PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PUZZLE DALAM MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA TOPIK RUMUS KIMIA TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMP/MTS.

..

'

I _{'!t . .. -}

..

...

' ! . '

•'

',r

.-TESIS

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA

PUZZLE

DALAM MODEL

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA TOPIK RUl\1liS

KIMIA

TERHADAP AKTIFIT

AS DAN HASIL

BELAJAR

KIMIA

SISW A SMPIMTs

Disusun

dan

diajukan oleh :

Oleh

KHALIDA AGUSTINA

NIM 081188410002

Telah dipenahankan pada Sidang Tesis, dan Dinyatakan Telah

Memenuhi Persyamtan Memperoteh Gelar Magister Pendidikan

Progt"m Studi Pendidikan Kimia

Ketua

Program Studi

P~Kimia

Dr.

Ra.:la~

'ban, M.Si

NIP. 196006181987031002

Menyetujui

Tim Pembimbing

Medan, 2 Februari 20 I 0

. i

I

I.EMBAR PERSETUJ UAN Ot:WAN PENGL"JI

YJJAN

TESTS MAGISTER PENDIDIKAN KlMlA

NO NAMA

J.

Prof.

Dr.

Subarta, M.Si

NIP. l95909l21989031004

(Pemblmbiag

I)

2.

Prof.D r. Mara

Bngun lbrabap, l\f.S NIP. 131413655

3.

4.

(Pemblmbing

D)

Prof.

Dr. Albin us Silillahi, M.S NIP. 130 892 960

(Na ruumber)

Dr.

Mabmud,

1\t.Sc

NIP. 195802121989031002 (Nerasumber)

5. Dr.

Retno

Owl

Suyaoti, 1\t.S

NlP. 1966012619910032003 (Narasumber)

sampai dengan sclesai. Selanjutnya terima kasih dan bangga penulis sampaikan

kepada rekan-rekan di Prodi Magister Pendidikan Kimia tcrulama Adi Syahpmra

dan Ramlah Khairani yang banyak membantu penulis. sena semua pihak yang

tidak dapat disebtnkan satu persatu dalam tulisan ini yang te lah membcrikan

bantuan dalam penulisan tesis ini.

Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelcsaian tesis

ini. namun penulis menyadari masih banynk kelemahan baik dari segi isi maupun

1a1a bahasa. untuk itu penulis men..g.harapkan saran dan kritik yang bersifal

membangun dati pembaca demi s:empumanya tesis ini. Kiranya tesis inj

bermanfaat bagi para guru kimia dan dalam menambah khasanah ilmu pendidikan.

iv

Medan,

Hebroari

2010

Pcnulis.,

OAI'TAR lSI

I~AL r \MAN

ABSTitAI< ... .

ABSTltACf ... ... ii

I<ATA PENGANTAR ... ... iii

DAFT AR lS I ... ... .... ... ... .. ... ... .. v

DAFT A ll TABEL .. ... . ... . ... ... .... ... ... .... . .. ... ... . .. vii

OAFTAJt GAMBAR ... ... ... .... ... ix

OAFTAR LA,'\1PIRAN ... x

BAB I PENOAHULUAN 1.1. Lata r Bclaka n~

Masalah

1.2. ldentifikasi Masalnh ... ... ... ... Q

1.3.

Pemb:uasan Masoloh ... ... ... ... . ... 10

1.4. Rumusan Ma.salah . ... ... . .. .. .. ... . ... .. .. .. .. .. . .. .. . I 0

I.S.

Tujuan Penclitian ... .. .. .. .... ... .. .. .. .. .. ... ... II 1.6. Manfanl Penetitiun .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .... .. .. .. II BAB II KAnAN PUST AKA 2 . 1. K<rang)<a Teoritis ... ... .... ... .. .... ... JJ 2. 1.1. Al:tifilaS siswo Dalam l'cmbelajarun ... ... ... ... .. ... .. .. .. ... .... lJ 2. 1.2. llnkekat Hasillklajar Kimia.... ... 17

2. 1.3. Hakekal Media Dalam Pembelajaran Kimia ... 21

2. 1.4 . Hakcknt Model l'embelnjoran Herbnsis masalnh .. . 2')

2. 1.5. Ho.sil Penelitian yang Relevan .. .. .. .... .... ... 33

2.2. Kerang)<a Berpikir ... ... 35

2.3. Hipotesi$ Penelitian ... 40

BAB Ill M'ETOOE PENELITIAN 3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 42

3.2. Populasi cUln Sampel ... 42

3.3. Melode dan Ran<:angan Peoclician ... 43

3.4 Ocfinisi ()peDsional... 45

3.5 Prosedur Dan Pelaksanaan Peoelition ... 46

3.6

Tcknik Pengumpulan Da ta dan lnstrumen

··~ ··· · ·· · ···· ·· · ·· · · · 47

3.7 Teknik Annlisis doca ... ... ... ... ...

54

8AB I V IIASIL I' ENELITIAN 4. 1 Ocskripsi Oalll ... ... 57

4.2

Pcngujian Persynnuan Analisis

Data ...

64

4.3

Pengujisn Hipocesis Penelitian ...

66

4.4. Diskusi Hasil Penelician ... ...

70

4.5. Keterbacasan Penelician ... ... ... 73

BAB V Sl MI' ULAN, IMPLI KAS I DAN SARAN

5.1 Simpulon ...

74

5.2 lmplikasi ... ~. 15

5.3 Sarnn ... 76

DAFTAR PUSTAKA ... ... ... 78

DAFTAR TABE L

llalaman

Tabel

2.1.

Gabungan kation dan anion mcmbenruk

rum us senyawa ion ... .... ... ... ... 28

Tabel 2 2. Sinmk PflL ... . . .. . . .. . .. . . .. . . .. . .. .. .. . . .. . . .

31

Tabel 3.1. Ranc31lgan Penelitian ... ... 43

Tabel J.2 Pedoman Pens kornn Obseli'Vasi Aktifitas

Bclajar siswa... ... 48

Tnbcl

3.3.

