CHAPTER IV RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION
B. Discussion
Base the data above, the result of t-count in one pair experiment group pre-test and post-test and post-test is 10.552 with degree freedom (df)
= 23 and significance value (Sig.2-tailed) 0.000. Then, the df 23 was found in t-table score at significance level 5% (0,05) and the result 2.064. base on the statistical using t-test, it show that t-table = 2.064 and t-count 10.552 which mean that t-count is higher than t-table 10.552>2.064. it can conclude that if the tcount>ttable 10.552>2.064 the alternative hypothesis (Ha) which states that there is a significant effect using hand puppet in teaching the student to ability descriptive text is accepted. Moreover, the significance value (Sign 2-tailed) is less than 000<0.05 which mean the null hypothesis (Ho) there is no significant effect using hand puppet in teaching the student to ability descriptive texts are accepted.
activities or before students were given treatment. The question instrument consisted of one of the used short stories. Students must pay attention to three aspects used in the assessment related to match a word to definition, complete sentence, and write a definition of moral.
2. Treatments
After the pre-test the research was conducted one treatment used descriptive text. In the treatment the researchers gave treatments. the experimental class used a descriptive text. The implement this researcher gives a reference to students to read the short story text and they were instructed to interpret the words of the short story.
Futhermore, based on what was done during the two meetings, it showed students' vocabulary increased in learning short story as evidenced by the results of the post-test Therefore, the researcher was giving a treatment by hand puppet as media. And talking about spelling and copies a simple word, and a sentence about animals and things. During getting the treatment, the students felt interested, enjoy, active, happy, and enthusiastic to learn English vocabulary.
3. Post-Test
After pre-test and one treatment, research was conducted a post-test to see the students' abilities after used hand puppet in the teaching of the vocabulary and conventional methods. It can be seen from the results that student grades have increased. The question instrument consisted of one of using the descriptive texts. The post-test was given to know the
students’ vocabulary mastery after them getting the treatment. The researcher wanted to know how far the students can memorize and understanding the vocabulary after given treatment was done. It was known that the students’ vocabulary was significant.
CHAPTER V
CONCLUSION AND SUGGESTION
A. Conclusion
Based on the result of the research and data analysis using Microsoft Excel 2007 and SPSS 16.0, the researcher concluded that the use of Hand Puppet effectively impacts on teaching vocabulary for the first-grade Students MTs Hadil Ishalah Bilebante academic year 2019/2020. Based on the result of this study, there is a different average in students’ achievement in effective teaching vocabulary by hand puppet. Since students in the experiment group showed good improvement and also treatments in an oral presentation. The evidence as can be seen from the total score, total difference, and the mean from pre-test to post-test of one experiment. Students in the experiment group prove that by the implementation in learning, the learning process becomes more interesting and the students found it easier for them to answer and solve the material, which helps them to more understand the topic material. Furthermore, the result of the independent t-test that analyzed by using paired sample t-test in SPSS 16.0 showed that the tcount>ttable 10.552>2.064 with the significance value (Sig. 2-tailed) was less than 0.05 (0.000<0.05) means that alternative hypothesis (Ha) was accepted.
B. Suggestion
Based on the conclusion made above, the researcher would like to give some suggestions dealing with teaching and learning vocabulary skills.
It is expected to be useful for students, teachers, and other researchers. The suggestions are as follows:
1. For the students
The students should be more aware of their condition in learning English in order to get the useful knowledge and a good final score especially in learning vocabulary. They don’t have to be shy and afraid of making mistake. They should keep drilling their vocabularies as well, because these activities give them very good influence to improve their vocabulary skills.
2. For the teacher
In teaching vocabulary, the teacher should find a new strategy in order to solve students’ problem in teaching vocabulary . The use of hand puppet as strategy helps the teacher to find such an easy way to teach vocabulary which will trigger them to have inspiration in improving teaching methods in order to increase students’ achievement in learning activity. The successful of the teaching and learning activities are in the teacher’s hand in order to deliver such a useful knowledge and satisfied achievements from their students. So, the teachers must be able to create
47
their own way to arise the students’ interest in the lesson especially in teaching vocabulary.
3. For the Researchers
The result of this research can be used as an additional reference for a similar research with different variables or different population, especially researches dealing with the teaching vocabulary in descriptive text. The researcher also hopes that other researchers can apply this approach in other level of students.
REFERENCE
Averil Coxhead, Essentials of Teaching Academic Vocabulary, USA:
Houghton Mifflin Company, 2006.
Anita Sinclair, The Puppetry Handbook, Australia: The Book Depository.
2008.
Ayu Fitri Awaliyah, The Effectiveness of Using Hand Puppets as Media on the Students’ Achievement in Writing Narrative Text, the Eighth Grade Students of MTs Darul Huda Wonodadi,( Thesis, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training. State Islamic Institute of Tulungagung, Tulungagung, 2017), p. 58.
