CHAPTER IV RESEARCH FINDING AND DISCUSSION
5.1. Conclusions
This research was implemented to the Second Years Students of SMKN Paku in academic year of 2020/2021 started September, 2020, during the first semester of academic year of 2020/2021. This program was successful to improve students’ speaking ability using Visible Thinking Technique of cooperative learning for the second year students’
of SMKN Paku in academic 2020/2021. The research that was carried out in two cycle was successful in improving the students pronunciation, intonation and stress, comprehension, grammatical mastery, vocabulary and confidence.
The research finding and discussion in Chapter IV show that the students’ speaking ability was improve through the use of Visible Thinking Technique. In Cycle I, the researcher implemented the Visible Thinking Technique and some additional action, namely using classroom English, vocabulary practice, giving feedback to the students’
pronunciation, and pronunciation drill. Those actions gave an improvement in the students’ speaking skill. However, there was some unsuccessful action in Cycle I needed to be improved. Therefore, the researcher decided to conduct Cycle II.
96
The action in Cycle II was using Visible Thinking Technique, classroom English, vocabulary practice, giving feedback to the students’
pronunciation, pronunciation drilling, and giving rewords to the best performance. There was some action from Cycle I that was revised in Cycle II. In Cycle I, the teacher divided the students based on the position of their seat. However in Cycle II, the researcher grouped the students based on their ability. It helped the passive students to be active. The class management was also improving during Cycle II.
Based on the result of the speaking performance test, the students made a better improvement in their speaking ability. It could be seen from the mean of post-test that is higher than the mean of the pretest by 36,66 5.2. Implication
There were some implication due to the result of this research. The implication of the actions are presented as follows.
1. The of Visible Thinking Technique was able to encourage the students to practice speaking during the teaching and learning process. By applying Visible Thinking Technique, they got more opportunity in interacting with their friends using English and they also could enjoy the teaching and learning process. It helped the students to formulate what they want to say.
As a result, they could explore themselves in expressing opinions in English. Moreover, it was effective in improving the students’ confidence in speaking. This condition improved their involvement in the teaching and learning process. It can be implied that Visible Thinking Technique
gave the students an opportunity to speak up. It was effective to improve students’ ability.
2. The implementation of classroom English was able to help the students to be more familiar with English. They got much exposure of English.
Consequently, they were accustomed to English expressions and instructions. This condition helped them to be more confident to speak English. It can be implied that using classroom English can make the students more familiar with English.
3. The implementation of vocabulary practices was also able to enrich the students’ vocabulary knowledge. The students’ vocabulary knowledge improves and they knew a lot of vocabulary. Furthermore, they were able to use the vocabulary whenever it was needed. It can be implied that vocabulary practice was useful to improve the students’ speaking ability.
4. The implementation of pronunciation drill was able to build the students’
accuracy. They were more aware of their pronunciation and their pronunciation was also improved. It can be implied that pronunciation drill was useful to make students aware with the pronunciation.
5. Giving feedback to the students was able in boosting the students’
confidence in pronouncing the English words since they had known how to pronounce it correctly. It helped them to repair the students’ mistake in pronouncing the words. It can be implied that giving feedbacks made the students more confidence and it could repair their mistakes.
98
5.3. Suggestion
Some suggestions are given to participants who are closely related to this research. The suggestion is made based on the conclusions and implications of this research. They are presented as follows:
1. For the English Teacher
The English teacher should consider the students’ need and interest before designing the speaking materials. It is important for the teacher to use various techniques that are appropriate with the students’ need because it can reduce the students’ boredom and monotonous during teaching and learning process. It is useful for them to use Visible Thinking Technique as one of the appropriate techniques in teaching speaking.
2. For Students
Through the Visible Thinking Technique, the students have opportunities to share their idea. It also improves students’ ability and motivation.
3. For Other Researchers
The weakness of this study is it limited time in implementing the action.
Other researcher who are interested in the same field are recommended to implement the action in a longer period of time to get more maximum result so that the improvement will be more significantly seen.
Brown, H. D. (2001). Teaching by Principles: an Interactive Approach to Language Pedagogy (2nd ed.). New York: Addison Longman Inc.
Burns, A. (1999). Collaborative Action Research for English LAnguage Teachers.
Cambridge University Press.