Kisi-kisi lnstnunen Angket Respon Siswa Terhadap

Aktifitas Bclajar.. ... ... ... 49

1'abel J.4. Kisi-kisi lnstrumen Variabel Hosil Belajar Kimia ... 50

Tabel 4.1. Deskriptip Smtistik Aktifitos Belajar Siswa

dengan Model Pembelajamn Betbasis masaloh

Menggunakan Media Puzzle (POL.P) ... 57 Tabel 4.2. Deskriptip Statistik Aktifitas Belajar Sis ... -. dengan

Model Pembelajarnn Oc:tbasis Masalah Tanpa

Menggunakan Media Puzzle (POL.TP) ... 59

1'abei 4 .J Gain Hasil Oclajar Kimia Siswa ()(:ngan

l'embelajaran Bcrbasis Masalah

Menggunakan Med.ia Puu le (POL.P) ... .. 61 Tabcl 4.4. Gain Basil Bel ajar Kimia Siswa Oengnn

Pembelajaran Berba.•is Masalah Tanpa

Media Puzzle (PBL.TP)... ... 63 Tabd 4.5. Nonnalitas Hasil Belajar dengan

PBLJ> dan PSI... TP... 65

Tabel 4.6. Homogenitas Hasil Oc:lajar PBI...P

dan PBL.TP ... 66

Tabei4.7.Statistik Hasil Belajar Kelompok PBL.P dan PBL.TP... 67

Tabel 4.8. Slatistik Kriteria Pcnerimaan l lipotesis Hasil Belajar... 67

Tabel 4.9. Data statistik Aktititas Sisw" Terhadap ~lnsil Belaj ar

Kimia Siswa Pada PBL.P da n POL.TP ... ... ... ... 69

Tnb<:J 4 .10. Dnlastatistik Anovu Regrcsi tinier Akl ilitas Oelajor

Siswa TW>adap Hosil.6elajor Kionia Siswa ... 69

Tabc:l4. 11. Dala Stalistik Nilai R dan .R Square Regrcsi Linicr

rengaruh Aktifiw Siswa Terht>dap Hnsil Bclajar

Kimia Siswa ... 70

DAFTAR GAMBAR

[image:9.516.63.426.72.394.2]

Halaman

Gambar 2. I . Diagram Concorde ... ... ... 2 I

Gam bar 2.2. KerucUI Pengalaman Dale ... ... ... .

25

Gambar 2.3. Model Kombinasi Ka tion dan' Anion ... ... 27

Gambar 2 .4. Model Kation (tonjolan) dan Anion (lekukan) ... . 27

Gam bar 2.5. Penerapao Media

Puzzle

Un1Uk Jon Posit if Sattl... 29

Gambar 4. I. Distribusi Frekwensi Aktifitas bela jar siswa dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Mengguna.kan Media Puzzle (PBLP) ... 58

Grunbar 4.2 . Distribusi Frekwensi Aktifitas belajar s iswa dengan Model Pcmbelajaran Berbasis Masalah Tanpa Menggunakan Media

Puzzle

(PBt..TP) ... ... 60

Gam bar 4 .3. Distribusi Frekwensi G.ain Temonnalisasi Hasil Bela jar Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah Mcnggunakan Media

Puzzle

(PBL.P)... ... 62

Gambar4.4. Distribu.'i Frekwensi Gain Temonnalisasi Hasil Be lajar Dengan Pe mbelajaran Berbasis Masalah Tanpa Media

Puzzle

(PBLTP)... ... ... ... ... ... ... 64

DAfTAR l.AMPTRAN

llalaman

l.ampiran I. lzin Melakukan Penelitian... ... ... 83

l.ampiran 2. lzin Penclilian... ... 84

Lampiran 3. lnstrumeo penelitiM Its hasil bela jar kimia siSWll ...

85

l.ampiran 4 . Uji Coba Instrumen Pcnclltian Tes Hasil Belajar

Kimia Siswa... ... ...

88

l.ampiran 5. Analisis Tingkat Kcsukaran Tes Hasil Selajar

Klmia Siswa... ... 89

Lampi ran 6. Analisis Daya Beda Tcs Hasil Belajar . .. . .•.. . •.. .. . .. . 90

Lampiran 7. Analisis Reliabilitas.. ... ... .. ... . ... ... 91

Lampi ran

&.

Angket Aklifitas

Bel

ajar Siswa . . . .. ... .. .. .. .. .. ... 92

Lampi ran 9. lnstrumcn Tes Ob>trvasi Abilitas Belajor Siswa .. .... I()()

Lampi ran I 0. Rencana Pelaksana:~n Pcmbelajaran Menggunakan

Media Puu/e dengan Model Pembel'l)nran

Berbasis Masalah Kelas PBL.P.. .. ... .... .... . . ... I 03

l.ampiran II. Rencana Pelaksanann Pembelajaran Menggunakan

Media Puule dengan Model Pembelajaran

Oerbasis Masalah Kelns PBL.TP... ... 11 3

I A>mpiran 12. Bahan Ajar Penggunrum Media Puzzle

Dalam Rumus Kimia ... 123

l.ampiran 13. Data Hasil Belajar Siswa Oalam Bentuk Gain

Tcmormatisasi ...

126

l.ampiran 14. Skor AktitiUIS Belajar Siswu ... 128

Lampi ran 15. Daflar Riwayatl-lidup ... .. ... 129

A~ IRAK

KlfALIDA AG USTINA Pengarub P<nggunaan Media Puul• Oalarn Model l'embelaja nm Derb .. i.< Masala b l'ad• Topik Rurnus Kimia T erbodap Akt ililas dan H asil Bela jar Ki mia Siswa SMP/MTs. Tcsis. Medan. 20 I 0.

Progr.nn

Studi Pendidikan Kimia

Program

Pascasarjana Universiw Negeri MedM (UNIMEO).

Tujuan pc:nelitian ini adalah un1uk mengelahui :(I} pc:rbedaan hasil belajar siswa pada topik rumus ki.mia yang diajarkan deognn model pembelajaran bcri>llSis masalah menggunakan media prazle dengan siswa yang bclajar dcngan model pembelajaran berbasis masalnh 14npa mcnggunakan media puzzle (2) Apaknh alctilitas belajlll siswa berpengaruh terhadap hasil belajlll kimia pada topik rum us kimia mclalui pembelajll!an beri>asis masalah menggunakan media pur:: It

di SMPIMTs? (3) Apakah aktifiras bclajar kimia siswa meningkat mclalui model pembelajaran beri>asis masalah menggunokon media puzzlt dibandingkan siswa yang belajar dengan model pembclajaran bcrbasis masaloh !Mpa menggunaknn media puzzle.? Populnsl penclitian ini adnlah sisw• kclns VII MTs N 3 Medan. Sampel diambil dati kclas VIlA sebanynk 38 orang seb<tgai kclas perlukuan I (E1) dan kelas VIIS sebanyok 38 orang sebagni kelas perlakuan 2 (E,). Teknik analisis data dilakukan dengan uji lodependen T-tes dan Rcg>esi Linicr. Uji persyaraUUI anal isis digunakan dcngan Chi Square untuk uji nonnalitaS dan uji analisis varians untuk uji homogenicas. Rdiabilitas res ht1Sil bclajar Alpha

Cronbach (pada Reliability Slali.ttic) • 0.778 cemyata lebih besar dati r.,.,., •

0,344, maka les yang diuji coba reliabe l.

