PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) DENGAN METODE DEMONSTRASI PADA MATERI PEMANASAN GLOBAL.

(1)

BAB I

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang

Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk

mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut

dalam menerapkannya didalam kehidupan sehari-hari. Dalam proses

pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung

melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah

(BSNP, 2006). Kurikulum yang digunakan saat ini adalah kurikulum KTSP dan

kurikulum 2013 yang menuntut siswa untuk mendapatkan pengalaman langsung

dalam kegiatan pembelajarannya agar dapat mengembangkan kompetensi kognitif,

afektif dan psikomotor.

Biologi merupakan salah satu ilmu pengetahuan alam yang memiliki banyak

konsep termasuk konsep-konsep yang abstrak yang sulit dipahami siswa. Namun

pada kenyataannya dilapangan tidak jarang ditemukan bahwa pembelajaran biologi

masih bersifat hafalan dan kurang mengembangkan proses berfikir siswa (Erawan,

2010). Dengan hanya menggunakan hafalan, materi tidak dapat tersimpan dengan

jangka waktu yang lama dalam memori siswsa sehingga pembelajaran menjadi tidak

bermakna. Untuk mengatasi hal tersebut guru dituntut menggunakan metode dan

pendekatan-pendekatan khusus dalam setiap kegiatan pembelajaran berlangsung.

Salah satu metode yang dapat menunjang pembelajaran biologi adalah metode

praktikum.

Menurut Abrahams & Millar (2008) kegiatan praktikum merupakan komponen

penting dalam pembelajaran sains yang berperan dalam pengembangan pengetahuan

ilmiah siswa dan pengembangan pengetahuan siswa tentang sains. Kegiatan

praktikum atau melakukan eksperimen memang menjadi salah satu hal utama dalam

pembelajaran biologi. Efektivitas dalam pelaksanaan praktikum ditentukan oleh

(2)

Nadia Rahayu Oktami, 2014

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS PREDICT OBSERVE-EXPLAIN (POE) DENGAN METODE DEMONSTRASI PADA MATERI PEMANASAN GLOBAL

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.ed

(Rustaman, et al., 2007). Selain itu menurut Rustaman (1995) praktikum dalam

penyelenggaraanya tidak sedikit menyita dana, waktu dan tenaga dalam

mempersiapkannya. Hal yang demikianlah yang menjadikan guru lebih sering

menggunakan metode ceramah daripada metode praktikum. Keterbatasan alokasi

waktu yang disediakan untuk kegiatan belajar mengajar Biologi disekolah membuat

guru harus melaksanakan kegiatan praktikum di luar jam pelajaran. Dengan demikian

metode demonstrasi dapat dijadikan alternatif untuk kegiatan pembelajaran dikelas,

dengan metode demonstrasi siswa tetap mendapatkan pengalaman langsung.

Kegiatan pembelajaran menggunakan metode demonstrasi merupakan metode

yang memiliki kekuatan tinggi seperti yang diungkapkan oleh Clifford (dalam Kheng,

2005) bahwa demonstrasi merupakan alat pembelajaran terkuat, karena di dalam

demonstrasi objek yang ditampilkan atau peristiwa yang ditunjukkan telah

direncanakan dengan matang untuk diilustrasikan kepada siswa dan hal tersebut

terekam dalam ingatan siswa sebagai hal yang menarik, karena fakta yang ada

terbukti nyata dan langsung ditunjukkan di hadapan siswa. Namun metode

demonstrasi memiliki kelemahan seperti memungkinkan tidak semua siswa fokus

pada pembelajaran, siswa kurang pengalaman dalam melakukan aktivitas praktikum,

dan tidak menekankan siswa melakukan semua keterampilan proses sains. Dari

kekurangan metode demonstrasi yang telah diuraikan diatas maka perlu diterapkan

model pembelajaran untuk mengoptimalkan kegiatan demonstrasi.

