoting. dimana matcmo~ikD. mendulaJn& studi lainnya.

Mala)l.alilca sanpt pcnting sellinW bergdor q._,. of science. Sc:bagai "''"' ia melayanl raja (dalam bal illi adalah ..UU). lol ~ dianikatt bahwa sentua

pengctahuao memerluktm matemsti.ka. Mcnurut Joko Subando (2005:1), sub atltu

tidal< suka ~eseO<Ung tctiladap matematikA, ruunun tidak dapat dihindari bahwa

bldupnya oJcan senatttl.ua btttcmu

<kii&M

nutemal!ka..

entah itu

dalarn

pcmbdojaran fonnal, non fonnal maupun dalam lcdUdupan pruktis scbari-hari •

•

Karnasih

dalam

Marpaung.( 2009:1 )

~ babwa

mat=alib

hanya scbag.ai bal-wa sains tc:tapi. matcruati_lrul membc:ribn suroba.ogan laogswtg

dan

=:a

yaog flmdal'(lemaJ terfuldap bisnis, k wan~:on, kesehatan, pert<lhannn dnn

bidang lainnya. 04gl sl•wo P'<08<'tah""" <Mt<t>tatilca n~embuka kesempaiOlt Wltuk

menin;P<atbn lwir. Bagj WOl!l3 oegara dan bnnp>. pcoguasaan matematika alcan

m<:lllberikan dasor pcnge<obU30 untuk betl<ornpetisi dalam ekooomi yang bcrsifot

P011tin1111yo matematika dalam kcbidupan belum dap31 diikuti o lch prcst:ui

matcmatik.a di Indonesia. Ral inJ tcrUhut dati masih rcnd.ahnyn pre.stasi

ntatemA~t ika dl IJidotte; ia dengao jumlalt jrun ptlo)ilr.1ll yang lebih bnnyak

2

Si11jlllpwa 605) scperti basil penelitian TIMMS yMg dilakukan oleh Frederick K.

S. Leung podo tahun 2003 dan dipublil<asiluln di J~ pada 2 1 Desembcr 2006

mcnycbutkan, jwnlah jam pengajaran matematika di Indonesia jsuh lcbih banyak

diJ>andill&kM M al a ysi~ dan Sill&aJ)Ul'3. l>alam saru lahun, siswn kel:1s 8 di

Indonesia rata .. rata mendapat 169 jam pelajaran matematika.. Sementara di

Malaysia hanya mendapat 120 jam dan Sln&apura 112 jam. Nnmun preslliSi

Indonesia b<rada jauh di b3Wah kedua rtegara te<sebUl Pres~i tt\atematlka siswa

lodonesia haoya mcnc:mbus skor rata-nUa 4 11. Sementard. itu., Ma.lay~ia mencapaj

SOS dan Singapura 605 (400= rendah, 475 =meneng;lh, 550

=

tillggi, dan 625

=

tl.oglW IM]Ut). Hasll dati Programme for International Student Asse.«nent (PISA) 2003 menunjuklum bahwa dari 4 1 negara yang diswvei untuk bidang Matematllul

dan kemampu.an membaca, Indonesia meoempati peringkat ke-39. Temyat.."l waktu

!/llJig dlllabi$k.M siswa Lodones.ia dl sekolah tldak se!>andillg dengan pn.-stasi yang

dirail;t. ltu artinya, oda sesuatu dengan metode pengajacan matema.tik.a dl negaro

i.ni.

Wina Sonjaya (2008: I) mengatakiUl, .salah saw masalah yang diluldapi

dwtia pcndidik.an k.ita adMah m.asalah lemahnya proses pc1Ubclaj8J'8.0. Oal.am

prosts peolbelajaran, Mal< )(orang d idorons unruk menaembangkau keu1ampuan

b<rpikir. PrOS<.'S pembclajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan Mal<

nntuk mensJtapal infonnasi; otak a.nak dipak.sa untuk roeogi.ngat dan menirobun

berbagai intOnnasi tanpa ditWltut unruk merna.ltam.i i nfonna.~ yang diingatnya. ltu..