Hasil pengujian hipotesa menunjukkan bahwa: ( I) l~a.<il belajar kimia siswa pada topik rumus kimia meningkal secara signifikan dati rata-raUl gain basil belajar 0,41 <1<.-ngan pembelajaran berbasis masaloh tanpa media punlt

menjadi 0.58 dcngan model pcmbclajaran berbasis masaloh menggunakan media

pur..le (kelompok gain sedang) yang 4irunjukkan dati niloi proporsi p (Sig

(.l-IOilcd))

=

0.00 (harga p < 0,05). (2) Akcifiws siswa berpcngaruh secara signifikan

terhndnp hnsil bclujar klmia siswa pad a IOpik rumus kimiu dcngan pcmbelajamn bcrb.'ISis rnasalah rnenggunakan media puzzle sebesar 57.4% dilunjukkan dengan nilai R Square

=

0.574. (3) Aktilicas belajar siswa mcningkac

sccara

signitlkan dati raca·t:lla skor akcifiras belajar 222.89 pada pembclajaran berbasis masalah tanpa media pu:zle menjadi 246.50 ckngan pcmbelajaran bcrbasis masalah menggunakan mcdiapu:zlt.

ABSTRACT

KHALJDAGUSTINA: The Influence of Media Puu le in Problem-Based

Learning Model to Topit Chemistry l'"ormula Toward StudenCs' Activities

and Students' Results in Liearning Chemistry for SMP/MTs Students. Tb .. is.. Medan 2010.Cbemistry Education Department of Postgraduate Program, The University of Medan. (IJNIMED).

This •1udy aims at determining (l) difference of students' resuh with problem·based model to topic chemistry formula using media puzzle with those who are thought with the learning model without using media puzzle, (2) whether

students' activities affects students" results in learning chemistry subject through

problem·based learning using media pu?.zle at SMP/MTs level, (3) whether chemistry learning students' activities increased with problem·based IC31'11ing using media pllZZie than the learning model without using media puzzle. The population of this study Is students of MTsN J Medan grade VII. The samples are 38 students of class VII A as Experimental Closs I (EI). 38 students of class VIIB are taken as Experimental class 2 (E2). The data have been analyzed by using Independent T-te$t and Linear Regression technique. The Chi Square technique is used to analyzed the criteria of oorrmlity, and analyzed varians technique is conducted to test the homogeneity. Reliability o f the test using Alpha Cronbach (for Statistical Reliability) = 0,778 and it is found that this result is bigger than r table (: 0,344). T herefore the tests tl>at have been conduc.ted in this study arc reliable.

The hypotk'i<:s testing showed th~t (I) Students' result with

problem-based learning model to topic chemistry fon-n-ula are significantly inc rea. ~ed from cvcrage !itudents' result gain 0,41 with problem-based Jeaming model without using media pu.ulc bc..-come 0,58 with problem-based learning using media puzzle

(medium sized gain group) that have been pointed from p proportion (sig (2-tailed)) "

0,00

(I> value

<

0.05).

{2) Students activilies are significantly affected

the students' result in learning chemistry

w

lopic chemistry fo mmla through problem-based learning model using mecl ia ptra.le us much as S7.4% which have

been pointed from R Square value = 0, 574, (3) students' lcaming acti vities are

signilican ~y increased learning activities score 222,89 to problem-based learning

model without using media pu7.zle to become 246, 50 with problem·based

learning model using media puzzle.

The implication of ohc result of this study showed that problem-based

learning model using media

pu1..z.le

and students"' learning acti vities are positively improve students' results in chemistry class rather than those ~vho are taught

by

learning model without using pu7..zle.

secara klasikal (Depdiknas, 2004). Padahal pembelajaran kimia ditingkat

SMPIMTs merupakan dasar pengetahuan kimia untllk tingkat lanjutan d i

SMNMA .

. Rendahnya basil belajar tersebut diantaranya disebabkan kesulitan belajar

kimia siswa dalara mcmahami konsep rumus killlia. Karena runlUs k.imia

berkaitan erat dcngan sifat-sifat unsur pembentuk senyawa melalui proses

konsep-konscp ldmia yang bersifat abstrak. Konsep elektron valensi, ikatan kimia dan

bilangan oksidasi yang berhubungan dengan rumus kimia dan persamaan reaksi

yang sangat abstrak juga mcn)'Uiilkan pemahaman konsep siswa. Karena

penulisan rumus kimia dari dua atau lebih unsur hamslah memperhatikan

sifat-sifat kimia dari unsur pembentuk nya. Begitu j uga dengan konsep tata nama

senyawa kimia, banyaknya atllran yang harus dihafalkan siswa dalam pembcrian

nama senyawa mcmbuat siswa jenuh d<llam bela jar kimia.

Anggapan bahwa mata pelajaran kimia merupakan mata pelajaran sulit

d ipelajari dan dipahami sehingga jam belajar kimia menjadi saat yang

membosankan, mcnjemukan, bahkan menakutkan juga diungkapkan oleh

Sukiman (2004:38). Hal ini timbul karena adanyn kesulitan dalam belajar kimia

yang dirasakan siswa. Akibattlya, siswa kurang berminat dalam belajar kimia.

sehingga hasil belajar kimia siswa tidak optimal.

Faktor lain yang mcnyebabkan rcndahnya hasil be lajar kimia tersebut

adalah berdasarkan rakta dilapangan sesuai dcngan pengamatan pcneliti, bahwa

masih banyak guru-guru kimia da lam proses pembelajaran terkesan lebih

mengutamakan penguasaan dan pendalaman materi pelajaran yang bersifat

hafalan atau perhiwngan semata, sehingga kurang mcnycntub pada proses

belajamya. Bcgilu juga dengan model atau metode pembelaj813D yang digunakan

umumnya bersifat konvcnsiooal. Pad:lhal oonyok pokok bahasan matcri kimia

yang bersifat abstrak, yang harus dijelaskan dengan bantuan media pembel>jarJn

dan model atau mctode pcmbelajaran yang 'l'enarik, agar pcsan yang disampaikan

dapat mudah dipaharni dan dimengerti siswa sccara optimal. Hal ini sependopat

dengan Wijaya (dalam SyafWanuddin, 2006) bahwo media dapat membantu proses

belajar mcngojar yone berfungsi mernperjetas makna

peson

yang disampaiknn

sehingga ruju.1n pembelajaran dapattercapai secara optimal.

