i
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MNEMONIK TERHADAP PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MATERI
KERAJAAN HINDU BUDHA SISWA TUNAGRAHITA RINGAN KELAS IX SEMESTER I DI SLB/A YKAB SURAKARTA
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh:
MENIK YENNY ASTUTI NIM K5111036
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
ii Januari 2016
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : Menik Yenny Astuti
NIM : K5111036
Program Studi : Pendidikan Luar Biasa
Menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul “PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MNEMONIK TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS MATERI KERAJAAN HINDU BUDHA SISWA TUNAGRAHITA RINGAN KELAS IX SEMESTER I DI SLB/A YKAB SURAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain
telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, Januari 2015
Yang membuat pernyataan
iii
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MNEMONIK TERHADAP PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MATERI KERAJAAN HINDU BUDHA SISWA TUNAGRAHITA RINGAN KELAS
IX SEMESTER I DI SLB/A YKAB SURAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016
Disusun Oleh: MENIK YENNY ASTUTI
K5111036
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan Program Pendidikan Luar Biasa
Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iv
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Surakarta, Januari 2016
Pembimbing II
Drs. Maryadi, M.Ag NIP. 195206011981031003 Pembimbing I
v
PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima
untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Tim Penguji Skripsi
Hari :
Tanggal :
Nama Terang
Ketua :Drs. Hermawan, M.Si Sekretaris : Priyono, S.Pd, M.Si
Anggota I : Drs. Subagya, M.Si
Anggota II : Drs. Maryadi, M.Ag
vi ABSTRAK
Menik Yenny Astuti. K5111036. “PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MNEMONIK TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS MATERI KERAJAAN HINDU BUDHA SISWA TUNAGRAHITA RINGAN KELAS IX SEMESTER I DI SLB/A YKAB SURAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016”. Skripsi. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Januari 2015.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran Mnemonik terhadap peningkatan prestasi belajar IPS Materi Kerajaan Hindu Budha Siswa Tunagrahita Ringan Kelas IX Semester I di SLB/A YKAB Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dalam bentuk Single Subject Research (SSR) dengan desain A-B-A-B, yaitu mengukur fase baseline I tanpa adanya penggunaan model pembelajaran Mnemonik, kemudian dilanjutkan dengan mengukur fase Intervensi I melalui penggunaan model pembelajaran Mnemonik, selanjutnya masing-masing kondisi tersebut diulang kembali pada subjek yang sama. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa tunagrahita ringan kelas IX di SLB/A YKAB Surakarta yang berjumlah 3 orang. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes yang berbentuk pilihan ganda. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data deskriptif komparatif.
Dari hasil analisi dapat diperoleh nilai masing-masing subjek yaitu paada fase Baseline 1 subjek NBR mendapat nilai 40, subjek TRN mendapat nilai 30, dan YVA mendapat nilai 40. Pada fase intervensi 1 nilai masing-masing subjek mengalami peningkatan yaitu NBR mendapat nilai 90, TRN mendapat nilai 30 dan YVA mendapat nilai 40. Sedangkan pada fase Baseline 2 masing-masing nilai subjek mengalami penurunan yaitu NBR mendapat nilai 50, TRN mendapat nilai 40, dan YVA mendapat nilai 50. Perlakuan model pembelajaran Mnemonik kembali diberikan pada fase intervensi 2 dan masing-masing nilai subjek kembali mengalami peningkatan yaitu NBR mendapat nilai 100, TRN mendapat nilai 70, dan YVA mendapat nilai 90.
Simpulan penelitian ini bahwa model pembelajaran Mnemonik berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar IPS Materi Kerajaan Hindu Budha siswa tunagrahita ringan kelas IX di SLB/A YKAB Surakarta tahun ajaran 2015/2016.
vii ABSTRACT
Menik Yenny Astuti. K5111036. "THE EFFECT OF USING MNEMONIC LEARNING MODEL TOWARD SOCIAL SCIENCE LEARNING ACHIEVEMENT ABOUT THE KINGDOM OF HINDU BUDHA FOR MILD MENTAL RETARDATION STUDENTS CLASS IX SEMESTER I AT SLB / A YKAB SURAKARTA ACADEMIC YEAR 2015/2016". Skripsi. Faculty of Teacher Training and Education Sebelas Maret University of Surakarta. January 2015.
The purpose of this study was to determine the effect of the use Mnemonics learning model to increase learning achievement Social Science material Hindu Buddhist kingdom for students with mentally retarded Class IX Semester I in SLB / A YKAB Surakarta Academic Year 2015/2016.
The method used in this study is the experimental method in the form of Single Subject Research (SSR) with the design ABAB, which measures the phase of the baseline I without the use of the learning model mnemonic, followed by measuring the phase Intervention I through the use of models of learning mnemonic, then each The condition is repeated on the same subject. Subjects in this study were students of class IX mild mental retardation in SLB / A YKAB Surakarta totaling 3. Data collection techniques in this study using the technique in the form of multiple choice tests. This study uses comparative descriptive data analysis techniques.
