TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF: PIAGET. Dr. J anprasetyo, SpKJ (K)

TEORI

TEORI

PERKEMBANGAN

PERKEMBANGAN

KOGNITIF: PIAGET

KOGNITIF: PIAGET

Dr. J an Prasetyo, SpKJ (K)

PRINSIP DASAR TEORI PIAGET

PRINSIP DASAR TEORI PIAGET

• Jean Piaget (1896-1980):

dikenal dgn teori perkembangan intelektual yg menyeluruh  yg mencerminkan adanya

kekuatan antara fungsi biologi & psikologis.

• Piaget menerangkan inteligensi itu sendiri sbg adaptasi biologi terhadap lingkungan.

cth: manusia tdk mempunyai mantel berbulu lembut utk melindunginya dari dingin; manusia tdk mempunyai kecepatan utk lari dari hewan pemangsa; manusia juga tdk mempunyai

keahlian dalam memanjat pohon. Tapi manusia memiliki kepandaian utk

memproduksi pakaian & kendaraan utk transportasi.

3 ASPEK INTELIGENSI

3 ASPEK INTELIGENSI

• Menurut Piaget (1983), inteligensi dpt

dilihat dari 3 perspektif berbeda: 1. Isi.

2. Struktur. 3. Fungsi.

1. ISI

1. ISI

• Merupakan materi kasar.

• Karena Piaget kurang tertarik pada apa yg anak2 ketahui, tapi lebih tertarik dgn apa yg mendasari proses berpikir  Piaget

melihat “isi” kurang penting dibanding dgn struktur & fungsinya.

• Bila isi adl “apa” dari inteligensi, sedangkan “bagaimana” & “mengapa” ditentukan oleh kognitif atau intelektual.

2. STRUKTUR

2. STRUKTUR

• Struktur & organisasi terdapat di lingkungan, tapi pikiran manusia lebih dari meniru struktur realita eksternal secara pasif.

• Interaksi pikiran manusia dgn dunia luar,

mencocokkan dunia ke dalam “mental frame-

work” nya sendiri.

• Struktur kognitif merupakan mental

framework yg dibangun seseorang dgn

mengambil informasi dari lingkungan & menginterpretasikannya,

mereorganisasikannya serta

mentransformasikannya (Flavell, Miller & Miller, 1993).

• 2 hal penting yg harus diingat tentang membangun struktur kognitif:

1. seseorang terlibat secara aktif dalam membangun proses.

2. lingkungan dimana seseorang

berinteraksi penting untuk perkembangan struktural.

• Piaget tidak melihat struktur kognitif sebagai mekanisme biologis lahiriah. Dia tdk percaya bahwa anak2 memasuki dunia dgn “piranti dasar” untuk memahami realita.

Anak2 secara perlahan & bertahap

membangun cara pandang mereka sendiri terhadap realita.

• Pembentukan struktur kognitif mulai pada

awal kehidupan  segera setelah bayi mulai memiliki pengalaman dengan lingkungan.

• Tapi bukankah seorang bayi yg baru lahir

belum memiliki pengalaman apapun terhadap lingkungan???

• Piaget percaya bahwa seorang bayi yg tidak berpengalaman penuh memiliki struktur yg sudah terbentuk yg memprogramkan mereka untuk berinteraksi dengan lingkungan  ini yg disebut struktur fisik, seperti sistem syaraf & otak manusia serta organ2 sensorik spesifik.

• Dan refleks2 yg disebut sebagai “automatic behavioral reactions”.

• Bayi melatih struktur2 ini dalam interaksi dengan lingkungan & memulainya dengan segera untuk mengembangkan struktur

3. FUNGSI

3. FUNGSI

• Yaitu: suatu proses dimana struktur kognitif dibangun.

• Semua organisme hidup yg berinteraksi dgn lingkungan mempunyai fungsi melalui proses organisasi & adaptasi.

• Organisasi:

cenderung utk mengintegrasi diri & dunia ke dalam suatu bentuk dari bagian2 menjadi satu kesatuan yg penuh arti.

 sebagai suatu cara utk mengurangi kompleksitas.

