iv
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis ucapkan kepada Tuhan yang Maha Esa atas segala Kasih, pertolongan dan rahmat-Nya yang telah memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis sehingga skiripsi ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.
Skripsi berjudul “Pengaruh Hasil Belajar yang Menggunakan Model Problem Based Learning dengan pembelajaran Konvensional pada materi suhu dan kalor di kelas X Semester II SMA Negeri 1 Pagaran T.P. 2015/2016”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengeahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini, penulis menyampaikan terima kasih kepada: Bapak Drs.Abd.Hakim S, M.Si, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan, saran serta motivasi kepada penulis sejak awal rencana penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Ibu Dr. Mariati P. Simanjuntak, M.Si, Bapak Drs. Juru Bahasa Sinuraya, M.Pd, Bapak Alkhafi Maas Siregar, M.Si, selaku penguji, yang telah memberikan masukan dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai selesai penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. Rappel Situmorang, M.Si dan Bapak Purwanto, M.Pd selaku dosen Validator yang telah memberikan masukan dan saran-saran untuk melakukan penelitian dan juga ucapan terima kasih kepada Ibu Dra. Ida Wahyuni, M.Pd selaku dosen pembimbing akademik dan kepada seluruh Bapak dan Ibu dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Fisika FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis.
v
Teristimewa penulis sampaikan terimakasih kepada ayahanda Mangarimpun Silaban dan Ibunda tercinta Duma Simanjuntak yang telah membimbing dan mendidik penulis dengan kasih sayang, bantuan, doa, spiritual, materi dan penguatan selama perkuliahan dan penyusunan skripsi ini, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan tepat waktu. Skripsi ini penulis persembahkan untuk kedua orang tua saya sebagai tanda terimakasih yang terdalam.Terimakasih juga kepada semua saudara – saudara kandung saya, Rey Silaban, Oky Rizkiana Silaban, dan Dectry Silaban karena telah memberi dukungan, spiritual, dan motivasi kepada penulis selama perkuliahan dan penyusunan skiripsi ini.
Ucapan Terima kasih juga disampaikan kepada teman-teman Fisika Dik A 2012 dan teman-teman satu pembimbing skripsi untuk kebersamaan dan dukungan satu dengan lainnya, semoga untuk kedepannya kita semua sukses. Terimakasih juga untuk sahabat-sahabat saya, Putri Sion, Evani Doana Nababan, Methary Rosalina, Masrida Gultom, Monika Simanjuntak, dan Hotdy Dorvalda Samosir yang telah memberikan motivasi, hiburan yang luar biasa, yang siap sedia baik suka dan duka mendengarkan curahan hati selama penyusunan skripsi dan arti indahnya kebersamaan.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian skiripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran pembaca yang bersifat membangun demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skiripsi ini bermanfaat dalam memperkaya ilmu pendidikan. Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih.
Medan, Penulis,
PENGARUH HASIL BELAJAR YANG MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA
MATERI SUHU DAN KALOR DI KELAS X SEMESTER II SMA NEGERI 1 PAGARAN T.P. 2015/2016
Oleh:
Pretty Silaban NIM 4123121049
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iii
PENGARUH HASIL BELAJAR YANG MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA
MATERI SUHU DAN KALOR DI KELAS X SEMESTER II SMA NEGERI 1 PAGARAN T.P. 2015/2016
Pretty Silaban ( 4123121049)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh hasil belajar yang menggunakan model problem based learning dengan pembelajaran konvensinal pada materi suhu dan kalor di kelas X semester II SMA Negeri 1 Pagaran T.P. 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperiment dengan desain control group pretest-posttest. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling dengan mengambil dua kelas dari enam kelas yaitu kelas X-3 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-5 sebagai kelas kontrol yang masing-masing berjumlah 32 orang. Instrumen yang digunakan berupa tes hasil belajar dalam aspek pengetahuan berbentuk uraian yang terdiri dari 8 soal yang sudah divalidasi dan digunakan juga lembar observasi untuk mengukur aktivitas, sikap dan keterampilan. Dari analisa data untuk kelas eksperimen yang diajarkan menggunakan model problem based learning diperoleh rata-rata pretes 28,22 dan nilai rata-rata postes 74,22. Kelas kontrol yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional diperoleh rata-rata pretes 26,95 dan rata-rata postes 66,41. Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan uji beda (uji-t) diperoleh kesimpulan bahwa ada pengaruh hasil belajar yang signifikan terhadap hasil belajar menggunakan model problem based learning pada materi suhu dan kalor di kelas X semester II SMA Negeri 1 Pagaran T.P. 2015/2016.