Pc nggunaan media dalam pembelajaran ummnnya dan kimia khususnya

sangatlah beragarn. Masalahnya, kebanyakan guN masih enggan menggunakon

media dalam pembelajaran. Dapat dikelahui pcnycbabnya dari hasil bincang·bincang

d<mgan S<S8m8 "'kan guru. kebanyakan guru berangppan pcnguooan media dalam pembelajoran disamping rumi~ merepotbn, jugo terkesan media adalah sebagai sarona

yang mahal dalom pcncraJXtnnya. Seperti yang dinyatakan o leh Wibowo dan Sujiono

(2005) ada tujuh olasan mengapa sampai saat ini masih ada guru yang e nggan

menggunakan media pembelajamn, ketujuh alasan itu adalah: menggunakan

media itu repol, media itu canggih dan mahal, guru tidak terampil meng.gunakan

media, media itu hiburan sedangkan belajar itu serius. media tidak tersedia di

sekolah, kebiosaan meggunakan cerarnahlbicnru. kumngnya penghargaan dari

at.asan. Untuk itu, pcrubahan sikap guru dalam hal ini mutlak diperlukan .

Penggunaan media dalam pembelajaran ilmu kimia sangnt dianjurkan.

karena umumnya materi pelajamn ilmu kimia bcrsifat abstrak. Dan salah satu

materi kimia yang bersifat abstrak iru adalnh pcnulisan Nmus kimia. Hal senada

dikemukakan (Astati, 2006:2) " hila ditinjau dari sifat dan karakteristik materi

rumus kimia yang bersifat abstrak". Materi ini sangat mendasar dan temosuk

matc>ri kirnia yang sui it dipahami siswa pada umumnya, apalagi siswa kelas VII

yang baru pertama sekali mengcnal pelajaran kimia di sekolah. Begitu juga

dengan apa yang dikemukakan oleh Mahyuni (2005:4) "penyampaian materi

dengan media pu=le lebih cfcktif dibandingkan dengan ceramah". Tcmuan

penelitian Syafwanuddin (2006:70) menyatakan ; "hasil belajar kimia siswa

dalam pengajaran penutisan rumus kimia yang d iajar melalui pembel<\iaran

mcnggunakan media puzzle lebih tingg:i dari pada yang diajar ranpa menggunakan

media

puzzle".

l'enulisan rumus kimia berkaitan erat dengan sifat-sifat unsur pembentuknya

mclalui proses konsep·konsep kimia yang abstrak. Maka untuk itu diperlukan

suatu media pembelajaran yang tepat untuk rnenjelaskan hal-hal yang bersifat

abstrak menjadi lebih konkrit dalam hal ini media puzzle sangat tepa! digunakan.

Sclain dari pada itu. melalui penggunaan media siswa akan dapat lebih aktif dan

kreatif, siswa tidal< hanya mendengarkan penjelasan konsep-konsep kimia yang

terjadi dan siswa akan Jebih banyak beraktifitas schingga terrnotivasi untuk

meningkatkan hasil belajamyn. Oleh karena itu sangat diharapkan guru dapat

menggunakan bahkan membuat media pembelajaran kimia yang menarik dan

menyenangkan. sehingga anggapan keliru terhadap pelajaran kimia dapat

dihilnngkan.

Untuk membuat media pembelajaran yang tepat diperlukan kreatifitas dan

kemampuun guru dalam mernilih rnateri pelajaran yang sesuai dcngan media yang

oknn d igunakan terhadap tingkat perkembnngo.n siswa don ke•ersediaan bahan,

biaya. serta wal:tu. Salah satu media yang dnpat digunakon adalah media puzzle.

Penggunaan

media puzzlt pada

proses

pembelajaran

penulison rumus

kimia adalah sangat tepa!

baik

ditinjau dari tingkat peri<embangan siswa dan

kelersediaan bahan. biaya. serta waktu maupun kesesuaian materi pelajarannya.

Hnnya saja untuk lebih oplimal dnlam penyampaiannya dan untuk lebih

mernngsang daya pikir kritis siswo, penggunaan media

puzzle

pcrlu dipadu dengan

model alau mctode pcmbelajarun dnlam hal ini model tersebut adalah

pembelajoran berbasis masalah (problem based learning) alau

PBL.

Untuk itu

dalorn penclitian ini selain penggunaan media

puzzle,

model yang dipakai dalam

pembei;Uoran adalah model pembelajaran berbasis masalah (probltm based

learning) alau PBL

Chaeruman. U.A, 2008, mengalakan bnhwn tnntangan pcndidikan abad

2 1, mcnurut Perserikatana Bang.sn·bangsa (f>Bil) adalah membangun

mnsyarnkat berpenge1ahuan {knowlctlge·ba.<etl society) yang memiliki ( I)

keterampilan, mclek Teknologi lnformasi dan Komunikasi (TIK) dan media (ICT

and met/in literacy skills). (2) keterampilan berpikir kritis (critical thinking skills),

(3) keterompilan mem=hkan m=lah (pmblem-solving •kills). (4) ketcmmpilan

berkomunikasi efektif (effecth•e communit'Otion skills); dan (5) kctemmpilan

bekcrjasama secrua kolaboratif (callalx>ratl•-e skills).

Berdasarkan

hal terscbut,

pensJntegrasian media ser1a menempkan model pembelajaran berbasis masalah

(problem bnsetl/eamillg) atau PBL d.nlrun proses pembelajaran adalah hoi yang

dapat diterapkan untuk mengatasi lantangan tcrscbut ..