Pembelaj3tall matematib pada umw:n.oya lebih banyak menggunakan

rumus-rumus dan aJgoribna yang sudab baku. Hal ini mcnychabkan sisv.-a kura.ng kreatif

kornunikatif dan tidak mempunyai kctcrampitan dalatn mengembangkan diri

siswa.. T ujuan peolbe-l.ajarnn rnatcma.tik.a pada Kurikulum 2006 adaluh.: (I) mcl3tih cam bccpikir d3n betnatar dalrun menarik kesimpulan, m.isa.Lnya melalui. kegiaum

penyelidikian. el<splor;>.st, el<sperinoen. menunjukkan k¢Silltl<UIIl. per~Sedaah.

konsisten dan inkoosistcnsi, (2) mengcmbangkan alctivitas krealif yang

metibatkan imajiuasi, intuisi, dan penemuan dengan mengembangkan pcmikiran

dlvergen, orisinil, rasa ingin tahu, n~etttbwtt predl.ksi dan duga.an, S<tta

meOC<IM-ooba, (3) mengcmban.gkan kemampuan mcmeeahkan masalah, (4)

meogembangkan kemampuan menyampaikan infonnasi ata.u mengkomwUkasiknn

gagasan antara laiil mehllui pembl¢1it040 llsan, cauuan, grofik, pera, diagram, dafam menjelask:an gagasu.n. Mengnmati tujtw1 pembelajw:a.o matcmatika tersebut

sudah sepan.laSnya pembelajaran yan.g berpusat kepada guru untuk dirubah ke amb

jjtftlbtl4jllhlll Yllftg befJlU.~,u k~4d4 $1$\\11. Pffibel4)lll'till!\4tem:ltiJGl

y:Wg

l:iil<!ng

melibatkan siswa secara alctif akan rnenyebabkan siswa lidak dapat mengg\11\akan

kemampu:m matcm3tiknya scc:ara optimal dal3Jll menyelesaikan ma.')Silah

maremnti.ka.

Natiol\ill Council Teachet Matbcmatics (NCTM) mc:njabark:an bahwa. tujuan pembc1aj arao. matcmatika bukan banya melatih siswa W'ltuk dapat

il\et\jawab soal-soal yang dlbtrikan, !otapi mene4kup btberapa slllltdan yangleblll hws. kurikulum matematlka sekolah saat ini meliputi beberapa standart,

diantar.111y• matomatiko sebago] pemceahan masalah (problem solving),

matematlka sebagal penalamn (reasoning), roateollltlka sebagal komUniwl

Menwut Sa.ragih (2007:9). rendohnya lwil bclajru-adalah ruaru yang wajar

jika dilibat cbri alaivi1as pcmbclajatan di kclao yang selam.a ini dilakukan olch il)'nJ Yantl tidak lain merupakan pcnyampai infonnasi (metode kuliah) dengan lc:blb mcngalaitltan guru semenwa slswa pasif mcndengari:An dan meoyalin,

scsekall guru bertanya dao sesekali sb:wa menjawab, gunt mel])beri cootob soal

dila.njutkan dengan memberi sonl Ja.tiban yana sifatnya rutin kurung melatih daya

nnlar, kemudian guru mombcrikan pcnllaion. ~alan dengan itu, Suriadi (2006:3)

mcoga1akan, pembclajaran matematika ran& dilakukao di sekolah selama ini

nampakoya kunmg ,_,bcri motivasi kq>Oda siswo uotuk terlibatl.aog$wlg dalam

pembcatukan pcngcmhuan matematika IDCf"dcL Siswa lcbih b:myak bcrgantung

p>d3 guru sebinggo sikap Ute<pnWQpn inilab yang kemudW. mcnjodi

bcrlr.cmbang melalui gaya pcmbclaj....,. t~bUL Menunrt Herman (<Warn Sru-agih. 2007:9). kegiatao pcmbclaj..., ocpcrti ini lidak me<1gakomodasi

pcngembangao kemampuan sisw3 dalam pernccahiln ma.ulah. penalM&Jl, koneksi,

dnn L:omunikasi tlltltematis.

..

Scjalao dengao itu. J<amasib (1997:3) rn<11gotakan, dltiJUou dati segi' pengajaran, kegagalan itu <fuebabkan olch bcbcrJpa IIAI antara lain : I) Peng;tj:uan yang sitlunya rutin dan terfoi..'US pada ketcnompilan mcnggunakan P<"""dur dan

bubn peOg;tjarao untuk lllCtl3lWIIkao pcnpian (teaching foe undcntanding)

...,..,..., paoeeaban masalab (poblcm solving): 2). Peng;tjaran yang kwaog mclatih .,...:rta didik untuk metnili.ld rasa pen:.aya diri (self confidcnoc) akon

Selanjulllya, menurut Sarogih (2007:9). aktivitas Pcmbelajaran Matematika

Biasa di atas mengakibatkan terjadinya proses pcnghapalan k.onsep atau prosedut,

pemahaman konsep matcmutika rendah. tidak dapat menggunakannya jika

diberil:an pennasalahan yang agak kompleks. s i•w• mcnjodl n>bot yang horus

mengikuti atwan atau pro500ur yaag bedaku sehingga tetjodilah pembelajanm

m<::kani.srik, akibatnya pembclajaran bcnnalola yung d.Jbarapkan tidak terjtldi.

