PENGGUNAAN PENDEKATANCBSA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG PERKEMBANGAN TEKNOLOGI KOMUNIKASI PADA PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR : Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SD Negeri 2 Sukasetia Kecamatan Cihaurbeuti Kabupaten Ciamis.

(1)

Rizayanti, 2013

PENGGUNAAN PENDEKATANCBSA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG PERKEMBANGAN TEKNOLOGI KOMUNIKASI PADA PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu PENGGUNAAN PENDEKATANCBSA

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG PERKEMBANGAN TEKNOLOGI KOMUNIKASI

PADA PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SD Negeri 2 Sukasetia Kecamatan Cihaurbeuti Kabupaten Ciamis)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

RIZAYANTI 0903648

PROGRAM SI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

KAMPUS TASIKMALAYA 2013

(2)

Rizayanti, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu PENGGUNAAN PENDEKATANCBSA

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG PERKEMBANGAN TEKNOLOGI KOMUNIKASI

(PenelitianTindakanKelas di Kelas IV SD Negeri 2 Sukasetia KecamatanCihaurbeutiKabupatenCiamis)

Oleh

Rizayanti

Sebuah skripsi diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia Juni 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

Rizayanti, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu RIZAYANTI

PENGGUNAAN PENDEKATANCBSA

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG PERKEMBANGAN TEKNOLOGI KOMUNIKASI

PADA PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SD Negeri 2Sukasetia Kecamatan Cihaurbeuti Kabupaten Ciamis)

Disetujui dan disahkan oleh Pembimbing :

Pembimbing I

Drs. Sumardi, M.Pd. NIP. 195707191984031001

Pembimbing II

RosarinaGiyartini, M.Pd. NIP. 197601172008122001

Diketahui oleh Ketua Program Studi PGSD

UPI Kampus Tasikmalaya

(4)

Rizayanti, 2013

PENGGUNAAN PENDEKATANCBSA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG PERKEMBANGAN TEKNOLOGI KOMUNIKASI PADA PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR

(5)

Rizayanti, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

(6)

Rizayanti, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

DAFTAR ISI ... iii

BAB I PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah ...

B.Identifikasi dan Perumusan Masalah...

C.Tujuan Penelitian...

D.Manfaat Penelitian...

E. Struktur Organisasi ...

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN

DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A.Kajian Pustaka ...

B.Kerangka Pemikiran ...

C.Hipotesis Penelitian ...

BAB III METODE PENELITIAN

A.Metode PTK yang Digunakan ...

B.Subjek Penelitian ...

C.Lokasi Penelitian ...

D.Prosedur Penelitian ...

1. RefleksiAwal ...

2. Perencanaan PTK ...

3. Pelaksanaan PTK ...

(7)

Rizayanti, 2013

F. Teknik dan Analisis Data ...

DAFTAR PUSTAKA ...

(8)

Rizayanti, 2013

[image:8.595.118.507.243.630.2]

Gambar Halaman

(9)

Rizayanti, 2013

PENGGUNAAN PENDEKATAN CBSA

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG PERKEMBANGAN TEKNOLOGI KOMUNIKASI

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SD Negeri 2 Sukasetia Kecamatan Cihaurbeuti Kabupaten Ciamis)

ABSTRAK

Penelitian ini dilatar belakangi oleh proses pembelajaran IPS kurang aktif dan siswa cenderung pasif, sehingga pelajaran yang diberikan susah untuk dipahami, sedangkan guru hanya salah satu sumber saja, anak tidak dilibatkan langsung. Nilai pelajaran IPS juga masih rendah. Permasalahan tersebut diatasi dengan pendekatan CBSA supaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada pembelajaran IPS di SDN 2 Sukasetia, Kecamatan Cihaurbeuti, Kabupaten Ciamis melalui penggunaan pendekatan CBSA. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis dan Mc. Tagart dalam 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV sebanyak 16 orang dan guru(peneliti). Hasil penelitian menunjukan bahwa pembelajaran IPS dengan penggunaan pendekatan CBSA menunjukan peningkatan yang signifikan. Peningkatan terjadi pada penyusunan RPP dari 73% menjadi 88%, kinerja guru meningkat dari siklus I 75% menjadi 87,5% pada siklus II. Aktivitas belajar siswa meningkat dari siklus I yaitu 62,5% menjadi 85% siklus II. Hasil belajar siswa meningkat dari siklus I 68,75% menjadi 87,5% siklus II.