&ult

ini penernpan problem bosed learninR (PBL) dalam dunia

pcndidika.n gencar dilalcukan. Seperti yang diunglmpkan oleb Chia dan Chin

(2006) PBL sedang me:mperoleh ketenamn ~bagai salah salu altematif

mempc:rb3iki pembelajaran yang berlangsung dallUil kelas-kelas di ~luruh dunia

drui sekolah dasar sarnpai lembaga professional. Banyalc al3san mengapa PBL

sangnt diminati diantaranya: PBL ~ l ain dnp<~ t meningkatkan motivasi. minat

be lnjnr dnn juga menunjukan lebih S<:t~ang dalam belajar dibandingkao dengan

pcmbelajaran tradisional (Ball dan Knobloch, 2004),

dan

berdasarkan analisis

dapat dibuktikan bahwa PBL lebih efektif dibandingl<nn pembelajaran tradisional

(Moxwcll . Mergendoller dan Bellisimo. 2001).

Pencmpan PBL dalam pembelajaran sains m=tpunyai rujwm

yang

lebib

luas scpeni kcmahirnn dalam mengaplikasi kontcks. yang dapat mempengaruhi

bcberapa aspek dari peoglllaman pemlbdajaran scumur hidup Wu (2004). PBL

adalah salah satu pendekatan pembelajarun bcrpusat pada siswa dan sudah

dipcnimbangkan olch pergurmm tinggl. institusi bidang pendidikan di dalam

bnnyak negara sebagai suatu metoda yang dianjurknn (A wang, 2008).

PBL dikembangka.n sebagai re-spon okan kebutuhan pendidikan supaya

mcningl<atkan ingatan. transper pengcwhuan. mengembangl<an sikap-sikap dan

ketrampilan-ketrampilan unluk belaja.r ~panjang hidup (Hallinger, 2005),

mernpc:rb3iki ketrampilan interpersonal, berpikir kritis, pencarian informasi,

komunikasi. rasa honnat

dan

kcrja kelompnk.( Sungur, 2006). Meourut Kelly

(2005) PBL mempunyai kelebihan dnlan hal mernbantu siswa memilah masalah

(problem ab.rtaction), mendefinisikan masaloh (problem definition) dan

menyelcsaikan masalah (problem rtifinement), membanru mengembangl<an

bc:rpikir kritis, komunikasi seenra lisan don 1ulisan dan mcngemlxlngknn kelja

kclompok .

Basil penelitinn Tarham (2008) penggunaan PDL dalrun pembc:lojarnn

menunjultkan perbedaan yang signifiknn dcngan konvcnasional. dnn hasil

kuisioner mcnunjukan PBL efcktif uilluk meningkatkan prestasi siswa,

memperb3iki pembentukan konscpsi·konscpsi dan ke~r.~mpilan-kelr.lmpilan

sosial. liasil penelitian yang dilakukan olch (Ram, I 999) di Pergurunna Tinggi

Sophomores. telnh membuktikan PBL merupakan cam yang efektif untuk

memotiva•i siswa. Dan Basil penelitian Uasanah (2004) pnda siswa SMP di

Cirnahi mcnunjukan bahwa sikap siswa yang dinjarkan dcngan PBL odulah

positif dan lcbih aktif dibandingkan dengan pemhelajaran biasa.

Kimio mcrupakan mato pelajaran yung termasuk rumpun sains. Mcnurut

(Turkmen. 2007) tujuan utamo dari pendidikan ilmu pengetohuan alam udalah

untuk mcmbantu siswa bc:lajar berpik.ir secaro ilmiah, don selanjutnya Tarigan

(2007) mcnyaWklm sclain mcngcmbangknn bcrpikir ihniuh j uga mcngerti.

memahami gejala. fenomena dan pcnnasalahan di alam. Menurut Adesoji (2008)

salah satu utrihut terpenting dalam s:tins adaloh pemecahan masalah,

konsekwensinyu hagi siswa yang bclajar sains tidak mendupntkan sesunt\1 Honpa

pemccahan masalah. Ada bc:berapn faktor yang diduga mempunyal korelasi

positif terhadnp peningkalan hasil bel ajar sains, yaitu kurikulum. media, guru dan

proses belajnr mcngnjar. Oari fnktor tersebut. proses belajor mcngajar merupakan

fnktor yang cukup penting. karma dalam proses i<U teljadi interaksi antnra guru

dcngan siswn (Orahim, 2007).

Dalarn pengajaran kimia diharapkan s iswo benor-benor aktif. Sehingga

akan berdarnpak pada inga1a0 siswa tentang apa yang dipelajari akan lebih lorna

bertahan. Suatu konsep mudah dipahami dan diingat oleh siswa bila konsep

terscbut disajiklln melalui prosedur dan langkah-langkah yang tepat, jelas dan

menarik. Keaktifan siswa dalam belajar. merupakan salah satu faktor yang

mempengaruhi keberbasilan dalam belajar. Badeni (2005) dalam (Astati, 2006),

mcngatokan salah satu kegiatan pembclnjarnn yang mcnekankan berbagai

kcgiatan tindakan adalah men!q;unakan pcndekntun tenentu dalam pembelajaran,

karcnn suatu pendckatan dalam pcmbelajaran pada hakikatnya merupakan cam

yang teratur dan berpikir secarJ sempurna untuk mencapaj suatu tujuan

peng<ijaran dan untuk memperoleh kemampuan dalam mengemhangkan efektititas

belajor yang dilakukan o leh pendidik dan pesena didik. Pcndekatan ini merupakan

pemn yang sangat pcnting untuk menentukan berhasil otau tidaknya pembelajaran

ynns diingiokan. Untuk mengantisipasi mllSillah tersebut yang berkelanjutan maka

perlu dicarikan formula pcmbelajarun yang tepnt, schingga dapat meningkatkan

keaktifan siswa dalam pembclajaran Kimiu. Pom guru terus berusaha menyusun

dnn menerapkan berbagai model yang bervnriasi agar s iswa tenarik dan

be.rscmangat dalam belajar l(jmia . Salah s;ltunya dengan mcnerapkan

pembelajnran bc:rbasis masalab dengan media puzul. Paduan media dan model

pembelajaran ini juga diharapkan dapat mcmbuat aktititas belajor siswa lebih

mcningkat.

Berdasarkan uraian di atas. maka dipandang perlu melakukan penelitian

dcngan Judul: " Pengarub Penggunaan Media Puule Dalam Model

l'c mbclajarao !Urbas;, Ma.alab l'ada Toplk Rumus Kimia Terbadap

Aklitltas dan Hasil Belajar Klmio Si•w• S MP/MT s"

1.2 Identlfikasi Masalab

Bcrdasarkan Jatar bclakang masalah yang telah dikemukakan sebclumnya.

maka perlu dibuat identifikasi permasalahan sebagai berikut :

I. J'embclajaran kimia di tingknt SMP/MTs yang merupakan dasar bagi

pengelahuan kimla di tingkat menengah atas.