Clark, E., & Clark, H. (1977). Psychology and language : an introduction to psycholinguistics. New York: New York : Harcourt Brace Jovanovich, Publishers.
Cowling, T. K. (2020). How to Use the Think-Pair-Share Activity in Your Classroom. Retrieved September 14, 2020, from How to Use the Think- Pair-Share Activity in Your Classroom web site:
https://www.wgu.edu/heyteach/article/how-think-pair-share-activity-can- improve-your-classroom-discussions1704.html
Dajani, M. M. (2016). Using Thinking Routines as a Pedagogy for Teaching English as a Second Language in Palestine. Journal of Educational Research and Practice, 6(1), 1-18.
Das, B. (1984, April 23-27). Communicative language teaching, Singapore.
Retrieved Juni 16, 2020, from Communicative language teaching:
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED266661.pdf
Depdiknas. (2006). Kurikulum 2006: Standar Kompetensi Mata Pelajaran.
Jakarta: Depdiknas.
Fernandez , M. S., & Gopal , M. S. (2017, November). Using Visible Thinking In Drama Strategies For Skilful Writing. Classroom Inguiry, 1-16.
Firman, & Zia ul Haq, M. (2012, November 1). Improving The Students Speaking Accuracy Through LSE 9.0 Software Version. Exposure Journal, 20, 20- 38.
Fuad, N. M., Zubaidah, S., Mahanal, S., & Suarsini, E. (2017, January ).
Improving Junior High Schools’ Critical Thinking Skills Based on Test Three Different Models of Learning. International Journal of Instruction, 10(1), 101-116.
Gholam, A. (2017). Visual Thinking Routines. Journal of Inquiry & Action in Education, 9(1), 12-27.
100
Harmer, J. (1988). How to Teach English. England: 1998, dalam Softcopy pdf adobe reader.
Harmer, J. (2001). The Practice of English Language Teaching. Harlow:
Longman.
henriqueletters. (2018, Juli 5). How to Teach English 2nd Edition Jeremy Harmer.
Retrieved Juni 5, 2020, from How to Teach English 2nd Edition Jeremy Harmer: https://fliphtml5.com/nwhr/prsh/basic
Holmes, D. (2004). Speaking Activities for the Classroom. Bangkok:
Chulalongkorn University Press.
Hornby. (1995). Oxford Advanced Learner's Dictionary Of Current English. New York: Oxford University Press.
Hornby, A. S., Cowie, A. P., & Gimson, A. (1987). Oxford advanced learner's dictionary of current English. New York: Oxford University Press.
Kayi, H. (2006, November). Teaching Speaking: Activities to Promote Speaking in a Second Language. The Internet TESL Journal, XII(11).
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The action research reader (3rd ed. ed.).
Geelong: Deakin University Press.
Lado, R. (1961). Language Testing. London: Longmans.
Maley, A., & Peachey, N. (2010). Creativity in the English language classroom.
Nagoya: British Council.
Merriam. (1989). Webster's Dictionary of English Usage. Philippines: Merriam- Webster Inc.dalam Softcopy pdf adobe reader.
(n.d.). Peraturan Pemerintah No.17 Tahun 2013 Tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan, Bab III, Pasal 80.
Ritchhart, R., & Perkins, D. (2008, February). Making Thinking Visible.
Educatinal Leadership Journal, 65(5), 57-61.
Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, K. (2011). Making Thinking Visible. In J.
Bass, Making Thinking Visible (A Summary of the Summary) (p. 12). 2013.
Ritchhart, R., Turner, T., & Hadar, L. (2009). Uncovering Students' Thinking About Thinking Using Concept Maps. Metacognition and Learning Journal, 1-27.
Salmon, A. K. (2008). Young English language learners making thinking and language visible. Colomb. Appl. Linguist. Journal, 10, 126-141.
silvanameneg. (2019, May 17). Make Student Thinking Visible To Support The Research Process. Retrieved May 11, 2020, from Critical thinkers,
Professional Development, Reflective.:
https://gradedtl.wordpress.com/2019/05/17/make-student-thinking-visible- to-support-research/
Sudjana. (2002). Metode Statistika. Bandung: P.T. Tarsito.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi, A. (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Thornbury, S. (2005). How to Teach Speaking. London: Longman.
Vergara, P. (2014, Agustus 4). Making thinking visible how to ron ritchhart.