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar.2.1. Beberapa macam Termometer 17
Gambar 2.2. Grafik Anomali Air 20
Gambar 2.3. Pengaruh Kalor Terhadap Suhu Benda 22 Gambar 2.4. Skema Perubahan Wujud Zat 23 Gambar 2.5. Perpindahan Kalor Secara Konduksi 24
Gambar 3.1. Prosedur Penelitian 32
ix
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1. Indikator Observasi Aktivitas Siswa 7 Tabel 2.2. Sintaks Model Problem Based Learning 13 Tabel 2.3. Hasil Penelitian dengan Penerapan Model PBL 15 Tabel 2.3. Kalor Jenis beberapa Zat dalam J/kg.K 22 Tabel 3.1. Two Group Pretest –Postest Design 30 Tabel 3.3. Perincian Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Siswa 33 Tabel 4.1. Nilai Rata-rata, Simpangan Baku dan Varians 47 Tabel 4.2. Hasil Uji Normalitas Data 48 Tabel 4.3. Hasil Uji Homogenitas Data 48
Tabel 4.4. Hasil Uji Hipotesis 49
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 65 Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2 71 Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 3 79 Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 4 86 Lampiran 5. Penilaian aspek aktivitas 93 Lampiran 6. Penilaian aspek afektif 96 Lampiran 7. Penilaian aspek psikomotorik 98 Lampiran 8. Lembar kerja siswa (LKS) 1 101 Lampiran 9. Lembar kerja siswa (LKS) 2 103 Lampiran 10. Lembar kerja siswa (LKS) 3 105 Lampiran 11. Lembar kerja siswa (LKS) 4 107
Lampiran 12. Tes hasil belajar 109
Lampiran 13. Tabel kisi-kisi tes belajar 111
Lampiran 14. Validitas Isi 116
xi
Lampiran 30. Perhitungan Nilai rata-rata dan Simpangan baku 173
Lampiran 31. Uji Normalitas 177
Lampiran 32. Uji Homogenitas 181
Lampiran 33. Uji Hipotesis 184
ii
RIWAYAT HIDUP
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Kemdikbud menyatakan bahwa rata-rata nilai UN SMA/ MA mengalami penurunan dari 6,35 (2012/2013) menjadi 6,12 (2013/2014). Rata-rata nilai UN 2013/2014 tertinggi adalah 9,7 dan yang terendah adalah 1,08. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa SMA/MA di Indonesia masih rendah, khususnya pada pelajaran fisika. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru bidang studi fisika di SMA N. 1 Pagaran diperoleh data bahwa: (1) kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah 65, (2) siswa jarang melakukan eksperimen, (3) nilai rata-rata hasil ujian harian siswa semester I T.A 2014/2015 sebesar 56 dan nilai rata-rata hasil ujian tengah semester fisika siswa semester I T.A 2014/2015 sebesar 45. Berdasarkan hasil angket yang disebarkan kepada 32 siswa di kelas X SMA N.1 Pagaran diperoleh hasil bahwa 69% siswa tidak dapat memberikan contoh masalah fisika yang pernah mereka pelajari dan 59% siswa belum mampu menganalisis masalah fisika. Berdasarkan hasil uji soal semester tipe C4 diperoleh data bahwa 74% siswa tidak dapat menganalisis soal tersebut, hanya 26% siswa yang mampu menganalisis soal yang diujikan. Instrumen soal ujian semester yang digunakan memiliki tingkat analisis yang masih rendah jika dibandingkan dengan soal ujian akhir nasional (UAN) maupun soal seleksi nasional masuk perguruan tinggi negeri (SNMPTN). Nilai rata-rata hasil ujian fisika yang rendah merupakan gambaran kurangnya tingkat kemampuan siswa menguasai materi berupa konsep-konsep materi pelajaranserta aplikasinya dalam bentuk soal-soal pelajaran.