2. K=n• merupakan materi yang baru di tingkat SMl'/MTs. guru yang

mengnjar kimia umumnya mismatch.

3. Hasil

belajar kimia pada topik

rumus

kimia masih tcrgolong rendah

4. Siswo mengalarni kcsulitan memnhami konsep rumus kimia yang bersifat

mendasar dan absll'8k.

5. Pcnggunaan media pembelajaran k.imi• masih sangat kurang dilokukan

guru dularn proses bel ajar mengojar di kelns.

6. Umumnya guru masih mengajar dcngan metode konvcnsional

7. Aktifitas siswa yang sangat Jcurang dalam belojar l:imia. dimano proses

bclajar kimia umumnya konvensional scrta tidak mcnggunakan medin dan

model pembelajaran yang men.arik.

1.3 Pembut ..

an

masalab

Dengan :ldanya pembatasan masalah. maka untuk me"""gah pembahasan

tidak terlalu mclebar dan tepat pada sasaran yang dibahns, peneliti mcmbuat

batasan mas.1lah dalarn penelitian ini sebagai berikut:

1. Model pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran berbasis

masalah (problem bc1sed learning) atau PDL

·.

BAB Y

SIMPULAN, IMPUKASI DAN SARA."'

S.l SI MPULAN

Berdasarkan lln.sil dan pombahasan penelitian yang telah di uraikan pnda

Bab IV, maka dapnt dinmbil kesimpulan S<:bagai berilmt:

I. Terdapat perbedll!ln yang signifikan lln.sil belajor kimia siswa pada topik

rumus kimia yang diajarlcan dengan model pembelajornn bertesis masalah

menggwmk:ln media p~m:le dibandingkan siswa yang diajarkan

d""gan

model pcmbelajaran berbssis masalah tanpa menggunakan media puzzle.

Gain hasil bclnjar meningk,at dengnn model pembclajaran berbusis

masalah menggunakan puzzle drui rata-rat• hosil belnjar 0,4 1 (kelo mpok

gain sednng) dcngan PBL.TP rncnjadi 0.58 (ketompok gain sedang)

melalui PBL.P.

2. Aktifitas siswa berpengaruh

=

signifikan tcrhadap hasil belajar kimia siswa pada topik rumus kimia dengan pcmbelajaran berbasis masalah

mcnggunaknn media puzzle dcngan niloi R

Sq•••re

= 0,574, y•mg

menunjukkan 57.4% hasil helaj-ar siswa dipengaruhi oleh aktifitas belajnr

siswa.

3. Tcrjadi pcningkat:ln aktilitas belajar kimia siswa yang diajarkan dengan

model pcmbelajornn berbasis masalah menggunakon media ptitzle

dibandingknn siswo yang diajarkan dengnn model pembelajaran herbasis

rnasalah tanpa menggunakan media puzzle. Aktilitas belajar meningkm

dengan model pcmbelajaran herbasis mnsolnh menggunakan p~m:le dari

r.ua-rata aktifitas belajar 222.89 dengan PBLTP menjadi 246.50 melalui

r•au•.

5.2 1111PU KASI

Hasil pengujiao hipotesis mcmberikan kesimpulan babwa model

pembelajaran berbasis masalah menggunakM media puzzle memberikan pcngaruh

yang signifikan dibandingkan pada pembelnjaran dengM model pcmbclajamn

bcrbasis masalah tanpa menggunakan media puzzle. Hasil belajar siswa yang

diajar dengan model pembelnjaran berbiiSiS masalah menggunakAn media puzzle

kbih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajar dengan model

pcmbelajaran berbasis masalah tanp11 mcnggunakan media puzzle. Hal ini disebabkan karena belajar dengan pembelajaran berbasis masalah menggunakan

media

p11zzle

maka pelajaran kimia khususnya materi rumus kimia lebih mudah

dalam mempelajarinya dan proses belojarpun lebih menarik dan tidal<

mcmbosnnkan. Sesuai dengan pendnpat f>iaset (dalam Moryam, 2008: 26), ada 4

prinsip bclajnr aktif, yaitu: ( I) siswn h:arus memlx\ngun pengetnhuannya sendiri.

sehingga bermakna, (2) car• belajar yang paling lxlik udnlahjika mereka akt ifdan

berinteraksi dengan objek yang konkrit. (J) belajar hnrus berpusat pada siswa dan

bersifat pribadi. (4) interaksi sosial dari keljasama harus diheri peranan penting

dalam kelas.

Oalam Jl"nelitian ini digambarl<an aktifiuu helajar sis"-a yang diajar

dengan model pembelajaran herbasis masalah menggunakan media prazle lebih

tinsgi dibandingkan dengan aktifitas bc:lajar siswa yang diajar dengan model

pembelnjaran berlxlsis masalah tanpa mcnggunaknn media p11zzle. Hal ini dapat

dilihat didnllllll proses penilaian observosi dllJl skor aktifitas belajar hasil angkol

yang diisi oleh siswa. Dapat juga disebobkan karen• siswa lebih menyukai

bentuk pennainan puzzle yang tidak mcmbosankan dalam belajar.

Proses dan hasil belajar para siswa yang diajar dengan model

pembelajaran berb3sis masalah mcnggunakan media puzzle dengan tanpa

rnenggw>akan media puzzle mcnunjuk!kan·perbedaan yang berarti. hasil penelitian

Syafwanuddin (2006) dan hasil penelitian France, C (2008). Oleh karcna itu

penggunaan media pengajoran (khususnya media puzzle) sangat dianjurkan untuk

mempertinggi k'llalitas pengajaran. P-enggunaan media puzzle ini sangat tepat

dalam meningkatkan aktifitas, pemahaman dan penguasaan konsep-konsep yang

terjadi selama proses pembelajamn pa.<Ja setiap aspek seeara menyeluruh sebagai

wujud kemampuan siswa daJrun memahamj isi materi dan tes. l)engan

mcningkatnya aktifi tas belajar siswa maka meningkat juga semangatnya dalam

bela jar s ehi~gga hasil bel ajar menjadi tebih baik.

5.3SA RAN

Be rdMarkan simpulan dan implikasi yang tclah dikemukakan di atas,

maku sesuni dengan basi l penelitian y;tng didapmkan, maka pene1iti memberikan

saran scbagai berikut:

l. Melihat penggunaan media

f"""l••

dapat meningkatkan ak1ifitas dan hasil

bclajar siswa, hendaknya guru lkimia berusaha umuk memhclajark~m siswa

dcngan memanfnatkan media puzzle rerscbut. karcna disamping ctCktif

juga mudah pembuatan dan murah harganya.

2. Hendaknya dalam pembelajaran kimiu guru tidak hanya sekedar

mentransfer konseJl'"'konscp kimia. akan 1etapi memikirkan dan

mclaksanakan b.'gaimana proocs konsep-konsep itu terjadi. dipah>mi,

dikuasai dan d ipmktekknn olell siswa sebagai pembelajamn langsw1g.

DAFTAR PlJSTAKA

Abror, A. R., (1993). Psikologi pendidikan. Yogyakarta. T iara Wacana.

Adesoji, F. A., (2008). Student Ability Levels and EJ!ectivenes.r of Problem

Solving ln.•tuctiona/ Strategy. Journal Social Science, 17: 5-8.

Ahmad R., (1997), Media /nstrukt iona/ Edukotif, Jakarta : Ricneka Cipta.

Ali, (2004). Pembe/Cijaran Perancungan Si.stem Kontro/ PID Dengan Software

MatlabJurnal Edukasi@Eieklro 1(1}:1-8

Alwasilah, Chaedar. (2000). Perspekt!f Pendidikan Bahasa lnggris di Indonesia

Dalam Komeks Persaingan Global. Bandung. Andim.

Arends, R. 1., (2007). Learning to Teach Be/ajar Umuk Mengajar buka Z,

Terjemahan oleh Hclly Prajitno Soetjipto, dan Sri Mulyantini Soejipto. 200&. Yokyakarta Pustaka Pelaj ar.

Astat i, D, (2006), Upoya Meningkatkan Hasi/ lJelajar Kimia Siswa dengan

Menggunalcan Media Jigsaw Puzzle Melalui Alur Ptnelitian Tindakan

Kelas di SA1A. Skripsi. Medan : FMIPA UNIMED

Awang. H., Ran1ly, 1., (2008), Creative Thinking Skill Approac/1 Through

Probl~m·Ba.set l Leurning: Pedagogy and Practice in the Engineering

Classroom. International Jour"al ofSosia/ Science 3(1): 18-23.

Bmhim, T. K., (2007), Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar,

Melalui Pendekatan Pcmanfaatan Sumber Daya A lam Hayati Lingkungan

Sekitar. Jumal Pendidikan Pen.abur. 6(09): 144-152.

Chaeruman, U.A.. (2008). Rencana Pembe/ajaran yang Mengintegrasikan

Tekno/ogi Jnformasi dan Kom·rmikasi. Pusat Teknologi dan lnformasi dan

Komunikasi Pendidikan Departemcn Pcndidikan Nasional. Jakarta

Dcpdiknas, (2004), Dirjen Dikdasmen, Direktorat Pendidikan Lanjutan

Pertama.l'edoman Peni/aia>l Ranah Afektij; Depdiknas, Jekarta

Chia, !.., Chin.C.. (2006). Pmblem Based Learning: Using !1/-srructured

Problems In Biologi Based Project Work. Joumal Science Education.

91:44-67.

Dale, E., 1969. Audiovisual Methods In Teaching. 3'' edition. New York: The

Dryden Press.

Dcpdiknas. (2004), Dirjcn Dikdasmcn, Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama,

Pedoman l'enilaian Ranah Afekrif, Depdiknas. Jekarta

Depdiknas. (2007), P.raturan Menter/ Republik Indonesia Nomor 22 tahun 1006

Tentang Standar lsi Uruuk Sattllln Pendidikan Dosar don Menengah.

BSNP. Otpartemen Pendidikan Nasional.

0\:pdiknas. (2007). P.raturan Ment~ri Ptndidikon Nosiono/ Republik Indonesia

Nomor 41 Talnm 2()()7 Tentang Standor Proses Untuk Smuan Pendidilw.n

Dasar

dan Menengah. BSNP. Depanemen Pendidikan Nasional.

Erdik, E., (2003), Spiral Puzzzl•

/or

Organic Chsmistry StudP.nt.<. Joumol

Chemical Edueatioo. 80 ( 4) ·

Eris, S .. (2006), Aktifitas Siswa Do/om P•mbsla}llrtm, J•korto, Gcma Gempita.

Emnvita, (2003). Pedoman

K.husus

Pengcmbangon

Silabus

dan Penila ian Mata Pelajuran Kimia Jakarta : Depdiknns

France, C, (2008), Using a Problem-Based LearninJ: Approach to Teach an

/ntdligent Systems Cours. Journal oCinfonnotion Technology

Educ.

vol7.

Hollinger. P., (2005). Integrating Lenming Technologies

and

l'roblcm·based

l..camingProceedings of the ~cond International Conference 011

eLtarningfor Knowledge-Brued Soc/tty, &Jngkok. Tlrailand.August 4·.

H;unalik, Oemar .. (1990). Kurikulum tkJn Pembtlajaran. Jakarta: Bumi Aksara Basanah, A., (2004). Mengembangkan Ktmampuan Pemahaman don

Pena/aran Afaremariko Siswa SMP Melalul Pembelajaran Berbasis

Masalah yang Mendan/w.n Pado Represenrasl Matemutik. Tesis.

Univesitas l'endidikan Indonesia.

Hnsonah, A., (2004). Mengembangkan Kemampuan Pemnhaman dan Penalaran

A1atematika Siswa SMP Mela/ui PembelajarfJn BerbtlSis Masa/alt yang

Menelwnlum Pada Representtui Maurmolik. Tcsis. Univesitas Pendidikan

Indonesia.

Hcinich, R, Mol<.'nda, M, Russel, J.D., (2002)./nstn•ctiona/ Media and The New

Technoloogies of Instruction.

(J'"

ed), New

York :

Mcmillan Publishing

Company.

JohnstC>ne

(2007).,

Conapt Mapping in Probltm Based Learning: a Cautionary

Tale Chsmistry Education Rutarch and Procttct: (2), 84-95

Kirschntr, P. A., Sweller, J., Clark. J., (2006). Why Minimal Guidance during

Instruction Does Not Work: An Anul)~IS of the Failure of Constructivist,

Discovery. Probltm·Brued Experienrlal, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist. 4/ (1): 1·11

Uu

(2005), Motivating Students Thrm•gh Problem-ba.ved Learning,

NECC.

