MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANAK MENGENAL KONSEP WAKTU MENGGUNAKAN ALAT PERAGA
DI KELOMPOK B TK PGRI NUPABOMBA A. Latar Belakang
Taman kanak-kanak (TK) merupakan tahap awal proses pendididkan yang diselenggarakan secara terencana dalam pemberian stimulasi termasuk pembinaan dan pelatihan, agar anak kelak dapat menjadi generasi yang handal, yang mampu bernalar dan memilih informasi yang tepat sehingga dapat membawa kemajuan diberbagai bidang dan mampu membangun bangsanya serta memiliki harkat dan martabat yang mampu bersaing dengan bangsa lain.
Untuk menghasilkan generasi yang handal, maka diperlukan pendidikan yang berkualitas. Pendidikan berkualitas merupakan gabungan dari berbagai elemen penting yang bersatu dengan elemen lainnya. Usia prasekolah merupakan usia yang efektif untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki anak-anak. Upaya mengembangkan berbagai potensi ini dapat dilakukan dengan berbagi cara termasuk melalui pengenalan konsep waktu. Pengenalan konsep waktu di TK diharapkan tidak hanya berkaitan dengan kemampuan kognitif saja, tetapi juga kesiapan mental sosial dan emosional. Oleh karena itu dalam pelaksanaannya harus dilakukan secara menarik dan bervariasi.
si anak, karena dengan alat peraga itu si anak bisa menentukan hasil dari peragaan itu.misalkan pada pengenalan konsep waktu pagi, siang dan malam disesuaikan pada tema yang ada di TK yaitu alam semesta. Dengan menggunakan gambar hasil peragaan itu nantinya akan terjawab secara lisan. Oleh karena itu guru dituntut agar memilih alat pembelajaran pada pengenalan konsep waktu yang tepat.
Adapun alat pembelajaran konsep waktu yang dimaksud adalah mengupayakan keterlibatan anak secara aktif sehingga dapat meningkatkan kemampuan anak dalam memahami konsep waktu misalnya pagi,siang dan malam. Guru merupakan sumber yang memberikan pengajaran kepada anak didiknya. Begitu pula di TK PGRI Nupabomba, yang merupakan sarana pendidikan prasekolah yang menyiapkan peserta didik menjadi manusia yang produktif sebelum memasuki jenjang pendidikan dasar. Penulis melakukan penelitian ini dikarenakan penulis ingin mengetahui apakah ada hubungan antara alat peraga dengan peningkatan kemampuan kognitif anak, pada pengenalan konsep waktu.
B. Rumusan masalah
C. Tujuan penelitian
Tujuan penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan pengguanaan alat peraga dalam upaya meningkatkan kemampuan anak mengenal konsep waktu dikelompok B TK.PGRI Nupabomba.
D. Manfaat peneltian
Penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan manfaat : a. Bagi Anak: Meningkatkan kemampuan anak mengenal konsep waktu
dengan menggunakan alat peraga sebagai alat bantu dalam pembelajaran.
b. Bagi Guru : Dengan adanya hasil dari penalitian ini, merupakan masukan bagi guru TK dalam memilih dan menggunakan alat peraga dalam proses pembelajaran.
c. Bagi peneliti : sebagai bahan masukan untuk pengembangan penelitian selanjutnya dimasa yang akan datang.
d. Bagi sekolah: Hasil penelitian ini merupakan sumbangan yang baik khususnya dalam rangka meningkatkan proses belajar mengajar. Dapat menjadi bahan masukan untuk meningkatkan proses pembelajaran. E. Batasan Istilah
Untuk menghindari kesalahpenafsiran terhadap istilah yang digunakan dalam penulisan ini, maka diberikan batasan istilah sebagai berikut :
1. Kemampuan anak mengenal konsep waktu meliputi:
c. Konsep waktu adalah pengenalan atau batasan terhadap seluruh saat sesuatu keadaan berada atau berlangsung.
F. Kajian Pustaka
1. Kemampuan Kognitif
Depdiknas (2007:3), kemampuan kognitif merupakan salah satu dari bidang pengembangan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan dan kreativitas anak sesuai dengan tahap perkembangannya. Pengembangan kemampuan kognitif bertujuan agar anak mampu megolah perolehan belajarnya, menemukan bermacam-macam alternative pemecahan masalah, pengembangan kemampuan logika matematika, pengetahuan ruang dan waktu, kemampuan memilah dan mengelompokkan, dan persiapan pengembangan kemampuan berpikir teliti.