• Adaptasi terhadap lingkungan terjadi dalam 2 cara:

1. organisme memanipulasi dunia luar dengan cara membuatnya menjadi

serupa dgn dirinya  proses ini disebut dgn asimilasi.

2. organisme memodifikasi dirinya sehingga menjadi lebih menyukai lingkungannya  proses ini disebut

• Asimilasi mengambil sesuatu dari dunia luar & mencocokkannya ke dalam struktur yg

sudah ada.

Cth: manusia mengasimilasi makanan dgn membuatnya ke dalam komponen nutrisi, makanan yg mereka makan menjadi bagian dari diri mereka.

• Ketika seseorang mengakomodasi sesuatu, mereka mengubah diri mereka sendiri untuk memenuhi kebutuhan eksternal.

Cth: tubuh tdk hanya mengasimilasi makanan tapi juga mengakomodasikannya dengan

mensekresi cairan lambung untuk

menghancurkannya & kontraksi lambung mencernanya secara involunter.

• Piaget mengaplikasikan proses asimilasi &

akomodasi terhdp intelektual spt terhdp proses fisik.

• Anak2 mengasimilasi ide2 baru, “food for thought” dgn mencocokkannya ke dlm struktur kognitif yg sdh ada & mengakomodasikan ide2 tsb dgn

mengubah struktur kognitif mrk dlm meresponsnya. • Bila idenya baru & struktur kognitif perlu utk

membuatnya berarti, anak2 akan membuatnya sbg bagian dari proses pikir mereka & akan mengubah cara berpikir mereka dlm meresponsnya.

• Perkembangan intelektual tdk akan terjadi bila ide2 anak2 itu dikenal sudah diasimilasi atau bila

PERKEMBANGAN SENSORIMOTOR (LAHIR

PERKEMBANGAN SENSORIMOTOR (LAHIR

- USIA 1½ TAHUN)

- USIA 1½ TAHUN)

• Pandangan Piaget pada bayi didapat secara primer dari observasi &

eksperimen sederhana terhadap 3 anaknya sendiri selama 2 tahun pertama kehidupan mereka.

• Perilaku Jacqueline kecil, Lucienne kecil & Laurent kecil membuat Piaget percaya bahwa bentuk paling dini dari inteligensi adl sensorik & fisik alami  dari bayi s/d 1½ tahun disebut tahap

• Apa sebenarnya inteligensi sensorimotor itu??

• Biasanya inteligensi dikonsepkan sbg

aktivitas mental  mengingat pengalaman2 yg pernah kita alami, kita pikirkan, melatih mencari solusi dari suatu masalah secara kejiwaan, membentuk citra mental terhadap realita  tapi Piaget menekankan bahwa

inteligensi dapat sebagai fisik juga.

• Sensorimotor berarti tahu benda itu seperti

apa &atau suaranya spt apa, tahu bagaimana memanipulasi objek.

• Batasan yg jelas dari fungsi sensorimotor bahwa tidak mengingatkan bayi tentang masa lalu, mengantisipasi masa depan,

membentuk mental images dari objek atau merefleksikannya pada pengalaman2

mereka. (Mandler, 1990).

• Piaget percaya bahwa bayi tidak memiliki kesadaran bahwa dunia terlepas dari

kegiatan mereka  what is out of sight is

SKEMA

SKEMA

• Meski bayi tidak dpt mengkonseptualisasi, tapi mampu mengorganisasi kegiatan &

“intelligent- looking”  disebut skema. • Sensorimotor ekuivalen dgn konsep,

skema2 menunjukkan kecenderungan

organisasi dimana Piaget menjelaskannya sebagai karakteristik semua organisme

• Cth: bayi baru lahir akan menghisap tanpa pilih2 semua benda yg dimasukkan ke

dalam mulutnya  sejalan dgn waktu & pengalaman, bayi akan lebih selektif & menghisap hanya bila sesuai seperti bila ada puting ibu.