2
PBL dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah dan keterampilan intelektual, belajar berbagai peran orang dewasa melalui perlibatan mereka dalam pengalaman nyata dan menjadi pebelajar yang otonom dan mandiri. Arends (2008: 57) menyatakan bahwa model problem based learning memiliki lima tahap pembelajaran, yaitu: (1) memberikan orientasi tentang permasalahan kepada siswa, (2) mengorganisasikan siswa untuk meneliti, (3) membantu investigasi mandiri dan kelompok , (4) mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exibit, (5) menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.
Arends (2008: 41) menyatakan bahwa model problem based learning digunakan untuk mendukung pemikiran tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah, seperti pengajaran berbasis proyek, pembelajaran autentik, dan pembelajaran bermakna. Penerapan model problem based learning ini sudah pernah diteliti oleh beberapa peneliti sebelumnya seperti Aziz, dkk., (2014) dari hasil penelitian diketahui model PBL dapat meningkatkan keterampilan belajar mandiri siswa dalam memecahkan masalah. Yoesoef (2015) dari hasil penelitian diketahui kemampuan menanya dan penguasaan konsep siswa mengalami peningkatan, namun dari kedua penelitian ini belum terdapat data kuantitas dari peningkatan aktivitas siswa. Berorientasi pada penerapan model PBL yang diteliti oleh Aziz, dkk., dan Yoesoef, penulis akan melakukan pendataan kuantitas dari pengaruh aktivitas terhadap hasil belajar.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, penulis akan melakukan penelitian dengan judul: “Pengaruh Hasil Belajar yang Menggunakan Model Problem Based Learning dengan Pembelajaran Konvensional pada Materi
3
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, beberapa masalah dapat diidentifikasikan sebagai berikut:
a. Rendahnya hasil belajar siswa pada bidang studi fisika yang berada di bawah kriteria ketuntasan minimal.
b. Siswa belum dapat menganalisis masalah dan soal yang disampaikan oleh guru.
c. Siswa jarang melakukan eksperimen.
d. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran masih kurang.
e. Instrumen soal ujian semester yang digunakan memiliki tingkat analisis yang rendah jika dibandingkan dengan soal UAN dan SNMPTN.
1.3 Batasan Masalah
Pembatasan masalah dilakukan berdasarkan beberapa pertimbangan, sehingga memungkinkan tujuan penelitian. Batasan masalah dalam penelitian ini adalah:
a. Hasil belajar siswa di bawah kriteria ketuntasan minimal
b. Siswa belum dapat menganalisis masalah dan soal yang disampaikan oleh guru.
c. Siswa jarang melakukan eksperimen.
d. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran masih kurang
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
a.Bagaimana hasil belajar siswa dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan menggunakan model PBL pada materi Suhu dan Kalor di kelas X semester II SMA Negeri 1 Pagaran T.P. 2015/2016?
4
c. Bagaimana pengaruh aktivitas siswa terhadap hasil belajar dalam ranah kognitif menggunakan model PBL selama proses pembelajaran pada materi Suhu dan Kalor di kelas X semester II SMA Negeri 1 Pagaran T.P. 2015/2016?
d. Apakah ada pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar dalam ranah kognitif menggunakan model problem based learning pada materi Suhu dan Kalor di kelas X semester II SMA Negeri 1 Pagaran T.P. 2015/2016?
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah:
a. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan menggunakan model PBL pada materi Suhu dan Kalor di kelas X semester II SMA Negeri 1 Pagaran T.P. 2015/2016.
b. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam ranah kognitif dan afektif dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada materi Suhu dan Kalor di kelas X semester II SMA Negeri 1 Pagaran T.P. 2015/2016.
c. Untuk mengetahui pengaruh aktivitas terhadap hasil belajar dalam ranah kognitif dengan menggunakan model PBL selama proses pembelajaran pada materi Suhu dan Kalor di kelas X semester II SMA Negeri 1 Pagaran T.P. 2015/2016.
d. Untuk mengetahui pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar dalam ranah kognitif menggunakan model PBL pada materi Suhu dan Kalor di kelas X semester II SMA Negeri Negeri 1 Pagaran T.P. 2015/2016.
1.6 Manfaat penelitian
Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:
5
b. Sebagai informasi alternatif bagi guru untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa, kemampuan memecahkan masalah, dan keterampilan intelektual siswa.
c. Menjadi bahan perbandingan dan referensi bagi peneliti lain dalam melakukan penelitian lebih lanjut.
1.7 Defenisi Operasional
a. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial (Trianto, 2009: 22).
b. Model problem based learning dirancang terutama untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah dan keterampilan intelektualnya; mempelajari peran-peran orang dewasa dengan mengalaminya melalui berbagai situasi riil dan menjadi pelajar yang mandiri (Arends, 2008: 43).
61
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh dan analisa data serta pengujian hipotesis maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa dalam ranah kognitif di kelas eksperimen yang menggunakan model problem based learning, nilai rata-ratanya adalah 74,22. Kemudian hasil belajar dalam ranah afektif di kelas eksperimen pada setiap pertemuanya meningkat, dan rata-rata persentasenya adalah 74,25 dengan kategori baik. Selanjutnya hasil belajar dalam ranah psikomotorik di kelas eksperimen pada setiap pertemuanya juga meningkat, dan rata-rata persentasenya adalah 73,08 dengan kriteria baik. 2. Hasil belajar siswa dalam ranah kognitif di kelas kontrol dengan
menggunakan pembelajaran konvensional, diperoleh nilai rata-ratanya adalah 66,41 kemudian hasil belajar dalam ranah afektif di kelas kontrol lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen , nilai rata-ratanya adalah 51,56 dengan kategori cukup baik.
3. Dari hasil analisis persamaan garis grafik nilai aktivitas didapat persamaan linier hubungan antara nilai pretes, aktivitas dan nilai postes berdasarkan kategori, individu, dan kelompok yaitu apost > apre. Hal ini menunjukkan bahwa nilai aktivitas mempengaruhi hasil belajar siswa.
62
5.2. Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti mempunyai beberapa saran, yaitu :
1. Pada saat pembentukan kelompok diskusi di kelas eksperimen siswa masih terlihat bingung karena belum terbiasa dengan model problem based learning, untuk itu bagi para peneliti selanjutnya agar lebih mampu mengkondisikan kelas saat pembentukan kelompok diskusi.
2. Pembentukan kelompok dengan banyak anggota terkadang membuat siswa tidak serius melakukan percobaan sehingga disarankan bagi para peneliti selanjutnya yang ingin menggunakan model problem based learning, sebaiknya jumlah siswa dalam satu kelompok cukup 4-5 siswa.
63
DAFTAR PUSTAKA
Adi, N.P., Ayu, N., dan Nuvitalia, D.; Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pokok Bahasan Kalor Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA N 11 Semarang, Prosiding Mathematics and Sciences Forum 2014
Anderson, L.W., and Krathwohl, D.R., (2001), Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen, Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Arends, R.I., (2008), Learning to Teach Jilid II, Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Arikunto, S., (2012), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta. Aziz, M.S., Zain, A.N., Samsudin, M.A., dan Saleh, S., (2014), The Effects Of
Problem-Based Learning On Self- Directed Learning Skills Among Physics Undergraduates, International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development 3(1): 2226-6348
Dimyati dan Mudjiono, (2006), Belajar dan Pembelajaran, Jakarta, Rineka Cipta. Djamarah, S.B., dan Zain, A., (2013), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta, Rineka
Cipta.
Eldy, E.F., dan Sulaiman, F., (2013), The Role of PBL in Improving Physics Students’ Creative Thinking and Its Imprint on Gender, International Journal of Education and Research 1(6): 2201-6740
Kanginan, M., (2006), Fisika untuk SMA Kelas X, Erlangga, Jakarta.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Penilaian Pendidikan, (2014), Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun 2014, Balitbang Kemdikbudernational
Rusman, (2012), Model-model Pembelajaran, Rajawali Pers, Jakarta.
Sanjaya, W., (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Kencana Prenada Media Grup, Jakarta.
Sardiman, (2011), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Rajawali Pers, Jakarta. Selcuk, G.S., Caliskan, S., dan Sahin, M., (2013), A Comparison Of Achievement In
64
International Journal on Trends in Education and Their Implications 4(1): 1309-6249
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana, (2005), Metoda Statistika, Tarsito Bandung, Bandung.
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung, Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana Prenada Media Grup.
Widodo, T., (2009), Fisika untuk SMA dan MA Kelas X, Jakarta, Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