Asnawati, ‘’The Effect of Using Hangaro, ‘’Games in Teaching Vocabulary at SMP Praya, (Thesis, Faculty of Teacher Training and Education English Program, Mataram, 2015), p. 34.
Brown, H. Douglas, Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey: Prentice-Hall, 1994.
Brown, H. Douglas, Language Assessment Principles and Classroom Practice, United: the States of America, United, 2004.
Diah Nurhayati, “The Effectiveness of Using Hand Puppet to Improve Students’ Speaking Skills in Performing Adjacency Pairs Study of Seventh Graders of Smp 11”, (Thesis, Faculty of Languages and Arts Semarang State University, Semarang,2011), p. 9.
Fatul Munir,’’ ’The Effectiveness of Teaching Vocabulary by Using Cartoon Film Toward Vocabulary Mastery of Fourth Grade Students of MI Al Hidayah 02 Betak Academic Year 2011/2012, (Thesis, English Education Program Department of Islamic Education State Islamic College Tulungagung 2012)’’, P, 52.
H. Hasbullah, S. Mohd yusof, M. Yaumi, Improving Vocabulary Using a Computer-based Flashcard Program. ‘’Universitas Islam Negeri Alaudin, Makasar’’ , Journal of English Education, Vol. 1, Mar. 2018. p. 31
Hayatun Fauza, Bustami Usman, and Asnawi Muslem “Improving Students’ Speaking Skill and Motivation by Using Hand Puppets
Show Media’’, Journal of English Education, Vol. 9, Number 2, April 2018, p. 221.
Izza Maulana Rohman, “The Effectiveness of Using Pictures in Teaching Vocabulary at the Seventh Grade of SMP Hasanuddin”, (Thesis, Faculty of Walisongo State Islamic University Semarang, Semarang 2016), p. 53.
Jim Scrivener, Learning Teaching, English: Heinemann Publishers Oxford, 1994.
Richards, C. jack and Willy Renandya, Methodology in Language Teaching, Cambridge: Cambridge University Press. 2002.
John Read, Assessing Vocabulary, Cambridge UK: Cambridge University Press, 2000.
Jeremy Harmer, The Practice of English Language Teaching, United Kingdom: Longman, 1997.
John Lewis, Types of Puppet, London: Longman, Group Ltd, 1973.
Jonson, R. Burke & Larry Christensen. Educational Research: Quantitaive ,Qualitative and Mixed Approaches, United States of America, 2004.
Lyne Cameron, “Measuring Vocabulary size in English an Additional Language” Language Teaching Research, 2002.
Michael Wallace, Teaching Vocabulary, London: Heinemann Educational Books, 1982.
Merli Puji Handayani, “Using Hand Puppet to Enhance Students` Teaching Vocabulary”, Journal of English and Education, Vol. 1, Number 21, March 2011, p. 133.
Muhammad, Hasbullah, Syarifudin, and Andi Anto Patak’’ Implementation of English subject curriculum in Islamic secondary schools in Indonesia using Delphi method’’, Volume 12, Issue 4, October 2019, p. 143.
Muhammad, ‘’Promoting Studets’ Autonomy through Online Learning Media in EFL Class’’, Volume 9, No 4, July 2020, p. 320.
Nilawati, Sofika Chandra, The Effectiveness of Teaching Vocabulary by Using Puppet at Elementary School Students of the Fourth Graders
of SDN Leteh II Rembang, (Thesis, Faculty of Languages and Arts, Semarang States University, Semarang, 2008), p. 15.
Nur Faizah, “Penggunaan Media Boneka Tangan (hand Puppet) dalam Meningkatkan Keterampilan menyimak dongeng Pada Siswa Kelas II MI Tarbiyatul hasanah di Desa Bringin Batealit”,(Thesis, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Uneversitas Islam Negeri Walisongo, semarang 2016), p. 26.
Nancy Renfro, Puppetry and Art of Story Creation, Austin: Texas Nancy Renfro Studio, 1997.
Prabhat Pandey, Meenu Mishra Pandey, Research Methodology: Tools and Techniques. Romania, European Union: Bridge Center, 2015.
Richards and Renandya, Methodology in Language Teaching, Cambridge University Press, 2002.
Rehymer, Play with a Puppet, New York: Mc. Grow-Hill Book Company, 1997.
Syarifudin and Muhammad, ‘’Improving Voacbulary Achievment of Young Learners Using Animated Video’’IjoASER, volume. 1, Mar 2018. P, 37-44.
Sendil, Mourougan, K, Sethuraman, “Hypothesis Development and Testing”, Business and Management, Vol. 19, Number 1, May 2017, p. 52.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabet, 2017.
Suharsimi, Arikunto, Manajemen Penelitian Daya Manusia, Bandung: PT Rineka Cipta, 1999.
Suharsimi, Arikunto, Prosedure Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.
Zunita Mohammad Maskor and Harun Baharudin, “Receptive Vocabulary Knowledge or Productive Vocabulary Knowledge in Writing Skill’’.
Business and Social Sciences, Vol. 6, Number 11, November 2016, p. 263-267.
APPENDIXS
APPENDIX 1
LESSON PLAN
➢ Lesson Plan (Rpp)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : MTs Hadil Ishalah Bilebante Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : Vll/ Ganjil
Materi Pokok : Teks Deskriptif; Orang
Alokasi Waktu : 3x 2 Jam Pelajaran @45 Menit A. Kompetensi Inti
• KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
• KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
• KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator
3.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait orang, pendek dan
3.4.1 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks deskriptif sederhana terkait orang, sesuai dengan konteks penggunaannya di dunia kerja.
sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya
3.4.2 Mengidentifikasi perbedaan cara pengungkapan dari masing- masing konteks.
4.4.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dan sederhana, terkait orang, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
4.4.2.1 Membuat teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dan sederhana, terkait orang, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.
4.4.2.2 Menghasilkan sebuah teks deskriptif lisan dan tulis, sederhana, terkait orang, benda dan tempat yang koheren.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
➢ Peserta didik mampu mengidentifikasi fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan dari teks deskriptif sederhana terkait orang, sesuai dengan konteks penggunaannya di dunia kerja.
➢ Peserta didik mampu mengidentifikasi perbedaan cara pengungkapan dari masing-masing konteks.
➢ Peserta didik mampu Membuat teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dan sederhana, terkait orang, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.
➢ Peserta didik mampu Menghasilkan sebuah teks deskriptif lisan dan tulis, sederhana, terkait orang, benda dan tempat yang koheren.
D. Materi Pembelajaran
➢ Fungsi Sosial
Membanggakan, menjual, mengenalkan, mengidentifikasi, mengkritik, dsb.
➢ Struktur Teks Dapat mencakup
- Identifikasi (nama keseluruhan dan bagian) - Sifat (ukuran, warna, jumlah, bentuk, dsb.) - Fungsi, manfaat, tindakan, kebiasaan
➢ Unsur kebahasaan
- Kosa kata dan istilah terkait dengan orang
- Adverbia terkait sifat seperti quite, very, extremely, dst.
- Kalimat dekalraif dan interogatif dalam tense yang benar
- Nomina singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
➢ Topik
Deskripsi mengenai orang yang dapat menumbuhkan perilaku yang termuat di KI
E. Metode Pembelajaran
1) Pendekatan : Saintifik
2) Model Pembelajaran : Discovery learning, Problem Based Learning (PBL)
3) Metode : Tanya jawab, wawancara, dan diskusi F. Media Pembelajaran
1. Media
❖ Worksheet atau lembar kerja (peserta didik)
❖ Lembar penilaian 2. Alat/Bahan
❖ Penggaris, spidol, papan tulis
❖ Laptop & infocus G. Sumber Belajar
❖ Buku Penunjang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas X, Kemendikbud, Revisi Tahun 2014
❖ Kamus Bahasa Inggris
❖ Pengalaman peserta didik dan guru H. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 (2 x 45 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit) Guru :
Orientasi
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
● Apabila materi tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi:
Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan Pemberian Acuan
● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
● Pembagian kelompok belajar
● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 70 Menit ) Sintak Model
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Stimulation (stimullasi/
pemberian rangsangan)
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya dengan cara :
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
→ Mengamati
● Lembar kerja materi Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya
● Pemberian contoh-contoh materi Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
→ Mendengar
Pemberian materi Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya oleh guru.
→ Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi :
Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Problem statemen (pertanyaan/
identifikasi masalah)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Data collection (pengumpulan data)
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
→ Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya yang sedang dipelajari.
→ Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya yang sedang dipelajari.
→ Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi
Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→ Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi Pengertian teks
deskriptif, generic structure, fitur bahasa, contoh dan penggunaannya
→ Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
→ Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri mengenai Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya sesuai dengan pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data processing (pengolahan Data)
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara :
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya
→ Mengolah informasi dari materi Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya Verification
(pembuktian)
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras,
kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization
(menarik kesimpulan)
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→ Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi : Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya
→ Menjawab pertanyaan tentang materi Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada peserta didik berkaitan dengan materi Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi teks deskriptif dengan menjawab soal terkait teks desktiptif.
Catatan : Selama pembelajaran Pengertian teks deskriptif, contoh dan penggunaannya berlangsung, guru mengamati sikap peserta didik dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (10 Menit) Guru :