• Selektivitas ini mengindikasikan suatu

kecenderungan utk mengorganisasi dunia, juga mengindikasikan adaptasi terhadap lingkungan, karena bayi mengasimilasi pengalaman2 baru & mengakomodasi perilaku selanjutnya.

SENSORIMOTOR

STAGES

SUBSTAGE 1

SUBSTAGE 1

(LAHIR - USIA 1 BULAN)

(LAHIR - USIA 1 BULAN)

• Aktivitas utama: melatih refleks2.

• Variasi2 kecil pada perilaku refleksif dapat terjadi karena interaksi lingkungan.

SUBSTAGE 2 (USIA 1 – 4 BULAN)

SUBSTAGE 2 (USIA 1 – 4 BULAN)

• Meski skema2 individual terus

berkembang, pada akhir substage ini terdpt bukti koordinasi dari skema2.

• Cth koordinasi: menghisap – meraih  merupakan skema yg terbentuk paling baik pada substage ini.

• Orangtua sering memperhatikan semua yg diraih oleh bayi2 mereka dibawa masuk ke dalam mulut untuk dihisap.

• Bayi akan berusaha untuk meraih apapun untuk di masukkan ke

dalam mulutnya.

• Gambaran penting pd substage ini:

primary circular reaction  secara

kebetulan bayi menemukan

pengalaman sensorik atau motorik yg menarik yg dikaitkan dgn tubuh nya yg selanjutnya diulangi lagi.

SUBSTAGE 3

SUBSTAGE 3

(USIA 4 – 8 BULAN)

(USIA 4 – 8 BULAN)

• Selama substage ini koordinasi skema2 terus berlanjut & reaksi sirkuler terlihat pada sub- stage 2 dalam dimensi baru.

• Aktivitas2 berulang yg diorientasikan terhadap tubuh mereka sendiri.

• Bayi melatih skema2 sensorimotor mereka, lebih tertarik pada kegiatan mereka sendiri daripada terhadap benda2 untuk kegiatan tsb.

• Mereka lebih tertarik pada pengalaman meraih daripada benda yg diraihnya.

• Pada substage 3 ini  bayi tertarik pada efek dari kegiatan mereka terhadap dunia luar.

• Dlm usaha utk memperpanjang pengalaman

menarik dari kegiatan mereka, bayi

menunjuk kan secondary circular reaction, perilaku yg diulang2 dengan efek yg

SUBSTAGE 4

SUBSTAGE 4

(USIA 8 – 12 BULAN)

(USIA 8 – 12 BULAN)

• Substage ini merupakan aktivitas yg benar2 terencana & bertujuan.

• Saat ini bayi akan mengaktivasi 1 skema utk tujuan tertentu dalam menghasilkan yg lainnya dimana bayi akan mendorong ke samping suatu obyek utk tujuan meraih sesuatu di belakangnya.

SUBSTAGE 5 (USIA 12 – 18 BULAN)

SUBSTAGE 5 (USIA 12 – 18 BULAN)

• Pd thn ke-2 kehidupan, anak akan berperilaku scr intesional & mengkoordinasi skema2 yg tdk

berkaitan.

• Pd substage 3  bayi akan mengulangi suatu kegiatan dlm usaha untuk memperpanjang

pengalaman yg menarik.

• Pada substage 5  terdpt pengulangan tapi juga terdapat suatu usaha utk memvariasikan aktivitas sebagai ganti dari pengulangan sederhana.

 perilaku ini disebut tertiary circular reaction. • Anak2 menikmati hal2 yg baru & mencari cara

SUBSTAGE 6

SUBSTAGE 6

(USIA 18 – 24 BULAN)

(USIA 18 – 24 BULAN)

• Substage 5  menandai akhir dari tahap sensorimotor karena pada usia 1,5 thn

anak2 mulai terlibat dgn representational

thinking.

• Mereka dapat menggunakan simbol2,

tidak dibatasi lagi dalam inteligensi untuk aktivitas sensorimotor.

• Substage 6  dapat dianggap sebagai suatu periode transisional antara

PANDANGAN PIAGET

PANDANGAN PIAGET

TENTANG KONSEP OBJEK

TENTANG KONSEP OBJEK

• Salah satu dari perkembangan

sensorimotor yg bermakna adalah

keakuratan konsep objek  realisasi bhw objek ada secara terpisah dari kesadaran atau interaksi kita dgn objek tsb.

• Dari lahir sampai usia 4 bulan (substage 1 & 2):

 bayi tidak mengenal bahwa objek ada secara terpisah dari pengetahuan

 bila seorang bayi mengikuti suatu objek dengan matanya & objek tsb menghilang dibalik layar, bayi akan segera

kehilangan minat terhadap objek tsb. • Antara usia 4 – 8 bulan (substage 3):

 bayi mulai membedakan antara objek & dirinya.

 bayi akan berusaha mencari sendok yg jatuh; bila melihat kereta api listrik yg

menghilang ke dlm terowongan, mereka akan beralih perhatiannya pd sisi lain dari terowongan & menunggu KA tsb kembali.

 mereka juga akan berusaha membuka suatu objek yg sebagian tertutup, tampaknya

menyadari bahwa bagian objek yg

tersembunyi masih ada meski tidak dapat terlihat.

 di sisi lain, usia 4-8 bulan tidak akan

mencari sesuatu yg tertutup sepenuhnya meski mereka melihatnya; bila anak2

ditunjukkan sebuah mainan & mulai

meraihnya lalu mainannya ditutup oleh selembar kain, anak akan berhenti di

tengah2 pencapaian seolah2 mainan tsb hilang secara magis.

• Antara usia 8 – 12 bulan (substage 4):

 _{bayi akan memindahkan penutup utk}

menemukan suatu objek yg mrk lihat sdh tertutup, mengindikasikan

pengenalan bahwa suatu objek ada bahkan ketika tdk dirasakan secara langsung.

 konsep objek masih imatur, & bayi dapat dengan mudah tertipu.

 _{bila bayi menjadi terbiasa utk mendpt}

kembali suatu objek yg tersembunyi dibwh Cover A, & kmd org dewasa memindahkan objek dari Cover A

berdekatan dgn Cover B  anak akan terus mencari objek yg tersembunyi

dibwh Cover A.

 anak tdk dapat membentuk

representasi mental dari pergerakan objek (dari A ke B) & didominasi oleh kebiasaan sensorimotor, walaupun kegiatan ini tdk berlangsung lama.

• Dari usia 12-18 bulan (substage 5):

 konsep objek ada secara independen dari kegiatan anak & konsep tsb terbentuk

menjadi lebih kuat.

 saat ini anak akan mencari sebuah objek di tempat terakhir yg dilihatnya.

 bila sebuah mainan pertama kali diletakkan dibawah Cover A & kmd dipindahkan dibwh Cover B  anak akan secara langsung ke Cover B untuk mencarinya.

 dalam terminologi Piaget  anak dlm sub- stage 5 dpt mengikuti “visible displacement

 anak tdk dpt berhadapan dgn pergeseran yg tdk terlihat & harus dibayangkan.

cth: sebuah mainan diletakkan dlm sebuah cangkir & cangkir tsb diletakkan pertama kali dibwh Cover A & kmd dibwh Cover B dan mainan dipindahkan; cangkir kosong tsb kemudian disimpan & anak diminta

untuk menemukan mainan tsb  karena cangkir tsb kosong ketika dipindahkan dari Cover B, suatu asumsi yg masuk akal adl bhw mainan tsb disimpan dibwh Cover B meski pergeseran ini tidak terlihat.

Ketidakmampuan untuk berhadapan dgn “invisible displacement”  anak mencari

mainan dimana terakhir dia melihatnya yaitu di dalam cangkir.

• Anak dalam substage 6  memperhatikan bhw cangkir tsb kosong yg merepresentasi kan pergeseran mainan dari cangkir dibwh Cover B & segera melokasikan objek yg

TERIMAKASIH