(10)

Rizayanti, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMAKASIH... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR GRAFIK ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 3

C. Tujuan Penelitian ... 3

D. Manfaat Penelitian ... 4

E. Struktur Organisasi Skripsi ... 5

BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA PEMIKIRAN, HIPOTESIS PENELITIAN A. Kajian Pustaka ... 6

1. Hakikat IPS ... 6

2. Pendekatan CBSA ... 8

3. Belajar ... 11

4. Hasil Belajar ... 12

5. Perkembangan Teknologi Komunikasi ... 12

6. Perencanaan, Pelaksanaan dan evaluasi Pembelajaran ... 15

B. Kerangka Pemikiran ... 18

C. Hipotesis Penelitian ... 19

BAB III METODE PENILITIAN A. Model Penelitian Tindakan Kelas ... 21

(11)

Rizayanti, 2013

C. Lokasi Penelitian ... 24

D. Fokus Tindakan ... 24

E. Prosedur Penelitian... 24

F. Definisi Operasional... 28

G. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ... 29

H. Teknik Analisis Data ... 30

I. Kriteria Keberhasilan ... 31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN A. Hasil Orientasi dan Identifikasi Masalah ... 33

B. Hasil Pelaksanaan Rencana Tindakan Penelitian ... 36

C. Hasil Pelaksanaan Tindakan Penelitian ... 37

D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 60

BAB VKESIMPULAN DAN SARAN-SARAN A. Kesimpulan ... 69

B. Saran ... 70

DAFTAR PUSTAKA ... 72

(12)

1

Rizayanti, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar merupakan dasar sebelum siswa

melanjutkan kejenjang yang lebih tinggi. Pendidikan dan pembelajaran IPS

adalah salah satu aspek yang sangat penting yang perlu diajarkan di Sekolah.

Oleh karena itu IPS diajarkan di tingkat Sekolah Dasar, menengah, atas,

sampai perguruan tinggi.

Ilmu pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran

yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. Menurut

Sardjiyo (2008:1.26)”IPS adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah,

menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari

berbagai aspek kehidupan atau satu perpaduan”. Pada jenjang SD/MI mata

pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi.

Melalui mata pelajaran IPS, siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga

negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia

yang cinta damai.

Tujuan mata pelajaran IPS itu sendiri menurut kurikulum IPS tahun

2006 (Sardjiyo 2008:1.29) agar peserta didik memiliki kemampuan

diantaranya:

1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungan, 2) Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial, 3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, 4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.

Dengan melihat tujuan mata pelajaran IPS, sekalipun di tingkat

Sekolah Dasar memiliki kedudukan dan fungsi yang sangat penting dalam

mempersiapkan membentuk individu yang memiliki potensi, keberanian dan

(13)

2

Rizayanti, 2013

berkehidupan bermasyarakat dan sebagai warga negara yang baik. Pada

pembelajaran IPS siswa diharapkan membawa dirinya secara dewasa dan

bijak dalam kehidupan nyata. Siswa lebih baik dibawa langsung kedalam

lingkungan alam dan masyarakat. Dengan lingkungan alam sekitar, siswa

akan akrab dengan keadaan yang sebenarnya.

Pada kenyataannya, dilapangan khususnya di kelas IV SD Negeri 2

Sukasetia tempat peneliti mengajar mengalami masalah pada pembelajaran

IPS dalam mengarahkan anak didik lebih cenderung pasif sehingga pelajaran

yang diberikan sangat susah untuk dipahami. Di sini guru hanya sebagai

salah satu sumber saja. Proses pelaksanaan pembelajaran IPS masih terpusat

pada guru, anak tidak dilibatkan langsung pada lingkungan yang nyata

dilapangan. Di sisi lain, tingkat penguasaan pelajaran IPS mereka masih

sangat rendah. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata siswa yang berada

pada standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 65. Salah satu

alternatif yang dapat diupayakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa

yaitu dengan menggunakan pendekatan yang tepat. Salah satu pendekatan

yang digunakan adalah pendekatan CBSA. Diharapkan pendekatan ini dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Mudjiono (2009:115) ”Pendekatan CBSA dapat diartikan sebagai anutan pembelajaran yang mengarah kepada pengoptimalisasian pelibatan intelektual-emosional siswa

dalam proses pembelajaran, dengan pelibatan fisik siswa.”

Pelibatan intelektual-emosional/fisik siswa serta optimalisasi dalam

pembelajaran, diarahkan untuk membelajarkan siswa bagaimana belajar

memperoleh dan memproses perolehan belajarnya tentang pengetahuan,

keterampilan, sikap dan nilai. Menurut Djamarah (2005:93) “Cara belajar

siswa aktif (CBSA) adalah suatu sistem pengajaran yang lebih banyak

mengikutsertakan, melibatkan anak didik untuk lebih berperan serta dalam

proses pengajaran”. Dalam CBSA anak didik berusaha untuk mencerna

sendiri, menanggapi, mengajukan pendapat serta memecahkan masalah, baik

(14)

3

Rizayanti, 2013

pemberi informasi apabila diperlukan dan sebagai pengarah/pemandu dalam

kegiatan interaksi pembelajaran.