Retrieved Juni 1, 2020, from Making Thinking visible Web site:
https://www.slideshare.net/PVERGARA/making-thinking-visible-how-to- ron-ritchhart
102 APPENDIX
1. FIELD NOTE FIELD NOTE 1
Lokasi : Ruang tamu SMKN Paku Hari, tanggal : Senin, 3 Agustus 2020
P : Peneliti
WK : Wakasek Kurikulum
P menemui Waka Kurikulum di ruang tamu SMKN Paku dengan tujuan untuk meminta ijin agar bisa melaksankan observasi kelas dan penelitian di SMKN Paku. WK menanggapi dengan baik.
FIELD NOTE 2
Lokasi : Kantor SMKN Paku Hari, tanggal : Kamis, 6 Agustus 2020
P : Peneliti
K : Kolaborator
P menemui K di kantor SMKN Paku dengan membuat janji terlebih dahulu. P menyampaikan maksud kedatangan yakni untuk meminta bantuan kepada K untuk menjadi kolaborator dalam penelitian. K menyetujui. P menyatakan kepada K tentang kemampuan siswa di dalam listening, speaking, reading, dan writing skill.
P menceritakan kepada K bahwa siswa mempunyai kendala di speaking skill.
Terutama vocabulary dan pronounciation.
FIELD NOTE 3
Lokasi : Kantor SMKN Paku Hari, tanggal : Rabu, 2 September 2020
P : Peneliti
S : Siswa
P janji dengan S untuk mengadakan observasi hari ini. Pelajaran bahasa Inggris di kelas XI Multimedia adalah pada jam 1-2-3 yaitu pukul 07.00-09.30 WITA. P d memasuki kelas. P melakukan observasi untuk mengetahui proses pembelajaran bahasa Inggris dengan rincian sebagai berikut:
1. P menyapa S, “Good Morning everybody/class” dan “ How are you today?”. S menjawab dengan serentak.
mencoba menanyakan dengan bahasa Inggris, tetapi banyak S yang diam dan beberapa menjawab dengan sebisanya. P melanjutkan lagi pelajarannya dengan menggunakan bahasa Indonesia.
3. Materi pembelajaran waktu itu adalah Describing people, place and Things. P mencoba memancing dengan menanyakan vocabulary items yang telah mereka pelajari tetapi S mempunyai Vocabulary yang limit. P meminta S untuk mengeluarkan kamus yang seharusnya mereka bawa dan mencari translate dalam bahasa Inggris tetapi banyak siswa yang tidak membawanya.
4. P menerangkan materi yang akan mereka pelajari pada pertemuan ini, tetapi beberapa S tidak memperhatikan. S memilih untuk mengobrol, dan beberapa S mengerjakan tugas mata pelajaran lain.
5. Setelah menjelaskan materi, P memberi tugas kepada S. P mendekte S untuk menterjemahkan 10 kalimat ke dalam bahasa Inggris secara individu. Karena beberapa S tidak membawa kamus kelas, banyak S yang menanyakan bahasa Inggrisnya kepada orang yang membawa kamus sehingga kelas menjadi agak ramai.
6. Setelah menjelaskan materi, P meminta S maju maju kedepan untuk menuliskan jawaban yang telah mereka buat dan membacanya. Beberapa anak masih mengalami kesulitan dalam penataan grammar pada kalimat dan salah pengucapannya. P membimbing S dalam membenarkan grammer dan pronounciation.
7. Bel berbunyi. P menutup pelajaran dan memberikan PR (Pekerjaan Rumah) pada S untuk dibahas di pertemuan selanjutnya.
8. P mengucapkan salam.
FIELD NOTE 4
Lokasi : Kantor SMKN Paku Hari, tanggal : Selasa, 29 September 2020
P : Peneliti
WK : Waka Kurikulum
KS : Kepala Sekolah
P Bertemu WK untuk menyerahkan surat ijin penelitian. WK mengantarkan P ke Ruang Kepala Sekolah dan mempertemukan P dengan KS. KS mengijinkan P melakukan penelitian di SMKN Paku. KS
104
menyerahkan kepada WK untuk urusan selanjutnya. P menyampaikan kepada WK untuk melakukan observasi ulang di kelas pada hari Rabu pada saat kelas speaking. P meminta ijin kepada untuk segera melakukan penelitian.
FIELD NOTE 5
Lokasi : Kelas XI Multimedia SMKN Paku Hari, tanggal : Rabu, 30 September 2020
P : Peneliti
K : Kolaborator
P sudah membuat janji dengan K untuk mengadakan observasi hari ini. Pelajaran bahasa Inggris di kelas XI Multimedia adalah pada jam ke 1-2-3 yaitu pukul 07.30-09.00. P dan K memasuki kelas untuk melakukan observasi untuk mengetahui proses pembelajaran bahasa Inggris dengan rincian sebagai berikut:
1. P mempersilahkan K duduk di kursi kosong di belakang siswa agar bias memperhatikan proses belajar mengajar dengan baik.
2. P menyapa siswa dan memeriksa presensi siswa. Pada hari itu, siswa datang semua.
3. P menanyakan materi apa yang mereka pelajai dipertemukan sebelumnya.
Sebagian siswa berusaha menjawab pertanyaan itu dengan bahasa Inggris, grammar yang digunakan masih sekedarnya, namun maknanya dapat tersampaikan. Mereka mengalami kesulitan dalam mengekspresikan apa yang mereka pikirkan ke dalam bahasa lisan, tidak jarang mereka kemudian menyelipkan beberapa kata-kata dalam bahasa Indonesia karena tidak tahu bagaimana mengungkapkannya dengan baik.
4. P menanggapi jawaban para siswa dengan baik.
5. Kemudian P meminta siswa untuk maju berbicara dengan materi descriptive text yang telah mereka tulis dan pelajari sebelumnya.
6. P me-recall apa yang telah mereka pelajari kemarin dengan mulai mendriskripsikan orang, tempat dan benda benda disekitar mereka. P menanyakan pertanyaan dengan bahasa Indonesia dikarenakan siswa tidak mengerti bila ditanyakan dengan bahasa Inggris.
7. Beberapa siswa mencoba menjawab pertanyaan P, walaupun dengan vocabulary terbatas serta grammer yang belum tertata. Beberapa siswa
pelajarannya.
8. Setelah itu, P menanyakan kepada siswa, siapa diantara mereka yang bersedia maju dan berbicara bahasa Inggris di depan. P memberikan contoh bagaimana cara berbicara deskriptif di depan dengan awal menyapa, memperkenalkan diri, menceritakan dan penutupan.
9. Tetapi tak seorang siswa pun maju dikarenakan malu dan tidak percaya diri dengan kemampuan speaking mereka. Akhirnya P menunjuk siswanya untuk maju. Salah seorang dari siswa maju dan mencoba berbicara dengan pronounciation yang sebisa mereka.
10. Beberapa siswa tidak mau maju dan berbicara bahasa Inggris sehingga P harus datang dan menanyakan interview untuk mengetahui kemampuan speaking dalam hal descriptive text.
11. P bersama-sama dengan siswa menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari hari itu.
12. P memberi PR (Pekerja Rumah) dan menyuruh siswa untuk belajar di rumah.
13. P menutup pelajaran dengan salam.
FIELD NOTE 6
Lokasi : Kelas XI Multimedia SMKN Paku Hari, tanggal : Sabtu, 3 Oktober 2020
P : Peneliti
K : Kolaborator
Pada hari ini P melakukan pre-test dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal speaking performance siswa sebelum penelitian dilakukan. P masuk kelas ditemani K. P memberitahu siswa bahwa hari itu akan dilakukan pre-test. Prosedurnya adalah P memberitahu bahwa performance yang harus siswa lakukan adalah membuat dialog dri short functional text dari suggestion and offer melalui cards yang berisi gambar..
Siswa melakukan pre-test secara acak, bagi siapa yang sudah siap untuk bercerita, maka dia akan maju ke depan kelas. Penilaian dari pre-test ini dilakukan oleh P dan Kolaborator yang kemudian dijumlah dan dibagi dua.
106
FIELD NOTE 7
Lokasi : Kelas XI Multimedia SMKN Paku Hari, tanggal : Jumat, 9 Oktober 2020
P : Peneliti
S : Siswa
K : Kolaborator (salah satu teman P) KBM : Kegiatan Belajar Mengajar
P datang ke sekolah pagi-pagi sekitar pukul 06.35. Pelajaran bahasa Inggris di kelas XI Multimedia pada hari itu adalah pada jam ke 1-2-3 yaitu pukul 07.00- 09.30. P mempersiapkan materi yang akan diajarkan di ruang tamu SMKN Paku.
Setelah itu, P menemui G di kantor guru dan memberikan lesson plan, observation checklist dan course grid yang telah disepakati beserta lembar observasi yang akan digunakan pada saat KBM nanti. Pertemuan ini merupakan pertemuan pertama dari cycle 1. Begitu bel jam pelajaran berbunyi, P dan K sudah bersiap akan masuk ke kelas. P dan K masuk ke kelas.
1. P memulai proses KBM dengan memberi salam “Good morning everybody/class , hallo students”, bertanya kabar “How are you today?”
dan mengecek kehadiran siswa “Who is absent today?”. Beberapa siswa mampu menjawab pertanyaan tersebut.
2. Setelah mengecek kehadiran siswa, P memberitahu materi apa yang akan dipelajari hari itu dan tujuan mempelajari materi tersebut. Selanjutnya, P membangun pengetahuan dasar siswa terlebih dahulu dengan cara menanyakan beberapa pertanyaan seperti “Did you study last night?”, What did you study last night?”, setelah menanggapi jawaban siswa tentang pertanyaan-pertanyaan tersebut, P menanyakan ke hal-hal lain yang sudah menjurus pada materi yang akan diajarkan, seperti “ I want to give a birthday gift to my niece. Shi is around your age”, “Can you give me some suggestions? ,” dan sebagainya.
3. Siswa diam dan terlihat bingung. P menterjemahkan dalam bahasa Indonesia. S mencoba menjawab pertanyaan P dan menjelaskan sebisa mereka dalam bahasa Inggris dan Indonesia. P menuliskan bahasa Inggrisnya di papan.
4. Kemudian P menanyakan pada siswa “How about handphone?” P mengganti dengan bahasa Indonesia. S menjawab dengan bahasa Indonesia dan P menterjemahkan ke bahasa Inggris.
offer . S diminta untuk mencari hal hal yang berkaitan dengan ungkapan offer dan suggestion dalam film. Selanjutnya, S menanyakan kata susah dan membahasnya bersama.
6. P meminta siswa untuk memperhatikan bagaimana cara speaker menanyakan pendapat dan memberi pendapat di dalam Film. P dan S membahas jawaban yang bersama dan memberikan motivasi dan pujian atas jawaban siswa.
7. P membagikan kertas handout yang berisi ekspresi Suggestion and offer dan S diminta untuk menonton dengan seksama untuk mengetahui bagaimana intonasi dan pronunciation yang benar.
8. P meminta S untuk membaca dengan keras bersama untuk mengetahui kesalahan Pronunciation dan membenarkannya dengan cara drilling.
9. Setelah tayangan film selesai, P mengajukan pertanyaan dengan membagikan bagan yang mengoneksikan antara film yang ditonton dengan materi pembelajaran. (I see, I think, I know, I wonder)
10. S melihat sumber otentik dan bekerja secara individu mengisi kolom 1 “I see…..”, dengan pertanyaan “ What do you see?”. Contoh: “Saya melihat seorang istri”.
11. Mengacu pada daftar kelas secara keseluruhan serta pengamatan mereka sendiri S menuliskan apa yang menurut mereka tentang sumber otentik kolom 2 “I think…” dengan pertanyaan “What do you think about you see?”
12. Kemudian P memberikan aktivitas baru dengan membagi siswa menjadi 6 kelompok untuk menemukan vocabulary yang benar. P memberikan motivasi siswa untuk aktif dalam speaking dengan memberikan motivasi dengan hadiah. S diharapkan aktif dalam KBM dengan cara mengumpulkan banyak bintang. 5 besar mendapatkan bintang terbanyak di akhir penelitian akan mendapatkan hadiah. S sangat antusias dalam memperoleh bintang sehingga dalam mengerjakan aktifitas –aktifitas selanjutnya anak anak menjadi lebih aktif.
13. P memberikan waktu 10 menit untuk menyelesaikan dan membahas jawaban jawaban siswa bersama-sama dengan siswa. Siswa diminta untuk membaca vocabulary yang ada di dalam table. Setelah itu P mengucapkan
108
kata-kata yang sudah di tulis dm i papan dan siswa diminta untuk menirukan setelah P, sebanyak 3 kali.