From the analysis results can be obtained by the value of each subject of the Baseline Phase 1 subjects NBR scored 40, subject TRN scored 30, and YVA scored 40. In the intervention phase 1 the value of each subject has risen NBR scored 90, TRN scored 30 and YVA scored 40. While the Baseline phase 2 respectively decrease the value of the subject that is NBR scored 50, TRN scored 40, and 50. Using mnemonic learning models presented on the intervention phase 2 and each subject returned value has risen NBR scored 100, TRN scored 70, and YVA scored 90.
The conclusions of this study that the mnemonic learning model affect the achievement social science materials Hindu Buddhist kingdom of class IX student mild mental retardation in SLB / A YKAB Surakarta academic year 2015/2016.
Keywords: mild mental retardation, Social Science learning achievement, mnemonic learning model
viii MOTTO
“Mulailah dengan yakin, jalani dengan ikhlas, selesaikan dengan sukses”
ix
PERSEMBAHAN
Teriring syukurku pada-Mu ya Allah, karya ini aku persembahkan untuk:
Bapak Sukimo dan Ibu Sumarsi terkasih, orang tua yang selalu membimbing dan menopangku ketika aku terjatuh. Semoga aku bisa membahagiakan kalian.
Ayu Ningrumingtyas, adik perempuanku yang kini mulai beranjak dewasa. Semoga angan dan citamu bisa tercapai.
Teman-teman grup “Hijaber’sholikhah”, yang telah menjadikanku pribadi yang lebih baik. Semoga kita bisa selalu lebih baik.
Teman-teman grup “Skripsongan bareng”, yang telah berjuang bersama menyelesaikan tugas akhir kuliah. Semoga sukses dan bahagia menyertai kalian.
Teman-teman ngehits “The Paprikah”, yang telah meluangkan waktu untuk ngajak main. Terimakasih, senang bisa berada di tengah-tengah kalian.
Sahabat-sahabat dekatku yang selalu mendukung dan menghiburku. Teman-teman PLB angkatan 2011
x
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi ALLAH SWT atas segala nikmat dan, Islam,
kesempatan, serta kekuatan yang telah diberikan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Mnemonik Terhadap Prestasi Belajar IPS Materi Kerajaan Hindu Budha Siswa Tunagrahita Ringan Kelas IX Semester I Di SLB/A YKAB Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016” dan disusun sebagai salah satu syarat untuk mendapat gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Luar Biasa,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penyelesaian
penulisan skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya
kesulitan- kesulitan yang timbul dapat teratasi. Untuk itu atas segala bentuk
bantuannya, disampaikan terimakasih kepada yang terhormat:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan ijin
penelitian guna menyusun skripsi ini.
2. Dr. Munawir Yusuf, M.Psi, selaku Wakil Dekan I Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan
ijin penelitian guna menyusun skripsi ini.
3. Drs. Hermawan, M.Si, selaku Kepala Program Studi Pendidikan Luar Biasa
FKIP UNS yang telah memberikan ijin untuk menyusun skripsi, dan
pembimbing akademik yang telah memberikan bimbingan serta pengarahan.
4. Priyono, M.Si., selaku Pembimbing Akademik yang dengan sabar
memberikan bimbingan selama perkuliahan.
5. Subagya, S.Pd.,M.Si., selaku Pembimbing I yang dengan sabar telah
memberikan pengarahan, bimbingan dan motivasi sehingga skripsi ini dapat
xi
6. Drs. Maryadi, M.Ag., selaku Pembimbing II yang dengan sabar telah
memberikan bimbingan, pengarahan dan dorongan selama penulis
menyelesaikan skripsi ini.
7. Erma Kumala Sari, S.Psi, M.Psi., Dr. Rukayah, M.Hum., Dewi Sri Rejeki,
M.Pd., Selaku validator yang telah bersedia menguji instrument penelitian
penulis.
8. Drs. Bambang Supriyadi, Selaku Kepala Sekolah SLB/A – YKAB Surakarta
yang telah memberikan ijin penelitian.
9. Suwoto, S.Pd, Selaku Wali kelas IX C SLB/A-YKAB Surakarta yang telah
membantu jalannya penelitian.
10.Seluruh siswa kelas IX-C SLB/A YKAB Surakarta yang telah bersedia
berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.
11.Bapak Sukimo dan Ibu Sumarsi, selaku orang tua yang telah memberi
dukungan moral dan material guna terselesainya skripsi ini.
12.Ratih, Ipong, Alfian, Bahtiar, Rahma yang telah saling membantu dan
memberi semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.
13.Para dosen Pendidikan Luar Biasa yang telah mencurahkan ilmunya selama
ini.
14.Berbagai pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu
demi lancarnya penulisan skripsi ini.
Akhirnya, dengan segala kerendahan hati penulis menyadari masih
banyak terdapat kekurangan-kekurangan, sehingga penulis mengharapkan adanya
saran dan kritik yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini.
Semoga bermanfaat bagi kemajuan pendidikan di Indonesia. Amin.
Surakarta, Januari 2016
xii Daftar Isi
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
ABSTRAK ... vi
ABSTRACT ... vii
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR GAMBAR... .. xvi
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GRAFIK ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang. ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 3
C. Pembatasan Masalah ... 4
D. Rumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 5
F. Manfaat Penelitian ... 5
BAB II LANDASAN TEORI ... 7
A. Kajian Teori ... 7
xiii
a. Pengertian Anak Tunagrahita Ringan ... 7
b. Karakteristik Anak Tunagrahita Ringan ... 8
c. Faktor Penyebab Anak Tunagrahita Ringan ... 10
d. Permasalahan Anak Tunagrahita Ringan ... 11
e. Pendidikan untuk Anak Tunagrahita Ringan... 13
2. Kajian tentang Prestasi Belajar... ... 15
a. Pengertian Prestasi Belajar ... 15
b. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ... 16
c. Tes Prestasi Belajar... 17
3. Kajian Tentang Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ... 18
a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)... 18
b. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran IPS... 19
c. Ruang Lingkup IPS untuk Siswa Tunagrahita Ringan Jenjang SMP-LB... 20
d. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS Siswa Tunagrahita Jenjang SMP-LB... 20
4. Kajian Tentang Model Pembelajaran Mnemonik ... 21
a. Pengertian Model Pembelajaran ... 21
b. Model Pembelajaran Mnemonik... 23
1) Pengertian Model Pembelajaran Mnemonik... 23
2) Teknik Mnemonik... 23
3) Penerapan Model Mnemonik... 30
4) Kelebihan Model Pembelajaran Mnemonik... 32
B. Penelitian yang Relevan ... 33
C. Kerangka Berpikir ... 35
D. Hipotesis ... 36
BAB III METODE PENELITIAN... 37
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 37
B. Desain Penelitian ... 38
xiv
D. Variabel Penelitian ... 41
E. Pengumpulan Data ... 42
F. Validasi Instrumen Penelitian ... 48
G. Analisis Data ... 49
H. Prosedur Penelitian... 51
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 55
A. Deskripsi Hasil Penelitian ... 55
1. Deskripsi Fase Baseline 1 (A1) ... 56
2. Deskripsi Fase Intervensi I (B1) ... 57
3. Deskripsi Fase Baseline II (A2)... 59
4. Deskripsi Fase Intervensi II (B2) ... 60
B. Hasil Analisis Data ... 61
1. Analisis Data Subjek NRB ... 62
2. Analisis Data Subjek TRN ... 64
3. Analis Data Subjek YVA ... 67
C. Pembahasan Hasil Analisis Data ... 69
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN ... 73
A. Simpulan ... 73
B. Implikasi ... 73
C. Saran ... 74
DAFTAR PUSTAKA ... 75
xv
DAFTAR GAMBAR
xvi DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1SK dan KD ... 21
Tabel 2.2 Struktur Model Pembelajaran Mnemonik ... 31
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian... 38
Tabel 3.2 Single Subjek Research ... 40
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Soal Tes ... 47
Tabel 4.1 Hasil Nilai Tes Baseline 1 (A1) ... 57
Tabel 4.2 Hasil Nilai Tes Intervensi 1 (B1) ... 59
Tabel 4.3 Hasil Nilai Tes Baseline 2 (A2) ... 60
Tabel 4.4 Hasil Nilai Tes Intervensi 2(B2) ... 61
Tabel 4.5 Perbandingan Nilai Tes Fase Baseline 1, Intervensi 1, Baseline 2, Dan Intervensi 2 ... 61
Tabel 4.6 Hasil Tes Prestasi Belajar IPS Materi Kerajaan Hindu Budha fase Baseline 1, Intervensi 1, Baseline 2, dan Intervensi 2 subjek NRB ... 63
Tabel 4.7 Hasil Tes Prestasi Belajar IPS Materi Kerajaan Hindu Budha fase Baseline 1, Intervensi 1, Baseline 2, dan Intervensi 2 subjek TRN ... 66
Tabel 4.8 Hasil Tes Prestasi Belajar IPS Materi Kerajaan Hindu Budha fase Baseline 1, Intervensi 1, Baseline 2, dan Intervensi 2 subjek YVA ... 68
xvii
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 4.1 Nilai Subjek NRB pada setiap fase ... 64
Grafik 4.2 Nilai Subjek TRN pada setiap fase ... 67
Grafik 4.3 Nilai Subjek YVA pada setiap fase ... 69
Grafik 4.4 Perbandingan Hasil Nilaifase Baseline 1, Intervensi 1,
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Kisi-Kisi Soal ... 80
Lampiran 2. Soal Tes Baseline 1 (A1) dan Intervensi 1(B1) ... 82
Lampiran 3. Kunci Jawaban Soal Baseline 1 (A1) dan Intervensi 1(B1) ... 84
Lampiran 4. Soal Tes Baseline 2 (A2) dan Intervensi 2(B2) ... 85
Lampiran 5. Kunci Jawaban Soal Baseline 2 (A2) dan Intervensi 2(B2 ... 87
Lampiran 6. Lembar Validasi Insrumen ... 88
Lampiran 7. RPP ... 99
Lampiran 8. Dokumentasi Penelitian ... 107