Berdasarkan uraian di atas peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Penggunaan Pendekatan CBSA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Perkembangan Teknologi Komunikasi Pada

Pembelajaran IPS di Kelas IV SD Negeri 2 Sukasetia Kecamatan Cihaurbeuti

Kabupaten Ciamis.”

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Pada proses pelaksanaan pembelajaran IPS di kelas IV SDN 2

Sukasetia proses pembelajaran berjalan kurang aktif dan siswa cenderung

pasif, sehingga pelajaran yang diberikan susah untuk dipahami, sedangkan

guru hanya salah satu sumber saja, anak tidak dilibatkan langsung. Nilai

pelajaran IPS juga masih rendah.

Berdasarkan latar belakang masalah, maka yang menjadi

permasalahan dalam penelitian ini adalah “bagaimana penggunaan

pendekatan CBSA agar meningkatkan hasil pembelajaran IPS topik

Perkembangan Teknologi Komunikasi di kelas IV Sekolah Dasar”. Adapun

sub pertanyaan yang menjadi fokus penelitian adalah :

1. Bagaimana rencana pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan

CBSA dalam pembelajaran IPS tentang Perkembangan Teknologi

Komunikasi di kelas IV SDN 2 Sukasetia ?

2. Bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran siswa melalui Pendekatan

CBSA dalam pembelajaran IPS tentang Perkembangan Teknologi

Komunikasi di kelas IV SDN 2 Sukasetia?

3. Bagaimana hasil belajar siswa melalui Pendekatan CBSA tentang

Perkembangan Teknologi Komunikasi di kelas IV SDN 2 Sukasetia ?

(15)

4

Rizayanti, 2013

Ditujukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS

di Sekolah Dasar melalui penggunaan Pendekatan CBSA sebagai upaya

peningkatan aktivitas belajar kelas IV sekolah dasar.

2. Tujuan Khusus

a. Untuk memperoleh gambaran tentang rencana pembelajaran IPS

dengan menggunakan Pendekatan CBSA dalam topik Perkembangan

Teknologi Komunikasi di kelas IV SDN 2 Sukasetia.

b. Untuk mengetahui proses pelaksanaan pembelajaran melalui

Pendekatan CBSA dalam pembelajaran IPS topik Perkembangan

Teknologi Komunikasi di kelas IV SDN 2 Sukasetia.

c. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui Pendekatan CBSA

dalam pembelajaran IPS topik Perkembangan Teknologi Komunikasi

di kelas IV SDN 2 Sukasetia.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang bermakna

antara lain :

1. Siswa

a. Dapat meningkatkan hasil belajar siswa terhadap konsep tentang

perkembangan teknologi komunikasi melalui penggunaan pendekatan

CBSA.

b. Siswa merasa senang karena dilibatkan langsung dalam dalam proses

pembelajaran.

c. Mengurangi tingkat kepasifan siswa dalam proses pelaksanaan

pembelajaran.

d. Motivasi siswa dan daya tarik siswa IPS dapat meningkat.

2. Guru

a. Sebagai motivasi meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa

yang bervariasi.

b. Guru semakin bersemangat dalam kegiatan belajar-mengajar.

(16)

5

Rizayanti, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3. Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan konstribusi dalam

meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran IPS.

E. Struktur Organisasi Skripsi Bab I Pendahuluan

Bab ini memaparkan latar belakang penelitian, perumusan masalah yaitu

tentang identifikasi masalah dan rumusan masalah, kemudian dipaparkan

tentang tujuan dari penelitian, manfaat dari penelitian dan struktur organisasi

skripsi.

Bab II Kajian Pustaka, Kerangka Pemikiran Dan Hipotesis Tindakan: Bab ini memaparkan pembahasan teori yang berkaitan dengan permasalahan

penelitian. Selain itu dipaparkan pula mengenai kerangka pemikiran dari

peneliti terhadap permasalahan penelitian yang dianalisis.

Bab III Metode Penelitian

Bab ini memaparkan metode penelitian yang digunakan peneliti, termasuk

beberapa komponennya yaitu lokasi dan subjek penelitian, Prosedur

penelitian, definisi operasional, teknik dan instrument pengumpulan data serta

teknik analisis data.

Bab IV Hasil Penelitian Dan Pembahasan

Bab ini menguraikan hal-hal yang berhubungan dengan seluruh hasil

penelitian yang diperoleh penulis. Didalamnya berisi tentang pengolahan atau

analisis data dan pembahasan dan pada bab IV dijawab pula hipotesis

penelitian.