Tidak hcran -belajar dengan u.ra mcnghafal tersebut tin~at kem3.mpuan kognitif

anak yaag tcrbentuk hanya pada tawan tingkat yaag rendah.

Ha.il penelitian Wahyudin (1999) mcnyimpulkan bahwa kegagalan

menguasai rnateanatika dengan bai.k ~iantaranya disebabkan siswa l"1J.t3Dg

menggunalca.n nalar dalarn menyelesaikan masalah. Pentingnya penala.tan dalarn

pembelajarnn matematika juga dikemul:akan oleh Suryadi (2005) yang

menyatakan bahwa. petnbclajaran yang lebih rnenekankan pada aktivitas 1>etla.Jaran

dan pemeca.hafl masalab sangat emt Scaitannya dengan pcncapaian prestasi s iswa

yang tinggL Sebagai cxmtoh pembelajanm ma.tcmatik.a di. Jep3ng dan Korea yang

lebih menekankan poda . . pek penalllran dan

pemeeahan mnsalah ruampu meogi\Miikan siswa betprestasi tinggi dalom tes

l)l3tematika yaag dilakukan oleh TIMSS. DepdiknM (2002:6) menyatakan bahwa

••Materi matematika dan penalamn matemati.ka mcrupakan dua hal yang tidak

dapm dipi.s:abkan~ yaitu materi matem.atika dipahwni mclalui penalanu1 dan

penalaran dipabami dan dilatihkan mclalui bclajar materi matentatika".

Rendahnya lcemampuaa peoalaran matematika, juga tidak terlepas dari

pandangan guru te<badap makna belajar. Menurut Ma.nur Muslieh (2008: 51),

6

infontiiSi dan sumbu uuonnui (&UN dan buku P"lajaran). Akibomya.guru masib rnc:mabai kegialan menpjar sebopl kcsi"""" ruemindahkan infonnasi dari guru

atau buKu kepada siswa. Pn>SeS mc:r1llajar lebih bemUMlSO memberi lahu daripada membimbitlg siswa menjadi lahu sebingga sek<>loh lebih berfungsi sebagai pusal pemberilal1uan dilripada !Oebogaj pusal pcn11cmbango.n pn<ensi siswa. Peril3ku guru yang selalu menjc:laskan dan mcnjawab lMg.•mng pert.anyun slswa merupakan salah :;atu cootob tindaknn yang menjldiluw sekolah seba.ga.i pu.s3l pcmberitahuan.

Di samping ilU, Drool (Mocb. Masykut AS. 2007: 6) menambohkan. lturiltulun> IDlllenl.atika banya dapal ruikuli oleh 30% siswaoya. Kurilculum yang pada~

oleh proses (trmsfec of knowl~) ~· dan tidalc mcmberilto.n kesempatan kepada siswanya unlllk oneoenlllkan oc:ocllri l<eomh mana inl;in buel<splor.>si dan

•

mcnemulto.n peng<lahuan yang betmakna ~ dlrinya.

Secata lebib khusus, kemampu."UU peMinr&n matetnatik:a s:iswa ju&l'-rna.:sib

rcnd.W. Hal ini dapat diUhat dcng.an n:ndnhnya hasH yang dicapai sis:wo jika

dibcrikan SQa}-soal pcnalara.o matcmatikA; Slswn yClng mcng_ctnhui konsep.-konscp

matcmatika tidak mampu menyelesaikar) soaJ yang n\Ctlggunaktto. k~konscp

tadi jib sool yang diberilto.n mcnggunakan penalonn malemalilca.

Berd3sarkao basil obscf"Vasi dipcrolch informasi dari Bapak. Azwari

scbqa.i guru m:uemarika d.i SD Budi Sarrya m.asih banyak siswa yang mengaJ.aml kc:suli1311 dalam pem~ maJanatib l<hususnya materi Bangun Ruang. Bongun ruong mentpabo salah satu maleri pelaj"'"" yong dionggap sulil dipahami oleb s:iswa dikara:aakm k:W"cgn)'a lcemampuan penalaran siswa.

soal - soa1 yang diberikan ketika menentuk.an sifat - si(at hangtm ruang dan

menentukan jating - janng balok dan kubus, Untuk soal - soal yong bctkaitan

deng.an itu siswa akan kesulitan menyelcsaikan.nya discbabkan mcmbutuhkan

pen.alaran untuk: men,uambar bangun roangnya dan men&ctahui jarin.g - jari.og

kubus dan balok.