14. P meminta S untuk mengidentifikasi ekspresi Offer and suggestion secara perpasangan di dalam dialog.
15. P dan S membahas bersama jawaban yang benar.
16. P membacakan dialog tersebut dan S menyimak kemudian S diminta untuk mempraktekkannya dengan teman secara berpasangan.
17. P meminta beberapa siswa untuk maju dan mempraktekkan di depan kelas.
18. Kemudian P memberikan akatifitas baru yaitu menemukan respon untuk ungkapan suggestion and offer.
19. P membahas jawaban yang benar bersama S. P meminta siswa untuk membaca dialog secara bersama untuk mengetahui kalimat yang susah. P membacakan dialog dan S diminta untuk mendengarkan. Selanjutnya P meminta S untuk membaca sendiri dan P mengulang kata bila terdapat pengucapan yang salah.
20. Kemudian P menanyakan apabila masih ada yang ingin ditanyakan dan masih ada yang belum dimengerti.
21. P mengajak S untuk menyimpulkan pelajaran hari ini.
22. P meminta siswa untuk belajar di rumah.
23. P menutup pelajaran dengan salam.
FIELD NOTE 8
Lokasi : Kelas XI Multimedia SMKN Paku Hari, tanggal : Senin, 12 Oktober 2020
P : Peneliti
S : Siswa
K : Kolaborator (salah satu teman P) KBM : Kegiatan Belajar Mengajar
P datang ke sekolah pagi-pagi sekitar pukul 06.45. Pelajaran bahasa Inggris di kelas XI Multimedia pada hari itu adalah pada jam ke 1-2-3 yaitu pukul 07.00- 09.30. P mempersiapkan materi yang akan diajarkan di ruang tamu SMKN Paku.
Setelah itu, P menemui G di kantor guru dan memberikan lesson plan, observation
akan digunakan pada saat KBM nanti. Pertemuan ini merupakan pertemuan kedua dari cycle 1. Begitu bel jam pelajaran berbunyi, P dan K sudah bersiap akan masuk ke kelas. P dan K masuk ke kelas.
1. P memulai proses KBM dengan memberi salam “Hello, everyone.”
Bertanya kabar “How are you today? dan mengecek kehadiran siswa. Pada hari itu semua siswa hadir yang berjumlah 22 orang
2. Setelah mengecek kehadiran siswa, P menyarankan agar berdoa terlebih dahulu. “Let’s pray together before starting the lessons!”. Kemudian P memberikan pertanyaan-pertanyaan pembukaan untuk memeriksa kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran, seperti “Did you study last night?”, Who remembers what we have discussed in the last meeting?”, setelah menanggapi jawaban siswa tentang pertanyaan-pertanyaan tersebut, P menginformasikan apa yang akan dilakukan pada hari itu.
3. Siswa mencoba menjawab pertanyaan P dan menjelaskan sebis mereka dalam bahasa Inggris. Sebagian besar siswa masih ingat apa yang dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Beberapa siswa menjawab “Last week, we studying saran dan tawaran”. Mereka berusaha menjawab pertanyaan dari P dalam bahasa Inggris meskipun dengan grammar yang masih belum tepat, namun masih bias dipahami dan mencampurkan bahasa Inggris dan bahasa Indonesia.
4. Kemudian P memberitahukan lagi bahwa P akan mengambil penilaian di akhir kegiatan pada hari itu. P menanyakan akah S siap dan S menjawab
“Siap tidak siap”.
5. P memutarkan sebuah Video mengenai Suggestion and offer dan meminta S untuk mengidentifikasikan secara besama. Kemudian P meminta S untuk me-recall ekspresi suggestion and offer.
6. Setelah selesai, P memberikan aktivitas baru yang berisi situasi dan siswa diminta untuk membuat respon atas situasi tersebut sesuai dengan contoh yang telah diberikan P.
7. P meminta S untuk mempraktekkan dialog yang telah mereka buat secara berpasangan. Setelah selesai, P meminta beberapa S untuk maju dan mempraktekkan dialog yang telah mereka buat.
8. Setelah selesai, P meminta S untuk mengisi percakapan dengan memberikan opini S secara berpasangan.