Bab V Kesimpulan dan Saran

Bab ini memaparkan kesimpulan dari penelitian yang telah dilaksanakan

(17)

21

Rizayanti, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

A. Model Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian ini berbentuk penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu:

“penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan

memperbaiki/meningkatkan mutu praktik pembelajaran.” (Arikunto,

2007:58). Penelitian tindakan kelas juga merupakan bentuk penelitian yang

dilakukan secara kolaboratif atau melibatkan pihak lain. Hal ini sejalan

dengan pendapat yang dikemukakan oleh Supardi (2008:104) bahwa: “PTK

adalah suatu bentuk investigasi yang bersifat reflektif, partisipasif,

kolaboratif, dan spiral yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan

sistem, metode kerja proses isi, kompetensi dan situasi”.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Penelitian

Tindakan Kelas merupakan suatu penelitian tindakan yang dilakukan oleh

guru yang sekaligus sebagai peneliti dikelas atau bersama-sama dengan orang

lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksi

tindakan kolaboratif dan partisipasif yang bertujuan untuk memperbaiki atau

meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran dikelas melalui suatu

tindakan tertentu dalam suatu siklus. Bentuk penelitian kolaboratif dalam

penelitian ini artinya antara guru yang berperan sebagai peneliti dan guru

mitra yang berperan sebagai observer harus saling bersinergi atau sama lain

untuk saling menyukseskan pelaksanaan PTK. Sedangkan sifat partisipasi

mengandung arti bahwa masing-masing pihak berkontribusi secara

proporsional dan profesional.

Menurut Arikunto(2007 : 61) tujuan PTK antara lain sebagai berikut :

1. Meningkatkan mutu isi, masukan proses serta hasil pendidikan dan pembelajaraan di Sekolah.

2. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan luar kelas.

(18)

22

Rizayanti, 2013

4. Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable).

Tujuan penelitian tindakan kelas yaitu untuk memperbaiki kinerja

guru dalam proses belajar mengajar dan dapat memecahkan permasalahan

yang nyata di kelas sehingga diperoleh jawabannya.

Ciri-ciri Penelitian Tindakan Kelas menurut Wardhani (2009:5)

adalah sebagai berikut :

1. Adanya masalah dalam PTK dipicu oleh munculnya kesadaran pada diri guru bahwa praktik yang dilakukannya selama ini di kelas mempunyai masalah yang perlu diselesaikan.

2. Self-reflective inquiry, atau penelitian melalui refleksi diri, merupakan ciri PTK yang paling esensial.

3. Penelitian tindakan kelas dilakukan di dalam kelas, sehingga fokus penelitian ini adalah kegiatan pembelajaran berupa perilaku guru dan siswa dalam melakukan interaksi.

4. Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran.

Penelitian tindakan kelas harus memperhatikan ciri-ciri seperti yang

dikemukakan diatas, penelitian yang harus dilakukan dikelas yang bertujuan

untuk memperbaiki pembelajaran.

Depdiknas (2004:8) alasan Penelitian Tindakan Kelas penting bagi

guru yaitu:

1. PTK sangat konduktif untuk membuat guru menjadi peka dan tanggap terhadap dinamika pembelajaran dikelasnya. 2. PTK dapat meningkatkan kinerja guru. 3. Guru mampu memperbaiki proses pembelajaran melalui suatu kajian yang dalam terhadap apa yang terjadi didalam kelas. 4. Pelaksanaan PTK tidak mengganggu tugas pokok seorang guru karena dia tidak perlu meningkatkan kelasnya. 5. Guru menjadi kreatif, karena selalu dituntut untuk melakukan upaya-upaya inovasi sebagai implementasi dan adaptasi berbagai teori dan teknik pembelajaran serta bahan ajar yang dipakai.

Model PTK yang dijadikan landasan dalam penelitian ini diadaptasi

dari Kemmis & MC Taggart dengan pertimbangan model penelitian ini

adalah model yang mudah dipahami dan sesuai dengan rencana kegiatan yang

akan dilakukan peneliti yaitu satu siklus tindakan identik dengan satu kali

(19)

23

Rizayanti, 2013

komponen, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Keempat

komponen tersebut satu siklus. Dilaksanakannya Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) merupakan upaya untuk meningkatkan hasil dan proses pembelajaran

yang berguna bagi guru (peneliti), dan siswa serta untuk mengadakan

perubahan dan perbaikan dalam proses pembelajaran. Gambaran pelaksanaan

tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebagai berikut :

Gambar3.1

Bagan Model PTK Kemmis-Taggart (Kasbolah, 1998 : 114)

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas IV yang berjumlah 16

siswa, yaitu terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan dan

guru(peneliti). Dalam PTK ini guru bertindak sebagai peneliti berkolaborasi

dengan guru kelas sebagai peneliti mitra (observer) yaitu teman sejawat.

Pemilihan guru kelas tersebut sebagai rekan mitra pada proses penelitian ini Pelaksanaan Tindakan

Penyusunan Rencana Tindakan

Observasi Pelaksanaan Tindakan SIKLUSI

SIKLUS II Refleksi I

Penyusunan Rencana Tindakan

Pelaksanaan Tindakan

Observasi Pelaksanaan Tindakan Refleksi II

(20)

24

Rizayanti, 2013

didasarkan pada pertimbangan bahwa yang bersangkutan sudah

berpengalaman dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.

C. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 2 Sukasetia

Kecamatan Cihaurbeuti Kabupaten Ciamis, pemilihan tempat penelitian

dilaksanakan di SD ini karena peneliti menjadi tenaga sukarelawan di SD

Negeri 2 Sukasetia Kecamatan Cihaurbeuti Kabupaten Ciamis.

D. Fokus Tindakan 1. Kinerja guru

a. Meningkatkan perencanaan dalam dalam pembelajaran IPS tentang

CBSA di kelas IV SD Negeri 2 Sukasetia Kecamatan Cihaurbeuti

Kabupaten Ciamis.

b. Meningkatkan proses pembelajaran IPS tentang perkembangan

teknologi komunikasi melalui penggunaan pendekatan CBSA di kelas

IV SD Negeri 2 Sukasetia Kecamatan Cihaurbeuti Kabupaten Ciamis.

2. Aktifitas dan Hasil Belajar Siswa

a. Meningkatkan keaktifan siswa dan keterlibatan siswa dalam proses

pembelajaran IPS melalui penggunaan pendekatan CBSA.

b. Meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS tentang

CBSA.

E. Prosedur Penelitian

1. Orientasi dan Identifikasi Masalah

a. Mengkaji kurikulum 2006 (KTSP) pelajaran IPS untuk SD kelas IV.

b. Mengkaji program pembelajaran IPS di Kelas IV Sekolah Dasar.

c. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran IPS di Kelas IV.

(21)

25

Rizayanti, 2013

e. Menyamakan persepsi antara peneliti dan peneliti mitra tentang

Penelitian Tindakan Kelas.

2. Perencanaan PTK

Pada tahap ini peneliti dan peneliti mitra merumuskan upaya

perbaikan terhadap masalah utama yang teridentifikasi. Rumusan masalah

lebih difokuskan pada penggunaan pendekatan CBSA untuk meningkatkan

hasil belajar siswa tentang perkembangan teknologi komunikasi di kelas

IV pada pembelajaran IPS. Gagasan yang muncul dituangkan kedalam

bentuk Rencana Pembelajaran, Lembar Kerja Siswa, dan instrument

observasi guru dan siswa.

Bentuk perencanaan umum tindakan perbaikan pembelajaran

dipaparkan sebagai berikut :

a. Bersama observer peneliti mendiskusikan penetapan waktu dan jumlah

siklus tindakan pembelajaran.

b. Bersama observer peneliti mendiskusikan penyiapan kemampuan guru

mengajar.

c. Bersama observer peneliti mendiskusikan penyediaan fasilitas

pembelajaran.

d. Berdasarkan hasil kesepakatan peneliti dengan observer serta dosen

pembimbing, disusun instrument penelitian pada pembelajaran

Penggunaan Pendekatan CBSA, meliputi : lembar observasi

kemampuan guru merancang pembelajaran, lembar observasi

kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran, lembar observasi

aktivitas siswa pada proses pelaksanaan pembelajaran, lembar

observasi hasil proses belajar, dan lembar observasi hasil belajar siswa.

3. Pelaksanaan PTK

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas mengenai upaya guru untuk

meningkatkan hasil belajar siswa melalui penggunaan pendekatan CBSA

(22)

26

Rizayanti, 2013

Negeri2 Sukasetia Kecamatan Cihaurbeuti Kabupaten Ciamis

dilaksanakan 2 siklus, meliputi :

a. Siklus I

1) Perencanaan Tindakan Pembelajaran

- Menyusun perencanaan pembelajaran IPS tentang ‘Perkembangan Teknologi Komunikasi’ semester II tahunajaran 2013 di kelas IV

SD Negeri 2 Sukasetia Kecamatan Cihaurbeuti Kabupaten

Ciamis.

- Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) - Merancang alat evaluasi

- Menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan.

- Menyiapkan lembar observasi untuk merekam kinerja siswa dan guru dalam pembelajaran.

2) Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran

Pada tahap ini dilaksanakan proses pembelajaran IPS

menggunakanPendekatan CBSAuntuk meningkatkan hasil belajar

siswa dengantopik ‘Perkembangan Teknologi Komunikasi’ di kelas

IV SD Negeri2 Sukasetia kecamatan Cihaurbeuti. Pada

pelaksanaannya jumlah siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok

dengan menggunakan pendekatan CBSA.

3) Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

Pada tahap ini peneliti bersama observer melakukan

pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi

selamapelaksanaan tindakan pembelajaran berlangsung melalui

penggunaan pendekatan CBSA tentang perkembangan teknologi

pada pembelajaran IPS di kelas IV. Adapun aspek yang diobservasi

diantanranya:

a) Observasi terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan CBSA.

b) Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola

(23)

27

Rizayanti, 2013

c) Observasi terhadap aktivitas siswa pada saat proses pelaksanaan

pembelajaran.

d) Observasi hasil proses belajar siswa

e) Hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dengan menggunakan

pendekatan CBSA.