Dalam proses pembehljaron mtematika, ;eta;n pc:nalamn (Reasoning) yang

dirniUki siswa pcrlu juga adanya sikap positif te:rhadap mara pcl:Jjaran matematika

yang dipell!jari. Sikap siswa pada umumnya negatif ( ti<lak menycoagi ) pelajasan

matematika malah cenderung membencinya. Sikap Trow (dalam H. djaali; 2006,

114) scbagai kcsiapan mental a.tau emosional dalam bebc:rapa jeni~ tinda:kan pda

situasi yang tepaL Mental yang ti<lak siap cenderung akan menimbulkan

kegelisahao, jenuh, bahkan tetjadi pemberontalcan untuk menol.ak sctiap apo yang

•

yang diguoakan guru dalam proses pembelajanw 11\lllematika. Kecendcrungan

guru h::utya rnc:ngejar target kurikulum tanpa memperha.tikan sikap mental pcscna

didik, guru . tidak memberikan respoo untu:k sctiap individu, Sc::perti yang

dik<mukakan Gable (dal3lll H. Djaali; 2006; 114).

Sikap siswa dalam mata pel,Yarnn matematika adalah persoalan mencrirna

sikap atau tidak. merLerima {tidak. -suka) t.erhadap objck matcroatik:.t. Sebag-Aimana

yang diungkapkan oleh Neale (cWam Samgilt, 2007) sikap sobagai ukuran suka

atau tidak suka seseorang terltadap matematika yaitu k:ec:enderungan sesco(Ulg

untuk terikat atau meng.hinda.ri dari kegiatan matcuwika, siswa yMg ntenerima

beruti bctsikap pQSitif, sedangkan SisW11 yang mcoolak matcmatika hornrti

•

8

Dalam proses pembclajaran matcm:.tlka sikap positif s iswa sangat

diperluka.n. dan, salah satu cirinya adala.h siswa geruar mengemukakan ide yang

baru Wltu.k mempennudab atur pikir dari suaru problem. Apabila siswa bcrsikap

negntif akan meiumbulkan kebosanan pernb<rontakon dalam diri siswa, dan salah

snru penyebabnya adalah pengalllDWl belaja dikelas ynng diakibalkan proses

pembelajarnn yang kurang menarik dari guru ( Fadjar Shadiq, 2004 ).

Sntah satu pembelaja.ro.n yang dapnt mcn:abaws. s iswa ag:ur slap meQgb.a.dapt era globalisasi dan dapat mcoingkatkan kualiw iutelektuaJ serta kehidupan yao.g

lebih baik adalalah dcn8)Ul pernbclajaran matenullikn yang bennakna, siswa tidak

hanya bela.jar untuk mengelahui sesuatu tetapi jtlga belajar roemahami

permasalahan yang ada. Tugas dan peran guru bukan lagi scbagai pernbcri

infonnasi (transfer of lmowleage). teupi sebagai pendorong siswa belajar

(stimulation of

learning) agar daput mcngkonslruklri scndiri pcngctahuan

mclalul

beri)agai aktifitas seperti pemccahan masa.Jab. penalaran dan berkomw1ika~i .

Rekomendasi Moffit ( Rstnoningsih. 2003 : 3 ) bahwa rembelajaran

Berbasis Masalah adalah su:atu pendekatan pembelajarun yang mdibatkan siswa

aktif socara optimal~ memungki.nkan siswn melak.ukao eksplorasi. obsetvasi,

eksperimen., investigasi~ pemecahan mas.alah yan.g me"ginteg,rasikan_ kctcrampilao

d.an konsep-konscp dasar dari bcrbagai konten atea. Pettdekatan ini meliputi

mc-nyimpulkan lnfonnasi. selc.itar masalah. mclakukan sintesis dan

mereprcscntasikan apa yan_g telah dipcrolcb siS\V3 untuk dis:.uupaikan kepad.a

siswa lainnya Pcmbelajar.m berbasis {MSalah be1:3rti siswa membcri mak.na

terhadap suatu situasi yang dlh.adapi serta berusaha membangWl dan memahami

l'embclajaran Berbasis Masalah juga mendulrung siswa untult mempcrolch struktur peogetahuan yang terintc:gra.si dalam masa.Jah dunia nyata, masafah yang

akan dihadapi slswa dalam dunia kcrja. atau pro fest, koruwlilas dan kehidupao

pribadi. Pembc:laja.mn Berb3sis Masalah dapat pula dimulai dengan md.akukan

k_erja k.clom.pok antar siswa. Siswa mcnyclidiki sendiri, mcoemukan

pcrrnas:alahan. kemudlan mcnyelesaikan rrutsalahnya di bawah petuojuk f~ilitator

(guru).