Menurut White (dalam Kheng, 2005), terdapat satu model pembelajaran

konstruktivisme yang terstruktur yang memiliki relevansi langsung dengan metode

pembelajaran demonstrasi, model pembelajaran tersebut adalah

Predict-Observe-Explain (POE). Dengan adanya integrasi antara metode demonstrasi dan model POE,

kegiatan pembelajaran dapat berlangsung efisien, karena di dalam kegiatan

pembelajaran tersebut dapat tercipta kombinasi antara keaktifan guru dan keaktifan

siswa selama pembelajaran berlangsung (Kheng, 2005). Pendapat Crawford (dalam

Kheng, 2005) memperkuat kelebihan dari integrasi antara metode demonstrasi dan

POE, yaitu dengan metode demonstrasi yang diintegrasi dengan POE, siswa dapat

(3)

interaksi langsung antara siswa dengan objek lingkungan, dan melibatkan level

berfikir tinggi siswa serta penyelesaian masalah. Untuk menunjang kegiatan

demonstrasi yang berbasis POE diperlukan lembar kerja siswa yang baik sehingga

kegiatan menjadi lebih terarah. Seperti yang dikatakan Surachman (dalam Widjajanti,

2008) LKS merupakan jenis hand out yang dimaksudkan untuk membantu siswa

belajar secara terarah.

Menurut Ozmen & Yildirim (2005) lembar kerja siswa adalah media pembelajaran

berupa lembaran tugas yang harus dikerjakan siswa dalam kajian dan tujuan tertentu

untuk mendukung proses pembelajaran. Hasil penelitian Ozmen & Yildirim (2005)

menunjukan bahwa penggunaan LKS lebih efektif dibandingkan dengan proses

pembelajaran biasa karena penggunaan LKS menyebabkan siswa berpartisipasi aktif

dalam aktivitas pembelajaran. Kualitas LKS yang baik akan membantu

mengembangkan keterampilan-keterampilan penting, memahami proses-proses

penelitian ilmiah dan mengembangkan pemahaman mengenai konsep-konsep

(Woodley, 2009). LKS kini dapat didesain menjadi LKS yang lebih efektif guna

menghidupkan berpikir siswa sebelum mereka melakukan pengamatan atau

observasi. Salah satunya adalah LKS yang berstruktur POE seperti yang

dikemukakan oleh white dan Gustone, 1992 (dalam Millar, 2004), LKS berbasis POE

dapat membuat siswa merekonstruksi sendiri pengetahuannya yang menekankan pada

cara siswa membangun atau menemukan pengetahuan sendiri sehingga siswa tidak

mudah lupa dengan apa yang dipelajarinya.

Salah satu materi yang harus dipelajari oleh siswa dalam pembelajaran IPA

(Biologi) di kelas VII adalah materi pemanasan global yang termasuk ke dalam

bahasan konsep saling ketergantungan dalam ekosistem. Materi pemanasan global

merupakan isu yang sedang berkembang dan dianggap penting di masyarakat.

Pembelajaran dengan mengangkat isu dari masyarakat dan fenomena yang terjadi

akan menambah partisipasi siswa dalam mengemukakan pendapat berdasarkan

pengamatan siswa dalam fenomena yang terjadi. Materi ini merupakan materi yang

dekat dengan kehidupan dan sangat memungkinkan untuk diamati fenomenanya

(4)

Nadia Rahayu Oktami, 2014

menghadirkan fenomena sehingga menjadi konkret bagi siswa. Namun berdasarkan

hasil observasi terhadap salah satu SMP Negeri di Bandung, didapatkan informasi

bahwa pembelajaran materi pemanasan global hanya dengan metode ceramah, hal ini

dikarenakan guru merasa kebingungan metode yang cocok digunakan untuk

mempelajari materi tersebut, selain itu belum adanya LKS mengenai materi

pemanasan global dibuku panduan siswa atau guru.

Lembar kerja siswa berbasis POE dapat digunakan sebagai bahan ajar yang

menarik untuk materi pemanasan global yang dapat membantu siswa

mengembangkan kemampuan berfikir siswa, menunjang pemahaman siswa mengenai

konsep dan mengembangkan keterampilan proses siswa seperti keterampilan

memprediksi, mengobservasi dan mengeksplanasi melalui kegiatan demonstrasi

dengan alat peraga diorama kutub utara. Oleh karena itu diperlukan adanya

pengembangan LKS berbasis POE untuk kegiatan pembelajaran dengan metode

demonstrasi yang berbasis POE pada materi pemanasan global.

B.Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah “Bagaimana Lembar Kerja Siswa berbasis Predict-Observe-Explain (POE) pada materi Pemanasan Global?”. Adapun pertanyaan penelitian

untuk penelitian ini terdiri atas:

1. Bagaimana karakteristik LKS berbasis POE yang dikembangkan?

2. Bagaimana kesesuaian LKS berbasis POE dengan syarat didaktik, syarat

konstruksi, syarat teknik dan sintaks POE?

3. Bagaimana respon siswa terhadap LKS berbasis POE yang telah dikembangkan?

4. Bagaimana keterlaksanaan LKS berbasis POE yang telah dikembangkan?

5. Bagaimana keterampilan prediksi, observasi dan eksplanasi siswa yang

menggunakan LKS berbasis POE yang telah dikembangkan?

6. Bagaimana efektivitas LKS berbasis POE terhadap pengembangan keterampilan

(5)

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini adalah:

1. Menghasilkan LKS pemanasan global berbasis POE.

2. Mengetahui kesesuaian LKS berbasis POE dengan syarat didaktik, syarat

konstruksi, syarat teknik dan sintaks POE.

3. Mengetahui respon siswa terhadap LKS pemanasan global berbasis POE yang

telah dikembangkan.

4. Mengetahui keterlaksanaan instruksi yang terdapat dalam LKS yang telah

dikembangkan.

5. Mengetahui kemampuan prediksi, observasi dan eksplanasi siswa yang

menggunakan LKS pemanasan global yang telah dikembangkan dalam

pembelajaran.

6. Mengetahui efektivitas LKS Pemanasan Global berbasis POE dalam

mengembangkan keterampilan memprediksi, mengobservasi dan

mengeksplanasi.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian mengenai pengembangan LKS Pemanasan Global berbasis POE ini

diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Bagi guru SMP, menjadi bahan pertimbangan untuk menggunakan LKS

Pemanasan Global berbasis POE serta sebagai bahan masukan untuk

mengembangkan LKS berbasis POE pada pokok bahasan lainnya.

2. Bagi siswa SMP, memberikan pengalaman baru dalam pembelajaran

menggunakan LKS Pemanasan Global berbasis POE yang dikembangkan

serta membangkitkan semangat dan motivasi dalam mempelajari ilmu

Biologi.

3. Bagi peneliti dalam bidang sejenis, menjadi salah satu dasar dan masukan

dalam penelitian pengembangan mengembangkan LKS berbasis POE pada

(6)

Nadia Rahayu Oktami, 2014

E. Struktur Organisasi

Sistematika dalam penyusunanskripsi ini meliputi lima bab, yaitu:

BAB I : Pendahuluan. Dalam bab ini diuraikan mengenai latar belakang

penelitian berdasarkan kenyataan di lapangan dan teori berdasarkan

penelitian sebelumnya, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, dan struktur organisasi penyusunan skripsi.

BAB II : Kajian pustaka. Dalam bab ini diuraikan mengenai konsep-konsep

dan teori-teori yang relevan. Konsep dan teori tersebut diantaranya

mengenai lembar kerja siswa berbasis POE, metode demonstrasi,

model pembelajaran POE, metode demonstrasi berbasis POE dan

Pemanasan Global.

BAB III : Metode penelitian. Dalam bab ini penulis menjelaskan metode

penelitian yang digunakan dalam penelitian, yaitu Research and

Development (R&D). Sedangkan teknik pengumpulan data penelitian

dengan lembar observasi, lembar penilaian kesesuaian LKS dengan

dengan syarat didaktik, syarat konstruksi, syarat teknik dan sintaks

POE, angket respon siswa dan rubrik penilaian LKS Pemanasan

Global.

BAB IV : Hasil penelitian dan pembahasan. Dalam bab ini diuraikan data hasil

temuan dan diuraikan hasil analisis data dari penilaian kesesuaian LKS

dengan dengan syarat didaktik, syarat konstruksi, syarat teknik dan

sintaks POE, keterlaksanaan LKS, angket respon siswa dan

kemampuan POE siswa yang dihubungkan dengan dasar teoritik dan

metodologi penelitian yang telah dibahas pada bab sebelumnya.

BAB V : Simpulan dan saran. Dalam bab ini penulis memberikan kesimpulan

dan saran sebagai penutup dari hasil penelitian dan permasalahan yang

telah diidentifikasi dan dipaparkan melalui pembahasan pada bab

(7)

(8)

Nadia Rahayu Oktami, 2014

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS PREDICT OBSERVE-EXPLAIN (POE) DENGAN METODE DEMONSTRASI PADA MATERI PEMANASAN GLOBAL

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A.Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian pada penelitian ini, maka dapat diperoleh

beberapa kesimpulan. LKS Pemanasan Global yang dikembangkan dapat

dikatakan sangat baik berdasarkan dua kali hasil uji coba. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa penilaian guru terhadap kesesuaian LKS dengan syarat

didaktik, syarat teknik dan syarat konstruksi adalah sangat baik dengan

persentase penilaian sebesar 90,39 %. Penilaian guru terhadap kesesuaian LKS

dengan sintak POE adalah 100% yang artinya LKS yang dikembangkan sangat

sesuai dengan sintaks POE. Persentase skor respon siswa terhadap LKS yang

dikembangkan tergolong sangat baik yaitu sebesar 91,19%. Keterlaksanaan

aspek kegiatan dalam LKS dilihat dari alokasi waktu tergolong sangat baik

artinya alokasi waktu yang disediakan untuk pembelajaran Biologi cukup

untuk mengerjakan LKS Pemanasan Global tersebut. LKS dikatakan efektif

dapat mengembangkan keterampilan POE apabila nilai rata-rata siswa lebih

besar dari atau sama dengan nilai KKM yaitu 75. Dari hasil uji statistika

menggunakan uji U-Mann-Withney menunjukkan adanya perbedaan yang

signifikan antara rata-rata nilai siswa dengan rata-rata yang dihipotesiskan.

Nilai kinerja siswa diperoleh nilai sig. 0,000. Artinya pada taraf signifikan α =

0,05 terdapat perbedaan signifikan antara X rata-rata (93,43) dengan nilai yang

dihipotesiskan yaitu µ = 75. Nilai rata-rata Nilai LKS siswa diperoleh nilai sig.

0,000. Artinya pada taraf signifikan α = 0,05 terdapat perbedaan signifikan

antara X rata-rata (91,67) dengan nilai yang dihipotesiskan yaitu µ = 75.

Artinya LKS Pemanasan Global efektif mengembangkan keterampilan POE.

B.Rekomendasi

Berdasarkan simpulan diatas, maka penulis merekomendasikan hal-hal berikut:

1. LKS yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran hendaknya dibuat

sendiri oleh guru, karena dengan begitu akan mudah disesuaikan dengan

kondisi sekolah, siswa dan kompetensi yang diharapkan serta keterampilan

(9)

2. LKS dibuat semenarik dan sebaik mungkin untuk menarik minat dan

meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.

3. Penerapan LKS berbasis POE dalam kegiatan pembelajaran masih

memerlukan bimbingan dari guru agar siswa benar-benar melaksanakan

kegiatan dalam LKS dan mengerjakan LKS sesuai dengan rancangan

pelaksanaan pembelajaran (RPP).

4. LKS Pemanasan Global berbasis POE yang dikembangkan penulis tidak

meninjau aspek biologisnya sebaiknya LKS dibuat lebih memunculkan

(10)

Nadia Rahayu Oktami, 2014

DAFTAR PUSTAKA

Abrahams, I. dan Millar, R. (2008). Does Practical Work Really Work? A study of the effectiveness of practical work as a teaching and learning method in school science. International Journal of Science Education, 30(14), 1-25.5

Arikunto, S (2002). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara

Astuti, Tina. (2013). Perbedaan Keterampilan Generik Sains Siswa yang diajar melalui Metode Praktikum dengan Metode Demonstrasi Pada Konsep Jamur. Skripsi. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

BSNP. (2006).Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Departemen Pendidikan Nasional.

Gupta & Chandiwala. (2009). A Student-Centred POE Approach to Provide Evidence-Based Feedback on the Sustainability Performance of Buildings. Conference on Passive and Low Energy Architecture. Quebec City: Canada

Indrawati & W. Setiawan. (2009). Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan untuk Guru SD. Bandung: PPPPTK IPA.

IPCC. (2007). Is sea level rising?. [Online]. Tersedia: http://www.ipcc.ch/publications_and_data/ar4/wg1/en/faq-5-1.html.[15 Desember 2014]

Joyce, C. (2006). Predict, Observe, Explain. [Online]. Tersedia: http//arb.nzcer.org.nz/strategies/poe.php [23 Januari 2015]

Kheng, C. (2005). Effects of biology-infused demonstrations On achievement and attitudes in junior College physics. (Doctr of ed. Research proposal). Graduate school of education, The University of Western Australia, Australia.

(11)

Mallick, H. (2012). What is the Demonstration Method of Teaching Science. [Online]. Tersedia: http://www.preservearticles.com/2012041630468/what-is-the-demonstration-method-of-teaching-science.html. [20 Juni 2015]

Maryam, Siti. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Spermatophyta berdasarkan Pendekatan Saintifik.. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia

Millar, R. (2004). The Role of Practical Work in Teaching and Learning of Science. Washington: National Academy of Science

Muhibbin Syah. (2002). Psikologi Pendidikan Dalam Pendekatan Baru. Bandung:PT. Remaja Rosdakarya

Mthembu, Z. (2001) Using the predict-Observe-Explain Technique to Enhance the Students’. AARE Annual Conference Fremantle. Natal: University of Natal.

Nasa. (2014). Global Warming. [Online]. Tersedia:

http://earthobservatory.nasa.gov/Features/GlobalWarming/Page2.php.[14 Desember 2014]

Ozdemir & Bilen, K. (2011). Effect of Laboratory Activities Designed Based on Prediction, Observation, Explanation (POE) Strategy on Pre Service Science Teachers’ Understanding of Acid-Base Subject. Western Anatolia Journal of Educational Science: 169-174

Ozmen, H. dan Yildirim, N. (2005). Effect of Worksheets on Student’s Success: Acids and Bases. Journal of Turkish Science Education, 2(2)

Prastowo, Andi. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Kencana

Riduwan. (2003). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta

Rustaman,A., et al. (2007). Kegiatan Laboratorium dalam Pembelajaran Biologi. Jakarta: Universitas Terbuka

Rustaman, N. (1995). Peranan Praktikum dalam Pembelajaran Biologi. Tersedia: http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKAN_IPA/1950123119790 32NURYANI_RUSTAMAN/PERANAN_PRAKTIKUM_DALAM_PEMBELAJA RAN_BIOLOGI.pdf

Rustaman, N. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: FPMIPA-UPI

(12)

Nadia Rahayu Oktami, 2014

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R& D. Bandung: Alfabeta

Suyono, et al. (2007). Aplikasi Lembar Kerja Siswa Berpendekatan Contextual Teaching and Learning dalam Menyongsong Kurikulum Sains 2004. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika dan Sains. 14, (2), 116-124

Tim SOS. (2011). Pemanasan Global. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama

Wenning, Carl. (2005). “Teacher Training or Education: Which is it?”. Journal Of Physics Teacher Education Online

Widjajanti, Endang. (2008). Kualitas Lembar Kerja Siswa. [Online]. Tersedia: http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/endang-widjajanti-lfx-ms-dr/kualitas-lks.pdf [23 Oktober 2014].

Woodley, E.(2009). Practical Work in School Science-Why is it Important. School Science Review (SSR) 91 (339). Tersedia: www. Gettingpractical.org.uk/documents/Emmawoodleyarticle.pdf