4) Refleksi

Data yang diperoleh pada tahap observasi diolah dan

dideskripsikan maknanya dengan cara diidentifikasi, dianalisis,

diklasifikasi, dan didiskusikan untukdikaji ulang bersama observer,

tererkait dengan kelebihan dan kekurangan yang terjadi dalam proses

pembelajaran khusus terhadap kinerja siswa dan kinerja guru dalam

mengelola proses pembelajaran IPSpada topik ‘Perkembangan

Teknologi Komunikasi’ dengan menggunakan pendekatan CBSA.

Berdasarkan hasil refleksi tersebut, maka akan dijadikan dasar

pertimbangan dalam menentukan rencana perbaikan berikutnya yaitu

pada siklus II.

b. Siklus II

1) Perencanaan Tindakan Pembelajaran

Peneliti membuat rencana baru dan mendiskusikannya

dengan observer dan kepala sekolah untuk memperbaiki

permasalahan pembelajaran yang terjadi pada siklus I.

2) Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran

Peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan perencanaan

diatas serta mencatat hal-hal penting yang terjadi pada saat

pembelajaran berlangsung, masih pada topik ‘Perkembangan

Teknologi Komunikasi’.

3) Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

Peneliti melakukan observasi kembali dari pelaksanaan

tindakan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang

(24)

28

Rizayanti, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 4) Refleksi

Peneliti mengulas hasil observasi mengenai perubahan yang

terjadi dari penggunaan pendekatan CBSA dalam meningkatkan

hasil pembelajaran siswa dari siklus I dan siklus II, sehingga dapat

diketahui bahwa terdapat peningkatan kualitas pembelajaran siswa.

Penelitian yang dilaksanakan dalam PTK ini dalam dua

siklus pembelajaran dengan memperhatikan hasil pembelajaran pada

siklus II.Apabila telah mencapai hasil yang optimal sesuai dengan

tujuan yang telah ditetapkan, maka penelitian dianggap

cukup.Penelitian dapat dilanjutkan pada siklus selanjutnya apabila

tersedia waktu dan hasil belum memuaskan.

F. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahan persepsi terhadap informasi tindakan,

data dan hasil penelitian perlu dijelaskan istilah-istilah kunci pada judul

penelitian sebagai berikut.

1. Pendekatan CBSA adalah strategi membelajarkan siswa melalui

pengoptimalan kegiatan intelektual, mental, emosional, sosial, dan motorik

agar siswa dapat menguasai tujuan-tujuan instruksional yang harus

dicapainya.

2. Meningkatkan artinya menambah (derajat, tarap dan sebagainya)

mempertinggi, memperhebat (Kamus Besar BSI, 1995/1996).

3. Hasil belajar merupakan prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan

yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat perubahan perilaku

yang bersangkutan.

4. Pembelajaran IPS yang dijadikan subjek penelitian adalah pembelajaran

IPS dengan topik perkembangan tekonologi komunikasi di kelas IV SDN

(25)

29

Rizayanti, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu G. Tekhnik dan Instrumen Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini digunakan empat teknik pengumpulan data yaitu:

a. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan untuk memperoleh data perencanaan, kinerja

guru, aktifitas siswa dalam proses pembelajaran.

b. Penilaian Kinerja Anak

Penilaian kinerja anak merupakan alat untuk mengukur kemampuan siswa

dalam mengerjakan tugasnya diskusi kelompok.Data hasil kinerja siswa

meliputi ketepatan hasil dari tugasnya.

c. Tes tertulis

Tes tertulis digunakan untuk memperoleh data hasil belajar siswa.

d. Dokumentasi

Berupa kumpulan hasil tugas siswa.

Beberapa jenis data utama yang dikumpulkan serta cara

pengumpulannya selama pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan kelas di

SDN 2 Sukasetia, Kecamatan Cihaurbeuti, Kabupaten Ciamis dapat dilihat

[image:25.595.117.515.164.746.2]

pada tabel berikut ini:

Tabel 3.1

Jenis Data dan Cara Pengumpulan Data

No Jenis Data

Teknik Pengumpulan

Data

Instrumen

1 Perencanaan Pembelajaran dengan penggunaan pendekatan CBSA

Observasi Lembar Observasi

2 Kinerja guru dalam penggunaan pendekatan CBSA

Observasi Lembar Observasi

3 Aktivitas siswa dalm proses pelaksanaan pembelajaran penggunaan pendekatan

(26)

30

Rizayanti, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu CBSA

3 Hasil Pembelajaran siswa

dalam penggunaan

pendekatan CBSA

Tes Lembar

Penilaian

H. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari hasil observasi dan tes, dianalisis dengan

mengacu kepada pengolahan data dari hopkin (1993) dalam Kanda (2001:55)

dalam Dedi Supriadi (2006:48) yang dilakukan sebagai berikut :

1. Coding atau Labeling.

Coding atau labeling adalah mekanisme pengolahan data yang

berkaitan dengan pengumpulan data (melalui observasi, tes, dokumentasi,

kinerja anak), penamaan data, kategori data, pengklasifikasian data, dan

deskripsi makna data baik berdasarkan jenis subjek penelitian (siswa dan

guru), fokus tindakan (kinerja guru dan aktivitas siswa), waktu dan proses

tindakan (tahapan pembelajaran) maupun hasil tindakan (peningkatan hasil

belajar siswa).