Pcmbclaja.ran Berl>asis Masalah juga dapat mengubah pola proses bclajar-mcngojar biasa di mana scbuah proses yang mcmbcrikan t<>pik dcmi t<>pilc. kell"d3 si>-wa sclllngga mereka terjadi proses asimilasi dan akomodasi b3gian demi bagian peogetabuan untuk r:nc:rnbantu siswa sranpai ia roenjadi profcsional dalam bidaog

tertentu. Pembelajaran Betbasis Masalah menya.ranlc.an kepada siswa untuk men¢<1li aCAu menentukan sumbcr-swnbcr pcng<WilWl yang rclevM. Pcmbclajaran berbas:is m.asalah memberikan tanta.ngan kepada siswa untuk. belajar-sendiri. Dalam hal ini, siswa lcbih diajak untuk n)e{Ubentuk suatu pengetahuau

dengan sedikit bi.mbingan aL'lu arahao guro senlcotara pada pembelajaran ek:spositori, siswa lebib diperlak.ukan sebagai pe.neritna peugetahuan yang diberikan secara tcrstruktur oleh soorang guru.

Dari penna.Wahan di atas, penulis tertarik untuk menditi lentang pencrnpan pernbelajat3U betbasis Ol3S3lah yang diperkitalaln dapat meningkatkan

kemrunpuan pena.laran siswa. Sebagai pembanding ak3n diUhal juga pcning):atan kema.m.puan peoalaran siswa yang di•jar dcngan pc.robelajaran ckspositori (yang

10

Apakah pembelajarnn bett>osis masalah cbpo< mc:ningk.albn kemampuan

penala.rnn siswa ynng pada akhimya ilifl menJngkatkan hasil bcllijar siswa,

a

ldr.atifikasi ••sala.h

Dari latat belabng mBSttlah di aw. idt ntif-tkasi mQSQ(a.h dalam J)CUClitian

ini edalah ~i bcrik.ut:

I , [>,oiam proses pembdajaran, onak ~ur.lsl ll did<xon& untuk

mmecml>angluln kenttunpU30 berpildr. t<tapi lebill d.iorah.k••n kcpoda

l:.cmompuan uotuk mmgbapal infonnaoi; oW: onak d.ipalcsa untuk m_engingat dan meni_mbu:n bcr~gai iofom\&Si ta.npa dituntul untuk

mcmahamJ informui yang d.iingiUl)'a ltu.

2. Pembclajaran m8$ih bcrp<Jsat podo

awu

3. Pembelaja.ran yang diiMcu.kan kumng member\ 1notivasi kepadu l!iswa

WllUk tcrlibat lan&SUO& dalam pembcn!ukan pengetahuon maten>atil:a

roen:ka.

4. Proses pctnbelaj3J'M tidak meng.akomodasi pengcmbrutgan kcmampuan

si>wa dalana pemccahao masalah. penalaran. konek.<i, dan komwlil<asi

matemati,.

S. Pembelajaran bersif-at mclcanistlk., o.kibatnya pcmbclajaran bcnnakna

yona

dilwaplcan tidak IA:rjadi. tinak.at kcmampuan kognitif anal< yang

terbenluk hanya pado latarall tingkat yang rendah.

6. Kemampuan penalamo si$wa nl&Sih renda.h

C. Pembatasan ~tautab

Dari kCJteluruhB.n masalah yang tclah diidentifikmsi di ata.-,;, maka fol(us

masalah yang akan ditcliti pada penelitian in.i d ibawi p:tdtt kemampuan penalaran

siswa dan si.k.:tp siswtt t4..•rhadap pc.laj.a.ran mote11'1atik.a. Sed:mg.kan altematif

pcmtxlajanon yo.ng akan dioeliti adalah pemlxl~jomn bcrl>:>Sis ma.sal:lll dengau

mcmbondingbn pod:l pembelajataA eksposioori.

BcrdasorkM uroion p,l<la law belalume mos•ll\h, moka ma.sal:lll uoama

dalw.n pcncHtian ini udaluh OOgaimauakah pc::n.ingko.tan penalarun dan si.knp

positif dalam pcmbelajaran ma.tcmatik:a di SO mehtlui pc:mbelajaran bcrba.1is

masalab.

Rumusan rua53lah di lllM dapao

dijoborbn ""'qj.di

pen.anyaan

-penauyaan sc:boogai berikuo :

I . Apakah 1crda.pa1 perbed:utn pcnlogktttan penelara.n matematika anl:trn siswa y:ang mcmr>eroleb pembcfajarnn berbos is mR.Salah dibandingkun

..

dengan k.clon1pok: s i_swa yang rue mper\-ttch pcmbelajamn ekspOsitori?

2. Apokab lcrdopao perbeda:m •ikap •iswa oeri!Odop motematika antaro siswo }'lUIS mencrima proses pemlxlaj...., mcnaaunokan pemlxlajaron b<:rbosis

rmsalah dibondingkan dengan siswa yang pemlxlajarannya mcogikuti

pcmbelajaro.n eks-positori ?