2. Ciri-ciri Prilaku Kognitif
Depdiknas (2007: 3). adapun ciri-ciri perilaku kognitif sebagai berikut: a) berpikir lancer yaitu menghasilkan banyak gagasan atau jawaban yang
relevan dan arus pemikiran lancar.
b) berikir luwes yaitu menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam, mampu mengubah cara atau pendekatan dan arah pemikiran yang berbeda-beda.
c) berpikir orisinal yaitu memberikan jawaban yang tidak lazim atau lain dari yang lain yang jarang diberikan kebanyakan orang lain.
3. Tahap Perkembangan Kognitif
Piaget (Depdiknas, 2007: 3) membagi 4 tingkat perkembangan kemampuan otak untuk berpikir mengembangkan pengetahuan (kognitif), yaitu tahapan sensori motorik, praoperasional kongkrit, operasional kongkrit, dan operasional formal. Anak Taman kanak-kanak berada pada tahapan pra operasional (2-7 tahun). Di katakana pra operasional karena anak telah menggunakan logika pada tempatnya. Lebih lanjut, tahapan ini dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Pada tahap ini anak mengembangkan kemampuan untuk mengorganisasikan dan mengkoordinasikan serta mempersepsikan dengan gerakan-gerakan dan tindakan-tindakan fisik. Dalam kenyataannya, pra operasional adalah kemampuan anak untuk mengantisipasi pengaruh dari satu kejadian dalam kejadian yang lain. b. Perkembangan pra operasional anak, memungkinkan anak berpikir
dan menyimpulkan eksistensi sebuah benda atau kejadian tertentu walaupun benda atau kejadian itu berada di luar pandangan, pendengaran, atau jangkauan tangannya.
ketinggian pada gelas air yang tinggi tanpa memperhitungkan kuantitas atau volume yang sama pada gelas yang pendek tetapi besar. d. Pada tahap ini anak memiliki angan-angan karena ia berpikir secara
intuitif yakni berpikir dengan berdasarkan ilham.
4. Teori Pembelajaran Konsep Waktu
Menurut pandangan psikologi kognitif, yang bermakna itu lebih dipahami anak dari pada yang tidak bermakna. Bermakna disini dimaksudkan bahwa informasi yang baru mempunyai kaitan dengan informasi yang sudah tersimpan dalam memori.
Adapun teori-teori tersebut akan diuraikan sebagai berikut : a. Teori Piaget
Piaget (Hudojo,1998:45), berpendapat bahwa “proses berfikir manusia sabagai suatu perkembangan yang bertahap dari berfikir intelektual konkrit dan abstrak”.
Asimilasi adalah proses mendapatkan informasi dan pengalaman baru yang langsung menyatu dengan struktur mental yang sudah dimiliki seseorang. Adapun akomodasi adalah proses menstrukturkan kembali mental sebagai akibat adanya informasi dan pengalaman yang baru tadi.
Anderson (Idar, 2004 : 27-28 ) menjelaskan bahwa “ teori perkembangan intelektual piaget menggambarkan tentang kontruktivisme. Piaget memandang perkembangan kognitif (intelektual) sebagai suatu proses dimana anak secara berkesinambungan dengan melakukan asimilasi dan akomodasi terhadap informasi-informasi baru yang diterima”.
Kulas (Hijriati, 2004:18) mengemukakan implikasi teori Piaget dalam pembelajarannya yaitu sebagai berikut: (1) Memusatkan perhatian pada proses berfikir anak bukan sekedar pada hasilnya, (2) Menekankan pada pentingnya peran anak dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatannya secara aktif dalam pembelajaran, (3) Memaklumi adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan intelektualnya, sehingga guru harus melakukan upaya untuk mengatur kegiatan kelas dalam bentuk individu-individu atau kelompok-kelompok kecil.
disajikan. Selain itu sangat mengutamakan keaktifan anak,dalam hal ini bebas untuk mengeluarkan pendapatnya dalam menyelesaikan permasalahan-permasalahanyang diberikan oleh guru.