2. Tekhnik Triangulasi

Merupakan tekhnik validasi data yang berarti bahwa kesahihan

(validitas) data ditentukan oleh sumber data dan interpretasi data yang

berasal dari berbagai pihak terkait, terutama yang mempresentasikan

keterwakilan : guru (peneliti), peneliti mitra dan kepala sekolah, serta

pakar akademik yang relevan dengan masalah yang dianalisis, baik

bersifat personal maupun gagasan-gagasan dalam literatur yang

dipertanggungjawabkan.

3. Tekhnik Saturasi (kejenuhan).

Karena keterbatasan waktu penelitian, saturasi juga dijadikan salah

satu tekhnik validasi data. Dengan tekhnik ini peneliti memastikan bahwa

tindakan dan hasil perbaikan ditetapkan dengan batas optimal dilakukan

(27)

31

Rizayanti, 2013

penelitian, fasilitas, waktu dan faktor-faktorpenentu perubahan lainnya

sudah sampai npada batas kemampuan maksimalsaat itu.Rencana yang

telah dibuat dilksanakan dalam bentuk tindakan pada proses pembelajaran

di kelas.Pelaksanaan tindakan ini diikuti dengan observasi terhadap semua

aspek yang telah ditetapkan dan disepakati sebelumnya.

I. Kriteria Keberhasilan

Penelitian tindakan Kelas ini dikatakan berhasil apabila :

1. Untuk guru

a. Penilaian RPP sebagai penunjang keberhasilan pada pembelajaran IPS

di kelas IV semester II SD Negeri Sukasetia Kecamatan Cihaurbeuti

Kabupaten Ciamis pokok bahasan tentang perkembangan teknologi

komunikasi dengan kriteria keberhasilan ≥ 75% (kriteria baik)

b. Penilaian aktivitas guru dalam pembelajaran IPS di kelas IV semester

II SD Negeri Sukasetia Kecamatan Cihaurbeuti Kabupaten Ciamis

pokok bahasan tentang perkembangan teknologi komunikasi dengan

kriteria keberhasilan ≥ 75% (kriteria baik) 2. Untuk siswa

a. Aktifitas belajar siswa dalam pembelajaran IPS di kelas IV

semester II SD Negeri 2 Sukasetia Kecamatan Cihaurbeuti Kabupaten

Ciamis pokok bahasan tentang perkembangan teknologi komunikasi

dengan kriteria keberhasilan ≥ 75% (kriteria baik)

b. Hasil belajar IPS siswa kelas IV semester II SD Negeri 2 Sukasetia

Kecamatan Cihaurbeuti Kabupaten Ciamis pokok bahasan tentang

perkembangan teknologi komunikasi nilai rata-ratanya 65 dan

ketuntasan kelas (banyaknya siswa yang mendapat nilai ≥ 65)

sekurang-kurangnya 75% dari jumlah siswa.

Berdasarkan kurikulum 1994 dalam Depdikbud (1994): “Seorang

siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan

kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah

(28)

32

Rizayanti, 2013

Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan

rumus sebagai berikut:

P = ∑ Siswa yang tuntas belajarx 100%

(29)

69

Rizayanti, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari seluruh hasil pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan di kelas

IV SD Negeri 2 Sukasetia dengan topik perkembangan teknologi komunikasi

melalui penggunaan pendekatan CBSA dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran IPS sebelum

menggunakan pendekatan CBSA yaitu guru kurang memperhatikan

standar kompetensi, kompetensi dasar, tujuan, materi, metode, jenis

evaluasi, dan kemampuan siswa. Akan tetapi setelah Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran IPS dengan penggunaan

pendekatan CBSA tentang “Perkembangan Teknologi Komunikasi” di

kelas IV SD Negeri 2 Sukasetia dapat disusun dan dioperasionalkan

dengan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. RPP disusun

dengan memperhatikan standar kompetensi, kompetensi dasar, tujuan,

materi, metode, jenis evaluasi, dan kemampuan siswa. Setelah dilakukan

dua kali tindakan, kemampuan guru merancang rencana pelaksanaan

pembelajaran dari setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini dapat

dilihat dari hasil observasi kinerja guru dalam merancang RPP pada siklus

I dikatakan baik dengan persentase 73%. Sedangkan pada siklus II kinerja

guru tersebut dikatakan sangat baik dengan persentase 88%.

2. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran sebelum menggunakan

pendekatan CBSA aktifitas siswa saat proses pembelajaran, siswa

cenderung pasif hanya mendengarkan guru saja. Metode pembelajaran

yang digunakan guru kelas cenderung berpusat pada guru yakni metode

ceramah. Dilihat secara cermat siswa terlihat bosan dan jenuh, karena

siswa kurang dilibatkan untuk ikut berfikir dan aktif pada saat proses

pembelajaran. Akan tetapi setelah penggunaan pendekatan CBSA siswa

yang lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran sedangkan guru hanya

(30)

70

Rizayanti, 2013

dalam pembelajaran. Penggunaan pendekatan CBSA dapat meningkatkan

kinerja guru yaitu dilihat dari hasil observasi adanya peningkatan dari

setiap siklusnya siklus I diperoleh 75% siklus II menjadi 87,5%. Selain

dapat meningkatkan kinerja guru juga, penggunaan pendekatan CBSA

dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa pada saat pembelajaran hal ini

dilihat dari peningkatan hasil aktifitas siswa dari siklus I yaitu 71,25%

dengan kriteria cukup meningkat pada siklus II menjadi 85% dengan

kriteria sangat baik. Penggunaan pendekatan CBSA dapat memotivasi

siswa sehingga siswa menjadi aktif dalam pembelajaran.

3. Kemampuan awal siswa sebelum penggunaan pendekatan CBSA

diketahui nilai rata-rata yaitu 61,25 dengan persentase 43,75%, nilai

terendah 30 dan nilai tertinggi 90. Sedangkan nilai KKM yang

ditetapakan di SD Negeri 2 Sukasetia yaitu 65 jadi masih banyak siswa

yang belum mencapai KKM tersebut. Akan tetapi setelah penggunaan

pendekatan CBSA dapat meningkatkan efektivitas proses belajar siswa,

selama penelitian tindakan kelas berlangsung. Sehingga pemahaman

siswa mengalami kenaikan yang cukup signifikan yang dapat dilihat dari

hasil observasi terhadap hasil evaluasi siswa yang diperoleh setiap akhir

tindakan penelitian. Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata siswa 70 dengan

persentase ketuntasan hasil belajar secara klasikal 68,75% menjadi

meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata 8,87 dengan persentase

ketuntasan hasil belajar secara klasikal 87,5%.

B. Saran

Penelitian tindakan kelas (PTK) yang sudah dilakukan peneliti

meskipun masih bermuatan kelemahan dan kekurangan tetapi terbukti telah

memberikan manfaat bagi perbaikan kualitas pembelajaran IPS di kelas IV

SD Negeri 2 Sukasetia Kecamatan Cihaurbeuti Kabupaten Ciamis.

Berdasarkan pengalaman ini peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai

(31)

71

Rizayanti, 2013

1. Seorang guru harus mampu merancang Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) dengan baik, sesuai dengan langkah-langkah

pembelajaran CBSA.

2. Pendekatan CBSA merupakan pendekatan yang perlu terus dikembangkan

karena dapat memotivasi siswa untuk belajar, sehingga anak terlibat

langsung dalam pembelajaran dan tidak cepat jenuh.

3. Pembelajaran yang aktif pada siswa memang membutuhkan motivasi dan

bimbingan dari guru serta diperlukan adanya berbagai sumber alat dan

(32)

72

Rizayanti, 2013

(33)

72

Rizayanti, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara

Depdikbud, (1994). Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar. Jakarta:

Balai Pustaka.

Depdiknas. (2004). Kurikulum 2004. Jakarata: Depdiknas.

Djamarah, Syaiful Bahri. (2005). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Hariyanto, Suyono. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Hisnu Tantya. (2008).Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: PusatPerbukuan

Departemen Pendidikan Nasional.

Kanda. (2001).Penelitian Tindakan Kelas. Dirjen Dikti: Proyek Pendidikan Guru

Sekolah Dasar.

Kasbolah, K. (1998). Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Dirjen Dikti Proyek

Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Mudjiono, Dimyati. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Mulayasa, E. (2007). Kurikulum Tingkat satuan Pendidiakn. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Mulyasa,E. (2012). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Sagala, Syaiful. (2012). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

(34)

73

Rizayanti, 2013

Sudjana, Nana. (2010). Model-Model Mengajar CBSA. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.

Sudjana, Nana. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sukiman, Dadang. Dkk. (2006). Perencanaan Pembagian Bahan Belajar

Mandiri. Bandung: UPI PRESS.

Syaripudin, Tatang. (2007). Landasan Pendidikan. Bandung: Percikan Ilmu.

Tim Dosen Pengajar IPS. (2011). Bahan Ajar Pendidikan IPS Sekolah Dasar.

Tasikmalaya: Upi Kampus Tasikmalaya.

Wardhani, IGAK. (2009).Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas