CHAPTER IV: FINDING AND DISCUSSION
B. Discussion
Based on the statement above, the writer conclude that there was a significant difference between the result of the students‟ pre-test and post-test achievement after given treatment through clustering technique, Thus, teaching writing in terms of content and vocabulary through clustering technique was fairly effective method in improving the students‟ writing skill at the 8th grade students‟
in SMPN 11 MAROS BARU.
finding of this research is same with what Oshima and Hogue in Styati, (2010: 15) point out that clustering technique is another brainstorming activity that the students can use to generate ideas. This technique was hoped to solve the problem because usually students get difficulties to develop their ideas in writing activity because they were still poor in vocabulary. This technique was helpful for the students‟ to improve their writing content and vocabulary. In furthermore Smalley and Mary in Andayani, (2017: 67) state that there are some procedure of using clustering technique namely;
first the students‟ wrote the topic in the middle of a blank paper and made a circle around it. Then made a line out from the circle and wrote an idea with the topic.
Continue to map or cluster until the students‟ cannot think anymore ideas. Clustering technique helped the students‟ easier to understand the material. The students‟ were more interested and making students‟ think creatively in learning English especially content and vocabulary.
To overcome the problem, clustering technique in term of content and vocabulary was proposed to be applied in teaching writing. Students become increasingly motivated to complete a writing in term of vocabulary as their ideas emerge in organized form. Significant difference in writing content and vocabulary were found between learners who received traditional writing that depended on the text books only and those who were trained to use clustering technique to brainstorm, generate and organize idea. It means that use of clustering technique proved to be a powerful way for improving students‟ writing in terms of content and vocabulary to generate the ideas. It made the topic more structured. Students‟ were using clustering technique became faster and more efficient in generating and organizing ideas in the
content and were able to generate more detailed ideas than students‟ who did not use clustering technique. Moreover, the present study revealed positive effect of clustering technique on students‟ attitudes towards clustering technique activity.
The using of clustering technique was fairly effective in improving the students‟ writing skill in content and vocabulary. It was supported by the mean score of students‟ on pre-test in content 74,1 which were categorized as good and the mean score of the students‟ on the post-test was 69,1 where categorized as fairly. The mean score on pre-test in vocabulary was 72,7 which were categorized as good classification and the mean score of the students on the pos-test was 76,3 which were categorized as very good. It means that the using of clustering technique fairly effective in improving the students‟ writing in terms of content and vocabulary. This finding of this research is similarities with Surya (2014: 45) state that after conducting the action, the researcher gave positive responses about the action. The researcher felt satisfied with the improvement made by the students‟ focus on vocabulary score. The researcher also motivated to use vocabulary clustering technique because it could facilitate the students‟ in improving their vocabulary.
Based on the result of the students‟ vocabulary score, it was found out that the students‟ vocabulary score was improving. It was indicated that the use of vocabulary cluster could motivate to retain and enrich their vocabulary. Most of the students‟ gained good score at the end of each cycle. The students‟ average score in preliminary study was 59.3 in the first cycle, and the average score in the first cycle was 68.9 second cycle was 75.1.
The result of the t-test also supported this technique. The pre-test and post- test result from content and vocabulary shows that t-test value for pre-test and post test score of students writing was (4,47>2,045) for content and vocabulary (9,66>2,045). It was said that the null hypothesis ) was rejected and the alternative hypothesis ) was accepted. It means that there was a significant difference between the result of the students‟ pre-test and post-test achievement after giving treatment through clustering technique, Thus, teaching writing content and vocabulary through clustering technique was fairly effective method in improving the students‟ writing skill at the 8th grade students in SMPN 11 MAROS BARU.
CHAPTER V
CONCLUSION AND SUGGESTION
A. Conclusion
Based on the research findings in the previous chapter, the writer concludes that using clustering technique as teaching media was fairly effective to improve students‟ writing skill in terms of content and vocabulary at the 8th grade students‟ in SMPN 11 Maros Baru. It was supported by the mean score of students on pre-test in content was 74,1. This was categorized as good and after post-test was 69,1 become fairly. The mean score on pre-test in vocabulary was 72,7. This was categorized as good and after post-test was 76,3 become good too.
B. Suggestion
Based on the conclusion that has been written, the writer would like to recommend some suggestion as follows:
1. For the teacher
a. The teacher should know the students‟ difficulties in vocabulary.
b. The teacher should use Clustering technique as interesting method in teaching learning process to motivate the students‟ writing in content and vocabulary.
c. The teacher should give more exercise to the students in vocabulary, so that they don‟t have any difficulties when doing exercise more.
d. The teacher should be creative to create a new media and new method in learning process.
2. For the Students‟
a. The students should pay attention to the teacher when they are gives the lesson.
b. The students should enrich their writing vocabulary.
c. The students should more practice in writing content and vocabulary.
d. The students should consult the difficulties that they got in content and vocabulary to the teacher.
e. The student should be brave to express their idea and share about their opinion.
3. For the Researcher
a. The researcher should be able to take the benefit of this research such as using this final project as a reference to do the research on content and vocabulary.
b. The researcher should be more creative in creating an interesting media to teach and improve the students‟ content and vocabulary.
ix
BIBLIOGRAPHY
Aeborsold, Jo Ann & Mary Lee. 1997. From Reader to Reading Teacher. New York:
Cambridge University Press. p. 139.
Andayani, Sri Astuti. 2017. The Effectiveness of Using Clustering Technique to Teach Vocabulary for the Students at the First Semester of the Tenth Grade.
Lampung: Raden Intan State Islamic. Retrieved from
(http://repository.radenintan.ac.id./2640/1/A_Thesis_Full) Accessed on July 10, 2019).
Cambridge learner‟s dictionary. 2001. Cambridge University Press.
Coffin, C. et al. 2003. Teaching Academic Writing. London: Routledge.
Dastgeer, G., & Afzal, M.T. 2015. Improving English Writing Skill: A Case of Problem Based Learning. American Journal of Educational Research, 3 (10), 1315- 1319. Accessed on January 22, 2020.
Dewang, Syarif Alqadri., & Kamsinah. 2017. Clustering Method in Enriching Students’
vocabulary Mastery. Makassar: UIN Alauddin. Vol. 3 No. 1
Fitriani, Nindy. 2018. Using Clustering Technique in Teaching Writing Recount Text at Tenth Grade Students in SMAN 1 Gresik. Surabaya: Sunan Ampel State Islamic University.
Gaunt, Michelle. 2002. Teachers: How to Use Semantic Mapping to Increase Vocabulary. Retrieved from
(http://www.essortment.com/all/teachersusesem_tvej.htm). Accessed on January 25, 2020.
Gay, L.R. 2006.Educational Research. Columbus: Prentice-Hall.
Gay, et all 2012. Educational Research Competence for Analysis and Application.
Columbus: Pearson
Gay. 198. Educational Research Competence for Analysis and Application. Columbus:
Charles E. Meeril Publishing Company.
Graham and Perin. 2007. A Plan for Writing Skill. New York: CBS College Publishing.
Harmer, J. 2004. How to Teach Writing. Harlow, United Kingdom: Longman Pearson.
Harmer, J. 1991. The Practice of English Language Teaching. (New York: Longman). p.
241
x
Hartina. 2013. The Application of Clustering Technique in Improving the Students Writing Skill in Narrative Text. A Thesis Makassar: Unismuh. Unpublishe.
Hatch, E. & Brown, C. 1995. Vocabulary, Semantic and Language Education, (Cambridge: Cambridge University Press). p. 88
Hayati, N. 2017.The Use of Clustering Technique to Improve Students Achievement in Writing Recount Text at MAS.PAB 1 Sampali. Medan: State Islamic University.
Retrieved from (http://repository. uinsu.ac.id./2672/1/novela%2520hayati) Accessed on July 10, 2019.
Indriani, Ari. 2007. An Analysis of Learning English Vocabulary Through Bulletin Board Picture. Bandar Lampung. Lampung University
Jacobs, et al. 1981. Testing ESL Composition Profile (A Practical Approach). Rowley Mass: Newbury House Publisher Inc. Accessed on January 24, 2020.
Jo Ann Aeborsold & Mary Lee. From Reader to Reading Teacher. New York:
Cambridge University Press. 1997, p. 139.
Kalandadze, M. 2007. English Academic Writing. Budapest: Tbilisi.
Natsir, Fitriani. 2015. The Correlation Between Students’ Vocabulary Mastery and Their Fluency in Speaking English. (A Descriptive Study of the Eleventh Grade Students at SMAN 1 Bajeng, Kab. Gowa). Thesis. Makassar: Unismuh.
Nawir, Muh Dzul Izza. 2019. Students’ Writing Error in Using English Causative (A Descriptive Research at the Sixth Semester Students’ of English Department in Muhammadiyah University of Makassar). A Thesis Makassar: Unismuh
Pieter, A Napa. Vocabulary Development Skills. Yogyakarta: Kanisius. 1991. volume. 6 Richards, J. C. & Willy A. R. 2002. Methodology in Language Teaching (An Antology
of Current Practice) Cambridge: Cambridge University Press.