2·24

Mahyuni, E. (2005), Pengaruh Penggunaan Media Permainan Tutup Lubang Terhadap Ht•til Be/ajar Siswa da/am MenuliskaJr Rumus Kimia dan Tata

Nama Seny«Wa Kim/a, Skripsi. Mcdao : fMll'A UNlMED.

Maryam M .. 2008, Upaya Meningkatkan Alrti/ittJS De/ajar Kimia dengan Metode

lnquiri Meialui Penelitian Tindakan Kelas di SMA, S kripsi ridak

direrbitkan. Bandung : FMlPA UPl

Maxwell, Mergendoller,J.R., L.N, Bellisimo., (2008). Tire Efectiveness of Problem-based ln.<lruction: A Comparative Swdy of Instructional Methods and Student Clraracteristic.t. The interdisciplinary .Journal of !'rob/em-based Learning, I :46-49.

Miarso. Y. (1984). Teknologi Komunikasi Pendidikan. Jakarta : Rajawali.

Michael , P., ( 1997), Skills to Enclumce Problem-based learning. Joumal Med

Edic online, vol2: 2-3

Nawawi, Hadari. (1981). Pengaruh Hubrmgan Manusiawi di Kalangan Murid

Terlradap Prestasi Be/ajar dl Sekolalr. Yogyakarta. IKJP Yogyakarta.

Petrucci, R,B, (I 998), Kimia Dasar. Prinsip dan Terapan Madem. (Penerjemah

Suminar Aclunadi), Jakarta : Erlangga

Poerwadarminta, W.J.S., (1984}, Kamus BeslJr 8lJirasa Indonesia, Jakarta, PN

Balai Pusraka

Kelly, M

(2007).Problem-based Learning. Centre for Learning and Professional

Devolepmem. University of Adelaide. Australia

Rahman, T (2008) Perantm PerltmylJan Terhadap Kekuman Retensi dalam

Pembelajarun Sains pmiu Si3·wQ SMU.Jurnal Pemlidiklm tlan Budaya

Ram, P., (1999) Problem-Based Learning in Undergraduate Education. Journal

of Chemical Education 76(8}: 1122- 126.

Rubiman, ( 1997). Permai111111 Tutup Luba11g dnlam Pengajajaran Rumus

Senyawa, Kumpulan Karya Guru Sekolab Mene ngab llmum. Indonesia

T oray Science Foundation. Jakarta : Dikmenum.

Sanjaya, W., (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kcncana.

Salim, P .• 1991, Kamus Besar B.ahasa Jndonesi.ct Kontemporer, Jakarta,

Perpustakaan CSIS

Savery, J.R.,(2006). O>·erview of Problem-based Learning:Definitions and

Distinctions. The /nrerdisciplinary Journal of Problem-based Learning

1(1}:9-20

Setyo. N. (2008). IPA Terpodu Fisi lw, Kimia, BiolnJ(i, SMI'/MTs Kelas VII. Jakana: Medin Korima.

Sbalahuddin. M .. ( 1986). Media Penmdikan. Suraboya : PT. Bina llmu

Staver, J. R (2007), Teaching SciMce. Belley Fmncc. lmprimeric Nouvelle Gonnet Suhcrmllll,

Ernon dkk. (2003).

Srratcgl Pembelojaran Mmemmlka

Komenporer. Oandung: lJPI.

Sugondo P .. 1988, Aktifitos Bdajar dan basil Belnjar, Jakarta : Media Karya

Suherman, Emllll dkk. (2003). Srrmegl Pemhelajnran Mutematilca KontenpOrcr.

Blllldung: UPI.

Sujano, Nana. ( 1998). Torl-teori dan pembe/ajaran. Jnkana: Universita.• lndonesi#

Sukiman. Descmber. 2004. Pembelajaran Kim/a Alttrnatif Gcrbang, blm.J8-J9

Sulaiman, F., i\tnn, H.. ldrus, R. M., dan Ozkario., (2004). Problem-Bused

Learning:

1l

Study of the

Web·iJfl.red Synchronous Collaboration.

Malaysian Online Joumal of l"stmctional Technology (MOJJT) 1( 2):

58-66

Sungur. S., Tekkaya, C., dan Gcban, 0 (2006). Improving Achie>•ement 1'hro11gh

Problem·bastd /taming. JBE 40(4):155-160.

Syafwanuddin. (2006), Pengarah Pmggunan Media Puzzle dan Motlwzsi Belt1Jar

T.rhadap f>restasi &/ajar Kim/a Si.rwo SMA Negeri di Taponuli Tengah,

Tesis tidnk diterbitkan: Program Pasca Sn!jona UNIMEO.

Syah, M ., (1996). Pslkologi Pendidikan . Bandung : Rosdakarya

Tarham, l., Kayoli, H. A., Urek, R. 0., Acnr. 8 .. (2008), Problem-/Jased

l-earning In 9th Gro<k Chemistry Cla.u: lnt.rmoltcular Forces. Reser~rch

in Science Education.

38(3):285-300

Tarigan, S., (2007). Ptngoruh Model Menga}ar Mttrglndulrsl Perubahan Konsep (MJPK). Simson Torfgan Terhadoo Pmlnglcatan Hasil &/ajar Kimia

Siswa, Juma/ Ptndidikan Maumntikan dan Safns. 2(1): I-6Turkmen. H .•

Usta, E. (2007). The Role of Learning Cyclt Approch Ovucomlng

Misconctptlons In Scitnce. Kasramonu Education JoUJ71(1/, I 5(2)

Tedjo, N, R., (2007), Statl.rtika Untuk Psikologl dan Pemlfdikan . Baodung. Refika i\dilrunn

Triton, P B, (2005). SPSS I J.O Terapan, Yokyakarta, Andi.

Turlanen, H., Usta, E., (2007). The Role of learning Cycle Approch O'•ercoming Misconceptions in Seience. Kostamonu Education Journal. I S(2)

Usman S .. (2005). Tdnik Peni/aian Pem/Hiujurtm. Jakona, Kencnna Karya

Wibowo, T., Sutiiono. A., (2005). Pendayagunaan

Media Pl!mbe/ajaran.

Jumal Pcodidilcan P<nabur. 04:76-84.

Wu .. (2004), Building a Brige lo a Studenr.;.·enrrred Learning /m·iromenr in lnsfrume~~

Analys.1is. The

China

Paprr. July