b. Teori Bruner
Menurut Bruner pada dasarnya belajar merupakan proses belajar merupakan proses kognitif yang terjadi dalam diri seseorang. Ada tiga proses yang terjadi dalam belajar,yaitu (1) Proses perolehan informasi baru, (2) Proses mentrasformasikan informasi yang diterimah dan, (3) Menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan.
yang menggambarkan suatu konsep tetapi tidak mendefinisikannya. Penyajian ini bergantung pada visual organisasi sensorik anak, (3) Penyajian symbolik, penyajian symbolik ini dibuktikan oleh kemampuan seseorang untuk memikirkan proporsi dibandingkan obyek, pada tahap ini anak dapat memanipulasi symbol-symbol secara langsung dan tidak lagi ada kaitannya dengan obyek-obyek.
Sebagaimana yang dikemukakan diatas, peserta didik dalam belajar konsep waktu harus berperan aktif, terlibat secara mental yaitu dengan mencari hubungan-hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur pengenalan waktu yang dipelajari, yang menekankan pada keaktifan anak dalam mengkonstrusikan sendiri pengetahuan mereka, yang berawal dari pemahaman masalah hingga penyelesaian masalah konsektual.
c. Teori Ausubel
baru diterima anak mempunyai kaitan erat dengan konsep yang sudah ada/diterima sebelumnya dan tersimpan dalam struktur kognitifnya.
Menurut teori Ausubel diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran konsep waktu adalah belajar bermakna yang disertai pengertian bukan Cuma hafalan, dalam hal ini anak menyelesaikan masalah tersebut dengan cara mereka sendiri, guru memotivasi mereka untuk menyelesaikan masalah dengan memberikan persetujuan dan saran dengan cara menjelaskan hubungan antara konsep-konsep.
5. Pengertian Konsep Waktu
(1970: 9) mengemukakan tujuan dimensi konsep yaitu (a) atribut, (b) struktur, (c) keabstrakan, (d) keinklusifan, (e) generalitas/keumuman. (f) ketepatan, dan (g) kekuatan atau power.
Menurut Dahar (1996: 79 ) konsep-konsep itu menyediakan skema-skema terorganisasi untuk mengasimilasikan stimulus-stimulus baru dan untuk menentukan hubungan didalam dan diantara kategori-kategori. Jika ditelusuri secara mendalam konsep-konsep yang ada didalam struktur kognitif individu merupakan hasil pengalaman yang ia peroleh
Jika demikian, sebagai konsep-konsep yang dimiliki individu merupakan hasil dari proses belajar. Sebagai hasil belajar konsep-konsep tersebut akan menjadi fondasi berpikir individu. Konsep-konsep itulah yang dijadikan dasar oleh seseorang dalam memecahkan masalah, mengetahui aturan-aturan yang relevan dan hal-hal lain yang ada keterlidatannya dengan apa yang harus dilakukan individu.
ingatan. b) menyajikan contoh dan non contoh ketika membahas konsep yang harus dikuasai anak. Dengan adanya contoh dan non contoh ini, penguasaan anak terhadap konsep yang dipelajari akan lebih cepat dibandingkan apabila guru tidak memberikan contoh dan non contoh, c) apabila anak telah menguasai konsep yang dipelajari, guru perlu memberikan kepada anak. Pengetahuan ini diberikan segera setelah anak menunjukkan kemampuannya. Kesegaran pemberian penguatan ini berpengaruh terhadap kecepatan anak menguasai konsep yang dipelajari, dengan adanya penguatan yang segera, anak tidak perlu terlalu lama melakukan kegiatan untuk menguasai konsep yang dipelajari. Waktu adalah seluruh rangkaian saat sesuatu keadaan berada atau berlangsung,jadi konsep waktu adalah pengenalan batasan terhadap sesluruh saat sesuatu keadaan berada atu berlangsung misalnya: pagi, siang dan malam.
6. Metode Pengenalan Konsep Waktu
a. Metode bercerita
Adalah cara bertutur kata dan menyampaikan cerita atau memberikan penerangan kepada anak secara lisan, jenisnya antara lain bercerita dengan alaat peraga atau tanpa alat peraga.
b. Metode bercakap-cakap
Adalah suatu cara penyampaian bahan pengembangan yang dilaksanakan melalui bercakap-cakap dalam bentuk Tanya jawab antara anak dengan guru atau anak dengan anak lain: bercakap-cakap bebas, berdasarkan gambar seri atau berdasarkan tema.
c. Metode Tanya jawab
Dilaksanakan dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang dapat memberikan rangsangan anak agar kreatif untuk berfikir melalui pertanyaan guru, anak akan berusaha untuk memahaminya dan menunjukkan jawabannya.
d. Metode pemberian tugas
Adalah pemberian kegiatan belajar mengajar dengan memberikan kesempatan kepada anak untuk melaksanakan tugas yang telah disiapkan oleh guru.
e. Metode demonstrasi
7. Alat peraga/media pembelajaran TK
Alat peraga atau media pembelajaran adalah suatu alat sebagai perantara sumber pesan (guru) dengan penerima pesan (anak) dimana sebagai media saluran komunikasi antara guru dan murid. Alat peraga sebagai salah satu sarana penunjang keberhasilan dalam kegiatan belajar mengajar di TK sangat diperlukan penyediaannya. Alat peraga yang dibuat hendaknya memenuhi persyaratan baik dari segi edukatif, maupun segi estetika. Alat tersebut mempunyai bentuk, warna yang baik sehingga alat tersebut menarik bagi anak.
Alat peraga yang akan digunakan peneliti adalah gambar pada waktu pagi, siang dan malam. Guru menjelaskan kepada anak tentang konsep waktu “pagi” yang ditandai dengan matahari terbit dari ufuk timur dan ayam berkokok, begitu pula diwaktu siang yang ditandai dengan matahari diatas kepala, sedangkan diwaktu malam ditandai dengan telah terbenamnya matahari dan munculnya bulan dan bintang. Dengan gambar tersebut anak dapat memahami konsep waktu pagi, siang, dan malam.
a 1 2:Pelaksanaan siklus 1 3:Observasi siklus 1
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas direncanakan, dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yang mengacu pada model Kemmis dan MC Taggart yaitu rencana, tindakan, observasi dan refleksi. (Nurmalia, 2011: 17) Stephen Kemmis menggambarkan tahap-tahap tersebut dalam siklus sebagai berikut:
b. Setting penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelompok B TK PGRI Nupabomba. Dengan Jumlah siswa 16 orang yang terdiri dari 9 orang siswa laki-laki dan 7 orang siswa perempuan pada tahun pelajaran 2011/2012.
c. Rencana Tindakan
Rencana penelitian tindakan kelas ini pada persiapan awal penulis merencanakan kegiatan dengan menyusun Rencana Kegiatan Harian (RKH), penetapan waktu, cara penyajian, media pembelajaran yang digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan, pemahaman dan partisipasi anak, mencantumkan alternatif tindakan yang diharapkan dapat dicapai, menyusun rencana tindakan, serta menyiapkan pedoman pengamatan tentang peningkatan kemampuan anak pada pengenalan konsep waktu.
2. Jenis Data
Data penelitian ini terdiri dari 2 (dua) yaitu :
1. Data tentang cara guru mengajar dengan menggunakan alat peraga. 2. Data tentang peningkatan kemampuan anak mengenal konsep waktu.
Data peningkatan ini terdiri dari:
a. Menyebutkan waktu sesuai dengan gambar. b. Menghubungkan waktu dengan gambar. c. Menyebutkan waktu tanpa melalui gambar
3. Cara Pengumpulan Data
Penggunaan observasi dimaksudkan untuk mengadakan pengamatan langsung aktivitas guru dan anak didik dalam kegiatan belajar mengajar di kelas
b. Tes perbuatan dilakukan untuk mengumpulkan data tentang pemahaman anak mengenal konsep waktu.
4. Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan oleh penulis terhadap subyek (anak Taman Kanak-kanak) PGRI Nupabomba di kelompok B yang diteliti. Adapun kriteria dari analisis tiap evaluasi akan diberi symbol lingkaran penuh ( ) dengan nilai baik, lingkaran setengah ( ) dengan nilai cukup , dan lingkaran kosong ( ) dengan nilai kurang.
P= f
N x100 (Riyanto, 1996:23) Keterangan :
P = Angka persentase
f = Jumlah anak yang menjawab setiap alternatif jawaban N = Jumlah sampel
Perhitungan persentase tersebut digunakan pada pengolahan data selanjutnya setelah dilaksanakan tindakan.
5. Indikator Kinarja
a. Adanya peningkatan minat anak mengikuti pembelajaran yang diukur oleh peneliti melalui lembar observasi anak dalam memahami konsep waktu pagi, siang dan malam.
b. Nilai hasil belajar anak pada tiap pertemuan selama satu siklus. c. Pada akhir siklus, hasil belajar anak mancapai daya serap minimal
65% dan observasi keaktifan anak berada dalam kategori baik. 6. Prosedur Penelitian
a. Pra Tindakan
Memberikan tes awal kepada anak sebagai upaya peneliti mengetahui permasalahan yang dihadapi anak-anak TK PGRI Nupabomba Kelompok B dalam mengenal konsep waktu.
b. Pelaksanaan tindakan Siklus I
1) Perencanaan meliputi :
a. Refleksi awal sebagai langkah identifikasi permasalahan yang dihadapi anak pemberian tugas penetapan subjek penelitian.
b. Merumuskan rencana tindakan meliputi pembelajaran, penyiapan instrument observasi, Rencana Kegiatan Harian (RKH) yang disesuaikan dengan perkembangan anak dikelas.
Peneliti dan teman guru bersama-sama anak kelompok B melaksanakan pembelajaran berdasarkan RKH yang telah dibuat dengan menggunakan alat peraga berupa gambar waktu pagi, siang dan malam.
3) Observasi/evaluasi
Observasi terhadap pelaksanaan tindakan dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
4) Refleksi
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tahap observasi diadakan refleksi yang berkaitan dengan kelebihan dan kekurangan yang terjadi selama tindakan berlangsung dengan maksud untuk dijadikan perencanaan pada siklus berikutnya. Siklus II
Pada dasarnya kegiatan yang dilakukan pada siklus ini, prosedur pelaksanaannya sama dengan prosedur pada siklus I, hanya saja mungkin berbeda dari arah rancangan pemberian tindakan yang disediakan berdasarkan hasil tindakan pada siklus I untuk lebih jelasnya diuraikan sebagai berikut:
1) Perencanaan
rancangan (rencana tindakan baru) bagi tindakan yang dianggap kurang pada siklus I.
2) Pelaksanaan tindakan
Melaksanakan semua rencana yang telah ditetapkan yakni meningkatkan kemempuan anak pada pengenalan konsep waktu menggunakan alat peraga pada kelompok B di TK PGRI Nupabomba.
3) Observasi/evaluasi
Observasi terhadap pelaksanaan tindakan dilakukan oleh peneliti bersama teman guru pada kelompok B yang diteliti dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Mengamati proses pembelajaran dan pengumpulan data mengenai segala yang terjadi pada proses pembelajaran baik yang terjadi pada anak maupun situasi kelas.
4) Refleksi
Refleksi didasarkan pada hasil observasi siklus II, wawancara dengan subjek peneliti dan hasil pengamatan akhir siklus II untuk kemudian dianalisi. Refleksi yang dilakukan dalam siklus ini, berkaitan dengan kelebihan dan kekurangan selama pelaksanaan tindakan penelitian yang kemudian untuk disampaikan dalam penyusunan laporan akhir penelitian.
Admin, 2008. Mendidik Anak Menjadi Mandiri. Jakarta : Buletin. Dahar, R.W, 1988. Teori-teori Belajar. Jakarta : Depdikbud.
Depdiknas, 2005. Pedoman Pembelajaran di TK. Jakarta: Dirken Dikdasmen. Depdiknas, 2007. Pedoman Pembelajaan Bidang pengembangan Kognitif di
Taman Kanak-kanak. Jakarta : Dirjen Dikdasmen.
Ali Mohammad, 1985. Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi. Bandung : Angkasa.
Nurmalia, 2011. Meningkatkan Aktivitas Belajar Anak Melalui Penggunaan Metode Tanya Jawab pada Kelompok B TK Bungamputi DWP Untad Palu. Palu : Universitas Tadulako.
Riyanto, Mulan, 1996, Dasar-Dasar Statistik Deskriptif. Jakarta : Universitas Terbuka.
Sujiono, Yuliana Nuraini, dkk, 2008. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta : Universitas Terbuka.
Subagio, 1998. Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar. Jakarta : Depdikbud.
Usman HB, 2005. Pedoman Penyusunan dan Penelitian Karya Ilmiah. Palu : Universitas Tadulako
Kelompok : B Semester/Minggu : II/I
Tema/Sub Tema : Alam Semesta/Matahari, Bulan dan Bintang Hari/Tanggal :
Indikator PembelajaranKegiatan Alat/SumberBelajar Penilaian
Tes Awal (Observasi awal) Tema : Alam semesta
Sub Tema : Matahari, bulan, dan bintang Kelompok : B
Semester/minggu : II/I Hari/tanggal :
Langkah-langkah tes awal:
1. Guru memperlihatkan kepada anak gambar diwaktu pagi, siang dan m,alam. 2. Guru bercerita tentang gambar diwaktu pagi, ditandai dengan metahari mulai
muncul dari arah timur, dan ayam mulai berkokok, begitupula diwaktu siang yang ditandai dengan matahari diatas kepala sedangkan diwaktu malam ditandai dengan munculnya bulan dan bintang.
TES AKHIR Tema : Alam semesta
Sub Tema : Matahari, bulan, dan bintang Kelompok : B
Semester/minggu : II/I Hari/tanggal :
Langkah-langkah tes akhir:
1. Guru meminta anak
menyebut dan menunjuk waktu pagi, siang dan malam.
2. Guru meminta anak
menghubungkan waktu pagi, siang dan malam dengan gambar
3. Sebelum pulang guru mengingatkan kembali pelajaran yang dilaksanakan selama satu hari, kemudian guru meminta anak menyebutkan waktu pagi, siang dan malam tanpa melalui gambar.
Pagi
Siang
- Bila matahari muncul dan suara ayam berkokok diwaktu pagi, siang atau ,malam ?
- Bila matahari berada diatas kepala diwaktu pagi, siang atau malam ?
Sub Tema : Matahari, bulan dan bintang Petunjuk pengisian : 1. Pengamatan ditujukan kepada guru
2. Memberi tanda ceklis ( √ ) pada kolom skor yang sesuai dengan pengamatan pada aspek yang diamati.
Tahap Aspek Yang Diamati 3 Skor2 1
Awal
Penampilan guru Menyampaikan salam
Menyampaikan tema dan sub tema Menyiapkan alat peraga
Memberi motivasi Melakukan apresepsi
Memanfaatkan berbagai teknik dan pertanyaan bervariasi untuk menggali pengetahuan anak
Inti
Menggunakan alat peraga sesuai dengan tema Metode yang digunakan sesuai dengan materi Memberikan penjelasan sebelum memberi tugas yang akan dikerjakan
TK PGRI Nupabomba
Tema :
Hari/Tanggal :
Petunjuk : Berilah tanda cek ( √ ) pada kolom yang disediakan sesuai dengan hasil penilaian peningkatan kemampuan anak pada pengenalan konsep waktu melalui alat peraga
Kepala TK PGRI Nupabomba
Lembar Penilaian Tes Akhir pada Anak Kelompok B TK PGRI Nupabomba
Tema :
Hari/Tanggal :
Petunjuk : Berilah tanda cek ( √ ) pada kolom yang disediakan sesuai dengan hasil penilaian peningkatan kemampuan anak pada pengenalan konsep waktu melalui alat peraga
No Nama
Peningkatan kemampuan anak mengenal konsep waktu
Kepala TK PGRI Nupabomba
Tabel Deskripsi Penilaian Peningkatan Kemampuan Anak Mengenal Konsep Waktu di TK PGRI Nupabomba
1. Aspek Menyebutkan Waktu Sesuai dengan Gambar
Tand a
Kategor
i Deskripsi
Baik Jika anak sudah dapat menyebut dan menunjukkan waktu(pagi, siang dan malam)
Cukup Jika anak hanya dapat menyebutkan dan menunjukkan duawaktu (pagi, siang dan malam)
Kurang Jika anak hanya dapat menyebutkan dan menunjukkan satu waktu (pagi, siang dan malam)
2. Aspek Menghubungkan Waktu Pagi, Siang dan Malam
Tand a
Kategor
i Deskripsi
Baik Jika anak sudah dapat menghubungkan tiga konsep waktu (pagi, siang dan malam).
Cukup Jika anak hanya dapat menghubungkan dua konsep waktu(pagi, siang dan malam)