Rico, Gabriele Ph.D. 2000. Writing The Natural Way. Penguin Putnam.
Rijal, Siti Marwah. 2018. The Use of Boarding Games to Improve the Students’
Speaking Ability the Tenth Grade of SMAN 5 Barru (Pre-Experimental Research). Makassar: Unismuh.
Risnawati. 2019. The Use of Tic Tac Game to Improve the Students Vocabulary. Thesis.
English Department Faculty of Teacher Training and Education Muhammadiyah University of Makassar.
Styati, Erlik Widiyani. 2010. The Effectiveness of Clustering Technique to Teach Writing Skill Viewed from Students’ Linguistic Intelligence (An Experimental Research on Descriptive Writing for the Second Semester of English
xi
Department of IKIP PGRI Madiun in the Academic Year of 2009/2010).
Surakarta: Sebelas Maret University.
Suheni, Aprilia. 2011. The Use of Clustering Technique to Improve Students’ Ability in Writing Analytical Expositions for Senior High School. Semarang: State University. Retrieved from (http://lip.unnes.ac.id/7538/1/10515). Accessed on July, 10 2019
Surya, D. 2014. Improving Students’ English Vocabulary Through Clustering Technique. Jakarta: State Islamic University.
Ur, Penny. 1996. A Course in Language Teaching. Britain: Cambridge University Press.
Warni. 2010. Improve Students’ Vocabulary Through Spider Web Extension. A Thesis Makassar: Muhammadiyah University. Unpublished
White, Fred D. 1986. The Writer’s Art. California: Wadsworth Publishing Company.
Accessed on January 24, 2020.
White, Ron. & Arndt, Valerie. 1991. Process Writing. Longman, London and New York.
Wilkins, David Arthur. 1972. Linguistic in language teaching. London: National Syllabuses. Oxford. Accessed on July 10, 2019.
xii APPENDIX A
RENCANA PELAKASANAA PEMBELAJARAN (RPP)
Pendidikan : SMPN 11 Maros Baru Kelas/Semester : VIII/1
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Topik Pembelajaran : Vocabulary And Content
Skill : Writing
Alokasi Waktu : 3 Kali Pertemuan ( 6 JP)
A. KOMPETENSI INTI
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (factual, konseptual, dan procedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, Mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) ranah abstrak (menulis, Membaca, menghitung, menggambar dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK) No. Kompetensi Dasar (KD) IndikatorPencapaian Kompetensi (IPK) 1. 3.8 Memahami fungsi social, struktur teks
untuk menyatakan dan menanyakan tingkah laku/tindakan/fungsi kosa kata kerjaa dan sifat sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.8.1 Menemukan kata-kata sifat yang dapat digunakan untuk mendeskripsikan warna, emosi, dan pribadi.
3.8.2 menemukan kata-kata kerja yang dapat digunakan untuk mendeskripsikan aktivitas rumah, sekolah, dan olahraga.
2. 4.9 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang
4.9.1 Siswa terampil menggunakan teks lisan dan tulisan untuk menyatakan, merespon, dan
xiii
tindakan/kejadian yang sedang dilakukan/
berlangsung saat ini, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
mendeskripsikan suatu tindakan dan kata sifat.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN Pengetahuan: Produk
1. Siswa dapat membuat diagram clustering
2. Siswa menulis paragraf berdasarkan topic dan ide-ide pada diagram clustering yang telah dibuat.
Pengetahuan: Proses
Siswa dapat membuat kesimpulan pada paragraf berdasarkan diagram pada clustering.
Psikomotor
Siswa dapat menyusun/ menulis sebuah paragraf sesuai dengan panduan yang dibuat.
Afektif
1. Siswa dapat melakukan komunikasi yang baik dan yang benar meliputi: ceramah, bertanya, dan berpendapat.
2. Siswa dapat melakuakan kerja sama yang baik
D. METODE PEMBELAJARAN Metode : Clustering Technique Pendekatan : Scientific Learning E. MATERI PEMBELAJARAN
Writing Vocabulary
Fungsi Sosial : To find out vocabulary and content about topic home activity, school activity dan sport activity
Structure Teks Identification Description
Fungsi, manfaat, tindakan, kebiasaan.
Unsur Kebahasaan
- Kosa kata terkait dengan aktivitas siswa dirumah, di sekolah dan kegiatan olahraga.
- Adverbial terkait sifat seperti quite, very, extremely, dst.
xiv
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan.
Topic
Menyebutkan kosa kata terkait tentang aktivitas siswa di rumah, sekolah, dan kegiatan olahraga.
F. MEDIA PEMBELAJARAN
Media : Power Point Presentation, Picture.
Alat : Laptop, Papan Tulis, Spidol.
Sumber : Kurikulum 2013, Buku Bahasa Inggris SMP/MTs, Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan.
G. SUMBER BELAJAR
- Contoh peragaan dalam bentuk power point, CD - Buku Bahasa Inggris : When English Rings the Bell - Sumber dari internet : www.esllibrary.com
H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN 1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 Menit )
Tahapan Vocabulary Mastery Alokasi waktu
Kegiatan guru Kegiatan siswa
Kegiatan Pendahuluan
Pembukaan
1. Mengucapkan salam dan berdoa bersama
2. Mengecek kehadiran Apersepsi
1. Member stimulus berupa pertanyaan yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan 2. Menjelaskan tujuan
pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai 3. Memberikan motivasi pada
siswa untuk giat dan aktif dalam pembelajaran
1. Siswa menjawab salam 2. Member informasi siswa
yang tidak hadir kepada guru
3. Menerima informasi awal yang diberikan oleh guru
10 menit
xv
Kegiatan Inti ( 70 menit ) Sintak Model
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Stimulation (stimullasi/
pemberian rangsangan)
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
Vocabulary (Home activity) dengan cara :
Melihat
(tanpa atau dengan alat) / Menayangkan gambar/foto tentang
Peserta didik diminta untuk mengamati penayangan gambar yang disajikan oleh guru maupun mengamati gambar yang terdapat pada buku siswa tentang Vocabulary (Home activity).
Mengamati
Peserta didik diminta mengamati gambar / foto yang yang terdapat pada buku maupun melalui gambar yang disajikan oleh guru di depan papan tulis.
Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung),
Peserta didik diminta membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Vocabulary (Home activity).
Mendengar
Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Vocabulary (Home activity).
Menyimak,
Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai : Vocabulary (Home activity).
Problem statemen (pertanyaan/
identifikasi masalah)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang :
Vocabulary (Home activity).
Yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Misalnya : How to learn Vocabulary (Home activity). (Hot) Data
collection (pengumpulan data)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi vocabulary (Home Activity), contoh dan
xvi
penggunaannya yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar yang disajikan dan mncoba menginterprestasikannya.
Wawancara dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Vocabulary (Home Activity), contoh dan penggunaannya yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
Mengumpulkan informasi
Peserta didik diminta mengumpulkan data yang diperoleh dari berbagai sumber tentang Vocabulary (Home activity).
Membaca sumber lain selain buku teks
Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya dengan membaca buku referensi Vocabulary (Home activity).
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru bersama-sama membahas contoh dalam buku tentang vocabulary (Home activity).
Mempresentasikan ulang Aktivitas :
Peserta didik mengomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri tentang pengumpulan data (clustering) dalam bentuk vocabulary (Home activity).
Saling tukar informasi tentang :
Vocabulary (Home activity).
Dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data processing (pengolahan Data)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data:
Vocabulary (Home activity).
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
xvii
Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai
Vocabulary (Home activity).
Verification (pembuktian)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan:
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan:
Vocabulary (Home activity).
Antara lain dengan: Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalizatio (menarik kesimpulan)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang :
Vocabulary (Home activity).
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang
Vocabulary (Home activity).
Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan : Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Peserta didik :
Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
xviii
Kegiatan Penutup (10 Menit)
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah.
Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru:
Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
Guru mengapresiasi hasil kerja siswa
Guru memberikan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individu.
2. Pertemuan Ke-2 (2 x 45 Menit )
Tahapan Vocabulary Mastery Alokasi waktu
Kegiatan guru Kegiatan siswa
Kegiatan Pendahuluan
Pembukaan
3. Mengucapkan salam dan berdoa bersama
4. Mengecek kehadiran Apersepsi
4. Member stimulus berupa pertanyaan yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan 5. Menjelaskan tujuan
pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai 6. Memberikan motivasi pada
siswa untuk giat dan aktif dalam pembelajaran
4. Siswa menjawab salam 5. Member informasi siswa
yang tidak hadir kepada guru
6. Menerima informasi awal yang diberikan oleh guru
10 menit
Kegiatan Inti ( 70 menit ) Sintak Model
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Stimulation (stimullasi/
pemberian rangsangan)
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
Vocabulary (School activity) dengan cara :
Melihat
(tanpa atau dengan alat) / Menayangkan gambar/foto tentang
Peserta didik diminta untuk mengamati penayangan gambar yang disajikan oleh guru maupun mengamati gambar yang terdapat pada buku siswa tentang Vocabulary (School activity).
Mengamati