12

E.. T.juaa pmeUtiaa

Tujuan umwn dari penelilinn ini adulnh diperolehnyo infonnns i tenumg

kceFektirWJ pen1belajarun mtc:matjka dc:n£.1l0 men:anamkan kcsadamtt ind.ividu terhadap prorscs berpi_k.ir s iswa dalam belajac matcntatikll mclalui pc:ndckatun pembclajaraan bcrbasis masaJah. S..:ara khusus tujuan yang lngin diC<lpai pada

penelitian ini adalab ;

1. Mende$k.ripsikan/mcne1Mh penalaran nunematik.a siswn Yil•' l """'llikuti pcmbclaj#ron matem.alilra de<opn peockkalan pembclajaran bcrbasis masalah dan siswa yang mcngikuti pcmbel ~arnn cks:positori.

2. Mcndeskripsikonlmenelub oikap siswa yang """'iikuti pembelajonn

matemtuika deng.an pendckalan betbasis m.asalab dan si$wa yang rnengikuti dCf'\8011 pembclaj.uan c:.ksposit~ .

F . Manfaat Pcn t;.Utian

Manf33t dari peodtilian ini odalab :

1. Sebagai Jnfo~i tencaog altcrnatif pcmbclajaron mo.te.mntika b~ gi

u.aba-usoha. perbailwt proses pembclajann

2. Oagi gwv,

seball"i

bahan pertimbanpn tentang pembclajamn berbasis lt\tl$3lah , schingga d:'lpat mc:ru.neang pc:mbclajnran )"8Jl.g lcbih baik de<opn mengaktiJkan siswa mcncmukan scndiri ()CI\.{;,Ctahoonnya..

3. Oaai siswa, dapat tedibat aktif daUun pcmbelajaron. tcxlatib

met'ljalank.an proses dalam mcncmukW\ pcn.s,etahunn. sehinw nkan

4, Mcmberikru~ altematif bagaimana cara meningk..'ltkan sik.ap pos.itif

si.swa SO agar semakin baik dan mcnyenangkan

5. Memberikan wawasan yang bcrkembang untuk penyclcsajanlpe:mecahan soal miuematika dengau pola. dan ragam

jawaban yang beragam d:ln sistematis.

G. Dereoisi Opel"Uion.al

Berikut ini adalab beberapu b-tilah yang pcrlu didefenisikan secara

opemsional deogan tujuan "l:"' tidak salab pabarn ternadap beberapa is<ilab yang

dig__unak:an d.i dalam penelitlan dan pcneljtlan menjadi Jeblh tcrarnh: fkbera.pa istilah yang digunakan dalam peneJitian ini adalah :

J.

Pembebj oran matematika dengan pendeko<M berba.<is masaloh adalah

suaru

benwk

pemhelajaran yang

memmwt

ak'tivit."IS

nterttal

si$WII

sccam optimal dalam ruemaha.mi swuu kQnsep bcrdasarkan siruasi atnu

masalah yang disaji.kan p..'lda awal pembelajuran dcngan tangkall· langkab sebagai berikut:

• Guru mengantarkan konsep baru diawali dengan suatu situasi· atau

m.asalah.

• Sis:wa berlalib mengioterpretasikrut su.atu .siJuasiimac;ntah dengan mengajukan pertanyann berd.<tsark:M hal4h.al yang di.ketahui dan tak

diketahui dari situasi/masa1ah yang dih.adap, merenc.a.nakan

penyeiesaian masalllh melalui earn dan babasMyn scndici.

2. Pembelajaran d~ngan pendekatnn ck.spositori adalah pcndekatan

menjellsbn materi. mc:mberi concoh soal kemudian s•.s" :a

mcngetjakan soall:uih:.tn.

l . Kemtmpuan penalatan matematika sis"-a adalah kemampuan s-iswa untuk menarik kesim.pulan atau mcmbwt suaru pemynca.:~n b3ru

yana

benar buduar pada bt.'befa(Xl pemy•t.aatl yang kcbcn.atantlya cclah

dibuktibn aau di.asumslbn scbc:tum.~Q"L Pcnal.van matematita yana dimllksud daWn pcncll1ian itli mclipuci pcnalar-.m indubif. Pe:n:.brun

induktlf )'M8 dikaji cb.lam penelici.in ini meliputi gcneratisasi dan anoloci- Ci<ftetal~i menlpOic3n peMrikon k-.impulon bc<dasolbn

peng&malan contoh - c:ootob khusus cl&n mcnentukan pob Mau acura.n

yana ntc:.Landas.inya. Artak>gi me.rupabn penJrikan kesirnputan bcnl.uotbn situ YM& ..._.

BAll V

S IMP ULAN OAN SARAN

A. Simpulan

SinfpuiM penelitilm ini dida:sarkun duri anallsis data dan hasil pcnclitian

diatas malcn diambil simpulan yaitu:

I. llasil Belajar mahasiswa pada siklus !dan ll dalam materi pengarub budaya

b3r'J.I

terloadap budaya

Ind.onesia mengalami peningkaiiUl dengan

menggunakan pendekatan kontel:stu31 meneapai keruntasan dan mcoingkal

sebeSD.r

53,85%. Hal

ini

di.lrualkao

hasil

SJ>SS

yang menyatakan lldanya

peningkatan basil belajar siklus I dan siklus II.

2. Mv;; , ...,; mahasiswa selama meogikuti pembelajacan kontel:stu31 sildus I dan

II pada 1113leri pengaruh budaya barat terhadup

budaya

Indonesia

menunjukkan sangat positif.

Hal ini

dapat dilihat

dari

data angket n10tivasi

maupun hasil wawanc:ara dengan

mabasiswa

meounjukkan sangat positif.

lmplikasi

Hasil

yang

cliperoleh melalui penelitian tindakan kelas (PTK) adanya

.

peningkaiiUl motivasi dan ha..;l belajar mahasiswa dalam pendckatan kontckstual

. BcrdaSD.rkan

hasil penelitian tindalcM kclas ini. beberopa hal perlu disampailcan

an~a~a lain;

I. Pcndekatan kotekstua.l perlu .ditenopknn dalam proses pembelajaran untuk

menin&Jcatkan motivasi dan basil belajar mabasiswa pada mala kuliah

konsep dasar IPS.

2.

Dcngan

pcncrupan pcndckatm kontek.stu:>l dihampkan dosen d•pat

mcnciplakan

•uas.1n.1

belajar yang lcbih inu-aktif dan <fcktif dalam mcnc:apai

tujuan pembelajaran

3. Bagi doscn yang nkan mclaksanakan pembelojaran dengan pendckatan

komek.stuaJ, hendaknya terlcbih dahulu mempersiapknn rencana pclaks=

pembelaj3C1111.

4. Peoetap3n pcndekaWl kootekstual, dalam proses pcmbclajaran. dap3t

digunakan schagai acuan untulc mengel.>hui ked•laman pcmahaman dan

peaguasaan motcri penganth budaya barat terhodap

budaya

Indonesia oleh

mahasiswa.

5. Pendekatan kontck.stual dapat dijadikan

sarana

unruk mcngurangi kesalahaa

pcmahaman konsep pada

mahasiswa

pada proses bela jar konsep

dasar lPS.

C Saran-saran

'

Berdasarkan basil peaclitian dan simpulan-simpulan diatas, dapat

dikemukakan bebcrapa saran yaitu:

I.

Bagi dosen

IPS. agar mcmpettimbangkan

menggunakan pcndekata11

kontckstu:>l dalwn """'ingkatkan motivasi dan basil bel~ar IPS.

1.

Bagi

doseD IPS. agar dapat mengerti dan mcmahanti peranan pcndekatan

kontek.stual dcngnn peaclitian

action research

3. Bagi dosen IPS yang meoempkan pcndckatan konteh-rual dalam

...

pcmbelajnmn horus direncanakan sccaro matnng dan dipcrhitungkan

kemungkinan ringkat keberbasilao yang akan dicapai mahasiswa

4. Bagi

nuhasiswa,

agar dapat mcningkatkan motivasi dalam kcgiatan

pembelajaran dan meniogkatkan

basil

belajamya.

S.

Kepada pcneliti S<:bnjutnyn d is:mtnkan agar kiranya para pcneliti dnpal

melanjutl:an pcnclition

pa.sca

pcnelitian ini. llal ini pcntins

agar

h a.~il

pcnclitian ini bennanfaal sebagni penyeimban.: teori moupun sebagai

rcformasi dunia pendidikan dan khususnya dalwn pelaksana.'n proses

belnjar mcngajar di kcla<.

'

DAFTAR J>USTAKA

Arikunto,S.2008.Pene/itian Tindakarr Kelas. Jllkana: Ounti Aksara.

Etin Solihatin, 2008. COO(Mralive Uilrning Ana/isis Model Pembelajaran IPS. Jakana: Bumi Aksara

Gagne, R.M. 1977. Deronditwning Of Learning. New Yo<k: Holt Rine Han And Wiston.

Ginting, Sangap. 2008.Penganth Strntegi Pemhelajar.m Pemccahan Masalah Dan Motivasi

BerpreSlaSi Terhadap

Hasil Belajar Matcnatika Kclas

I

SMA Swasta MeTodis I Medan. Tests, Program Pasca Sarjana. Mcdan lJnimed.

Harnzah, B. Uno. 2006. Teori !tfoti••asi Dan Pengukurannya.lakart:J: Bumi Aksarn.

Hasan, S, Hamid, 1996. PendUfikan lfmu-Jimu Sosuli (buku J).Oandung: Jurusan SeJarah FIPS IK!P Bandung.

Hopkins, D. 1993.A Teadter's Guide Ttl CiassroDm Research. Buckningman: Open University Press.

http://aprillins.eom/pengaroh-kebudayaan-barn!· terhadap-kebudayaan-indoncsia

bttp:f/mo;;sofa wordoress.oom/200810 I /1 1/rangkuman-bulru-konseo::dasar·iJlS:

bttn://evrila.studcnt.umm.ac.id/2009/02104/gaya-hidu!!=remaja-masa-kini/

Jarolimek, John, 1977, &sial Studies in Elementari Education, Macmilan, Publishing

Co,

Inc,

New

York.

Johnson,Eiaine B. 2007. Contextual T.uching and Ultrning. Bandung: MLC

Kcmrnis, S , dan Me Taggart, R. 1992. The Actwn Research Pllmner, (3 rd ed), Victoria, Australia: Dcrkin University.

Koenljaraniograt. 2002. Pengantar 1/mu Antropologi.

Jakart:J : PT Rineka Cipta.

Kunandar. 2008.

Langkah Mudolr Pe~relitiatr Tindakan

Ke/as.Jakarta PT Raja

Grafindo Persada.

Ninawati, 2002.

Motivasi Berprestasi.

Jurnalllmiah Psikologi T

crapan.

Vol4 No S.

Nurhadi. 2002.

Pendekatan Kontekswal (Conttxtual Teaching and Uiuning).

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Muhibb Syah.

1996. Psikologi Pendidikan suatu Pendekatan Baru. Bandu11g:

Rcmaj a Rosda Karya.

Muslich. 2007.

Ptmbdajaran B erbasis Kompetensi thzn Kontekstuai.Jakatta:

Bwni Aksara..

Putri. 2005. Pengaruh Stratcgi Pembe!ajaran

dan

Motivosi Berprestasi Tcrhadap

Hosil Bel'l)ar Fisika Siswa

pada

SL TP N.2 Mcdan. Tesis.Program Pasca

Srujana Medan Unimed.

Rezeki. 2004. Pengaruh Sttategi Kontekstual

dan

Kreativitas Terhadap Basil

Belajar Matematika Siswa SL TP Negeri Kec. Stabat.

Tesis.

Program

Pasca Srujaoa Medan Unimed. ,

Sanjaya, 2006.

Strtrfegi Ptmbdajaran.Jakatta:

Kencana

Sardiman,

2004. /nltraksi dan MotiV$i Be/ajar Mtngajar. Jakarta:

PTRaja

Grafindo.

Sardiman. 2008.

l11ttraksi dan Motivosi Be/ajar Mtngajar.

Jakarta: Raja

Grafindo Pousada.

Slameto. 1991.

BelajtJr dan Fakto,..Faktor ytUtg Mtmpengaruhi.

Jakarta:Rinneka Cipta.

Slavin. R.E. 1994.

Edueatlonal Psyc!lologi:

Theory and fourth Edition,

Mossachu.sc:1ts: Ally

Sujana, 2008.

Dasar--Dasar

Proses BtlajtJr

MengajtJr.

Bandung: Sinar Baru.

Sumnunm:>dja,Nursid. 1981.

Metodol<>gi Pengajar1111 IPS.Bandung: Alumni.

Suryati, 2006. lmplcmentasi Pcndekatan Kontc,kstual untuk meningkatl<an

Kemampuan Krearivitas Siswa

dalam

Berprestasi.

T~sis.

Progrm

Pasca

&ujana.

Medon Unimcd.

Syamsuamila. 2007. lmplcmcntasi Pembelajamn Kontckstual untuk.

mcningkatkan Kemampuan Mcnulis Mahuiswn Program Studi Bahasa

dan Sastra

Tesis. Program Pasea

SaljanD.

Medon llnimed.

Trianto.

2007. Model Penr!Mlajararr T<~rpadll Dalam Teorl dan Praktek.

Surabaya: Prestasi Puslaka.

Vandaliza 2008. Pengaruh Pendekatnn Pembelajamn Konte,kstual

Dan

motivasi

Tcrhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SI\.1A Dharmawangsa Medan. Tais.

Program

Pasca

Sa.jana.

Medan Unimed.

Alfabeta.

Wijayanti, M. 2004. Motivasi Salah Satu Upaya Peningk.atan Mahl Belajar

Siswa. Dalam Bulctin Pusat Perbukuan volume I 0.

Winkel, W.S. \9%.

Ps ikologi Pengaj a ran.

Jakarta: Orammedia.